狠狠操网,91中文字幕在线观看,精品久久香蕉国产线看观看亚洲,亚洲haose在线观看

《背影》教案板書(shū)設(shè)計(jì)(九篇)

作為一名老師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),有著重要的地位。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?又該怎么寫(xiě)呢?下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,我們一起來(lái)了解一下吧。

《背影》教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇一

文學(xué)作品中的親情解讀。

1、知識(shí)與能力

學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察體驗(yàn)生活,從平凡瑣事中提煉意蘊(yùn)豐富的寫(xiě)作素材的寫(xiě)作方法; 學(xué)習(xí)在敘述和描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法;體會(huì)本文記敘事實(shí),不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。

2、過(guò)程與方法

自主閱讀、合作探究、個(gè)性表達(dá)。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情,并溝通個(gè)體體驗(yàn),體會(huì)天下至情——親情。

1、重點(diǎn):理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。

2、難點(diǎn):學(xué)習(xí)作者樸實(shí)自然的語(yǔ)言,溝通個(gè)性體驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作。

課前欣賞名曲《送別》。

1、名句賞析

執(zhí)子之手,與爾偕老。(《詩(shī)經(jīng)》)

舉手長(zhǎng)老老,二情同依依。(樂(lè)府民歌)

與黯然傷神者,唯別而已矣。(江淹)

無(wú)為在歧路,兒女共沾巾。( 高適)

執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。(柳永)

揮手從茲去,蕭蕭班馬鳴。(李白)

2、小結(jié):古往今來(lái),有不少文人墨客都喜歡以“送別”為題材寫(xiě)詩(shī)賦文,或壯別,或惜別;或親情,或友情,或戀情;或豪情萬(wàn)丈,或柔腸百結(jié),其中都蘊(yùn)含著一些感人至深的東西,這是我們千古不變的情懷……

1、 復(fù)習(xí):課文通過(guò)對(duì)父親在車(chē)站給兒子送行情景的描述(主要是背影的描寫(xiě)),于敘事中表現(xiàn)了父親無(wú)微不至的疼愛(ài)兒子,兒子百般憐愛(ài)懷念父親,父子情深。文中一共寫(xiě)了父親幾個(gè)背影?

<1>惦記背影(思念父親)<2>刻畫(huà)背影(望父買(mǎi)橘)

<3>惜別背影(父子分手)<4>再現(xiàn)背影(別后懷念)

2、 兒子百般憐愛(ài)懷念父親,有哪些表現(xiàn)?(流淚)課文寫(xiě)了“我”幾次流淚?請(qǐng)找出文中“我”流淚的句子,讀一讀,并說(shuō)說(shuō)與哪些事有關(guān)。

——不禁簌簌地流下眼淚。(奔喪途中見(jiàn)父親,睹家境,想祖母)

(那年冬天,祖母死了,父親的差使也交卸了,正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家。到徐州見(jiàn)著父親,看見(jiàn)滿(mǎn)院狼籍的東西,又想起祖母,不禁簌簌地流下眼淚。父親說(shuō):“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”——悲哀之淚)

——這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了。(車(chē)站望父買(mǎi)橘)

(我看見(jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青色棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探下身去,尚不太難?墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了!袆(dòng)之淚)

——……,我的淚又來(lái)了。(車(chē)站找不到父親的背影)(他和我走到車(chē)上,將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于早撲撲身上的泥土,心里很輕松似的。過(guò)一會(huì)兒說(shuō):“我走了,到那邊來(lái)信!”我望著他走出去。他走了幾步,回頭看見(jiàn)我,說(shuō):“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人!钡人谋秤盎烊雭(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)去坐下,我的眼淚又來(lái)了!簧嶂疁I)

——在晶瑩的淚光中,……(別后讀父親來(lái)信,再現(xiàn)背影)

(我北來(lái)后,他寫(xiě)了一信給我,信中說(shuō)到:“我身體平安,惟膀子疼痛厲害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣!蔽易x到此處,在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他想見(jiàn)。——懷念之淚)

3、有人說(shuō),這四次流淚體現(xiàn)了“我”的感情變化,四次流淚分別是悲哀之淚、感動(dòng)之淚、不舍之淚、懷念之淚,你同意嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由并作出賞析。

4、視頻表演讀展示及學(xué)生表演讀。

5、問(wèn)題探究一:有人說(shuō),本文失之傷感。“一個(gè)20歲的大男孩是不是還要父親這么照顧,而面臨離別,是不是會(huì)這么容易流淚,我很懷疑!蹦阃膺@種看法嗎?與大家交流。

(從特定的社會(huì)環(huán)境、家庭背景、個(gè)人身份來(lái)分析!恼赂腥说!)

6、問(wèn)題探究二:以此文為例,文章要感人,在選材上有什么要求?

(真實(shí),從平凡瑣事中提煉意蘊(yùn)豐富的寫(xiě)作素材。作者曾說(shuō),我寫(xiě)《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話(huà)。當(dāng)時(shí)讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文章只是寫(xiě)實(shí)。)

小結(jié):素材來(lái)源于生活,感動(dòng)來(lái)自于真實(shí)。

1、 說(shuō)說(shuō)“春秋筆法”:孔子修《春秋》著微言而知大義,褒、貶盡含簡(jiǎn)潔文筆中,后稱(chēng)為“春秋筆法”。不僅記史,記人記事皆有此筆法。

2、 朱自清“春秋筆法”分析:

3、 1)敘事簡(jiǎn)潔,還原生活本色。

全文寫(xiě)父親多么關(guān)心愛(ài)護(hù)兒子,兒子又是多么感激思念父親,但像“關(guān)心”“愛(ài)護(hù)”“感激”這一類(lèi)的抽象現(xiàn)成的字眼,文章中卻一個(gè)也沒(méi)有用,更沒(méi)有什么華麗的詞藻。

那年冬天,祖母死了,父親的差使也交卸了,正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算“跟著父親奔喪回家。到徐州見(jiàn)著父親,看見(jiàn)滿(mǎn)院狼籍的東西,又想起祖母,不禁簌簌地流下眼淚。父親說(shuō):‘事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!’”不著一“悲哀”,悲哀盡現(xiàn)。

2)描寫(xiě)方式為白描,再現(xiàn)生活情景。

所謂白描,就是不設(shè)喻,不加形容和修飾,用質(zhì)樸的文字,把當(dāng)時(shí)的情景如實(shí)地記寫(xiě)出來(lái),給讀者以身臨目擊之感。

如:……蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探下身去,尚不太難?墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子……

這完全用白描的手法。作者用廖廖的幾個(gè)動(dòng)詞,寫(xiě)出了傳神的細(xì)節(jié)……

3、小結(jié):真情出自于樸素,形象來(lái)處于細(xì)節(jié)。

1、 同題作品賞析

我坐在車(chē)?yán)铮?chē)子斜斜的就停在街心,后望鏡里,還是看得見(jiàn)母親的背影,她的雙手,被那些東西拖得好似要掉到了地上,可是她仍是一步又一步的在那里走下去。

母親踏著的青石板,是一片又一片碎掉的心,她幾乎步伐踉蹌了,可是手上的重?fù)?dān)卻不肯放下來(lái)交給我,我知道,只要我活著一天,她便不肯委屈我一秒。

