《天鵝的故事》
《天鵝的故事》（精選17篇）
《天鵝的故事》 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場(chǎng)面。體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拚搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們，今天老師把一群可愛(ài)的天鵝朋友請(qǐng)進(jìn)了我們的課堂，想不想見(jiàn)見(jiàn)它們？出示圖片
2、天鵝給你留下了什么樣的印象呢？請(qǐng)你用上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容一下。出示填空：（ ）的天鵝。
3、同學(xué)們，這些美麗高雅、溫順可愛(ài)的天鵝，其實(shí)還有著鮮為人知的一面呢！今天我們一起來(lái)聽(tīng)斯杰潘老人為我們講述《天鵝的故事》（板書(shū)：天鵝的故事）。聽(tīng)了故事，大家一定會(huì)對(duì)天鵝們刮目相看的！
二、初讀質(zhì)疑
1、聽(tīng)錄音朗讀
2、斯捷潘老人講述完天鵝的故事，深情地感嘆：（課件出示） “多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒啊!我當(dāng)時(shí)離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我把槍掛到肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)�！敝该x
3、師：當(dāng)我們讀到這里，有什么疑問(wèn)嗎?
生：為什么斯杰潘老人面對(duì)近在咫尺的天鵝群端起了獵槍，卻又掛到了肩上，而且一掛就是三十年？
板書(shū)：端————？————掛
4、那就讓我們到天鵝的故事里去尋找答案。斯捷潘老人向我們講述了一個(gè)怎樣的故事呢？
5、他看到了什么感人的場(chǎng)面，使他覺(jué)得這群鳥(niǎo)兒這么可愛(ài)呢？（老天鵝破冰的畫面）（眾天鵝齊心破冰的畫面）（天鵝成功后歡呼的畫面）
三、直奔重點(diǎn)，精讀感悟
（一）精讀老天鵝破冰的畫面 老天鵝是怎樣破冰的呢？請(qǐng)看課文的第五自然段,誰(shuí)來(lái)讀一讀？ �。ǔ鍪镜谖遄匀欢危� 1、指導(dǎo)朗讀 a.. 騰空而起” 同學(xué)們都做過(guò)立定跳遠(yuǎn)吧,在起跳時(shí),你是直立著呢,還是稍稍往下蹲一點(diǎn)呢？為什么？同樣,老天鵝在騰空而起是也會(huì)把身體往下壓一壓,以此來(lái)積蓄力量。老天鵝為什么要騰空而起？(飛得越高，下落的沖力就越大) b.從哪些詞可以看出下落的沖力大？。（“像石頭似的”、“重重地?fù)浯颉保?/p> “石頭似的”“重重地” 天鵝一向給人的印象是美麗善良而溫柔的、姿態(tài)多高雅，可以比作少女、仙女，把這么美麗的天鵝比喻成一塊沒(méi)有生命的石頭，這個(gè)比喻合適嗎？(天鵝從高處落下,速度很快,就像一塊石頭往下落,。石頭不怕疼，天鵝怕疼啊，但他強(qiáng)烈的求生欲望，對(duì)天鵝群體的責(zé)任，使他忘記了疼痛，一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。) 2、激情朗讀 據(jù)有關(guān)資料介紹,冬季，貝加爾湖氣溫平均零下38攝氏度，湖面結(jié)冰，冰層約90厘米厚，足以讓火車在上面飛馳而過(guò)。即使在故事發(fā)生的初春時(shí)分，冰層至少也有一、二十厘米厚。老天鵝用血肉之軀與鏡子般的冰面來(lái)了個(gè)硬碰硬,一次不成功,再來(lái)第二次,第三次,第四次……省略號(hào)表示很多次。 此刻,我們情不自禁與它同呼吸,共命運(yùn)。用我們的朗讀為老天鵝的破冰舉動(dòng)加油。再一次讀老天鵝破冰的這句話。 冰面絲毫沒(méi)有破損,怎么辦？再來(lái)�。ㄖ该x） 冰面有一絲顫動(dòng)了,再用力一點(diǎn)！（指名讀） 冰面顫動(dòng)得更厲害了,加油啊�。ㄖ该x） 3.感悟老天鵝的品質(zhì) �。�1）老天鵝重重地?fù)浯蛟诒嫔�，這是一種怎樣的情景？ �。úシ艅�(dòng)畫） 既然是一只老的天鵝，它一定很衰弱，可是他沒(méi)有退縮，而是讓自己一次次用身體重重地?fù)浯蛟诒嫔�，但是老天鵝沒(méi)有停下來(lái),也不會(huì)停下來(lái),它繼續(xù)撲打下去。 �。�2）那么第四次、第五次，甚至是第十次，她又是怎樣去撞擊這冰面的呢？誰(shuí)已經(jīng)看到了，能用這樣的句式“在沉重的撞擊中,老天鵝 ，但是 ” 來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？ ●在沉重的撞擊中,它的羽毛片片撒落; 但它還是堅(jiān)強(qiáng)地站起來(lái)，再次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔希?/p> ●在沉重的撞擊中,它的鮮血染紅了冰面。但它還是堅(jiān)強(qiáng)地站起來(lái) ●老天鵝頭昏眼花了，但它還是堅(jiān)強(qiáng)地站起來(lái) 師：多么堅(jiān)強(qiáng)的老天鵝��！ ●老天鵝的翅膀折了，腹部流出了鮮血，但它還是堅(jiān)持著，搖搖晃晃地站起來(lái)，再一次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔希?/p> 師：多么勇敢，不怕?tīng)奚牡挠率堪。?/p> ●老天鵝實(shí)在沒(méi)有力氣了，但它還是不愿放棄，它對(duì)自己說(shuō)：堅(jiān)持！堅(jiān)持！于是，它又頑強(qiáng)地站了起來(lái)！ 師：堅(jiān)持到底就是勝利！ ●老天鵝已經(jīng)奄奄一息了，但它想到它一個(gè)人的犧牲卻可以換來(lái)一大群天鵝的生存，一股神奇的力量又促使它頑強(qiáng)地站了起來(lái)！ 師：犧牲我一個(gè)，幸福千萬(wàn)只。 �。�3）讀到這里,老天鵝給你留下了什么印象,咱們來(lái)夸夸它。 �。ǔ鍪咎羁眨耗阏媸且恢籣___________的天鵝�。� �。ㄓ赂�、頑強(qiáng)、執(zhí)著、奮不顧身、不怕?tīng)奚┐藭r(shí)此刻,我們都想給這只老天鵝冠以一個(gè)光榮的稱號(hào),那就是——（破冰勇士）全體起立，把你們對(duì)這位“破冰勇士”的感情，通過(guò)這一段的誦讀充分表達(dá)出來(lái)！ 4.探究老天鵝的內(nèi)心想法。 在白皚皚的貝加爾湖冰面上,老天鵝一次又一次地騰空而起,一次又一次地用身體撲打冰面,與厚厚的冰面做著親密的接觸。我們不禁要問(wèn)：老天鵝啊老天鵝,是什么力量促使你做出如此舉動(dòng)？讓我們一起走進(jìn)老天鵝的情感世界,了解它內(nèi)心的想法。你能代老天鵝說(shuō)一說(shuō)它此時(shí)的想法是什么嗎？（注意評(píng)價(jià)） 小結(jié)：同學(xué)們,我們從老天鵝的動(dòng)作讀懂了它的內(nèi)心。老天鵝面臨生存的危機(jī),心中充滿了對(duì)生命的熱愛(ài)和執(zhí)著。他不僅僅在與冰面做斗爭(zhēng),更是在與命運(yùn)抗?fàn)帯?/p> （二）精讀群鵝破冰的場(chǎng)面 1、我們仿佛看見(jiàn)冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會(huì)怎么想？你又會(huì)怎么做？ 生1： 我要向他學(xué)習(xí)，他是一位真正的破冰勇士。 生2：老天鵝，你休息一下，我們會(huì)幫忙的。 生3：老天鵝，你休息吧，你已經(jīng)干得筋疲力盡了，讓我們來(lái)幫助你，你去休息。 2、老天鵝繼續(xù)撲打著，難道你們還呆呆地站著嗎？你們想加入嗎？生讀（出示：有幾只天鵝來(lái)幫忙了…… ） 3、指名讀，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？ a許許多多的天鵝都在用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯虮�，她們剛剛落地又騰空而起。 