每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄�范文呢？以下是小編為大家收集的�?yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

在遠(yuǎn)程教育中 遠(yuǎn)程教育課件篇一

2009-08-03 09:35:26 來源：中國(guó)教學(xué)資源網(wǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活。”如果只是在作文課上單純傳授寫作知識(shí)和進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，就很難“貼近學(xué)生實(shí)際”，而“讓學(xué)生易于動(dòng)筆”，更是心有余卻力不足。

陶行知先生指出：“先生拿?做?來教乃是真教，學(xué)生拿?做?來學(xué)乃是真學(xué)，不在 ?做?上用功夫，教固不成真教，學(xué)也不成為真學(xué)�！痹凇白觥鄙嫌霉Ψ�，鮮明地體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想，它能極大地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。我們現(xiàn)在使用的的語文教材中所選入的文章都是膾炙人口的名篇，內(nèi)容上蘊(yùn)涵著社會(huì)美，藝術(shù)美，科學(xué)美等美質(zhì)，形式上富有結(jié)構(gòu)美，語言美，音韻美等因素。這樣的好文章，不僅能使學(xué)生提高心智，陶冶情操，也是我們用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的寶貴的教學(xué)資源。

如果能充分利用教材資源，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生從寫作角度理解吸收知識(shí)，從中獲得精神的陶冶，就會(huì)對(duì)學(xué)生寫作水平的提高起到事半功倍的作用。

一、仿寫是語言的內(nèi)化，是創(chuàng)作的基礎(chǔ)。

小學(xué)生學(xué)寫作文猶如幼兒學(xué)走路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿習(xí)作就如大人攙扶幼兒，牽著學(xué)步。著名語言學(xué)家張志公先生曾說過：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路�！蹦７聝�(yōu)秀作品進(jìn)行習(xí)作不僅可以使人在潛移默化中受到大家之作靈氣的熏陶，而且可以不斷增加自己的語言積累，更重要的是在依樣畫葫蘆中，感受作者的表情達(dá)意、謀篇布局、遣詞造句的精髓，在模仿中鍛煉自己的表達(dá)能力。小學(xué)高年級(jí)很多文章值得仿寫。指導(dǎo)學(xué)生模仿并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地?fù)Q個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)或人物，機(jī)械照搬而已。只有促使學(xué)生深刻體會(huì)優(yōu)秀作品的共性與個(gè)性，把范文的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，發(fā)展其個(gè)性的模仿，才是有效的模仿。經(jīng)過有效的指導(dǎo)后，需要老師的點(diǎn)撥，從而切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平。

二、感悟中升華，大膽創(chuàng)新，提高學(xué)生寫作能力。

模仿只是學(xué)生鍛煉基本功，學(xué)習(xí)寫作技巧的途徑，并不是我們的最終目的。把體驗(yàn)和記憶書寫成文字才是真正的可以觸摸得到的收獲。在引導(dǎo)學(xué)生模仿的基礎(chǔ)上，還必須加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（一）寫讀后感。

文章本是有情物，學(xué)生讀完文章都會(huì)或多或少有所感悟，要及時(shí)提醒學(xué)生把這些隨感表達(dá)出來，積累起來，這些都會(huì)成為學(xué)生無形的財(cái)富。

（二）改寫。

升入高年級(jí)后，學(xué)生的批判性思維有所發(fā)展，有時(shí)會(huì)對(duì)課文的內(nèi)容提出質(zhì)疑。這是學(xué)生思維的火花，要鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，敢于大膽改寫。學(xué)生在質(zhì)疑、解疑、改寫的過程中，也會(huì)提高寫作能力。

（三）續(xù)寫。

續(xù)寫作文，就是寫課文的續(xù)篇，是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，通過想象，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)新處理的一種練習(xí)。在教材中，有些課文結(jié)尾“文盡而意無窮”，留有大量的余地耐人回味，尤其是一些懸念性的結(jié)尾，大都可以進(jìn)一步推測(cè)事物發(fā)展的可能性。因而，本人經(jīng)常根據(jù)課文提供的條件，鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充情節(jié)，由此鍛煉學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

（四）擴(kuò)寫。

擴(kuò)寫就是在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，進(jìn)行細(xì)致地描述，使文章的內(nèi)容得到擴(kuò)充，變得具體生動(dòng)。經(jīng)常做擴(kuò)寫練習(xí)，可以開闊學(xué)生的寫作思路，發(fā)展想像力，提高語言表達(dá)能力。同時(shí)，還可以將學(xué)到的語文知識(shí)，在寫作中加以實(shí)際運(yùn)用，并在運(yùn)用中不斷提高寫作技能和技巧。

（五）想象與主人公或作者對(duì)話。

換位思考是學(xué)生入情入境寫作的好方法，是學(xué)生與文本真心對(duì)話的一條途徑。引導(dǎo)學(xué)生想象，用心靈與作者或課文中的主人公對(duì)話，換位思考，體味揣摩他人的心理世界，那么，學(xué)生的寫作靈感就有可能激發(fā)出來。通過換位，學(xué)生用文字表達(dá)的情感也更貼近于主人公與作者的心聲。

“讀寫結(jié)合”是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種有效的方法和途徑。教材中“寫”的訓(xùn)練內(nèi)涵豐富，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中充分地挖掘教材這一資源，進(jìn)行多種形式的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，最終能增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平。

隨文練筆，提高學(xué)生閱讀與習(xí)作能力的有效途徑

[內(nèi)容摘要]讀寫結(jié)合是語文能力生長(zhǎng)的重要途徑，也是語文教學(xué)的重要方略。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生和課文對(duì)話，帶領(lǐng)學(xué)生走近作者，走進(jìn)文本，在充分的閱讀實(shí)踐中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，得到詞、句、段、篇的訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生讀中悟?qū)�，讀中學(xué)寫，讀中練寫。隨文練筆與閱讀“結(jié)伴而行”利于提高課堂效率，最終取得讀與寫的“雙贏”。

[關(guān)鍵詞]有效能力提高隨文練筆

小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力,即要求學(xué)生能讀會(huì)寫。而當(dāng)前，習(xí)作教學(xué)效率較低，廣大師生在不同程度上面臨著“有米難炊”或“無米之炊”的難題，究其原因，在于目前習(xí)作教學(xué)普遍與閱讀教學(xué)割裂造成的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程�！薄耙�珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”基于這樣的新課程理念，在語文閱讀教學(xué)中我們應(yīng)留出了大量的時(shí)間讓學(xué)生接觸文本、思考文本、感悟文本，重視師生交流、生生互動(dòng)。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐�！睆恼Z文學(xué)習(xí)規(guī)律來看，閱讀是理解語言、積累語言的過程，習(xí)作是運(yùn)用語言的過程，同時(shí)影響著閱讀，對(duì)閱讀起著促進(jìn)作用。這種閱讀與習(xí)作的關(guān)系是“源”與“流”的關(guān)系，注重讀寫的雙向聯(lián)系成為十分必要的事，也是解決目前習(xí)作面臨的兩大難題的有效途徑。實(shí)踐證明，教材文本確實(shí)是學(xué)生練習(xí)習(xí)作能力的最好練兵場(chǎng)，充分挖掘閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源，通過加強(qiáng)讀寫聯(lián)系的途徑，讓學(xué)生在讀中悟?qū)�、以寫促讀，可以增加訓(xùn)練臺(tái)階的密度，減緩習(xí)作訓(xùn)練的坡度，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自能習(xí)作”的目的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的良好情感。相較于課堂“對(duì)話”，隨文練筆是“獨(dú)

白語言”的練習(xí)，是面向全體學(xué)生的言語實(shí)踐。隨文練筆與閱讀“結(jié)伴而行”具有深化閱讀、訓(xùn)練表達(dá)、鍛煉書寫等多重功效，利于提高課堂效率，最終取得讀與寫的“雙贏”。