回憶到這兒,我突然熱淚如傾,愛(ài)到底是什么東西,為什么那么辛酸那么苦痛,只要還能握住它,到死還是不肯放棄,到死也是甘心。(三毛《背影》)

2、 師生作品賞析

我特意去看了我家的那座山。昔日荊棘滿(mǎn)布、亂石突出的大山,雜木、柴禾都被父親砍掉,并重新翻墾植上了新苗。我滿(mǎn)眼晃動(dòng)著父親那雙被砍刀和鋤頭磨過(guò)血泡、生成老繭的大手。人們常說(shuō),父愛(ài)如山;我的父親卻用他的愛(ài)征服了一座山。面對(duì)父親征服的大山,我哭了,成年后我第一次哭了!(尹甫清《父愛(ài)不關(guān)詩(shī)》)

“琴琴!”背后傳來(lái)熟悉而親切的聲音,打斷了我的思緒,我擰頭一看,真的是爸爸!他把手中的袋子遞給我,又從褲袋中掏出些錢(qián)給我,還叮囑我要吃飽、好好休息、有事打電話(huà)回家,還未容我說(shuō)一句話(huà),那拉長(zhǎng)的影子就消失在我的視線(xiàn)中了。……,那一夜我遲遲未眠,那拉長(zhǎng)的影子濕潤(rùn)了我的心。(黃文琴《背影》)

暑假過(guò)去了,我要回遠(yuǎn)方的城市去讀書(shū)!肮詫O女,好好讀書(shū),別太擔(dān)心奶奶,奶奶會(huì)好好照顧自己的”!“奶奶,我會(huì)的。我會(huì)常會(huì)來(lái)看您的”!R別的夜晚,楊桃樹(shù)下,這些對(duì)白被我和奶奶演繹了無(wú)數(shù)次。奶奶告訴我門(mén)前的楊桃樹(shù)是她在爸爸和叔叔外出的那一年親手栽的,她想讓兒孫們記著回家的路……

第二天,奶奶在楊桃樹(shù)下向我揮手告別。楊桃樹(shù)已經(jīng)長(zhǎng)高了,它的一片濃蔭庇護(hù)著奶奶瘦弱的身影。

木猶如此,人何以堪?淚水模糊了我漸行漸遠(yuǎn)的腳步……(陳祖怡《故鄉(xiāng),那棵楊桃樹(shù)》)

3、感人親情自述。

親情,父母之愛(ài),手足之情,是人世間最無(wú)私、最偉大的感情。在我們的生命體驗(yàn)里,一定有被親情感動(dòng)得淆然淚下的情景,F(xiàn)在,我們放飛思緒,以一個(gè)小片斷、一個(gè)小細(xì)節(jié)寫(xiě)下我們生命中的流淚和感動(dòng),來(lái)表達(dá)我們對(duì)親情的一顆感恩的心。我以我心寫(xiě)我淚!

《背影》教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇二

1.有感情地朗讀課文,體會(huì)父愛(ài)的深沉。

2.學(xué)習(xí)文章抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。

3. 珍愛(ài)親情,增進(jìn)與父母的溝通和交流,培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。

重點(diǎn):有感情誦讀課文,在品詞析句中,體會(huì)父愛(ài)的深沉。

難點(diǎn):學(xué)習(xí)文章抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。

盼望著,盼望著,東風(fēng)來(lái)了……

以上熟悉的文字來(lái)自于哪篇課文,你能把其余的部分背出來(lái)嗎?

學(xué)生回答,引入文題,走近作者。

通過(guò)學(xué)生閱讀課文,理清文章思路,突出作品描寫(xiě)的重點(diǎn),進(jìn)行初步賞析。自讀,提問(wèn),感知。

1.文題為“背影”,那么文中幾次寫(xiě)到了父親的背影?“背影”在全文中起什么作用?

2.你認(rèn)為最感人的是哪一次背影?

3.文中描寫(xiě)普普通通的“背影”,為什么會(huì)如此感人?描寫(xiě)“背影”時(shí)主要刻畫(huà)了哪些細(xì)節(jié)?(理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用)現(xiàn)在,再讀這幅文字描繪的畫(huà)面,你又讀出了哪些剛才你沒(méi)讀出的東西?(學(xué)生朗讀,再次體會(huì)第二次背影)

通過(guò)主問(wèn)題的挖掘,讓學(xué)生體味出父親買(mǎi)橘的不易以及生活的艱辛,在反復(fù)的揣摩中體會(huì)父愛(ài)的深沉。

問(wèn)題探究:父親為什么給兒子“買(mǎi)橘”?

(學(xué)生討論交流,教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo))

背影

(四次)

父親朱自清

動(dòng)作艱難 生活艱辛感動(dòng)流淚理解深情

買(mǎi)橘

祝福

溫暖關(guān)心(與冬之冷心情灰暗對(duì)比)

一顆愛(ài)子之心

父子情

《背影》教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇三

1、知識(shí)與能力

⑴查字典掌握生字、生詞。

⑵掌握作家作品的簡(jiǎn)單情況。

⑶掌握本文以背影為線(xiàn)索,以時(shí)間、空間為順序記事寫(xiě)人的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

(4)反復(fù)誦讀課文,品鑒文章平實(shí)質(zhì)樸的文風(fēng),寫(xiě)實(shí)細(xì)膩的筆觸。

2、過(guò)程與方法先由學(xué)生講述自己感受到的父母之愛(ài),為本課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。再讓學(xué)生熟讀課文,對(duì)課文內(nèi)容有整體感知,深入理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義,體會(huì)其中的情感。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀感受文中流露的父子情深,繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。

1、重點(diǎn):對(duì)父親背影描寫(xiě)的效果與作用。

2、難點(diǎn):體會(huì)文中樸實(shí)的語(yǔ)言中所飽含的深情。

父母對(duì)子女的愛(ài)是無(wú)私的,它體現(xiàn)在生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,你們的父母疼愛(ài)你的哪一個(gè)細(xì)節(jié)哪一個(gè)瞬間是深深地感動(dòng)了你呢?說(shuō)出來(lái)和大家分享一下。

很好,同學(xué)們分享的這一些細(xì)節(jié)都很感人,今天我們所要學(xué)習(xí)的《背影》,當(dāng)中也有一些細(xì)節(jié)讓我們很感動(dòng)的,它是朱自清抓住特定環(huán)境下的親情瞬間寫(xiě)下的一篇感人至深的散文。

朱自清(1899~1948),字佩弦,江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》,散文集《背影》和《歐游雜記》,以及一些文藝論著,收在《朱自清文集》里。

1、生字詞注音,掃除朗讀障礙(小黑板展示)

交卸(xiè)奔喪(sāng)迂腐(yū)蹣跚(pánshān)頹唐(tuí)瑣屑(xiè)晶瑩(yíng)躊躇(chóuchú)

2、帶問(wèn)題朗讀:簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)本文表達(dá)了什么樣的思想感情?(請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分段朗讀,要求讀出感情。)

文章表達(dá)的思想感情是兩方面的。一是父親對(duì)兒于的一片深情。二是兒予對(duì)父親的懷念、憐惜和感傷之情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

1、本文的題目是“背影”,文中一共幾次寫(xiě)到“背影”?第一次:點(diǎn)題的背影;第二次:買(mǎi)橘子的背影;

第三次:離別時(shí)的背影;第四次:思念中的背影。2、(1)這四次對(duì)背影的描寫(xiě)哪一次給你留下的印象最深?為什么?