b眼見(jiàn)幾只天鵝已經(jīng)毫無(wú)力氣，但他們還是堅(jiān)強(qiáng)地飛起來(lái)，再次像石頭似的用自己的—— c有幾只天鵝已經(jīng)撞得頭破血流，但還是勇敢地站了起來(lái)，再次用自己的—— 4、師：為了能夠生存下來(lái)，所有的天鵝都來(lái)幫忙了，即使撞得頭破血流，也心甘情愿！這是一個(gè)多么悲壯而又激動(dòng)人心的場(chǎng)面�。‰m然辛苦，但它們干得那樣歡快！從這個(gè)“歡快”上你領(lǐng)悟到什么呢？（雖然破冰很艱苦，但苦中有樂(lè)。馬上要苦盡甘來(lái)了�。� 因?yàn)?，所以他們干得那樣歡快！ 盡管 ，但是他們還是干得那樣歡快！ 5、師：同學(xué)們，破冰勇士這個(gè)稱號(hào)僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）他們是一個(gè)（板書(shū)：團(tuán)結(jié)拼搏）的集體！你們聽(tīng)到了嗎？（引讀）湖面上不時(shí)傳來(lái)了陣陣～～～，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子： （生：兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油�。� 師：同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)勞動(dòng)號(hào)子嗎？（引導(dǎo)學(xué)生回憶拔河時(shí)加油的情景） 生：(一齊有節(jié)奏地)兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油! 師：還不夠激動(dòng)人心，更有勁地呼喊—— 師：(一齊精神飽滿地)兄弟們哪——（生：加油!）師：齊心干哪——（生：加油!）師：堅(jiān)持住哪—— （ 生：加油�。� 6、老天鵝單獨(dú)破冰時(shí)：水面在慢慢地?cái)U(kuò)大。 一群天鵝集體破冰時(shí)：水面在迅速地?cái)U(kuò)大著。 你從這兩句話中體會(huì)到了什么？ 我們以前還學(xué)過(guò)哪些詞或者句子同樣也表達(dá)了這樣的意思呢？（萬(wàn)眾一心 齊心協(xié)力 眾志成城、人心齊泰山移 、人多力量大、 眾人拾柴火焰高 ） （三）精讀群鵝歡呼圖 1、有什么困難能夠擋住這個(gè)團(tuán)結(jié)拼搏的集體呢？看，勝利已經(jīng)在向它們招手啦！請(qǐng)看課文的第7段，請(qǐng)我們班的男孩子來(lái)讀一讀。 2、小小的冰窟窿變成了一片很大的水面，面對(duì)這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰(shuí)能把高興、自豪、激動(dòng)讀出來(lái)？讓我們來(lái)感受一下天鵝的心情吧！ 3、透過(guò)這陣陣勝利的歡呼聲,我們似乎聽(tīng)到老天鵝在說(shuō)—— 透過(guò)這陣陣勝利的歡呼聲,我們似乎聽(tīng)到年輕的天鵝在說(shuō)—— 4、師：這樣的叫聲在我們文中一共出現(xiàn)了幾次？（三次） 師：如果他們有人類的語(yǔ)言，你覺(jué)得他們這三次叫聲分別代表了什么呢？（課件出示句式說(shuō)話） a這時(shí)，從遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣清脆的啼叫聲：“克�！肆ǎ 焙孟笤谡f(shuō)：“冰封湖面，沒(méi)有吃的，怎么辦？�！� （找不到食物，悲傷）—— （指名說(shuō)后朗讀） b湖面上不時(shí)傳來(lái)陣陣“克�！肆ā肆�！”的叫聲：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！” （激動(dòng)人心）—— （ 指名說(shuō)后朗讀） c它們昂著頭，……歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩！”好象在說(shuō)； “太好了，冰破了，享受美味的? 5、“克�！肆ā肆ā痹谀菑V袤的俄羅斯上空，在那遙遠(yuǎn)的貝加爾湖畔，陣陣天鵝的叫聲不斷傳來(lái)，一直傳到了三十年后的今天，這就是天鵝的故事。 四、拓展延伸，升華情感。 1、這么可愛(ài)的天鵝，這么感人的集體，誰(shuí)還忍心傷害它們？ 所以斯杰潘當(dāng)時(shí)離它們～～～，雙手～～，可是卻～～。. 2、斯杰潘老人被震撼人心的場(chǎng)面感動(dòng)了，放下了獵槍，可是天鵝們就安全了嗎？他想在這里立一塊警示牌，咱們幫他想想在這塊牌上寫些什么才能讓所有的獵人放下槍？ 3、總結(jié)：鳥(niǎo)兒是可愛(ài)的，富有靈性的，從這些可愛(ài)的鳥(niǎo)兒身上，使我們對(duì)動(dòng)物的生命有了新的理解，讓我們看到了生命的美麗，生命的神奇力量，只有人和動(dòng)物和諧相處，我們的家園才會(huì)更加美麗，我們的生活才會(huì)更加美好！ 就讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)～～（齊讀題目），讓這份感動(dòng)長(zhǎng)駐你我心間。 五、作業(yè)。 請(qǐng)同學(xué)們把《天鵝的故事》講給別人聽(tīng)。 板書(shū)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1、抓住文中重點(diǎn)詞、句，體會(huì)老天鵝不屈的生命力。 2、運(yùn)用想象、情境渲染等方式感受天鵝團(tuán)結(jié)拼搏的精神。 教學(xué)重難點(diǎn)：讓學(xué)生感受到生命的敬畏 教具：課件 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入 1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（齊讀）天鵝的故事。 誰(shuí)能用簡(jiǎn)短的話來(lái)說(shuō)說(shuō)，課文講了一件什么事情？ 指名說(shuō) 2、一個(gè)破冰的場(chǎng)面，竟讓斯杰潘老人發(fā)生了這么大的變化，讓我們走進(jìn)老天鵝破冰的壯烈一幕。 二、感悟天鵝的壯舉 �。ㄒ唬�、老天鵝破冰 請(qǐng)大家自由讀第5自然段，感受那沉重的一擊，想一想，你是從哪些字、詞中感受到這一擊的沉重的？用筆圈畫，做上記號(hào)。 學(xué)生自由讀，圈畫。 指名交流，指導(dǎo)朗讀。 騰空而起石頭似的個(gè)頭特別大鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái) 感受冰的厚度。你知道這冰有多厚嗎？ 師講解：貝加爾湖的冰層，在冬天可厚達(dá)一米！即使在故事發(fā)生的初春時(shí)分，冰層至少也得有一、二十厘米厚吧（邊說(shuō)邊比劃厚度）。這樣厚的冰層也為之顫動(dòng)，果然是“沉重的一擊”！你們能把這一擊的“沉重”感讀出來(lái)嗎？ 指名讀 冰面劇烈地顫動(dòng)了！這的確是沉重的一擊，是石頭般的沉重的一擊�？墒抢咸禊Z它是石頭嗎？它是血肉之軀呀！同學(xué)們，伸出你們的右手，握成拳頭，重重地?fù)粝拢≌劯惺堋?/p> 那么請(qǐng)想想老天鵝一擊之后可能會(huì)怎么樣呢？ 可是，老天鵝并沒(méi)有去撫慰自己傷痛的身體，它只是迅速地發(fā)起了它的第二擊（回讀） 接著是第三次更加猛烈的沖擊——（生回讀，更加有力地） 它只是擊打了這三次嗎？（體會(huì)省略號(hào)的作用） 此時(shí)，老天鵝僅僅是在同冰面做斗爭(zhēng)嗎？ 你覺(jué)得這是一只怎樣的天鵝呢？ 是的，用自己生命的重量去撲打堅(jiān)冰，這分明是向死神抗?fàn)帲蛎\(yùn)抗?fàn)幇�。所以，�?shū)上稱老天鵝是——“破冰勇士”。 �。ǘ�、群鵝破冰 1、看著老天鵝破冰，其他天鵝的反應(yīng)有些什么變化呢？用上“起先……后來(lái)……”說(shuō)話。 2、為什么其他天鵝起先會(huì)驚住了？后來(lái)為什么又來(lái)幫忙了？ 齊讀。 3、你仿佛看到了什么？仿照老天鵝破冰的場(chǎng)景來(lái)說(shuō)一說(shuō)。 