“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。它就文取材，把學(xué)生的語言組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)的結(jié)合起來，彼此交融，相互促進(jìn)。它機(jī)動(dòng)靈活、形式多樣、切入口小、難度低，學(xué)生沒有畏難抵觸的情緒，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生寫作水平的一種省時(shí)有效的途徑。作為一名語文教師，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)真把握教材，找準(zhǔn)閱讀與習(xí)作的結(jié)合點(diǎn)，使二者緊密聯(lián)系，放飛學(xué)生閱讀想象的翅膀，指導(dǎo)學(xué)生勤練習(xí)。這樣，既可提高學(xué)生的閱讀能力，又可以提高習(xí)作水平。

一、在理解重點(diǎn)詞、句處練筆

在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)論”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。第21課《九色鹿》一文中，國(guó)王聽了九色鹿的話非常慚愧，他斥責(zé)調(diào)達(dá)，并重重地懲罰了他，還下令全國(guó)臣民永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿。理解了國(guó)王這么做的原因，也就領(lǐng)悟了課文“貶斥貪婪與負(fù)義、頌揚(yáng)善良與正義”的主題含義�？梢栽O(shè)計(jì)這樣一個(gè)小練筆：假如你就是那個(gè)國(guó)王，聽了九色鹿一番義正詞嚴(yán)的話，你會(huì)為什么而感到慚愧?會(huì)怎樣斥責(zé)調(diào)達(dá)?會(huì)怎樣命令臣民?請(qǐng)你拿出筆，寫一段話。建議恰當(dāng)?shù)剡x用課文中的詞語：背信棄義、見利忘義、靈魂骯臟、恩將仇報(bào)……這樣的教學(xué)，既注重了詞、句的教學(xué)，也教會(huì)了學(xué)生說完整、連貫的話，還幫助學(xué)生積累了詞匯，豐富了語言，同時(shí)為寫話打下了基礎(chǔ)，使讀中學(xué)寫貫穿于閱讀教學(xué)的全過程之中。如：《我的伯父魯迅先生》一課中有這樣一個(gè)詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”。教學(xué)時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想：那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的臉？想好了，請(qǐng)用幾句話寫出來。我給大家開個(gè)頭：“那位拉車的才三十多歲……”請(qǐng)同學(xué)們接著寫。這個(gè)練習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用自己的語言，把詞語的意思表達(dá)出來，可以說是一舉兩得：既幫助學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語的意思，又讓學(xué)生進(jìn)行了人物外貌描寫的練習(xí)。

二、在理解省略號(hào)處練筆

閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個(gè)情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《狼和小羊》一課中當(dāng)無奈兇惡的狼不想再狡辯了，朝小羊撲去……此處的省略號(hào)雖然省去了故事的結(jié)局卻給了善良的孩子們無限想象的空間，孩子們當(dāng)然不希望小羊就這樣死去，于是我抓住他們的心理，讓他們續(xù)寫故事。小羊采取了什么措施大戰(zhàn)狼的呢？狼和小羊的結(jié)局又如何呢？學(xué)生們?yōu)椤熬取毙⊙蚋鞒銎嬲小＿@樣的訓(xùn)練使學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維迸發(fā)出了燦爛的火花。

三、在想象補(bǔ)白處練筆

抓住課文空白處，入乎其內(nèi)，徜徉其中。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，掘已有的知識(shí)儲(chǔ)備，大膽發(fā)揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動(dòng)其情感，豐富其感受。真可謂是豁然開朗、別有洞天。在教學(xué)《第八次》一文時(shí)，布魯斯王子在受蜘蛛結(jié)網(wǎng)的啟發(fā)下會(huì)怎樣動(dòng)員他的軍隊(duì)和他的百姓起來抵抗呢？但是文本并沒有細(xì)細(xì)描述，這就給閱讀提供了一個(gè)空白空間，必須加以補(bǔ)充，以達(dá)到閱讀心理的平衡。此處練筆，正是順應(yīng)了學(xué)生的閱讀空白需求。并以此里來豐滿人物形象，通過理解他激奮人心發(fā)言來感受的他抵抗到底的決心。有的學(xué)生寫道：“蜘蛛織了七次網(wǎng)也失敗了，但是第八次成功了，給了我很大啟發(fā)，我堅(jiān)信，只要堅(jiān)持到底，勝利就一定會(huì)屬于我們的！”“蘇格蘭的鄉(xiāng)親們，親愛的同胞們：我們的祖國(guó)正在遭受著外國(guó)的侵略，我們的人民生活在“水深火熱”之中。我們一定要起來反抗！團(tuán)結(jié)就是力量！只要我們團(tuán)結(jié)起來就能像蜘蛛一樣取得勝利�！薄�…那一句句發(fā)自肺腑的吶喊，那一聲聲撞擊心靈的呼喊，填補(bǔ)了課文空白，讓學(xué)生的思維得到了想象、延伸的空間。這種創(chuàng)造性想象更多地受到學(xué)生的心理、思想、感情、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性等的影響，因而也更具有個(gè)性和獨(dú)特性。

四、在理解典型段落處練筆

課文的語言一般比較規(guī)范、優(yōu)美，一些語句、段落特別富有表現(xiàn)力，也蘊(yùn)涵著表達(dá)的規(guī)律與藝術(shù)。經(jīng)常在閱讀中借鑒、模仿、運(yùn)用這些語句、段落，就能在遷移性的練筆中逐漸體悟到其中的表達(dá)規(guī)律，并內(nèi)化為學(xué)生自身的語言表達(dá)能力。教師要善于發(fā)掘那些典范的語言表達(dá)范式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、體會(huì)，進(jìn)而設(shè)計(jì)遷移性的練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿寫話。如教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》第三自然段。這段共三句話，先總說蝴蝶谷的景象非常迷人。然后具體介紹黃蝶谷和彩蝶谷。這種先總說后分說的段落對(duì)于小學(xué)生來說，有很強(qiáng)的示范性而且其中運(yùn)用到的比喻句也讓學(xué)生有了更形象的感知。于是教學(xué)到這，我讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)朗讀的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，讓學(xué)生通過自己的想象說說還會(huì)有什么樣的蝴蝶谷，并注意抓住該蝴蝶谷的特點(diǎn)，運(yùn)用比喻、擬人的修辭來進(jìn)行練筆，收到了較好的效果。我想這次片斷練習(xí)的成功，就在于老師給學(xué)生提供了進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用的“例子”，學(xué)生有例可仿，事半功倍。在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生回憶一下自己去過的一些風(fēng)景

區(qū)或某一個(gè)景點(diǎn)（也可以是我們的學(xué)校），先用概括的語言給大家介紹一下這個(gè)景點(diǎn)的最大特點(diǎn)，再試著給大家用具體的語言描述一下。學(xué)生外出的不多，但對(duì)校園很熟悉：我們的校園最大的特點(diǎn)是美麗整潔，充滿活力……在孩子們爭(zhēng)先恐后的表述中，這種總分式的段落表達(dá)形式已在孩子們的心中生了根。作文難關(guān)不攻自破。