(應(yīng)該是第二次:買(mǎi)橘子的背影)

(2)作者是怎樣描寫(xiě)刻畫(huà)父親買(mǎi)橘子的背影的?

作者對(duì)父親買(mǎi)橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫(xiě)刻畫(huà),作者首先寫(xiě)了父親的衣著:“戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”描寫(xiě)父親的穿著突出了什么顏色?(黑色)為什么突出黑色?(穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān),黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué),這是一個(gè)沉重的背影!)

3、我們描寫(xiě)人物的肖像,常常以正面描寫(xiě)為主。比如:“皺紋很深”,“兩鬢蒼蒼”等等,本文的作者為什么不寫(xiě)父親的正面,而只寫(xiě)父親的背影呢?(學(xué)生的答案可能是多方面的,教師適當(dāng)予以肯定)

本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛(ài)!”,日常生活中,蘊(yùn)含父愛(ài)的事例還有很多,而作者只去寫(xiě)“背影”,正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對(duì)兒子來(lái)說(shuō)太熟悉了,如果是在平常,父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來(lái),感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待:祖母去世,滿(mǎn)院狼藉,償還欠債,光景慘淡。失去親人,父親的內(nèi)心是悲痛的,失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿(mǎn)了憂(yōu)愁,父親肩上的擔(dān)子是沉重的,然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè),便寬慰?jī)鹤诱f(shuō):“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”還決定親自送兒子上火車(chē)。在這種情況下,作者深深理解了父親對(duì)自己深深的愛(ài),但作者更加愛(ài)自己的父親。作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚,這是心疼的淚水,這是感激的淚水。

4、“背影”在結(jié)構(gòu)上及表現(xiàn)中心上的作用。

開(kāi)篇電梯,結(jié)尾照應(yīng),四次寫(xiě)“背影”,組成一條抒情的線(xiàn)索,感情逐層推進(jìn)。開(kāi)頭總寫(xiě)對(duì)父親的思念,中間由不理解父親到被父愛(ài)深深感動(dòng),在情感推進(jìn)到高潮時(shí)細(xì)致描寫(xiě)背影,結(jié)尾的背影描寫(xiě)是對(duì)父親背影的升華,也是對(duì)中心的深化。

5、本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的,特別是父親的話(huà),雖然不多,卻含義豐富。請(qǐng)問(wèn):父親一共說(shuō)了幾句話(huà)?

⑴“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”

父親這是做什么?(這是在寬慰?jī)鹤?這時(shí)最悲痛的人是誰(shuí)?(是父親)

為什么寬慰?jī)鹤?(怕家庭的變故會(huì)影響兒子的學(xué)業(yè))

父親表面上比較想得開(kāi),這是為了寬慰?jī)鹤樱瑢?shí)際上他把悲痛壓在了心底,不讓兒子看到,這是一個(gè)多么善良的父親啊!⑵“不要緊,他們?nèi)ゲ缓?”

父親為什么這樣說(shuō)?(父親擔(dān)心茶房照顧不周,還是自己去放心,)⑶“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng)!

父親為何買(mǎi)橘子?(擔(dān)心兒子路上口渴。)這個(gè)父親對(duì)兒子是多么得體貼入微啊!⑷“我走了,到那邊來(lái)信!

這句話(huà)說(shuō)明了什么?(說(shuō)明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。)

⑸“進(jìn)去吧,里頭沒(méi)人!

這句話(huà)的言外之意是什么?(父親擔(dān)心行李的安全。)同學(xué)們看,這真是“兒行千里父擔(dān)憂(yōu)啊!”這五句話(huà)沒(méi)有華麗的辭藻,語(yǔ)言樸實(shí),但一言一語(yǔ)都充滿(mǎn)了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情,誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細(xì)膩,誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大,這就是偉大的父愛(ài)!

6、作者在文中三次寫(xiě)了流淚,每次寫(xiě)法各有不同,試分析它們分別表達(dá)了什么樣的思想感情?⑴第一次流淚:是在交代家境衰敗的情況下,見(jiàn)著父親,面對(duì)家破人亡的景象,“不禁籟籟地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚,引出父親的在大中為數(shù)不多的重要話(huà)語(yǔ):“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路。父親的這幾旬話(huà),表達(dá)的感情是很豐富的,很深沉的。這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰,也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁,同時(shí),也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。⑵第二次流淚:是在浦口送別時(shí),作者眼看父親跨過(guò)鐵道瞞跚的背影,”我的淚很快地流下來(lái)了“。這次掉淚是情不自禁,為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚,因?yàn)槭窃谲?chē)站上,又是在臨別之前,特定的情況決定了作者的舉止,”我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn),也怕別人看見(jiàn)“。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見(jiàn)了要傷心,應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因;怕別人看見(jiàn)了不僅是怕自己顯得不雅,而且也怕要給父親帶來(lái)難堪。⑶第三次流淚:是在讀到父親來(lái)信中那種感傷之詞時(shí),出現(xiàn)了”晶瑩的淚光“。這一次閃出”淚光“,應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在。即執(zhí)筆為文的時(shí)候,想象兩年多前離別時(shí)的情景,不禁黯然長(zhǎng)嘆。這種在”淚光“中再現(xiàn)”背影“時(shí),戛然而止,與開(kāi)頭不忘背影相呼應(yīng),其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘,余音不絕。

整理自己腦海中的親情瞬間及其產(chǎn)生的特定環(huán)境,自擬題目,寫(xiě)一篇表現(xiàn)親情的記敘文或散文。

《背影》教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇四

讓學(xué)生感悟真情,品味生活。

朱自清的《背影》是一篇敘事散文,其語(yǔ)言質(zhì)樸,飽含真情。在教學(xué)中,以“情”為切入口,要求學(xué)生在誦讀中體味出文章中所蘊(yùn)含的父子深情——父親愛(ài)兒子,兒子理解懷念父親。再進(jìn)一步研討:父親愛(ài)護(hù)兒子,文中哪些詞句、段落能體現(xiàn)??jī)鹤永斫馑寄罡赣H,又表現(xiàn)在哪些方面呢?