4、一起去看看群鵝破冰的場(chǎng)面。（看課件） 5、你覺(jué)得這是一群怎樣的天鵝呢？此時(shí)，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，它們可能在說(shuō)些什么呢？ 一起來(lái)喊一喊勞動(dòng)號(hào)子。 6、此時(shí)，你覺(jué)得“破冰勇士”僅僅屬于老天鵝嗎？ 7、讓我們一起恭恭敬敬的讀——“破冰勇士”。 �。ㄈ�、破冰成功 1、鵝們舍生忘死、齊心協(xié)力的破冰努力中，奇跡終于發(fā)生了，小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。此時(shí)，天鵝們做了什么呢？誰(shuí)來(lái)讀。 2、從陣陣歡呼聲中，你聽(tīng)到了它們?cè)谡f(shuō)些什么呢？ 3、驕傲的讀天鵝的叫聲。 三、領(lǐng)悟生命的價(jià)值 看著這群可愛(ài)的鳥(niǎo)兒，聽(tīng)著這一聲聲勝利的歡呼聲，斯杰潘老人把槍掛到肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)。為什么斯杰潘老人把槍掛到肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖岸？ 指名說(shuō)。 說(shuō)得真好，讓我們一起再次象斯杰潘老人那樣深情的說(shuō)——齊讀 斯杰潘被這群天鵝感動(dòng)了，沒(méi)有獵殺它們。可后來(lái)，他為什么掛起了獵槍，也不再獵殺別的動(dòng)物了呢？ 四、總結(jié) 是的，任何一種動(dòng)物的生命都只有一次，任何生命都是值得敬畏的，讓我們尊重生命，敬畏生命吧。 作者：宗陽(yáng)春發(fā)表時(shí)間：2004-4-29閱讀次數(shù)：363 原作者：江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)丁雪飛 教學(xué)目標(biāo)： 有感情地朗讀課文；憑借課文中的語(yǔ)言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。 教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)習(xí)第（5—7）自然段，憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。 教學(xué)準(zhǔn)備： 文字投影，圖片投影，錄音帶。 教學(xué)過(guò)程： 一導(dǎo)入新課 1.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰(shuí)能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？ 2.討論交流。（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。 二精讀領(lǐng)悟第（5——7）自然段 1.自學(xué)思考：這是一個(gè)感人的故事，在這個(gè)故事中，最讓你感動(dòng)的是哪些小節(jié)？哪些詞句？請(qǐng)同學(xué)們靜靜地讀課文，找出來(lái)細(xì)細(xì)地讀一讀、品一品。待會(huì)兒交流。 2.學(xué)生自讀思考，教師巡視指導(dǎo)。 3.討論交流，相機(jī)點(diǎn)撥。 討論：哪些小節(jié)最讓你感動(dòng)？（課文描寫天鵝破冰的幾個(gè)自然段最能打動(dòng)我們?cè)谧拿课煌瑢W(xué)，這節(jié)課我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。） 第5自然段 突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔�。�?jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著是第二次，第三次…… （1）指名讀，有同樣見(jiàn)解的請(qǐng)舉手。 （2）討論：這一自然段為什么讓你感動(dòng)？哪些詞語(yǔ)最讓你感動(dòng)？ “胸脯和翅膀”老天鵝是以血肉之軀作為破冰的武器。 “騰空而起”，誰(shuí)來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。） 事實(shí)證明，老天鵝的這一舉動(dòng)，力量是巨大的，從哪兒看出來(lái)？（石頭似的、沉重、顫動(dòng)）點(diǎn)撥：“石頭似的”真的是石頭嗎？ （3）老天鵝這樣做是以什么為代價(jià)的？這讓我們感受到了他的——（板書(shū)：勇敢）他這樣做又是為了什么？（板書(shū)：奉獻(xiàn)） �。�4）師范讀，生想象。讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。 �。�5）有感情地齊讀。多么巨大的力量，多么可貴的頑強(qiáng)精神！我們目睹了這一幕，沒(méi)有理由不讀好它，大家讀。 第6自然段 �。�1）面對(duì)這樣舍已為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對(duì)它說(shuō)什么？此時(shí)此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個(gè)美稱，那就是——（破冰勇士）“勇士”就是——勇敢的戰(zhàn)士。 �。�2）導(dǎo)讀：這時(shí)，別的天鵝——。它們——，瞧著——。只聽(tīng)得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——，水面——。 討論：為什么說(shuō)老天鵝是頑強(qiáng)的“破冰勇士”？（冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，灑下了老天鵝的斑斑血跡。） （3）討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會(huì)怎么想？你又會(huì)怎么做？ �。�4）過(guò)渡：而這群天鵝正是這么做的，下面的故事也證實(shí)了這一點(diǎn)。指名讀。 （5）出示插圖，這是天鵝們集體破冰的場(chǎng)面。請(qǐng)你仔細(xì)觀察，你看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？又想到了什么？ �。�6）帶著自己的理解讀給同學(xué)聽(tīng)，看能不能打動(dòng)他。 �。�7）齊讀，讀出天鵝集體破冰激動(dòng)人心的場(chǎng)面。 �。�8）討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書(shū)：拼搏）你覺(jué)得這群天鵝怎樣？（板書(shū)：團(tuán)結(jié)） 第7自然段 �。�1）導(dǎo)讀：在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于——。就好像——，所有的天鵝——。它們——，不時(shí)——。 �。�2）文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里勝利的歡呼“克�！肆ā肆ā庇质窃谡f(shuō)什么呢？ 4.齊讀第（5—7）自然段。 三精讀領(lǐng)悟第8自然段 1.同學(xué)們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動(dòng)一定更大，找出來(lái)讀讀。 2.討論：正為打獵一無(wú)所獲感到掃興的斯杰潘見(jiàn)了這感人的場(chǎng)面，有什么變化？[板書(shū)：端掛（30）]他為什么沒(méi)向天鵝開(kāi)槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖岸？ 4.齊讀第8小節(jié)，提醒“深情”。 五配樂(lè)賞讀全文 六質(zhì)疑遷移 課文學(xué)到這兒，還有什么不明白的？你覺(jué)得還有什么問(wèn)題值得你去探究？ 