四、在理解故事結(jié)局處練筆

文本的結(jié)尾處往往是學(xué)生的情感共鳴點(diǎn)。依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對(duì)于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》時(shí)，最后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練筆環(huán)節(jié)“從沙漠回來，小駱駝?dòng)秩ハ�邊照鏡子，恰巧又遇上了小紅馬……”他們分別會(huì)怎么說？怎么做？學(xué)生寫道：第二天，小駱駝?dòng)忠姷叫〖t馬了，小紅馬還是用嘲笑的口吻說：“我都嘲笑你了，你還好意思出來，真不知道害羞！” 小駱駝笑著說：“看人不能看他長(zhǎng)得美和丑，要看他有沒有用處。”“哼，那么丑，會(huì)有什么用處�！毙〖t馬自以為是地說�！拔�?guī)�你到沙漠里走一趟，怎么樣？”小駱駝自信滿滿地說�！白呔妥撸�有啥了不起！”于是，小駱駝和小紅馬一起走進(jìn)了茫茫的大沙漠，沒有走多遠(yuǎn)，小紅馬的腿就陷進(jìn)沙子里，小駱駝費(fèi)了九牛二虎之力，才把小紅馬拉了上來。沒走幾步，小紅馬就累了，肚子餓了，愁眉苦臉地說：“有沒有什么吃的東西，我的肚子好餓呀！”說話間，突然一陣鋪天蓋地的風(fēng)沙吹了過來，他們倆趕緊把眼睛閉上�？墒牵�等風(fēng)沙過去了，小駱駝一下子就把眼睛睜開了，而小紅馬睜了半天也沒有把眼睛睜開。小駱駝?dòng)捎陂L(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛的保護(hù)，眼睛里沒進(jìn)一粒沙子，可小紅馬的眼睛里進(jìn)了一大堆沙子，還是小駱駝幫他把沙子清完。小紅馬想想自己以前做過的事、說過的話，慚愧地低下了頭，不好意思地對(duì)小駱駝?wù)f：“謝謝你，你真棒！” 看，學(xué)生把讀到的，學(xué)過的語句靈活地運(yùn)用于寫話中，變成了自己的語言，使作品更賦予生命力。

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，恰當(dāng)?shù)靥幚砗镁毠P與閱讀的關(guān)系，不僅有利于學(xué)生更好地深化閱讀，還有利于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，提高學(xué)生素養(yǎng)。讓課堂練筆真正成為語文課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景吧！

在遠(yuǎn)程教育中 遠(yuǎn)程教育課件篇二

充分利用“錯(cuò)誤”這一種教學(xué)資源

內(nèi)容摘要：

本文從“允許出錯(cuò)，保護(hù)自尊心；正確引導(dǎo)，增強(qiáng)自信心；巧用錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”三個(gè)方面，闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤，并將學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種資源，因勢(shì)利導(dǎo)，正確地、巧妙地加以利用，來達(dá)到使學(xué)生減少錯(cuò)誤，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：保護(hù)自尊心；增強(qiáng)自信心；培養(yǎng)創(chuàng)造必性思維。

不少教育專家指出：教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教學(xué)資源則是在課堂中產(chǎn)生的。這其中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，就是一種教學(xué)資源。

俗話說：“人無完人，金無足赤�！弊鳛榻處煟�絕不能以成人的眼光去要求學(xué)生，更不必去追求學(xué)生的絕對(duì)正確。要允許學(xué)生出錯(cuò)，并將錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用。在長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,我在充分利用好”錯(cuò)誤”這一教學(xué)資源，進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。

1、允許出錯(cuò)，保護(hù)自尊心；正確引導(dǎo)，增強(qiáng)自信心。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”良好的數(shù)學(xué)情感與態(tài)度是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿�，是克服困難和探索創(chuàng)新的力量源泉�！板e(cuò)”作為一種教學(xué)資源，只要合理利用，就也能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。

從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析：由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯(cuò)是不可避免的，可以說，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利。作為教師，首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯(cuò)的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生。這樣，學(xué)生在課堂上才會(huì)沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學(xué)生的思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。這就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須在一個(gè)寬松的環(huán)境中進(jìn)行，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)造具有極佳的激勵(lì)作用。因此，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)。試想，學(xué)生由于怕說錯(cuò)，怕老師批評(píng)總是惴惴不安，怎能變成敢說、敢做的創(chuàng)造性人才？

我在教學(xué)中就用開“綠燈”的方式對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，在課堂上提倡幾個(gè)允許：錯(cuò)了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭(zhēng)論。這盞“綠燈”使他們的自尊心得到了切實(shí)的保護(hù)，人格得到了充分的尊重。在這樣的課堂上學(xué)生沒有答錯(cuò)題被老師斥責(zé)的憂慮，更沒有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們?cè)诿裰鞯臍夥罩袑W(xué)習(xí)，思維活躍，敢說、敢做，敢問，勇于大膽創(chuàng)新，以健康向上的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，而且?guī)熒�的關(guān)系也非常融洽。

其次，面對(duì)學(xué)生已出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)換位思考，多站在學(xué)生的角度替學(xué)生想想，想想學(xué)生此時(shí)的心理狀況和情緒。因此，我告訴學(xué)生：“失敗乃成功之母，學(xué)習(xí)就是在不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤、不斷糾正錯(cuò)誤中前進(jìn)的，克服了錯(cuò)誤，就會(huì)獲得勝利和成功。”在教學(xué)中，我不斷引導(dǎo)學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，找出正確的解題方法。使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)及鼓勵(lì)下，在錯(cuò)誤面前敢于正視錯(cuò)誤，錘煉自我，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并做到“親其師而信其道”，逐漸形成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度、敢于克服困難的堅(jiān)毅性格，以及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2、巧用錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。

有一次，學(xué)生在第九冊(cè)練習(xí)三十二的第七題，計(jì)算下面各題，并驗(yàn)算。如：38.2除以2.7，大部分學(xué)生的結(jié)果是錯(cuò)誤，有的同學(xué)得出的商是1.4，有的同學(xué)得出的余數(shù)是4。針對(duì)這一較為典型的錯(cuò)誤，我把它作為一個(gè)判斷題讓學(xué)生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的？”學(xué)生在富有啟發(fā)性問題的誘導(dǎo)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，很快找到了三種判斷錯(cuò)誤的方法：(1)、余數(shù)4與除數(shù)2.7比，余數(shù)比除數(shù)大，說明是錯(cuò)誤的。(2)、驗(yàn)算:：1.4×2.7＋0.4≠38.2，說明商是錯(cuò)誤的。(3)驗(yàn)算14×2.7＋4≠38.2，說明余數(shù)是錯(cuò)誤的。

緊接著，我再帶著學(xué)生分析，找出正確的商和余數(shù)。由于計(jì)算時(shí)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大了10倍，商里的小數(shù)點(diǎn)不能忘記，余數(shù)是被除數(shù)擴(kuò)大10倍計(jì)算后余下的，所以余數(shù)也擴(kuò)大了10倍，正確的余數(shù)應(yīng)把4縮小10倍，得0.4。

學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)本來就應(yīng)該是在不斷的探索中進(jìn)行的，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維方法是各不相同的，因此，出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤是很正常的，關(guān)鍵是在于教師如何利用錯(cuò)誤這一資源。上面的例子中，我從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中選取錯(cuò)例，充分挖掘錯(cuò)誤中潛在的智力因素，提出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問題，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，深化了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。

3、巧用錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

最近，我在教學(xué)中遇到這樣一個(gè)實(shí)例：在一節(jié)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)課上，學(xué)生們興致盎然地學(xué)完了新課知識(shí)后，我就讓學(xué)生完成（人教版第十一冊(cè)）第101頁“做一做”的題目。當(dāng)完成到第2題的第三個(gè)圖形時(shí)，出現(xiàn)了這樣一個(gè)場(chǎng)面：絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為它的對(duì)稱軸是4條，這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生卻站起來說：“老師，不對(duì)，應(yīng)該是2條�！薄安唬�是4條”，“2條！”??一石激起千層浪，霎時(shí)，教室里響起了一片爭(zhēng)論聲，一雙雙眼睛都看著我，期盼著我一槌定音。究竟是2條還是4條呢？既然有學(xué)生提了不同意見，何不將學(xué)生拋過來的球再拋給學(xué)生，讓出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化成一種教學(xué)的資源，由學(xué)生主動(dòng)去探究呢？我微笑著對(duì)同學(xué)們說：“請(qǐng)大家安靜，剛才這個(gè)圖形的對(duì)稱軸究竟是2條還是4條，口說無憑，你們能想辦法證明一下嗎？�！� “能”同學(xué)們異口同聲地說�！澳蔷驼�(qǐng)大家以四人小組為單位研究一下吧�！蔽曳愿赖馈＿^了兩分多鐘，有學(xué)生叫了起來：“老師，真的只有2條哎！”�！笆�2條！”，贊同2條的聲音越來越多�！澳阍趺粗�道它的對(duì)稱軸是2條呢？能跟大家說說嗎？”我指名第一個(gè)說2條的同學(xué)回答�！袄蠋煟�我們小組是將圖形剪下來，對(duì)折發(fā)現(xiàn)的�！闭f完，他當(dāng)場(chǎng)演示了一番�！斑�有不同的方法嗎？”我又問�！袄蠋�，我是這樣想的：既然他是一個(gè)軸對(duì)稱圖形，那對(duì)稱軸的兩側(cè)圖形應(yīng)該能完全重合�！睂W(xué)生的確很聰明，我在心里贊嘆道，他們的所作所為不但顯示出了他們的創(chuàng)造潛能，課堂的氣氛十分活躍??“叮鈴鈴”，下課鈴聲響了，這道看似極為普通的一個(gè)圖形、卻占去了這堂課相當(dāng)一部分時(shí)間，但是我認(rèn)為值得！因?yàn)槲仪捎昧藢W(xué)生的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，使其變廢為寶。讓我的學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，思維能力、口頭表達(dá)能力、情感態(tài)度等多方面都得到了很好的訓(xùn)練，使孩子們真真切切地體會(huì)到了“做”數(shù)學(xué)的樂趣。