在學(xué)生感悟文章真情的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生品味生活,感悟親情,這樣,便于學(xué)生深入理解文章的主題,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)心生活、感悟親情的生活習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生寬容仁愛(ài)、勤奮學(xué)習(xí)的熱情。

一、整體感知

播放flash動(dòng)畫(huà)(車(chē)站買(mǎi)橘),導(dǎo)入

課文

教師:“背影”是作者父親浦口惜別時(shí)父親留給兒子印象最深的一幅畫(huà)面,請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文,思考、討論、交流。

為什么父親的“背影”會(huì)給作者留下最難忘的印象?它表達(dá)了怎樣感情。

二、學(xué)生誦讀課文

要求:感情誦讀,在朗讀中體會(huì)父子深情。

三、探究

以下問(wèn)題留給學(xué)生思考:

1、找出文中能體現(xiàn)父親愛(ài)護(hù)兒子的深摯感情的句、段。

2、找出文中能體現(xiàn)兒子理解父親、懷念父親的句、段。

學(xué)生討論交流,教師歸納補(bǔ)充。

體現(xiàn)父親愛(ài)兒子的深情的,表現(xiàn)在以下幾方面:

①家境慘淡,父親強(qiáng)抑悲苦,給我以勸慰,可見(jiàn)父親對(duì)兒子的體貼愛(ài)護(hù)。

再三囑咐,兩次“躊躇”,

決定親自去送

②車(chē)站送行,悉心關(guān)照

兩個(gè)“忙著”揀定

座位,叮囑再三

穿鐵道買(mǎi)橘

離別時(shí)的惦念。

③父親來(lái)信。

體現(xiàn)兒子對(duì)父子的理解,懷念之情的,主要表現(xiàn)在以下幾方面

①首尾的思念。

②“真是太聰明”的自嘲、自責(zé)、追悔。

③父親買(mǎi)橘時(shí),對(duì)父親的細(xì)致觀察、描寫(xiě)(外貌、動(dòng)作)。

④三次流淚。

⑤描述父親“少年外出謀生,獨(dú)立支持,做了許多大事”是對(duì)父親的理解、謳歌。

小結(jié):整篇文章抒情氣氛濃郁,通過(guò)日常生活中一連串細(xì)小的事情,用樸實(shí)的語(yǔ)言直抒胸意,表達(dá)了父子深情。

四、拓展延伸

從作品中我們可以感覺(jué)到,朱自清父子很少生活在一起。成為大學(xué)生的兒子總覺(jué)得父親“說(shuō)話(huà)不太漂亮”,“暗笑他的迂”。但衰老的父親傾盡全力,攀越月臺(tái),體現(xiàn)了堅(jiān)韌、真誠(chéng)、執(zhí)拗的性格,反襯出了作者脆弱,面對(duì)生活瑣事急躁無(wú)奈,對(duì)人對(duì)事缺少真誠(chéng)與耐心的的缺點(diǎn),面對(duì)這樣一個(gè)濃縮歷史滄桑、人生使命和自強(qiáng)不息精神的背影,作者理解了父親的偉大、堅(jiān)強(qiáng),怎能不怦然心動(dòng),潸然淚下泥!

作者當(dāng)年對(duì)“背影”成功描寫(xiě)來(lái)自對(duì)父子情誼的細(xì)心觀察和深刻體驗(yàn)。如今親情更是到處有,但人們的感受未必相同。從記憶深處找出你體會(huì)最深的反映親情的事例,再用確當(dāng)?shù)脑?huà)語(yǔ)講給同學(xué)和老師聽(tīng)聽(tīng)。

《背影》教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇五

1、體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。

2、學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí),不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。

3、體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德,父親對(duì)兒子的一片深情。

這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際,而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子,后者則寫(xiě)的是兒子心目中的父親,人物形象的懸殊,也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章,在寫(xiě)作方法上還是有很多共同點(diǎn)的,而思想感情上的家庭親情,同樣是一脈相承的。

教學(xué)本文,重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式,抓住文章命題立意的角度和文章線(xiàn)索來(lái)作為分析的突破口;還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫(xiě)人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言,從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。

本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次,分析貫串全文的線(xiàn)索,側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的;第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容,側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。

(一)教學(xué)重點(diǎn)。

突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式;用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。

(二)教學(xué)過(guò)程。

1、布置預(yù)習(xí)(可在課前進(jìn)行)。

(1)讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。

(2)結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。

(3)本文分三部分,第二部分分三層,概括出它們的主要內(nèi)容,并找出起、訖語(yǔ)句。

2、教師導(dǎo)語(yǔ) (先板書(shū)出課題)。

《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文,也可以說(shuō)是回憶性散文,同《這不是一顆流星》一樣,屬于記敘文。本文寫(xiě)于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來(lái)也一直被選入教材,哺育了幾代人。對(duì)于過(guò)樣的名篇,我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

本文作為一篇記敘文,與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn),如都是寫(xiě)家庭親情,都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)一定的情節(jié)線(xiàn)索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中,又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文的過(guò)程中,聯(lián)系舊課文,比較鑒別,從中融會(huì)貫通,得到一些新的啟發(fā)。

我們?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí),是從分析結(jié)構(gòu)形式入手,弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。

3、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,解釋詞義。

(1)交卸(xiè):卸,解除、除去!敖恍丁保糜谀撤N職務(wù)!巴菩丁,用于某種責(zé)任。

(2)奔喪(sāng),有關(guān)死人的事,名詞。奔喪,在外地趕回辦理尊親喪事。喪,別讀sàng,丟掉,失去。動(dòng)詞。

(3)躊躇(chóu chú),猶豫不定。另意,形容得意。

(4)迂腐(yū),拘泥保守。迂腐,拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂,另意“迂迴”,曲折、繞遠(yuǎn)。

(5)蹣跚(pán shān)走路緩慢、搖擺的樣子。

(6)頹唐(yuí),精神委靡,意氣消沉。

(7)瑣屑(xiè),指細(xì)小繁雜的事。

(8)晶瑩(yínng),光潔透明。

4、朗讀課文。

找學(xué)生朗讀課文,最好分三個(gè)部分,找三個(gè)同學(xué)分別朗讀,提出朗讀要求。

5、引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次,掌握結(jié)構(gòu)形式。

(1)本文如分成三個(gè)部分,應(yīng)怎樣分法?

教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線(xiàn),劃出三個(gè)部分后,歸納大意,要求用同樣的語(yǔ)式(字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同),訓(xùn)練概括能力。

“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線(xiàn)!斑@幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線(xiàn)。第一部分,首段,第二部分,首、末之間的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示。

板書(shū):

1、開(kāi)篇寄思。

2、往事回憶。

3、結(jié)尾懷念。

此板書(shū)上的概括不是唯一的,概括方式可以多種多樣,允許學(xué)生有自己的表述方式,此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見(jiàn)解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然,這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限,也必須讓學(xué)生了解并掌握。

(1)如學(xué)生能用“背影”作線(xiàn)索概括,也應(yīng)肯定:

①不忘背影

②描寫(xiě)背影

③思念背影

(2)本文的第二部分是文章的主體部分,按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?

教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

①中間部分可以分成三個(gè)層次:

第一層次:交代父子分別時(shí)的家境

第二層次:送行前父親的細(xì)心關(guān)照

第三層次:送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括,比如:

②中間部分可分為兩個(gè)層次:

第一層次:交代家境

第二層次:浦口送別

③在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次:

第一、細(xì)心照顧

第二、車(chē)站買(mǎi)橘

第三、車(chē)門(mén)話(huà)別

如按此劃分,板書(shū)設(shè)計(jì)為?

按前種劃分板書(shū)設(shè)計(jì)為?