板書(shū)： 天鵝的故事 勇敢奉獻(xiàn) 團(tuán)結(jié)拼搏 天鵝的故事 一、 教學(xué)要求： 1、 能正確流利有感情地朗讀課文。復(fù)述課文第5-7自然段。 2、 學(xué)會(huì)本課生字，理解生字詞。 3、 理解課文內(nèi)容，能回答課文后練習(xí)中的問(wèn)題。 4、德育目標(biāo)：憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。 二、 教學(xué)重點(diǎn)： 1、 能正確流利有感情地朗讀課文。復(fù)述課文第5-7自然段。 2、憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。 三、 教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。 四、 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課。 大家還記得四年級(jí)學(xué)過(guò)的《蟻國(guó)英雄》和《生命橋》嗎？我們深深地被“外層螞蟻”和“老羚羊”的獻(xiàn)身精神所折服，也被螞蟻群和羚羊群的團(tuán)結(jié)精神所感動(dòng)。今天，我們要再學(xué)一個(gè)類似的故事（板書(shū)：天鵝的故事）齊讀課題 二、初讀指導(dǎo)。 1、讀課文，力求把生字讀正確，把句子讀流利了。 2、指名讀生字詞,齊讀,說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)意思. 3、再讀課文，想想課文講了一個(gè)什么故事? 《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動(dòng)的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場(chǎng)面。讀著課文，那一幕幕情景便展現(xiàn)在我們的眼前，一次次讓我們激動(dòng)，讓我們從心底里感覺(jué)到天鵝們的那種勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。 三、理清脈絡(luò)。 這樣一個(gè)有關(guān)天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給“我”聽(tīng)的�？焖倌x課文，看看可分為幾個(gè)部分？ 課文共有8個(gè)自然段，可以分為兩大部分： 一（1） 寫"我"結(jié)識(shí)了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。 二（2——8） 寫斯杰潘老人向"我"講述一群天鵝破冰覓食的故事。 第二部分，我們又可以按照事情發(fā)展的順序，把它分為四層： 第二、三自然段為第一層，敘述了事情的起因。 第四自然段為第二層，敘述了由于湖面結(jié)冰，無(wú)法捕食，所以天鵝們?cè)谟懻撋娲笥?jì)。這是故事的發(fā)展。 第五、六、七自然段為第三層，敘述了一只老天鵝騰空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯虮�，其他天鵝在老天鵝行動(dòng)的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。這是故事的繼續(xù)發(fā)展和高潮部分。 第八自然段為第四層，這是故事的尾聲，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對(duì)天鵝產(chǎn)生了喜愛(ài)和敬佩之情。 四、教學(xué)第一段 1、 指名第一段。 2、 學(xué)生質(zhì)疑。讀了這一段，你有什么不懂的地方嗎？師簡(jiǎn)介： 莫斯科：俄羅斯的首都。 貝加爾湖：世界上最深的湖。 3、 指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句子。 五、教學(xué)課文2、3自然段 1、 指名讀第2自然段 2、 故事是由什么引起的？（一枝獵槍） 3、 自己讀讀第三自然段，從中你知道了什么？ �。〞r(shí)間、地點(diǎn)、起因） 4、 指導(dǎo)朗讀 老人敘述的是30年前的事，我們讀的時(shí)候要讀出什么樣的語(yǔ)氣？（回憶） 一無(wú)所獲，感到掃興時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)了一群天鵝，這幾句又該讀出什么樣的語(yǔ)氣？（驚喜） 天鵝的啼叫應(yīng)怎樣讀？（清脆）這時(shí)候天鵝們心情如何？ 自讀，指名讀，齊讀。 六、教學(xué)生字 1、說(shuō)說(shuō)如何記生字的？ 2、描紅、臨寫 五、 作業(yè) 熟讀課文 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)引入 1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（指板書(shū)，齊讀） 2、誰(shuí)來(lái)告訴大家，《天鵝的故事》講了一個(gè)什么故事？ �。ㄒ蝗禾禊Z為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事） 二、精讀 1、 自讀思考：在天鵝破冰的故事中，哪些地方最能讓你感動(dòng)？把句子劃出來(lái)，讀一讀，想想為什么讓你感動(dòng)？可以把你的感受寫在句子旁邊。 2、 交流，隨機(jī)出示相關(guān)語(yǔ)段。 出示第4自然段 聯(lián)系第3自然段，看出天鵝們看到湖面冰封，并沒(méi)有想到要走，而是“互相呼喚”，在“討論”怎么辦，這里看出天鵝們面對(duì)困境，并沒(méi)有坐以待斃，而是積極想辦法，尋找生存辦法，讓人感動(dòng)，讓人佩服。 請(qǐng)用你的朗讀將你的感動(dòng)告訴大家，好嗎？ 指名讀。 出示第5自然段 �。�1）“突然”，“并沒(méi)有……而是……”，表現(xiàn)出了老天鵝的果斷和勇敢。 �。�2）“騰空而起”、“像石頭似的”、“重重地?fù)浯颉�、“沉重的一擊”、“冰面被震得顫�?dòng)起來(lái)”都能看出老天鵝用力之重，奮不顧身的精神。 “騰空而起“。老天鵝這樣做的目的是什么？ “石頭似的“，真的是石頭嗎？ “胸脯和翅膀“是說(shuō)老天鵝是以血肉之軀作為破冰武器的。 是啊，它在用它的血肉之軀作為破冰的武器的。痛嗎？當(dāng)然痛！但它沒(méi)有停止，第二次是怎么做的呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？ �。�4）老天鵝第三次騰空而起（引讀）—— 多么巨大的力量，多么可貴的頑強(qiáng)精神，它在用自己的生命和冰面較量��！目睹這一切，我們還有什么理由不讀好這一自然段？請(qǐng)大家將你心靈的震顫讀出來(lái)吧！ �。�5）一次又一次的撞擊，看到這里，你想說(shuō)對(duì)它什么嗎？引出“破冰勇士”。 �。ㄏ鄼C(jī)板書(shū)：勇敢 奉獻(xiàn)） 第6自然段 （1） 出示第6自然段的前四句。 為什么說(shuō)它是“破冰勇士”？ �。�2） 讀了這一部分，我們仿佛看到了冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡，如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝的壯舉，你會(huì)怎么想？你又會(huì)怎么做？ �。�3） 過(guò)渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實(shí)了這一點(diǎn)，指名讀。 �。�4） 觀察插圖，這是關(guān)于天鵝們集體破冰的場(chǎng)面。同桌合作，一個(gè)看圖聽(tīng)讀，一個(gè)讀，看看有沒(méi)有讀出天鵝集體破冰激動(dòng)人心的場(chǎng)面。 �。�5） 指名讀，其它同學(xué)看圖想象當(dāng)時(shí)熱火朝天的場(chǎng)面。每只天鵝都以血肉之軀為破冰武器，面對(duì)這樣的場(chǎng)面你感受到了什么？ 