通過這個(gè)教學(xué)實(shí)例，我認(rèn)為：教師在課堂中巧妙地把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種智力發(fā)展的教學(xué)資源，機(jī)智、靈活地引導(dǎo)學(xué)生從正反不同角度去修正錯(cuò)誤，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，利用錯(cuò)誤，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位審視條件、問題、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是深化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效辦法。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們每個(gè)數(shù)學(xué)老師都可能經(jīng)常遇到與上面這個(gè)教學(xué)中的實(shí)例類似的情況，但不同的處理方法所得到的教學(xué)效果卻是完全不同的，試想：如果我當(dāng)時(shí)在課堂上輕易地包辦代替，將正確的結(jié)論呈現(xiàn)出來，而不就錯(cuò)因勢(shì)利導(dǎo)，那么，這么好的教學(xué)契機(jī)就會(huì)錯(cuò)過，而學(xué)生就不會(huì)獲得良好的思維空間，更不會(huì)碰撞出這么多的智慧的火花。

綜上所述，我認(rèn)為,在教學(xué)過程中，我們每個(gè)教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤，并將學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種資源，因勢(shì)利導(dǎo)，正確地、巧妙地加以利用，來達(dá)到使學(xué)生減少錯(cuò)誤，提高教學(xué)效率。

在遠(yuǎn)程教育中 遠(yuǎn)程教育課件篇三

充分利用“錯(cuò)誤”這一種教學(xué)資源

不少教育專家指出：教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教學(xué)資源則是在課堂中產(chǎn)生的。這其中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，就是一種教學(xué)資源。

俗話說：“人無完人，金無足赤。”作為教師，絕不能以成人的眼光去要求學(xué)生，更不必去追求學(xué)生的絕對(duì)正確。要允許學(xué)生出錯(cuò)，并將錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用。在長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,我在充分利用好”錯(cuò)誤”這一教學(xué)資源，進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。

1、允許出錯(cuò)，保護(hù)自尊心；正確引導(dǎo)，增強(qiáng)自信心。

從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析：由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯(cuò)是不可避免的，可以說，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利。作為教師，首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯(cuò)的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生。這樣，學(xué)生在課堂上才會(huì)沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學(xué)生的思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。這就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須在一個(gè)寬松的環(huán)境中進(jìn)行，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)造具有極佳的激勵(lì)作用。因此，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)。試想，學(xué)生由于怕說錯(cuò)，怕老師批評(píng)總是惴惴不安，怎能變成敢說、敢做的創(chuàng)造性人才？

我在教學(xué)中就用開“綠燈”的方式對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，在課堂上提倡幾個(gè)允許：錯(cuò)了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭(zhēng)論。這盞“綠燈”使他們的自尊心得到了切實(shí)的保護(hù)，人格得到了充分的尊重。在這樣的課堂上學(xué)生沒有答錯(cuò)題被老師斥責(zé)的憂慮，更沒有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們?cè)诿裰鞯臍夥罩袑W(xué)習(xí)，思維活躍，敢說、敢做，敢問，勇于大膽創(chuàng)新，以健康向上的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，而且?guī)熒�的關(guān)系也非常融洽。

2、巧用錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。

有一次，學(xué)生在第九冊(cè)練習(xí)三十二的第七題，計(jì)算下面各題，并驗(yàn)算。如：38.2除以2.7，大部分學(xué)生的結(jié)果是錯(cuò)誤，有的同學(xué)得出的商是1.4，有的同學(xué)得出的余數(shù)是4。針對(duì)這一較為典型的錯(cuò)誤，我把它作為一個(gè)判斷題讓學(xué)生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的？”學(xué)生在富有啟發(fā)性問題的誘導(dǎo)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，很快找到了三種判斷錯(cuò)誤的方法：

(1)、余數(shù)4與除數(shù)2.7比，余數(shù)比除數(shù)大，說明是錯(cuò)誤的。(2)、驗(yàn)算:：1.4×2.7＋0.4≠38.2，說明商是錯(cuò)誤的。(3)驗(yàn)算14×2.7＋4≠38.2，說明余數(shù)是錯(cuò)誤的。緊接著，我再帶著學(xué)生分析，找出正確的商和余數(shù)。由于計(jì)算時(shí)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大了10倍，商里的小數(shù)點(diǎn)不能忘記，余數(shù)是被除數(shù)擴(kuò)大10倍計(jì)算后余下的，所以余數(shù)也擴(kuò)大了10倍，正確的余數(shù)應(yīng)把4縮小10倍，得0.4。

學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)本來就應(yīng)該是在不斷的探索中進(jìn)行的，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維方法是各不相同的，因此，出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤是很正常的，關(guān)鍵是在于教師如何利用錯(cuò)誤這一資源。上面的例子中，我從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中選取錯(cuò)例，充分挖掘錯(cuò)誤中潛在的智力因素，提出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問題，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，深化了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。

3、巧用錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

最近，我在教學(xué)中遇到這樣一個(gè)實(shí)例：在一節(jié)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)課上，學(xué)生們興致盎然地學(xué)完了新課知識(shí)后，我就讓學(xué)生完成（人教版第十一冊(cè)）第101頁“做一做”的題目。當(dāng)完成到第2題的第三個(gè)圖形時(shí)（見下圖），出現(xiàn)了這樣一個(gè)場(chǎng)面：絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為它的對(duì)稱軸是4條，這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生卻站起來說：“老師，不對(duì)，應(yīng)該是2條。”“不，是4條”，“2條！”??一石激起千層浪，霎時(shí)，教室里響起了一片爭(zhēng)論聲，一雙雙眼睛都看著我，期盼著我一槌定音。究竟是2條還是4條呢？既然有學(xué)生提了不同意見，何不將學(xué)生拋過來的球再拋給學(xué)生，讓出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化成一種教學(xué)的資源，由學(xué)生主動(dòng)去探究呢？我微笑著對(duì)同學(xué)們說：“請(qǐng)大家安靜，剛才這個(gè)圖形的對(duì)稱軸究竟是2條還是4條，口說無憑，你們能想辦法證明一下嗎？�！� “能”同學(xué)們異口同聲地說�！澳蔷驼�(qǐng)大家以四人小組為單位研究一下吧�！蔽曳愿赖�。過了兩分多鐘，有學(xué)生叫了起來：“老師，真的只有2條哎！”�！笆�2條！”，贊同2條的聲音越來越多。“你怎么知道它的對(duì)稱軸是2條呢？能跟大家說說嗎？”我指名第一個(gè)說2條的同學(xué)回答�！袄蠋煟�我們小組是將圖形剪下來，對(duì)折發(fā)現(xiàn)的�！闭f完，他當(dāng)場(chǎng)演示了一番。“還有不同的方法嗎？”我又問�！袄蠋�，我是這樣想的：既然他是一個(gè)軸對(duì)稱圖形，那對(duì)稱軸的兩側(cè)圖形應(yīng)該能完全重合�！睂W(xué)生的確很聰明，我在心里贊嘆道，他們的所作所為不但顯示出了他們的創(chuàng)造潛能，通過這個(gè)教學(xué)實(shí)例，我認(rèn)為：教師在課堂中巧妙地把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種智力發(fā)展的教學(xué)資源，機(jī)智、靈活地引導(dǎo)學(xué)生從正反不同角度去修正錯(cuò)誤，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，利用錯(cuò)誤，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位審視條件、問題、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是深化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效辦法。在教學(xué)實(shí)踐中，我們每個(gè)數(shù)學(xué)老師都可能經(jīng)常遇到與上面這個(gè)教學(xué)中的實(shí)例類似的情況，但不同的處理方法所得到的教學(xué)效果卻是完全不同的，試想：如果我當(dāng)時(shí)在課堂上輕易地包辦代替，將正確的結(jié)論呈現(xiàn)出來，而不就錯(cuò)因勢(shì)利導(dǎo)，那么，這么好的教學(xué)契機(jī)就會(huì)錯(cuò)過，而學(xué)生就不會(huì)獲得良好的思維空間，更不會(huì)碰撞出這么多的智慧的火花。