(3)在劃分段落層次時(shí),應(yīng)從開(kāi)始就告訴學(xué)生,文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式,但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以,那樣分也未嘗不可;有的則是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的,不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開(kāi)始,就有這樣的認(rèn)識(shí),養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣,比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué),不知要強(qiáng)多少倍,不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失,也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。

6、引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線(xiàn)索,體會(huì)取材角度。

本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)?是很容易找到的。

這就是“背影”。

現(xiàn)在,要弄清楚:

(1)作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的?

①教師提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。

本文在幾處寫(xiě)了“背影”?

本文在四處寫(xiě)到“背影”。

②這四處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下,每次有什么不同的特點(diǎn)?

第一次在開(kāi)頭,不忘背影。

第二次在浦口送別時(shí),望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。

第三次在車(chē)門(mén)話(huà)別,望著背影消失在人群中。

第四次在結(jié)尾,淚光中再現(xiàn)背影。

第四次背影的出現(xiàn),是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢?或者說(shuō),文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線(xiàn)索連貫起來(lái)的呢?

可以做這樣的理解,板書(shū)設(shè)計(jì)如下:

(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意,并用它來(lái)組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢?

教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論,然后集中發(fā)言,教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。

作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌,基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要,體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思:

①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂(yōu)郁,用“背影”來(lái)表現(xiàn),最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫(xiě)父親的面貌,而以“背影”出現(xiàn),結(jié)合文章內(nèi)容,讀者可以展開(kāi)自己的想象,使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套,不隨人后,開(kāi)拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域,給人以生動(dòng)、新穎的感受。

這三點(diǎn)對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō),認(rèn)識(shí)上可能有一定差距,只要求能夠一般的理解即可,重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí),不要求掌握。故教師講清楚,不必整理筆記。

7、引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線(xiàn)索方面,在選取材料、組織材料方面,以及寫(xiě)法上都有相同之處。試作比較。

《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是:“現(xiàn)實(shí)——回憶——現(xiàn)實(shí)”。

《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是:“現(xiàn)在——回憶——現(xiàn)在”。

《這不是一顆流星》以熊皮手套為線(xiàn)索貫串全文;《背影》則以背影為線(xiàn)索貫串全文。

《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現(xiàn)主人公的活動(dòng);《背影》的主體部分則選擇“車(chē)站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫(xiě)。

《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來(lái)表現(xiàn)主題;《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)來(lái)表現(xiàn)父子深情。

(三)布置作業(yè):

1、做課后練習(xí)一、四、五。

(1)做練習(xí)一將重點(diǎn)劃在書(shū)上。熟讀課文第6自然段,并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析?砂凑者@樣的順序思考:

①寫(xiě)了什么。

②怎么寫(xiě)的。

③好在哪里。

(2)將思考的結(jié)果寫(xiě)在練習(xí)本上,準(zhǔn)備課上口頭回答。

2、做課后練習(xí)二。

這一題要認(rèn)真思考,有明確的觀點(diǎn),簡(jiǎn)要整理成文字,準(zhǔn)備在課上口頭回答。

(一)教學(xué)重點(diǎn)。

樸實(shí)語(yǔ)言、平凡細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵;父子間的深摯感情。

(二)教學(xué)過(guò)程。

1、教師導(dǎo)語(yǔ)。

上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線(xiàn)索,以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義,并與《這不是一顆流星》作了對(duì)比。這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然的語(yǔ)言,體會(huì)作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小的事情來(lái)敘事抒情。

下面,沿著課文的順序,挑出一些重點(diǎn)語(yǔ)句或語(yǔ)段,細(xì)細(xì)體會(huì)作者語(yǔ)言的特色,樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中如何飽含著深情。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。

(1)作者在文中三次寫(xiě)了流淚,每次寫(xiě)法各有什么不同,各自在什么情況下,表達(dá)了什么樣的思想感情?

文中作者三次流淚,都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。

第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下,見(jiàn)著父親,面對(duì)家破人亡的景象,“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚,引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話(huà)語(yǔ):“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!

父親的這幾句話(huà),表達(dá)的感情是很豐富的,很深沉的。這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰,也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁,同時(shí),也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。

第二次流淚是在浦口送別時(shí),作者眼看父親跨過(guò)鐵道蹣跚的背影,“我的淚很快地流下來(lái)了”。這次掉淚是情不自禁,為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚,因?yàn)槭窃谲?chē)站上,又是在臨別之前,特定的情況決定了作者的舉止,“我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn),也怕別人看見(jiàn)”。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見(jiàn)了要傷心,應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因;怕別人看見(jiàn)了不僅是怕自己顯得不雅,而且也怕要給父親帶來(lái)難堪。

第三次流淚是在讀到父親來(lái)信中那種感傷之詞時(shí),出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”,應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在,即執(zhí)筆為文的時(shí)候,想象兩年多前離別時(shí)的情景,不禁黯然長(zhǎng)嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時(shí),戛然而止,與開(kāi)頭不忘背影相呼應(yīng),其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘,余音不絕。

(2)教師在講授時(shí),應(yīng)隨問(wèn)隨答,隨寫(xiě)板書(shū),語(yǔ)調(diào)中要能傳達(dá)出語(yǔ)言本身的感染力量。

3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)段。

本文4、5、6段,特別是第6段的描寫(xiě),是全文的核心段落,集中表現(xiàn)了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、體會(huì)。

(1)指定學(xué)生朗讀4、5、6三個(gè)自然段。

4、5段主要是寫(xiě)父親送別時(shí)的細(xì)心照顧,朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出寫(xiě)父親言行的語(yǔ)句。

6段主要寫(xiě)作者眼中的父親的形象和言行,朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出重點(diǎn)語(yǔ)句。

(2)引導(dǎo)學(xué)生分析4、5段。

4、5段寫(xiě)父親浦口送別時(shí)對(duì)兒子的處處關(guān)心,都是通過(guò)兒子的觀察和感受來(lái)表現(xiàn)的,著重寫(xiě)了父親的動(dòng)作行為和語(yǔ)言。作者的敘述,毫不修飾,唯其樸實(shí),始覺(jué)真切。表面看來(lái),作者似乎是在那里向友人述說(shuō)那次父親送別的情景,事無(wú)巨細(xì),原原本本;實(shí)際上,作者的述說(shuō)卻經(jīng)過(guò)了精心的挑選,每一個(gè)細(xì)節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對(duì)兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。

首先是送不送,這就頗費(fèi)躊躇。

板書(shū)。

作者很細(xì)致地?cái)⑹隽烁赣H在送與不送上的猶疑不決。這一過(guò)程表面看好像是多余之筆,其實(shí)恰好極其生動(dòng)自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下,愛(ài)子的特殊心態(tài)!罢f(shuō)定不送”則“再三囑咐茶房”;“終于不放心”,躊躇之后還是“決定自己送我去”;“我再三勸”也無(wú)濟(jì)于事。“我”已經(jīng)二十歲了,其實(shí)用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過(guò)程中顯示了父親對(duì)兒子關(guān)心的周到入微。