相機(jī)板書(shū)：拼搏 團(tuán)結(jié) 4、 激qing：現(xiàn)在大家覺(jué)得單單老天鵝才是“破冰勇士”嗎？ 是啊，其實(shí)，在老天鵝這一只“破冰勇士”的感召下，所有的天鵝拼搏、團(tuán)結(jié)，都已經(jīng)成為“破冰勇士”了。 將你內(nèi)心的感動(dòng)和激動(dòng)通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)吧。 5、 第7自然段 �。�1） 在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導(dǎo)讀） （2） 讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個(gè)很大的水面�！蹦阆胝f(shuō)什么？ 之前是“冰封湖面”，在老天鵝身軀的撞擊下，湖面開(kāi)始顫動(dòng)，慢慢地出現(xiàn)小縫，繼而有了個(gè)小小的冰窟窿，終于在所有天鵝的努力下，才有了很大的水面。這歸功于老天鵝，因?yàn)槭撬谝粋�(gè)撞擊冰面的，也要?dú)w功于所有的天鵝，是大家的齊心協(xié)力，才能在盡短的時(shí)間內(nèi)破冰的。 �。�3） 這時(shí)候的天鵝們又在叫了“克�！肆ā肆ǎ 贝藭r(shí)它們心情怎么樣？你還能哪里也看出來(lái)？（動(dòng)詞：昂著頭，挺著胸，游動(dòng)，捕食；不時(shí)） �。�4） 文章出現(xiàn)了三次天鵝的叫聲，還有兩次在哪里呢？那時(shí)候它們心情怎么樣？ （3）指導(dǎo)讀 6、 第8自然段 �。�1） 同學(xué)們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來(lái)讀讀。 指名讀，出示： 我當(dāng)時(shí)離它們才三四十米，雙手端著上了獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖岸。 �。�2） 討論：老人為什么沒(méi)向天鵝開(kāi)槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開(kāi)呢？如果你是這位老人，此刻你會(huì)想些什么呢？ �。�3） 再讀第8自然段，提示“深情”。 �。�4） 老師這里有個(gè)疑問(wèn)了：老人受到天鵝精神的感動(dòng)，那就不打天鵝了，他為什么將獵槍一掛就是30年�。� �。▌�(dòng)物都是有靈性的，人與動(dòng)物應(yīng)該要和諧相處） 三、欣賞全文。 第三課時(shí) 一、課文中心延伸 1、冰封湖面，有些剛飛來(lái)的候鳥(niǎo)只好飛走？為什么天鵝們沒(méi)走？ 2、假如老天鵝在破冰過(guò)程中死了，那還值得嗎？ 3、老人為什么要把這槍掛在墻上，而不放在儲(chǔ)物間？ �。ň咀约�，警示后人，警示世人） 二、復(fù)述 今天，有一批游人也去俄羅斯參觀了，老人已經(jīng)去世了，假設(shè)你就是這個(gè)博物館的解說(shuō)員，你打算怎樣向游人介紹這把獵槍呢？下面我們分小組先練習(xí)一下。 第1小組 第5自然段； 第2小組第6節(jié)（1——4句） 第3小組 第6自然段（5——6句） 第4小組 第7自然段 自行準(zhǔn)備，可加上動(dòng)作。 二、練筆 1、 想想作者在第5——7三個(gè)自然段中先寫什么，后寫什么，是怎么寫的。 2、 回憶自己參加過(guò)哪些勞動(dòng)，從中選擇印象最深的一次集體勞動(dòng)說(shuō)一說(shuō)。 3、 學(xué)生練筆，老師巡視。 4、 練筆后交流，學(xué)生互相評(píng)議。 三、作業(yè)：（二選一） 1、搜集類似的動(dòng)物趣聞，讀一讀，同學(xué)之間交流。 2、寫一條有關(guān)保護(hù)動(dòng)物的標(biāo)語(yǔ)。 板書(shū)： 天鵝的故事 老天鵝 頑強(qiáng) 奉獻(xiàn) “破冰勇士” 天鵝群 拼搏 團(tuán)結(jié) 教學(xué)目標(biāo)： 1、能有感情地朗讀課文。 2、理解課文，感受老天鵝奮勇破冰的場(chǎng)面和群天鵝團(tuán)結(jié)破冰的勞動(dòng)場(chǎng)面，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入 1、課文講了一件什么事？ 2、揭題：今天，讓我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《天鵝的故事》（生齊讀課題） 二、自學(xué)課文 1過(guò)渡：天鵝遷徙北歸，歷盡千辛萬(wàn)苦，跨過(guò)千山萬(wàn)水，是為了種族的生存和延續(xù)，長(zhǎng)途的跋涉使它們疲憊不堪，冰封的湖面又?jǐn)嘟^了它們的食物來(lái)源，可以說(shuō)是饑寒交迫，嚴(yán)峻的生存考驗(yàn)正等待著它們，就在此時(shí)，老人看到了一個(gè)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。（看課件） 2、過(guò)渡：你看到了一幅怎樣的畫面呢？板書(shū)：老天鵝舍己破冰。去讀讀課文第五自然段，想想文中哪些地方令你感動(dòng)，并畫下有關(guān)的詞句。 3、學(xué)生自讀課文，小組交流自己最感動(dòng)的地方。 三、匯報(bào)交流： a老天鵝破冰 1、老人深情的描述一定深深地吸引了你，誰(shuí)愿意把自己最感動(dòng)的地方給大伙說(shuō)說(shuō)。 教師緊緊扣住“胸脯和翅膀”“騰空而起”“石頭似的”發(fā)表見(jiàn)解，相機(jī)作如下點(diǎn)撥： �。�1）“騰空而起”，誰(shuí)來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作，老天鵝這樣做是為了什么？“石頭似的”，真的是石頭嗎？ “胸脯和翅膀”，是說(shuō)老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。 �。�2）老天鵝這樣做是以什么作為代價(jià)？你覺(jué)得老天鵝怎樣？（板書(shū)：勇敢 奉獻(xiàn)） �。�3）師范讀，生想像：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。 �。�4）師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強(qiáng)精神！我們目睹了這一幕，沒(méi)有理由不讀好它，大家讀。 �。�5） 師：文中還有哪些語(yǔ)句讓你體會(huì)到了老天鵝的頑強(qiáng)？看第六自然段 2、師：多么頑強(qiáng)的“破冰勇士”啊，讓我們?cè)賮?lái)看一看它奮勇破冰的壯舉�。ǹ凑n件） 如果你是老師，你會(huì)設(shè)計(jì)什么問(wèn)題幫助學(xué)生理解？ �。�1）“破冰勇士”指誰(shuí)？ �。�2）為什么說(shuō)它很頑強(qiáng)？（它不怕疼痛，不怕?tīng)奚�，用自己的身體和生命連續(xù)不斷地?fù)浯蛑�。�?/p> 3、勇敢無(wú)畏的老天鵝令人感動(dòng)，你能用朗讀把它頑強(qiáng)的精神表現(xiàn)出來(lái)嗎？ 4、生齊讀。 5、比較“第二次，第三次”的讀法 同學(xué)們讀得都很好，有一個(gè)人想這樣讀，我讀給你們聽(tīng)聽(tīng)。教師示范朗讀。“第三次”漸弱。你們知道他為什么這樣讀嗎？說(shuō)明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦，逐漸體力不支，這不僅是身體與冰面的撞擊，也極有可能是生命與死亡的撞擊，需要多么巨大的勇氣��！引導(dǎo)學(xué)生用拳頭敲打桌子體會(huì)疼痛感。從而得出漸弱語(yǔ)氣也恰當(dāng)。但是老天鵝是破冰勇士，具有常人不一般的精神，所以還是應(yīng)該重讀。你覺(jué)得哪一種讀法適合你的理解就讀哪一種，但我還是贊賞重讀。 5、來(lái)！讓我們用動(dòng)情的朗讀來(lái)表現(xiàn)這感人的一幕吧！