綜上所述，我認(rèn)為,在教學(xué)過程中，我們每個(gè)教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤，并將學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種資源，因勢(shì)利導(dǎo)，正確地、巧妙地加以利用，來達(dá)到使學(xué)生減少錯(cuò)誤，提高教學(xué)效率。

在遠(yuǎn)程教育中 遠(yuǎn)程教育課件篇四

充分利用教材資源提高教學(xué)有效性

摘要 圍繞旁欄思考題展開論述，結(jié)合具體實(shí)例探討如何利用旁欄思考題培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和在教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 旁欄思考題 生物學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)能力 有效應(yīng)用

中圖分類號(hào) g633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 b

文件編號(hào)：1003－7586(2023)07－0059－02

人教版高中生物新課程教材中許多章節(jié)的旁欄中都有與課本相關(guān)的思考題，簡(jiǎn)稱旁欄思考題，緊扣學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，思考性很強(qiáng)，為課堂教學(xué)提供了豐富新穎的資源，體現(xiàn)出了新課改要求下對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生主體作用的關(guān)注，對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課和課后復(fù)習(xí)等更廣闊的時(shí)空內(nèi)進(jìn)行思考起到了良好的輔助作用。教師如能在教學(xué)中充分利用，創(chuàng)設(shè)各種生物學(xué)學(xué)習(xí)的情景，無疑能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。但在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師可能會(huì)忽略這部分內(nèi)容，或者沒有對(duì)資源進(jìn)行合理的利用，雖然節(jié)省了時(shí)間，卻失去了一些有效提高課堂教學(xué)實(shí)踐的資源。旁欄思考題的類型和功能

按照拓寬學(xué)生的知識(shí)面和培養(yǎng)學(xué)生各種能力、提高生物科學(xué)素養(yǎng)的要求，教學(xué)內(nèi)容的層次和教學(xué)目的要求，旁欄思考題可分為以下幾類：(1)目標(biāo)問題型：提出本節(jié)要探討的問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出重難點(diǎn)，如必修一、二、三每節(jié)開始旁欄思考題的“本節(jié)聚焦”。(2)同步問題型：緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容而提出的疑問，對(duì)新授課知識(shí)點(diǎn)的回顧與反思，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固拓展深化課本內(nèi)容，具有一定的反饋功能。這類問題所占篇幅最多。(3)計(jì)算問題型：需要運(yùn)用整節(jié)課的主干知識(shí)去解決，目的是使學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。在必修二遺傳部分涉及較多。(4)聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際問題：加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，如批判性思維。(5)延伸拓展型：所提問題涉及到該節(jié)課前后學(xué)習(xí)過的生物知識(shí)，甚至可能跨到其他學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。充分利用旁欄思考題提高教學(xué)有效性

2.1應(yīng)用旁欄思考題進(jìn)行預(yù)習(xí)和引入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，樹立問題意識(shí)是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計(jì)問題。必修三個(gè)模塊中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可將本節(jié)聚焦的問題作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的一個(gè)重要參考。學(xué)生帶著問題閱讀教材，明確本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，在課堂上才會(huì)積極投入、配合教學(xué)。教師在激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)也培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。復(fù)習(xí)時(shí)教師同樣可以應(yīng)用對(duì)本節(jié)聚焦提出的思考題針對(duì)性的開展。另外，部分章節(jié)開頭旁欄思考題的“想象空間”的問題，將抽象問題具體化，如“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)：當(dāng)教師提出問題“基因(dna)在細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)的合成是在細(xì)胞質(zhì)的核糖體上進(jìn)行的，在細(xì)胞核中的基因如何控制在細(xì)胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)的合成呢?”同時(shí)展示旁欄思考題：“如果把細(xì)胞核想象成司令部，把細(xì)胞質(zhì)想象成戰(zhàn)場(chǎng)，那么dna相當(dāng)于什么角色?它為什么不能到細(xì)胞質(zhì)中直接指揮蛋白質(zhì)的合成?”教師可配合簡(jiǎn)單的圖解引導(dǎo)學(xué)生通過問題的步步深入，進(jìn)行推理分析，最終形成結(jié)論：在dna和蛋白質(zhì)之間，有一種中間物質(zhì)――rna充當(dāng)信使，從而導(dǎo)入遺傳信息的轉(zhuǎn)錄的學(xué)習(xí)，將抽象的問題轉(zhuǎn)化成具體的問題，可以使問題變得直觀，接近學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣學(xué)生也樂于思考。

2.2應(yīng)用旁欄思考題進(jìn)行問題反饋，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成

在教學(xué)時(shí)教師如能利用同步問題型旁欄思考題，讓學(xué)生自我回顧、自我思考、自我檢查、自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)，并重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，則能使學(xué)生在反思與交流的過程中逐步建構(gòu)知識(shí)體系。如必修二“減數(shù)分裂與受精作用”一節(jié)，在以精子的形成為例講授減數(shù)分裂的過程時(shí)，可利用旁欄三個(gè)思考題“減數(shù)分裂的染色體復(fù)制發(fā)生在什么時(shí)候?”“細(xì)胞兩極的這兩組染色體，非同源染色體之間是自由組合的嗎”“在減數(shù)第一次分裂中染色體出現(xiàn)了哪些特殊的行為?這對(duì)于生物的遺傳有什么重要的意義?”引導(dǎo)學(xué)生思考并在不斷反饋中學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂的特點(diǎn)和過程建立完整的知識(shí)體系，鞏固對(duì)減數(shù)分裂過程的理解。

2.3應(yīng)用旁欄思考題聯(lián)系實(shí)際生活，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)，在課堂教學(xué)中要鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，新教材中某些旁欄思考題，恰好起到理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁作用。如“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”一節(jié)：“糖尿病人的飲食受到嚴(yán)格的限制，受限制的不僅僅是甜味食物，米飯和饅頭等主食都需要定量攝取，為什么?”；“細(xì)胞的衰老和凋亡”一節(jié)中：“為什么老年人皮膚上會(huì)長(zhǎng)出老年斑?”；“細(xì)胞生活的環(huán)境”一節(jié)中：“生理鹽水的濃度是多少?為什么醫(yī)院給病人輸液時(shí)必須使用生理鹽水?”通過這類貼近生活的思考題，使學(xué)生真正體會(huì)到科學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到當(dāng)代科技的進(jìn)步與他們的生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)，并加深對(duì)理論知識(shí)的理解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。