其次是怎么送。父親年紀(jì)大了,本可一切讓兒子自己去做。但他不,卻事必躬親。先是“照看行李”,后是“忙著講價(jià)錢(qián)”,再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來(lái)對(duì)于一個(gè)成人兒子的多余的事,已經(jīng)足以使人感受到愛(ài)子情切;而“我”之不放心,暗里笑他“迂”、事后又自責(zé)等一系列的敘述,就更反襯出父親愛(ài)子之“執(zhí)著”。作者兩處責(zé)怪自己“那時(shí)真是太聰明了”,語(yǔ)言樸實(shí)真切,感人至深,寫(xiě)得也真是太高明了。

板書(shū)。

(3)引導(dǎo)學(xué)生分析第6段。

第6段集中描寫(xiě)了父親爬過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的情景。這是全文的精華,點(diǎn)題的文眼,寫(xiě)出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里,作者不惜筆墨,詳細(xì)寫(xiě)了父親的外貌特征(胖、穿戴黑帽褂)、動(dòng)作特征(“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”),極力勾繪出父親行動(dòng)艱難時(shí)的背影。正是這個(gè)“背影”,反映了父親家境衰落的頹狀;正是這個(gè)“背影”,反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓;也正是這個(gè)“背影”,激起了作者從未有過(guò)的感激、憐愛(ài)之情。

橘子買(mǎi)回來(lái)了,父親“撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的”,這一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作,淡淡的描寫(xiě),卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿(mǎn)足。兩句簡(jiǎn)單的言語(yǔ),是經(jīng)過(guò)作者精心挑選的,“我走了,到那邊來(lái)信!”這正是一個(gè)父親臨別前最重要的囑咐;而走了幾步又回頭,叫兒子“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人”,更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”,這時(shí)的感情已達(dá)到了最深的境界。

板書(shū)。

教師隨講隨問(wèn)隨答,按段落內(nèi)部的層次來(lái)分析,力求使學(xué)生對(duì)原文的敘寫(xiě)有完整的印象和理解,要避免東摘一個(gè)詞、西摘一句話(huà),支離破碎地講解,將文章遷就教師的知識(shí)系統(tǒng),這是不可取的。

分析結(jié)束后,按照板書(shū)提示,讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無(wú)不可,應(yīng)視班級(jí)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況而定。

4、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

(1)本文表達(dá)了什么樣的思想感情?

教師可先讓學(xué)生口頭回答。前面梳理了文章的結(jié)構(gòu)層次、情節(jié)線(xiàn)索和重點(diǎn)語(yǔ)句,處處都展現(xiàn)了人物的思想感情,學(xué)生應(yīng)該是有體會(huì)的,F(xiàn)在的訓(xùn)練主要是語(yǔ)言的概括,不要求講得太多,要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。

文章表達(dá)的思想感情是兩方面的。一是父親對(duì)兒子的一片深情。這種親子之愛(ài),不同于《這不是一顆流星》中母親對(duì)兒子的愛(ài),也不同于阿婆對(duì)孩子的愛(ài),而是一種特定條件下的特有的愛(ài)心。這種親子之愛(ài),帶有那個(gè)時(shí)代特有的印記,帶有那時(shí)父親特有的境遇所賦予的情調(diào),還帶有年老的父親送子遠(yuǎn)行所特有的情緒。因此,這種感情,既有慘淡,哀傷的一畫(huà),又有關(guān)懷、體貼的一面,具有相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)涵,不能作簡(jiǎn)單的理解。

(2)教師檢查課后練習(xí)二,指定學(xué)生作答,大家可以討論,各抒己見(jiàn)。教師歸結(jié)時(shí)把握這樣兩點(diǎn):

①文中的確流露了“淡淡的哀愁”,這種情緒要作具體的、歷史的分析。

②文中思想感情的基調(diào)是父子情深,是惜別之情。作者在文中表現(xiàn)的父親的感情,哀愁不是主要的,主要的是應(yīng)在逆境中鎮(zhèn)定、寧?kù)o的深沉心情。

(3)課文中的另一種思想感情,是兒子對(duì)父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復(fù)雜的感情,才襯托了父親的那種復(fù)雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

(三)板書(shū)設(shè)計(jì):

思想感情

慘淡、哀傷

關(guān)懷、體貼

兒子的思父之情

懷念、理解

憐惜、感傷

(四)布置作業(yè)。

1、完成課后練習(xí)二、三寫(xiě)成簡(jiǎn)短文字,可以列條說(shuō)明,務(wù)必觀點(diǎn)明確、層次清楚。

2、抄寫(xiě)第6段部分語(yǔ)句:

(1)從“我看那邊月臺(tái)的柵欄外”到“我的淚很快流下來(lái)了”。

(2)從“我再向外看時(shí)”到“心里很輕松似的”。

《背影》教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇六

1、體會(huì)關(guān)鍵性語(yǔ)句的含義和表達(dá)作用。

2、學(xué)習(xí)本文匠心獨(dú)具的傳情藝術(shù)和精巧的構(gòu)思。

1、通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀等方式從整體上充分感知,精讀重點(diǎn)文段。

2、滲透學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生解讀文本,能把握關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)情感。

情感態(tài)度價(jià)值觀:體味父子深情,激發(fā)孩子理解父母、熱愛(ài)父母的思想感情。學(xué)習(xí)作文也學(xué)習(xí)做人。

1、教學(xué)重點(diǎn):感悟作者由聚焦點(diǎn)——背影抒發(fā)的真摯親情。

2、教學(xué)難點(diǎn):感悟父子情深,讓學(xué)生受到情感熏陶與感染,形成自己的體驗(yàn)。

先學(xué)后導(dǎo)、自主合作、以朗讀法、圈點(diǎn)批注法、問(wèn)題探討法等學(xué)習(xí)方式為輔學(xué)習(xí)本文。

1、媒體資源

2、學(xué)生查找有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料進(jìn)行交流。

《背影》教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇七

目標(biāo):

1.掌握課文中出現(xiàn)的重要詞匯。

2.抓住文中表達(dá)作者感情的重要語(yǔ)句。

整體感知課文內(nèi)容,體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言所飽含的豐富情感。

1.感受父子情深,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

2.珍愛(ài)親情,增進(jìn)與父母的溝通與交流,培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。

教學(xué)重點(diǎn):

1、 有感情地朗讀課文,體味洋溢在字里行間的人間至情。

教學(xué)難點(diǎn):

理解深沉的父子之情。

教學(xué)過(guò)程

以自己的故事與父親的故事導(dǎo)入,父親是一部大書(shū),年輕的兒女們常讀不懂,直到他們真正長(zhǎng)大,站在理想與現(xiàn)實(shí)、歷史與今天的交匯點(diǎn)上重新打開(kāi)它時(shí),才能讀懂父親那顆真誠(chéng)的心。今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過(guò)“背影”這一感情的聚焦點(diǎn),一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對(duì)兒子深沉的愛(ài),共同體會(huì)父子深情。

1.給加點(diǎn)的字注音,識(shí)記字詞寫(xiě)法。

交(jiāo)卸(xiè)奔(bēn)喪(sāng)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)典(diǎn)質(zhì)(zhì)賦(fù)閑(xián)頹(tuí)唐(táng)瑣(suǒ)屑(xiè)差(chāi)使(shi)虧(kuī)空(kong)

勾(gōu)留(liú)揀(jiǎn)攙(chān)蹣(pán)跚(shān)

2、看意思說(shuō)出詞語(yǔ)

1.亂七八糟的樣子( )2.紛紛落下的樣子( )

3.凄慘暗淡,不景氣( ) 4.失業(yè)在家( )

5.短時(shí)間停留( ) 6.言行守舊,不合時(shí)宜( )

7.衰頹敗落( ) 8.看到某種情況,心里感到悲傷( )

9.感情積在心里不得發(fā)泄( )10.細(xì)小而繁多(的事)( )

用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。(注意:語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和感情)

質(zhì)疑探究

1、文中四次出現(xiàn)“背影”,請(qǐng)你在“背影”前加上一個(gè)動(dòng)詞,以便理解四處“背影”的不同含義。分別是在什么情況下出現(xiàn)的?