（生齊讀第5小節(jié)，師引讀第6小節(jié)前4句） b群鵝破冰 1、讀到這里，我們仿佛看見(jiàn)冰面上粘著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無(wú)數(shù)次地?fù)浯虮妫銜?huì)怎么做？ 2、看著這一切，天鵝們是怎么做的呢？生自讀課文，交流匯報(bào)。 3、老天鵝的頑強(qiáng)感召了大家，更多的破冰勇士飛來(lái)了。（看課件） 4、看著這群天鵝破冰的場(chǎng)面，你還想讀讀哪句話呢？ 5、生自由練讀，指名讀。 師：你讀得真好。好在哪里？學(xué)生評(píng)議。把群鵝齊心破冰（板書(shū)）的場(chǎng)面讀出來(lái)了！從中可以看出，在天鵝們的身上具有一種怎樣的精神？板書(shū)：團(tuán)結(jié)拼搏 師：多么激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子��！讓我們一起來(lái)讀一讀！ c破冰成功 皇天不負(fù)有心人，天鵝們最終成功了嗎？瞧！ 1、小小的冰窟窿終于變成了一個(gè)很大的水面——（引讀第7小節(jié)） 2、這一幕幕動(dòng)人的場(chǎng)面永遠(yuǎn)留在了斯杰潘老人的心里，雖然事隔30年，但當(dāng)老人再次提起這件往事，他仍舊是那樣深情地說(shuō)“……”見(jiàn)課件： �。�1）老人為什么沒(méi)有向天鵝開(kāi)槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖岸？這是因?yàn)槔先四慷昧颂禊Z為了生存，用身體和生命作為代價(jià)，英勇破冰的勞動(dòng)場(chǎng)面，從心里喜愛(ài)天鵝，所以沒(méi)有開(kāi)槍打它們。 （2）老人心里會(huì)想寫什么？ 是啊，斯杰潘老人和你們想到一塊去了，他也想做一個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)，保護(hù)生態(tài)的人。（師板書(shū)：愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo) 保護(hù)生態(tài)） �。�3）讀完了這個(gè)故事，你一定感慨萬(wàn)千，此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么呢？你可以對(duì)老天鵝說(shuō)，可以對(duì)天鵝群說(shuō)，可以對(duì)老人說(shuō)，可以對(duì)作者說(shuō)，還可以對(duì)自己說(shuō)……把它寫在你的書(shū)上。 四、總結(jié)全文。 在這樣貌似平凡的生靈面前，斯杰潘老人感到了生命的偉大，生存的可貴，他震撼于老天鵝為了種族生存的勇敢無(wú)私，震撼于天鵝們?yōu)榱松娴膱F(tuán)結(jié)拚搏，他的心靈接受了一次崇高的洗禮，表現(xiàn)出一個(gè)普通人對(duì)于獻(xiàn)身、合作精神的禮贊，也希望同學(xué)們學(xué)會(huì)尊重生命，珍愛(ài)生命，保護(hù)生態(tài)，這也是本文給我們的深刻啟示。 五、作業(yè)。 1、預(yù)習(xí)作業(yè)：復(fù)述課文5-7小節(jié)，下節(jié)課交流。 2、續(xù)寫《天鵝的故事》 3、寫一條愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的宣傳語(yǔ)。 板書(shū)： 老天鵝 舍己破冰 勇敢 奉獻(xiàn) 天鵝的故事 群天鵝 齊心破冰 團(tuán)結(jié) 拼搏 愛(ài) 鳥(niǎo) 護(hù) 鳥(niǎo) 保 護(hù) 生 態(tài) 作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：2965 任志剛 揚(yáng)州江都市仙女鎮(zhèn)中心小學(xué) 《天鵝的故事》 《天鵝的故事》 四下 XX年4月10日上午第二節(jié) 揚(yáng)州市江都仙女鎮(zhèn)中心小學(xué) 任志剛 �。ㄗⅲ呵傲械膶�(shí)錄時(shí)我離開(kāi)了一下，可能有所偏差） 師：這是一個(gè)故事，一個(gè)名叫斯杰潘的老人……（教師深情講述）天鵝也面臨著生和死的考驗(yàn)。 生：那只老天鵝非常勇敢，自己去破冰。 生：老天鵝不顧危險(xiǎn)去破冰，這種精神非常勇敢。 師：老天鵝的形象不斷出現(xiàn)在我們眼前，我們?cè)俅蜗肫鹚票那榫�，輕聲讀讀課文，邊讀邊想象。眼前看到了什么畫面？ 生：看到了破冰時(shí)的情景，它很勇敢。 師：一邊讀一邊想象，很好。 生：先讓自己騰空而起，然后又重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p> 生：先讓自己騰空而起，然后又重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p> 師：指名讀老天鵝破冰的段落。 生：我感受到雖然冰面很硬，可是老天鵝用自己的胸脯和翅膀撲打在冰面上，把冰面弄碎了。 師：這個(gè)同學(xué)讀了，而且感受得很好，老師想問(wèn)問(wèn)，這段話中，哪些詞打動(dòng)了你？ 生：重重地。 師：可以再讀一遍嗎？ 生讀。 師：同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，重重的這個(gè)詞，他讀得很好，感受得很好。還有哪些同學(xué)找到了哪個(gè)詞，撥動(dòng)著你的心弦。 生：我從“石頭似的”和“重重地?fù)浯蛟诒嫔稀备惺艿健?/p> 師：說(shuō)說(shuō)你的感受。 生：我感受到這只老天鵝很勇敢。 師：勇敢這個(gè)詞，很神圣的。 生：所以我覺(jué)得這只老天鵝很好。 生：我是被老天鵝“重重地?fù)浯虮妗备袆?dòng)，我感受到了，既然是一只老的天鵝，它一定很衰弱，可是他沒(méi)有退縮，而是讓自己重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p> 生：我從“石頭似的”看出老天鵝他顧不得自己的安危，撲打冰面。我們知道石頭是很堅(jiān)硬的，而衰弱的老天鵝像石頭似的，一定花了很大的力氣。 師：你真會(huì)讀書(shū)。這里“石頭似的”是誰(shuí)？ 生：老天鵝。 師：還記得課前說(shuō)的嗎？天鵝在我們的生活中是怎樣的形象？ 生：美麗善良而溫柔的。 生：天真的動(dòng)物。 生：很優(yōu)美。 師：是的，他的姿態(tài)多高雅。 生：可愛(ài)。 師：是的，高雅，可愛(ài)，美麗，看來(lái)天鵝的高雅和美麗是說(shuō)不盡的，但這里卻說(shuō)像石頭一樣，這樣寫，你認(rèn)為恰當(dāng)嗎？理由是什么？ 生：我認(rèn)為不怎么恰當(dāng)，因?yàn)樘禊Z是非常天真的，怎么可能像石頭一樣。 生：我認(rèn)為很恰當(dāng)，因?yàn)槭^是很厚，很堅(jiān)固的，如果不是石頭，感覺(jué)冰面上根本沒(méi)辦法弄破。 師：冰面很厚，老天鵝也非常明白。 生：我覺(jué)得不恰當(dāng)，作為天鵝，非常可愛(ài)，非常美麗，這里比喻成石頭，石頭是沒(méi)有生命的，可是這里卻把天鵝比作了石頭。 師：這是你的理解，可是，請(qǐng)你再讀讀。 生：我覺(jué)得恰當(dāng)，因?yàn)橐岀R子般的冰面弄破，必須很重地?fù)浯�，所以必須要像石頭似的。 師：大家有沒(méi)有注意這個(gè)同學(xué)的話，她連連說(shuō)了兩個(gè)必須，看來(lái)老天鵝的決心很大。 師：剛才同學(xué)們緊緊抓住了這些詞，用心感受了老天鵝的美，我相信大家一定能把這句話讀好。 生讀。 生讀。 師：聽(tīng)著大家的朗讀，把我們帶進(jìn)了感人的畫面，讓我們一起來(lái)表達(dá)內(nèi)心的感動(dòng)。 生齊讀：突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝…… 師： 重重地?fù)浯蛟诒嫔�，這是一種怎樣的情景？ 生：我認(rèn)為老天鵝這時(shí)候他心里想，怎么辦，沒(méi)有吃的會(huì)餓死，它只顧別人，沒(méi)顧著自己的安危。 師：老天鵝破冰的心很堅(jiān)決，他以他的血肉之軀，用他的胸脯和翅膀重重地?fù)浯颉≈?/p> 生：他受傷了，翅膀和胸脯流出了血。 