2.4利用旁欄思考題進(jìn)行問題討論，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

思維是從問題開始的，有些旁欄思考題是對(duì)講授知識(shí)的拓展，答案是開放性的，可培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)如獨(dú)特性、求異性。在“基因突變和基因重組”一節(jié)中，旁欄思考有個(gè)批判性思維“有人認(rèn)為，自然條件下基因突變率很低，而且大多數(shù)基因突變對(duì)生物體是有害的，因此，它不可能為生物進(jìn)化提供原材料。你認(rèn)為這種看法正確嗎?”教師組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變能產(chǎn)生新的基因，為生物進(jìn)化提供原始材料，是生物變異的根本來源的結(jié)論。這樣不僅深化了基因突變的特點(diǎn)，也為生物進(jìn)化理論的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。批判性思維的設(shè)計(jì)在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)質(zhì)疑，形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)，無論解決問題的程度如何，都碰撞出了思維的火花，這樣學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成實(shí)事求是、科學(xué)的批判態(tài)度。而在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”一節(jié)中：“如果把各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物個(gè)體的數(shù)量關(guān)系，用繪制能量金字塔的方式表示出來，是不是也成金字塔形?如果是，有沒有例外?”通過思考討論，有學(xué)生提出：“無數(shù)只昆蟲可能生活在一株大樹上，能量金字塔的塔形就會(huì)發(fā)生倒置�！边@類題目不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識(shí)，而且學(xué)生的興趣很高，并不感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.5利用旁欄思考題延伸拓展，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力

有些旁欄思考題知識(shí)涉及面廣，可實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間的相互滲透，在教學(xué)中應(yīng)用可不斷提高學(xué)生綜合分析的能力。如“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”一節(jié)：“大力植樹造林、是否會(huì)對(duì)溫室效應(yīng)起到緩解作用?”這一問題涉及生物、化學(xué)、地理等方面知識(shí)，可讓學(xué)生利用已有的知識(shí)并通過搜集資料及教師的講解得到的知識(shí)，分析出答案，再加以整理，形成自己的觀點(diǎn)，從而鍛煉學(xué)生綜合分析的能力。利用旁欄思考題教學(xué)要注意的問題

3.1適當(dāng)調(diào)整旁欄思考題出場(chǎng)順序和方式，優(yōu)化課堂教學(xué)

教師既是教科書的使用者，又是教科書的設(shè)計(jì)者，要科學(xué)而創(chuàng)造性地使用教科書。教材中旁欄思考題在用于動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)時(shí)，是需要有精心預(yù)設(shè)的，教材編寫的順序不完全從課堂教學(xué)的有序性去安排，教師有時(shí)需要合理的安排。以“生命活動(dòng)的承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”一節(jié)為例，有一個(gè)旁欄思考題：“n個(gè)氨基酸形成一條肽鏈時(shí)，脫掉幾個(gè)水分子?形成幾個(gè)肽鍵?如果n個(gè)氨基酸形成m條肽鏈呢?”這個(gè)問題難度過大，在講解了氨基酸形成蛋白質(zhì)的方式后，先用實(shí)際的例子講解，可通過書后練習(xí)第三題為突破口，計(jì)算含有兩條肽鏈的胰島素分子脫水縮合形成的肽鍵數(shù)、水分子數(shù)，推導(dǎo)出：水分子數(shù)量=肽鍵數(shù)目=氨基酸數(shù)目一肽鏈數(shù)目。再思考以上的旁欄思考題，從而在降低問題難度的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效教學(xué)。

3.2采用多種教學(xué)方法開展旁欄思考題的教學(xué)，豐富教學(xué)的內(nèi)涵

一方面，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要努力挖掘并增加有啟發(fā)性的新的旁欄思考題，創(chuàng)設(shè)課堂思考的氛圍，并培養(yǎng)問題意識(shí)。如“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)中，在講到體液調(diào)節(jié)的過程中，對(duì)照教材中正文和旁欄的圖解設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)旁欄思考：“參與體液免疫的‘作戰(zhàn)部隊(duì)’――免疫細(xì)胞依次有哪些?特異性‘武器’――抗體是哪一種細(xì)胞產(chǎn)生的?出過水痘的個(gè)體以后不會(huì)再出水痘，主要與哪一種細(xì)胞有關(guān)?體液免疫中，抗原刺激抗體產(chǎn)生有幾條途徑?”從而聯(lián)系生活實(shí)際，有效的突破了重難點(diǎn)，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)也提高了生物科學(xué)素養(yǎng)。

另一方面，部分章節(jié)旁欄思考題涉及的知識(shí)很廣泛，學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的綜合能力強(qiáng)，由于課堂容量的限制不容易全面系統(tǒng)的解決，教師不適宜挖掘過量過深，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有所了解即可。當(dāng)旁欄思考題過多時(shí)，教學(xué)中要加以取舍，選取有代表性的內(nèi)容進(jìn)行講解討論，也可將其余的留給課外思考，課前指導(dǎo)學(xué)生將旁欄思考題作為研究性課題進(jìn)行課外研究，通過學(xué)生自己的努力，尋找較為準(zhǔn)確的答案，為提高學(xué)生的能力和素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在遠(yuǎn)程教育中 遠(yuǎn)程教育課件篇五

充分利用遠(yuǎn)程資源進(jìn)行教育教學(xué) 促進(jìn)師生發(fā)展的策略和途徑研究

納雍縣董地鄉(xiāng)黎明小學(xué) 李鈔

二十一世紀(jì)是一個(gè)信息萬變的時(shí)代，僅靠書本上的知識(shí)是沒法教好學(xué)生的�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施，較好地解決了我們教育資源缺乏的問題。我們理應(yīng)充分利用好這一項(xiàng)寶貴的教育資源，并力所能及地使它服務(wù)于我們的教育教學(xué)，從而推動(dòng)學(xué)生的整體素質(zhì)全面提高，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)本校的素質(zhì)教育更上一個(gè)新的臺(tái)階。

一、利用遠(yuǎn)程教育中關(guān)于課程改革的資源，更新我們的教育觀念，構(gòu)建教學(xué)新思維。

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施已經(jīng)幾年了，新理念、新教材、新教法已在教育教學(xué)中自覺地進(jìn)行著。新課程的全面實(shí)施讓我們深深體會(huì)到這次課程改革不僅改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且改變著教師的專業(yè)生活。作為推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口，面對(duì)新的課程改革，每一位教師更新觀念、構(gòu)建教學(xué)新思維，與新課程同行，擔(dān)負(fù)起新世紀(jì)賦予教師的時(shí)代使命。遠(yuǎn)程教育資源中安排了較多的關(guān)于課程改革的輔導(dǎo)材料，這給我們?nèi)�體語文教師提供了不斷學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，文秘寫作網(wǎng)在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。我們充分利用這一寶貴的資源，自覺學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐、轉(zhuǎn)變觀念、樹立“以人為本”的理念，建立新的學(xué)生觀、教師觀、教育觀。根據(jù)新課程改革的要求。

教師利用遠(yuǎn)程教育資源實(shí)踐信息技術(shù)與課程的整合，改變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)同在一片藍(lán)天下的優(yōu)質(zhì)資源共享，創(chuàng)新信息技術(shù)教育教學(xué)方式，豐富教育教學(xué)資源庫，促進(jìn)教師和學(xué)生高效發(fā)展。讓教師自己成為現(xiàn)代化的老師，培養(yǎng)出現(xiàn)具有時(shí)代氣息的學(xué)生。充分利用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)是促進(jìn)師生發(fā)展的最佳策略和快捷的途徑。

二、利用遠(yuǎn)程教育下載的遠(yuǎn)程教學(xué)資源，服務(wù)于教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