2、四次出現(xiàn)“背影”,作者重點(diǎn)刻畫(huà)的是哪一次?

重點(diǎn)賞讀第六段。圈點(diǎn)勾畫(huà)出對(duì)父親進(jìn)行描寫(xiě)的語(yǔ)句。分析樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深摯感情。

注意父親穿著、動(dòng)作、語(yǔ)言以及背后的深厚感情。也可以不限制讓學(xué)生品讀,談自己的感受。

教師與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà),

a、父親的穿戴黑、深青 家境不好,心情憂(yōu)傷

b、走路的姿勢(shì) 蹣跚年齡大,腿腳不便

c、爬月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作 探、攀、縮、傾行動(dòng)不便,艱難

再讀首尾段,引導(dǎo)學(xué)生談自己感受,讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。

那是我小時(shí)候常坐在父親肩頭父親是兒那登天的梯

父親是那拉車(chē)的牛忘不了粗茶淡飯將我養(yǎng)大

忘不了一聲長(zhǎng)嘆半壺老酒等我長(zhǎng)大后

山里孩子往外走想兒時(shí)一封家書(shū)千里寫(xiě)叮囑

盼兒歸一袋悶煙滿(mǎn)天數(shù)星斗都說(shuō)養(yǎng)兒能防老

可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)留都說(shuō)養(yǎng)兒為防老

可你再苦再累不張口兒只有清歌一曲和淚唱

愿天下父母平安度春秋

《背影》教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇八

《背影》寫(xiě)于1925年,是作者追憶八年前的事情。當(dāng)時(shí),20歲的朱自清在北京大學(xué)哲學(xué)系念書(shū),得知祖母去世,從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪。喪事完畢,父親到南京找工作,朱自清回北京念書(shū),父子在浦口惜別。《背影》描述的就是一個(gè)父親送兒子北上讀書(shū),在火車(chē)站送別的情形。

文章表現(xiàn)了父親愛(ài)護(hù)兒子的深摯情感和兒子對(duì)父親關(guān)懷的感激之情。但這種“父子情深”又不是平面化的其樂(lè)融融,在父子之愛(ài)的背后,我們可以看到另一面,即親情也會(huì)有隔閡,有摩擦,有波折,愛(ài)也會(huì)有距離──而這,可能正是生活的常態(tài)、真態(tài)。可以說(shuō),“真”,是《背影》的靈魂。這篇文章之所以如此感人且經(jīng)久不衰,就在于文章所包含、負(fù)載的,是真實(shí)的生活、真實(shí)的情感。

朱自清截取了這一感人過(guò)程中最鮮明的片段──父親的背影,通過(guò)特寫(xiě)和定格這一“背影”及背后的“淚眼”,來(lái)表現(xiàn)“悲”“凄”“煩”“愛(ài)”“悔”“憐”“敬”“自譴”“自責(zé)”等各種情感的交織與匯流。

基于此,理解文章具體描寫(xiě)父親“背影”的細(xì)節(jié),體味作者為之感動(dòng)落淚的表層和深層原因,應(yīng)該是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

《背影》在表現(xiàn)手法方面值得學(xué)習(xí)的很多,比如表現(xiàn)角度新穎獨(dú)特,剪裁得當(dāng),構(gòu)思精巧,等等。前人之述備矣,此不贅言。

這里單說(shuō)《背影》的白描手法。所謂白描,通俗說(shuō),就是不設(shè)喻,不加形容和修飾,用質(zhì)樸的文字,把當(dāng)時(shí)的情景如實(shí)地記寫(xiě)出來(lái),給讀者以身臨目擊之感。換句話(huà)說(shuō),白描是用敘述的方法進(jìn)行描寫(xiě),達(dá)到再現(xiàn)實(shí)景的藝術(shù)效果。

在《背影》里,作者嫻熟地運(yùn)用白描手法,但字里行間又飽含深情。

比如“過(guò)鐵道買(mǎi)橘子”一段。作者沒(méi)有潑灑濃墨,只是簡(jiǎn)單勾勒,如實(shí)寫(xiě)下過(guò)鐵道的情景,但形象卻異常鮮明,可以說(shuō)是作者用白描的文字,就極為傳神地把當(dāng)時(shí)的動(dòng)人情景再現(xiàn)出來(lái)了。而在對(duì)“背影”簡(jiǎn)單勾勒中,又蘊(yùn)含了豐富的感情,透過(guò)這“背影”,我們不但看到了父親對(duì)兒子的愛(ài),同時(shí)也看到了兒子對(duì)父親的感激之情,所以可以說(shuō),這“背影”是感情的濃縮與生活的再現(xiàn),是作者在對(duì)生活觀察的基礎(chǔ)上的美的創(chuàng)造。

這種蘊(yùn)含著豐富情感的“白描”,文中比比皆是。

如“我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家,到徐州見(jiàn)著父親,看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西,又想起祖母,不禁簌簌地流下了眼淚!薄氨紗省薄皾M(mǎn)院狼藉”“簌簌”的簡(jiǎn)單勾勒,就寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)的暗淡的氣氛,悲涼的環(huán)境,很讓人揪心,真乃“感時(shí)花濺淚”!

又如“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了。”

“混入”“再找不著了”,詞句簡(jiǎn)單普通,但無(wú)限傷感盡在這一別,可以用“恨別鳥(niǎo)驚心”來(lái)形容了。

《背影》運(yùn)用樸素的語(yǔ)言,使父子感情顯得更真摯,更親切。葉圣陶先生曾贊揚(yáng)說(shuō),“這篇文章通體干凈,沒(méi)有多余的話(huà),也沒(méi)有多余的字眼,即使一個(gè)“的”字,一個(gè)“了”字,也是必須用才用!边@也許有點(diǎn)夸張,但文中用詞造句都經(jīng)過(guò)認(rèn)真考究,絕不隨便,也是確實(shí)?梢耘e兩個(gè)例子說(shuō)明。

如“父親因?yàn)槭旅,本已說(shuō)定不送我,叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去,他再三囑咐茶房,甚是仔細(xì)!