師：你看到了斑斑血跡。 生：因?yàn)楸呛芎竦�，而老天鵝是重重地?fù)浯蛟诒嫔�，他肯定很痛�?/p> 生讀：突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝…… 師：我發(fā)現(xiàn)他讀的時(shí)候，和剛才不一樣了。 生讀。 師：這個(gè)同學(xué)先后兩次讀了這一句話，剛才他讀得那么激昂，現(xiàn)在，卻讀得如此低沉，兩種讀法，我覺(jué)得讀得都非常好，同樣讀出了自己內(nèi)心的那一份感動(dòng)，的確，這是令我們心靈震顫的。誰(shuí)再來(lái)讀。 師以詩(shī)歌形式出示課文，生讀： 老天鵝騰空而起 利用下落的沖力 像石頭似的把自己的胸脯和翅膀 重重地?fù)浯蛟诒嫔希?/p> 一次，兩次，三次…… 師：一次，又一次……感人的畫面還在繼續(xù)，同學(xué)們，請(qǐng)快速地讀一讀課文的第六自然段，哪些聲音縈繞在你的耳畔？劃出來(lái)。 生自讀。 師：聽(tīng)到聲音了嗎？誰(shuí)來(lái)讀。 生：湖面上不時(shí)傳來(lái)陣陣克嚕――克哩――克哩的叫聲。 生：只聽(tīng)得嚓嚓，冰面裂開(kāi)了一條小縫，接著又裂開(kāi)了一條…… 師：這也是老天鵝在繼續(xù)撲打冰面的結(jié)果。 生：我聽(tīng)到了：就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：兄弟們哪，加油，齊心干哪，加油！ 師：有些聲音，我們可以用耳朵聽(tīng)到，有些聲音，卻在我們的心頭，我們更需要靜靜地體會(huì)。誰(shuí)再來(lái)讀這幾句。 生讀：這時(shí)，別的天鵝…… 師：此時(shí)，你聽(tīng)到別的天鵝心里的聲音了嗎？ 生：老天鵝怎么飛得那么高，而用自己的胸脯和翅膀打在冰面上呢？ 生 我知道了：別的天鵝說(shuō)要去幫忙。 師：你就是其中的一只。 生：這只老天鵝真傻，用自己的生命作賭注，如果冰裂不開(kāi)，怎么辦？ 生：我要向他學(xué)習(xí)，他是一位真正的破冰勇士。 生：冰那么重，而你只用那么點(diǎn)力想破冰是不可能的，你這樣做可能會(huì)有生命危險(xiǎn)的，我們還是飛到別的地方去吧。 師：老天鵝其實(shí)都知道你們的訴說(shuō)，老天鵝怎么想？ 生：兄弟們呢，還是我給你們弄點(diǎn)吃的吧。 生：我們沒(méi)有吃的，不破冰的話，也要白白餓死，我這樣做，總比白白餓死的好。 師：要面對(duì)困難。 師：你們已經(jīng)感受到了老天鵝和其他天鵝之間的對(duì)話。老天鵝繼續(xù)撲打著，難道你們還呆呆地站著嗎？ 生：我想加入。 師：你們想加入嗎？ 生齊：想。 生讀：有幾只天鵝來(lái)幫忙了…… 師：面對(duì)這勇敢的老天鵝，你會(huì)怎么說(shuō) 生：老天鵝，你休息一下，我們會(huì)幫忙的。 生：老天鵝，你已經(jīng)花了很多力氣了，我們還有力氣，交給我們干吧。 生：老天鵝，你休息吧，你已經(jīng)干得筋疲力盡了，讓我們來(lái)幫助你，你去休息吧。 師：都來(lái)了，他們相互鼓勵(lì)。會(huì)說(shuō)什么？ 生：加油，不要被困難難倒，只要我們吃到好吃的東西，我們就不會(huì)餓死了。 師：加油干哪，只要我們齊心協(xié)力！ 生：團(tuán)結(jié)的力量更大，我們一起來(lái)干吧！ 師：再說(shuō)一遍。 生說(shuō)。 生：我們一定會(huì)成功的，加油！加油！ 師：堅(jiān)持住��！這時(shí)候有沒(méi)有聽(tīng)到冰面上傳來(lái)的陣陣的叫聲―― 生讀：克嚕――克哩 師：這是激動(dòng)人心的叫聲，就好像勞動(dòng)號(hào)子―― 生：加油！ 師：兄弟們哪―― 生：加油！ 師：齊心干哪―― 生：加油！ 師：堅(jiān)持住哪―― 生：加油！ 師：這時(shí)候，我們又發(fā)現(xiàn)了天鵝們的歡呼聲―― 生：克嚕――克哩――克哩 師：課文中出現(xiàn)了三次“克嚕――克哩――克哩”，開(kāi)始是？ 生：找不到食物，悲傷。 師：悲哀失望 師：到激動(dòng)人心。最后是―― 生：歡呼。 師：到勝利的歡歌―― 生讀：克嚕――克哩――克哩 師：讓我們一起再來(lái)讀一讀。 出示三處。 生讀。 師：讓我們深情地朗讀一下課題。 師：課文的結(jié)尾處，斯杰潘老人―― 出示。 生一起讀。 師：面對(duì)著可愛(ài)的天鵝群，斯杰潘悄悄地離開(kāi)了，是什么打動(dòng)了一個(gè)獵人的心，使他把槍掛起來(lái)了呢？ 師板書(shū)：掛 師：這支槍一直掛在墻上，一掛就是三十年，這把槍是為誰(shuí)而掛的？ 把它寫在你的作業(yè)本上。 交流： 生：這支槍是為斯杰潘老人以前打死的動(dòng)物而掛的，他為動(dòng)物堅(jiān)強(qiáng)的毅力所感動(dòng)。 師：你理解了天鵝的―― 生：堅(jiān)強(qiáng)。 師：是的，在天鵝的世界里，也有著同人類一樣的精神，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)。 生：這支獵槍是為可愛(ài)的天鵝和老人以前打死的天鵝而掛，是這些鳥(niǎo)兒打動(dòng)了老人的心，這些鳥(niǎo)兒是多么神圣啊。 師：是的，面對(duì)困難，面對(duì)絕境，天鵝深深地震動(dòng)了老人的心，面對(duì)這樣的動(dòng)物，他怎么忍心開(kāi)槍，我覺(jué)得這不僅是為天鵝而掛，他是為神圣的動(dòng)物而掛。 師：為天鵝而掛，為動(dòng)物而掛，也為他自己而掛。 師：因?yàn)楦袆?dòng)，因?yàn)榫次罚菇芘死先藪炱鹆双C槍。這樣的故事還有很多，課后我們?nèi)フf(shuō)，去讀，去感受，讓我們?yōu)榱嗣利惖膭?dòng)物掛起我們心中的獵槍。 一、導(dǎo)航臺(tái) 課文主要內(nèi)容及全文思路導(dǎo)讀 看到"天鵝"，我們不禁會(huì)聯(lián)想到那只可愛(ài)的丑小鴨？想起安徒生爺爺寫的童話故事《丑小鴨》？《天鵝的故事》不是一個(gè)童話故事，但卻是一個(gè)很動(dòng)人的故事。 讀一讀課文《天鵝的故事》，想一想課文向我們講述了一個(gè)什么樣的故事？ 《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動(dòng)的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場(chǎng)面。讀著課文，那一幕幕情景便展現(xiàn)在我們的眼前，一次次讓我們激動(dòng)，讓我們從心底里感覺(jué)到天鵝們的那種勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。 這樣一個(gè)有關(guān)天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給"我"聽(tīng)的。再讀一讀，看看課文可分為幾個(gè)部分？ 課文共有8個(gè)自然段，可以分為兩大部分： 第一部分是第一自然段，寫"我"結(jié)識(shí)了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。 第二部分是第二至第八自然段，寫斯杰潘老人向"我"講述一群天鵝破冰覓食的故事。 第二部分，我們又可以按照事情發(fā)展的順序，把它分為四層： 第二、三自然段為第一層，敘述了事情的起因。 第四自然段為第二層，敘述了由于湖面結(jié)冰，無(wú)法捕食，所以天鵝們?cè)谟懻撋娲笥?jì)。這是故事的發(fā)展。 第五、六、七自然段為第三層，敘述了一只老天鵝騰空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯虮�，其他天鵝在老天鵝行動(dòng)的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。這是故事的繼續(xù)發(fā)展和高潮部分。 第八自然段為第四層，這是故事的尾聲，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對(duì)天鵝產(chǎn)生了喜愛(ài)和敬佩之情。 讀了課文第二部分，你覺(jué)得哪一部分給你的印象最深刻？ 