利用遠(yuǎn)程資源“示范課”，改變教師的教學(xué)觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅在教師的頭腦中根深蒂固，甚至在學(xué)生的學(xué)習(xí)中也形成了一定的模式，因此，實(shí)行課程改革也就自然成了教師與學(xué)生雙方都需積極參與的行為了。遠(yuǎn)程教育資源中的優(yōu)質(zhì)“示范課”給我們師生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們組織學(xué)生與教師一道觀看這些名師所授的課堂實(shí)錄，教師不僅可以學(xué)會(huì)如何去授課、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且可以指導(dǎo)學(xué)生如何從“示范課”中的學(xué)生聽課中獲得啟示，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)（這可是當(dāng)今教育中的熱點(diǎn)話題）。筆者曾在沙落小學(xué)和四年級(jí)學(xué)生以及全鄉(xiāng)部分教師一起觀看吳維品老師上的“示范課”——《對(duì)課》，整節(jié)課沒有過多的輔助手段，他自己制作一些課件；沒有故意做作和精心妝扮之痕跡，顯得那么質(zhì)樸而實(shí)在，不象常見的那些“示范課”，凡是學(xué)校有的媒體一股腦兒地搬上來，使我受到很大的啟迪。

三、轉(zhuǎn)變只用傳統(tǒng)教學(xué)方式比利用信息技術(shù)教學(xué)方便的觀念

由于教育教學(xué)工作的繁忙，我們常常忽略學(xué)校已有的資源，讓資源閑置的多。況且自己對(duì)使用信息技術(shù)的那些工具也有點(diǎn)陌生，如果要想使用就得麻煩學(xué)校里的管理多媒體的同志幫忙。加之。對(duì)于學(xué)校接收到的資源太多，自己教學(xué)需要什么，要大費(fèi)周章地去尋找，很費(fèi)時(shí)間；學(xué)生從教室到多媒體教室需要走很長(zhǎng)的路，耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間??總之是，困難重重。2005年以前，我校教師們長(zhǎng)期堅(jiān)持一本教科書、一支粉筆、一本教案地在講臺(tái)上津津樂道，帶領(lǐng)孩子們暢游在語言描述的空間里，學(xué)生實(shí)在同不懂的就用粉筆勾勒簡(jiǎn)筆畫，或者讓學(xué)生想象，常常自詡基本功扎實(shí)。

社會(huì)到發(fā)展到了信息時(shí)代了，我們能算得上是一個(gè)現(xiàn)代化的老師么？我們也常常這樣問自己。自己都不能“現(xiàn)代化”怎么能培養(yǎng)出現(xiàn)代化的學(xué)生呢？

有資源為什么讓其閑置呢？直接運(yùn)用已有資源進(jìn)行教學(xué)簡(jiǎn)單快捷，只要不生搬硬套，結(jié)合自己的特長(zhǎng)，讓資源服務(wù)于自己的教學(xué)豈不美哉？俗話說“有書不讀子孫愚”。我們何必要加重自己的負(fù)擔(dān)呢？充分地使用已有資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，讓我們騰出更多的時(shí)間來進(jìn)行教育教學(xué)研究那不是一件兩全其美的事情嗎？讓我的的學(xué)生在這偏遠(yuǎn)的農(nóng)村也同樣受到優(yōu)質(zhì)的教育。2005年我校接收遠(yuǎn)程教育資源后組織教師學(xué)習(xí)運(yùn)用，懂得使用后，我們的教師開始在學(xué)校遠(yuǎn)程教育接收室里流連，尋找資料，整合遠(yuǎn)程教育資源為自己的教育教學(xué)服務(wù)。

四、利用遠(yuǎn)程教育資源方式

我校遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的指導(dǎo)思想是：“應(yīng)用的重點(diǎn)是學(xué)生，應(yīng)用的關(guān)鍵是 教師。”（引用于我校遠(yuǎn)程教育校本培訓(xùn)資料）讓教師了解能使用的資源，學(xué)會(huì)使用工具dvd、電腦，使用這些資源，為自己的的教育教學(xué)服務(wù)。為了做到省時(shí)高效，讓學(xué)生能受到來自網(wǎng)絡(luò)的先進(jìn)的教育理念和學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)方法的影響。我們采取了直接用、間接用、選節(jié)用、整合后用四種方式。

1．直接運(yùn)用

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的示范課堂，我們直接播放給孩子們看，讓學(xué)生享受特級(jí)教師的輔導(dǎo)。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂錄像中學(xué)習(xí)課堂上的跟他們同齡的孩子們?cè)鯓勇犝n，怎樣回答問題，怎樣質(zhì)疑，師生怎樣互動(dòng)。學(xué)生觀看之后，在我們上課的時(shí)候，學(xué)生也能模仿著課堂上的互動(dòng)和老師與對(duì)話。跟老師一起學(xué)習(xí)最先進(jìn)的課堂學(xué)習(xí)方法。作為教師，也跟學(xué)生一樣從課堂上教師的舉動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷完善自己，讓自己學(xué)著做一個(gè)“現(xiàn)代化”的老師。對(duì)備課、授課素材和多媒體教學(xué)課件，以及教案示例、媒體資源、習(xí)題精選、擴(kuò)展資料、單元測(cè)試等很多的都是直接用于課堂。

2.間接用

我們?cè)谑褂眠h(yuǎn)程教育資源的時(shí)候，教師看過之后，沒有機(jī)會(huì)在信息技術(shù)條件下進(jìn)行直接讓學(xué)生觀賞，教師把這個(gè)方式用在自己傳統(tǒng)方式的課堂上進(jìn)行教學(xué)，如漢字的結(jié)構(gòu)分析，情景的創(chuàng)設(shè)等

3.選節(jié)用

對(duì)于遠(yuǎn)程教育資源，以我們學(xué)校的信息技術(shù)教育教學(xué)設(shè)備的條件，不可能課課都用，只能是選擇有代表性的用，讓學(xué)生體驗(yàn)信息技術(shù)教學(xué)的先進(jìn)性。讓學(xué)生感覺信息技術(shù)教學(xué)的簡(jiǎn)便快捷，享受利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的快樂。

4.．整合后用

對(duì)于學(xué)科備課、授課素材和多媒體教學(xué)課件，以及教案示例、媒體資源、習(xí)題精選、擴(kuò)展資料、單元測(cè)試也采取整合后用。教師上課都有自己的風(fēng)格，不可能完全按照別人的設(shè)計(jì)或課堂實(shí)錄或課件來進(jìn)行自己的教學(xué)活動(dòng)。從網(wǎng)絡(luò)提供的資源，常常根據(jù)自己的需要整合后進(jìn)行教學(xué)。有時(shí)候，在新課教學(xué)時(shí)使用；有時(shí)候在復(fù)習(xí)的時(shí)候分類集中使用。這樣錯(cuò)落有致地使用讓學(xué)生也不覺得枯燥，又節(jié)約了很多時(shí)間。既讓學(xué)生享受了現(xiàn)代的信息技術(shù)服務(wù)教育教學(xué)，又讓老師整合資源的能力得到了提高。

五、利用信息技術(shù)使用遠(yuǎn)程教育資源的教學(xué)方式

我�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有四種教學(xué)方式： 1.文字+圖片+表格。

2.文字+圖片+表格+視頻。

3.文字+圖片+表格+多媒體動(dòng)畫。

4.文字+圖片+表格+多媒體動(dòng)畫+教師的電子講稿。（利用于我校遠(yuǎn)程教育校本培訓(xùn)資料）

六、師生對(duì)利用信息技術(shù)使用遠(yuǎn)程教育資源的喜歡程度

1.教師對(duì)多媒體上課的喜歡程度

經(jīng)過一段時(shí)間使用遠(yuǎn)程資源，教師的確嘗到了資源利用的甜頭。首先對(duì)于大量的資料查詢負(fù)擔(dān)減輕了，課件制作時(shí)間減少了，教學(xué)設(shè)計(jì)有模板可以借鑒。課堂實(shí)錄讓我們教師能從別人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中得到啟示完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免了在施教過程中出現(xiàn)不必要的重復(fù)別人犯過的錯(cuò)。規(guī)范了自己教學(xué)設(shè)計(jì)，減少了上課的隨意性。網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)質(zhì)示范課讓老師學(xué)會(huì)了怎樣對(duì)待學(xué)生上課中提出的問 題，怎樣處理課堂中的生成資源。加之，課件的直觀性讓教師減少很多費(fèi)盡口舌都講不清楚的知識(shí)，教師根本不用贅述學(xué)生就明白了。省時(shí)省力的現(xiàn)代信息技術(shù)，讓教學(xué)變得簡(jiǎn)單，讓教學(xué)工作變得輕松。遠(yuǎn)程教育資源為教師培訓(xùn)提供最新的進(jìn)修和培訓(xùn)資源，包括專題報(bào)告、培訓(xùn)教程、教學(xué)案例，讓教師不出校門就能受到提高培訓(xùn)。