這里的“說(shuō)定”,如果用“說(shuō)過(guò)”似乎也通,但遜色多了!罢f(shuō)定”不送,后來(lái)終于還是送了,實(shí)際上是說(shuō)而不定,很好地表現(xiàn)出父親當(dāng)時(shí)的矛盾心理!霸偃龂诟馈,表明囑咐茶房時(shí)是反復(fù)交代,唯恐茶房有半點(diǎn)疏漏;“甚是仔細(xì)”,表明囑咐內(nèi)容之詳,把送行中應(yīng)該注意的細(xì)微末節(jié)都提到了。這些用語(yǔ),強(qiáng)調(diào)說(shuō)明父親已經(jīng)為兒子上車(chē)作了極其精細(xì)、周密的考慮和安排,字眼雖然十分平常,但用得恰到好處,使父親愛(ài)子之心躍然紙上。

又如:“唉,我現(xiàn)在想想,那時(shí)真實(shí)太聰明了!”一個(gè)“唉”字,我們仿佛可以看到作者每每想起此事時(shí)深深嘆氣的神態(tài),以及深深自責(zé)和無(wú)限內(nèi)疚的精神折磨,真乃形神兼?zhèn)洹?/p>

而文末“唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!”這個(gè)“唉”,蘊(yùn)含著何等徹骨的悲涼和無(wú)盡的思念啊!作品雖然戛然而止,但曲終情在,令人不堪回首。

《背影》教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇九

1、 積累詞匯,明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語(yǔ)的含義。

2、 整體感知課文,歸納中心意思。

3、 學(xué)習(xí)文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言。

1、 反復(fù)誦讀,深入體會(huì)文中表現(xiàn)的父子情深。

2、 找出文章中描寫(xiě)人物的語(yǔ)句,學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。仔細(xì)揣摩文中行動(dòng)描寫(xiě)的表達(dá)作用。

珍愛(ài)親情,增進(jìn)子女與父母的溝通與交流,培養(yǎng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

體會(huì)文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言。

文章描寫(xiě)人物的方法,揣摩行動(dòng)描寫(xiě)的表達(dá)效果。

三課時(shí)

《世上只有媽媽好》這首歌同學(xué)們一定耳熟能唱,但我也經(jīng)常聽(tīng)到有同學(xué)把它改成《世上只有爸爸好》,確實(shí),父愛(ài)和母愛(ài)是一樣偉大的,只是父愛(ài)可能比母愛(ài)更深沉、更含蓄,只要我們用心去感受,同樣能體會(huì)到。

《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文,也可以說(shuō)是回憶性散文,本文寫(xiě)于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來(lái)也一直被選入教材,哺育了幾代人。對(duì)于過(guò)樣的名篇,我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,解釋詞義。

交卸(xiè):卸,解除、除去。“交卸”,用于某種職務(wù)!巴菩丁保糜谀撤N責(zé)任。

奔喪(s。睿纾,有關(guān)死人的事,名詞。奔喪,在外地趕回辦理尊親喪事。喪,別讀sàng,丟掉,失去。動(dòng)詞。

躊躇(chóu chú),猶豫不定。另意,形容得意。

迂腐(yū),拘泥保守。迂腐,拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂,另意“迂迴”,曲折、繞遠(yuǎn)。

蹣跚(pán sh。睿┳呗肪徛、搖擺的樣子。

頹唐(tuí),精神委靡,意氣消沉。

瑣屑(xiè),指細(xì)小繁雜的事。

晶瑩(yíng),光潔透明。

2、學(xué)生朗讀課文。

找學(xué)生朗讀課文,最好分三個(gè)部分,找三個(gè)同學(xué)分別朗讀,提出朗讀要求。

(1)本文如分成三個(gè)部分,應(yīng)怎樣分法?

教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線(xiàn),劃出三個(gè)部分后,歸納大意,要求用同樣的語(yǔ)式(字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同),訓(xùn)練概括能力。

“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線(xiàn)!斑@幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線(xiàn)。第一部分,首段,第二部分,首、末之間的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示。

板書(shū):

①開(kāi)篇寄思 ②往事回憶 ③結(jié)尾懷念

如學(xué)生能用“背影”作線(xiàn)索概括,也應(yīng)肯定:

①不忘背影 ②描寫(xiě)背影 ③思念背影

(2)本文的第二部分是文章的主體部分,按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

中間部分可以分成三個(gè)層次:

第一層次:交代父子分別時(shí)的家境 第二層次:送行前父親的細(xì)心關(guān)照

第三層次:送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括,比如:

中間部分可分為兩個(gè)層次:

第一層次:交代家境 第二層次:浦口送別

在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次:

第一、細(xì)心照顧 第二、車(chē)站買(mǎi)橘 第三、車(chē)門(mén)話(huà)別

(3)在劃分段落層次時(shí),應(yīng)從開(kāi)始就告訴學(xué)生,文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式,但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。這就要作具體分析。

1、本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)?

“背影”,F(xiàn)在,要弄清楚:

(1)作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的?

教師提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。

本文在幾處寫(xiě)了“背影”?

本文在四處寫(xiě)到“背影”。

這四處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下,每次有什么不同的特點(diǎn)?

第一次在開(kāi)頭,不忘背影。(思背影)

第二次在浦口送別時(shí),望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。(望背影)

第三次在車(chē)門(mén)話(huà)別,望著背影消失在人群中。(別背影)

第四次在結(jié)尾,淚光中再現(xiàn)背影。(想背影)

這四次背影的出現(xiàn),是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢?或者說(shuō),文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線(xiàn)索連貫起來(lái)的呢?

可以做這樣的理解:

(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意,并用它來(lái)組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢?

教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論,然后集中發(fā)言,教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。

作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌,基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要,體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思:

①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂(yōu)郁,用“背影”來(lái)表現(xiàn),最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫(xiě)父親的面貌,而以“背影”出現(xiàn),結(jié)合文章內(nèi)容,讀者可以展開(kāi)自己的想象,使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套,不隨人后,開(kāi)拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域,給人以生動(dòng)、新穎的感受。

父愛(ài)是深沉的,偉大的。當(dāng)我們用心去感受父愛(ài)時(shí),我們會(huì)發(fā)現(xiàn),我們的父親,他就像巍峨的高山,具有博大的胸襟;他就像洶涌的大海,具有寬闊的胸懷。

1、反復(fù)涌讀課文。

2、完成課后練習(xí)二。

附:板書(shū)設(shè)計(jì):

十一 背影

朱自清

難忘背影:點(diǎn)題 家境:禍不單行

父子 描寫(xiě)背影: 送別前:細(xì)心關(guān)照 父親疼愛(ài)兒子

情深 (細(xì)致刻劃) 買(mǎi)橘子:周到入微 兒子憐愛(ài)父親

再現(xiàn)背影:思念

版權(quán)聲明:本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)自發(fā)貢獻(xiàn),該文觀點(diǎn)僅代表作者本人。本站僅提供信息存儲(chǔ)空間服務(wù),不擁有所有權(quán),不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如發(fā)現(xiàn)本站有涉嫌抄襲侵權(quán)/違法違規(guī)的內(nèi)容, 請(qǐng)發(fā)送郵件至 yyfangchan@163.com (舉報(bào)時(shí)請(qǐng)帶上具體的網(wǎng)址) 舉報(bào),一經(jīng)查實(shí),本站將立刻刪除