2.學(xué)生對(duì)使用信息技術(shù)上課的喜歡程度 學(xué)生使用信息技術(shù)上課，一旦接觸，就喜歡上了。首先是這樣的課有聲有色。不像傳統(tǒng)的課堂單靠老師的講述，最多就有聲音和幾張圖片�，F(xiàn)在利用信息技術(shù)的課，有聲音，有需要的所有的圖片，有動(dòng)畫的影片，有美妙的音樂，有精彩的知識(shí)構(gòu)成演示。學(xué)生還可以自己參與設(shè)計(jì)制作??“優(yōu)質(zhì)示范課”里，學(xué)生有樣子可以模仿，能親眼看見別人是怎樣在課堂上展示自己的，怎樣與老師互動(dòng)的，怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，都能看個(gè)全過程。利用多媒體，學(xué)生可以直接參與課件設(shè)計(jì)，欣賞自己在課堂上的精彩表現(xiàn)，及時(shí)糾正上課室出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如：自己的朗誦、口語交際、習(xí)作練習(xí)中的錯(cuò)誤。對(duì)于電影等觀賞性很強(qiáng)的資源，學(xué)生非常喜歡，總是盼望下一次在多媒體教室上課的時(shí)間早日到來。

七、利用信息技術(shù)創(chuàng)新資源，豐富遠(yuǎn)程教育資源庫

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，對(duì)于一個(gè)教師的教育教學(xué)幫助是非常大的，它是我們教師教育教學(xué)的有里的輔助工具，我們?cè)谑褂盟�之后被它的能耐懾服，�?duì)它產(chǎn)生了依賴。漸漸地，學(xué)生和老師對(duì)于已有的資源不滿足了，開始了自己需要的實(shí)踐和創(chuàng)新。

1．教師的實(shí)踐與創(chuàng)新

遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星接收到的資源，有很多是不適合本班學(xué)生實(shí)際情況的，教師在這樣的情況下根據(jù)需要開始了自己制作課件。如：語文綜合性學(xué)習(xí)3年級(jí)下冊(cè)：多彩的春天。遠(yuǎn)程資源就沒有這一塊共享的資源。怎么辦？教師就帶著學(xué)生來到大自然拍攝春天的照片和錄像，做成課件。然后收羅網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)于春天的圖片，比較。學(xué)生也大量搜集描寫春天的詩句和詞語，也制成視頻課件。教師通過使用別人的資源，然后有時(shí)間研究自己的教學(xué)�！抖嗖实拇禾臁氛Z文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的展示課《在春天里的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生，設(shè)計(jì)者把這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、搜集的資料和制作的課件存放于學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源接收室，讓下一年級(jí)的教師在設(shè)計(jì)課的時(shí)候能直接使用學(xué)校自己創(chuàng)造的資源。

2．學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新

學(xué)生對(duì)教學(xué)的資源的需要隨著年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)不斷地增加。教師在使用資源過程中的對(duì)資源的需求思考和動(dòng)手制作的榜樣作用，讓學(xué)生也學(xué)到了思考與動(dòng)手制作。如：在三年級(jí)上冊(cè)《我做家鄉(xiāng)小導(dǎo)游》教師設(shè)計(jì)了給家鄉(xiāng)做廣告的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生了解家鄉(xiāng)的風(fēng)景、建筑、糧食、水果、動(dòng)物、制作??學(xué)生分成8個(gè)組。從不同的角度了解家鄉(xiāng)，然后資源共享。為自己的小組設(shè)計(jì)展示內(nèi)容和廣告詞。學(xué)生記過活動(dòng)，把自己搜集到的資料以黑板報(bào)的形式與班上同學(xué)共享。教師把學(xué)生所做的寫成實(shí)踐活動(dòng)記錄與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件存放于學(xué)校遠(yuǎn)程教育接收室，下個(gè)年級(jí)的老師和學(xué)生可以享用。

八、信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育資源利用對(duì)我校教育教學(xué)的影響

利用遠(yuǎn)程教育資源讓我校教師和學(xué)生受益匪淺。大大減輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。“信息技術(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時(shí)空界限，為人類能 力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間。”

1.教師課堂講解工作量減少。

大容量的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容能通過媒體直接播放，大容量的知識(shí)能借助媒體播放。告訴學(xué)生要做筆記的內(nèi)容可以通過媒體整篇幅地出示，減少老師板書和口述的時(shí)間，提高了課堂效率。

2.增強(qiáng)了趣味性

多媒體教學(xué)，讓學(xué)生覺得新奇，教師的口述，可以變成整版的文字，特別需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，有趣味的跳動(dòng)或成另外的顏色閃動(dòng)，或有學(xué)生喜歡的聲音提示。

3.創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)多媒體播放的課件讓學(xué)生身臨其境。打破時(shí)空界限，讓遠(yuǎn)古的通過模擬呈現(xiàn)；未來的通過科幻的形式出現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被媒體的渲染激發(fā)出來。

4.直觀性加強(qiáng)

多媒體把文字描述的內(nèi)容形象地展示于學(xué)生的眼前，直觀的東西學(xué)生往往能記憶深刻。如：在教學(xué)《人類的老師一課》時(shí)。對(duì)于“流線型”一詞理解起來很困難。以前教師就是畫一個(gè)鯊魚的簡(jiǎn)筆畫。現(xiàn)在，課件上出現(xiàn)“流線型”船，“流線型”的魚，然后水流動(dòng)與以前的尖頭的船比較的速度，水的阻力演示。學(xué)生一看就明白了。那么費(fèi)解的東西，形象地展示出來，學(xué)生容易懂得。

九、充分利用信息技術(shù)使用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教育教學(xué)的思考

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師充分利用先進(jìn)的教育技術(shù)、教育資源為自己的教育教學(xué)服務(wù)是教師素質(zhì)最好的檢驗(yàn)，是教師現(xiàn)代化的最完美的表現(xiàn)，最能體現(xiàn)教師完善的教育教學(xué)藝術(shù)魅力。我們不但要用好遠(yuǎn)程教育資源來進(jìn)行教學(xué)，還需要在利用的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造出我們的教育教學(xué)資源，我們利用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)不但是搞好自己的教育教學(xué)工作，還要把我們的資源貢獻(xiàn)給同行們，貢獻(xiàn)給孩子們，這才是一個(gè)現(xiàn)代化的教師所必備的優(yōu)秀品質(zhì)。我們的教師利用遠(yuǎn)程教育資源實(shí)踐信息技術(shù)與課程的整合，改變了教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)了同在一片藍(lán)天下的優(yōu)質(zhì)資源共享，創(chuàng)新了信息技術(shù)教育教學(xué)方式，豐富教育教學(xué)資源庫，促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展。讓教師自己成為現(xiàn)代化的老師，培養(yǎng)出了具有時(shí)代氣息的學(xué)生。我們發(fā)現(xiàn)充分利用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)是促進(jìn)師生發(fā)展的最佳策略和最快捷的途徑。

總之，在信息時(shí)代的現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，廣大小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)視野開闊，要有建構(gòu)主義的眼光，要審視社會(huì)生活對(duì)語文課程的影響，自覺地學(xué)習(xí)并充分利用好遠(yuǎn)程教育資源，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源做好語文資源整合，從而搶占教育的“制高點(diǎn)”，承擔(dān)起現(xiàn)代教育所賦予我們的歷史重任。