是不是課文的第五、六、七自然段？這幾段是課文的重點(diǎn)段，它的描寫讓我們仿佛看到了當(dāng)時(shí)那感人的一幕。同學(xué)們要認(rèn)真地讀一讀。 二、精品屋 課文精彩片斷欣賞 精彩片斷（一） 點(diǎn)評(píng) "突然，一只個(gè)兒特別 把"老天鵝"比作"石頭"，形象地寫出了天鵝向 大的老天鵝騰空而起， 下沖的力量之大和義無(wú)返顧。 可是它沒(méi)有飛走，而是 利用下落的沖力，像石 寫冰面都顫動(dòng)了，突出了老天鵝撞擊的力量之大 頭似的把自己的胸脯和 翅膀重重地?fù)浯蛟诒?/p> 上。經(jīng)過(guò)這沉重的一擊， 鏡子般的冰面被震得顫 用省略號(hào)點(diǎn)出了撞擊的次數(shù)之多 動(dòng)起來(lái)。接著是第二次 ，第三次……" 【欣賞】 讀著這一段，我們仿佛看到了一只老天鵝不斷地張開(kāi)翅膀，騰空而起，然后重重地?fù)浯蛑妗麄�(gè)情景是那么的驚心動(dòng)魄。老天鵝的一舉一動(dòng)，無(wú)不牽動(dòng)著我們的心，讓我們感到震撼。 課文一開(kāi)始就用"可是而是"等詞，造成一波三折之勢(shì)，扣人心弦。緊接著用"像石頭似的"這一比喻，形象地寫出了老天鵝撲打冰面的樣子，表現(xiàn)了老天鵝的毫不畏懼和堅(jiān)定的信念。"鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)"一句更是以"鏡子般"與"顫動(dòng)"形成鮮明的對(duì)比，形象地寫出了冰面的變化，襯托出了老天鵝撞擊冰面的力量之大。最后以"接著是第二次，第三次……"一句，極寫出了老天鵝撞擊冰面的次數(shù)之多，是不停地，一次又一次。 整個(gè)一段雖然只有短短的幾十個(gè)字，但卻通過(guò)對(duì)老天鵝撞冰時(shí)的一系列動(dòng)作的細(xì)致描寫，生動(dòng)地展現(xiàn)了老天鵝的勇敢和奉獻(xiàn)，簡(jiǎn)潔而動(dòng)人。 精彩片斷（二） 點(diǎn)評(píng) "這時(shí)，別的天鵝似乎被這一用 身體去撞冰，這是多么的難 舉動(dòng)驚住了。它們呆呆地站在 以想象，"呆呆地"形象地寫 那里，瞧著這位'破冰勇士'�！ 〕隽藙e的天鵝被老天鵝的舉動(dòng)驚住了。 只聽(tīng)到'嚓--嚓--'冰層 裂開(kāi)了一條小縫，接著又裂開(kāi) 有層次地寫出了冰面的變化， 了一條……冰面終于塌陷了， 從側(cè)面寫出了老天鵝是在不停地?fù)浯颉?/p> 出現(xiàn)了一個(gè)小的冰窟窿。這 位頑強(qiáng)的'破冰勇士'沿著 冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著， 這里寫出了參加破冰的天 水面在慢慢地?cái)U(kuò)大。有幾只 鵝越來(lái)越多，從反面襯托出了 天鵝來(lái)幫忙了，很快整群天 老天鵝行動(dòng)的感召力之巨大。 鵝，大約百十來(lái)只，都投入 了破冰工作。它們干得那樣 把天鵝的聲音比作勞動(dòng)的號(hào) 齊心，那樣歡快！水面在迅 子，形象地寫出了破冰場(chǎng)面的熱鬧。 速地?cái)U(kuò)大著。湖面上不時(shí)傳 來(lái)陣陣'克嚕--克哩- -克哩'的叫聲，就像那 激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：'兄 弟們哪，加油！齊心干哪， 加油！'" 【欣賞】 課文先通過(guò)對(duì)別的天鵝"驚住呆呆"的神情的描寫，反映出了老天鵝破冰舉動(dòng)的巨大震撼力，渲染了整個(gè)場(chǎng)面的氣氛。 然后運(yùn)用"只聽(tīng)到接著終于"等詞，點(diǎn)出了冰面的變化，由"一條小縫"、"又裂開(kāi)一條小縫"，到"塌陷出現(xiàn)一個(gè)小的冰窟窿"，再到"冰面在慢慢擴(kuò)大"。冰面的一點(diǎn)一點(diǎn)的變化，強(qiáng)烈地襯托出了老天鵝撲打的力量之大，以及撲打的次數(shù)之多，是連續(xù)不斷地?fù)浯�。這就鮮明地點(diǎn)出了它是一位真正的"破冰勇士"。 最后，以天鵝們逐漸加入破冰的工作，進(jìn)一步突出表現(xiàn)了老天鵝破冰舉動(dòng)所產(chǎn)生的感召力之巨大。"那樣齊心那樣歡快迅速擴(kuò)大"以及運(yùn)用比喻來(lái)寫天鵝的叫聲，渲染了整個(gè)破冰的場(chǎng)面，表現(xiàn)出了天鵝們團(tuán)結(jié)拼搏的精神。 以上一段，由面到點(diǎn)再到面，把整個(gè)場(chǎng)面的氣氛、變化，描寫得細(xì)致而富有感染力。 三、金手指 表達(dá)方法提示：比喻 習(xí)作時(shí)，為了使描寫能夠生動(dòng)而具體，或者為了使句子的表現(xiàn)力更強(qiáng)，有時(shí)我們常常借助兩個(gè)事物之間的相似之處，把一物當(dāng)作另一物來(lái)寫。這樣的表達(dá)方法，我們把它叫做比喻，或者叫打比方。 像課文中的這樣幾句話就運(yùn)用了比喻的方法： 1、"（它）并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀? 2、"湖面上不時(shí)傳來(lái)陣陣克'嚕--克哩--克哩'的叫聲，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：'兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！'" 第一句把老天鵝比作石頭，形象地寫出了老天鵝落下的情景，讓人強(qiáng)烈地感受到老天鵝撲打冰面之舉的壯烈；第二句則是把天鵝的叫聲比作勞動(dòng)的號(hào)子，形象地寫出了整群天鵝破冰時(shí)熱鬧的情景和氣氛。如果不打比方，這樣寫"（它）并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?，"湖面上不時(shí)傳來(lái)陣陣克'嚕--克哩--克哩'的叫聲"，就沒(méi)有剛才那樣生動(dòng)而形象了。 再讀一讀以上兩個(gè)比喻句，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)它們都用到了"像"。這個(gè)"像"是比喻句的一種標(biāo)志，我們把它叫做比喻詞。除了"像"以外，還有"如?quot;、"好像"、"像……一樣"、"像……似的"、"是"等等。 當(dāng)然，運(yùn)用比喻時(shí)，不一定要用比喻詞。如課文中"鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)"、"這位頑強(qiáng)的'破冰勇士'沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著"，這兩句也運(yùn)用了比喻的方法。前者把"冰面"比作"鏡子"，后者則把"老天鵝"比作"破冰勇士"，但它們都沒(méi)有用到比喻詞。 現(xiàn)在，你對(duì)比喻了解了嗎？知道它的好處了吧！的確，運(yùn)用比喻，能使我們寫的句子更具體、更形象，能給我們的習(xí)作增加亮色。在習(xí)作時(shí)，你也可以嘗試著用一用，但得注意比喻要恰當(dāng)哦。 四、益智園 創(chuàng)新與實(shí)踐 1、讀了《天鵝的故事》，同學(xué)們一定也被感動(dòng)了，心中肯定有很多話想說(shuō)。現(xiàn)在就請(qǐng)大家把自己想到的寫下來(lái)，題目自擬。2、天鵝破冰的經(jīng)過(guò)，課文寫得很精彩，也很感人。假如你就是他們中的一員，你會(huì)怎么來(lái)記敘這件事呢？請(qǐng)根據(jù)課文，以天鵝的身份來(lái)改寫這篇課文，寫出當(dāng)時(shí)的情景。 附：課后練習(xí)4提示： �、�"破冰勇士"指的是老天鵝；因?yàn)槔咸禊Z是用身體和翅膀去撲打冰面，而且是不停地在撲打，所以說(shuō)它很頑強(qiáng)。 �、谝�?yàn)槔先四慷昧颂禊Z們?yōu)榱松�，不惜冒著生命危險(xiǎn)，用自己的身體英勇破冰的勞動(dòng)場(chǎng)面，這情景讓老人感動(dòng)了，使他從心底里喜愛(ài)上了天鵝，所以他沒(méi)有開(kāi)槍，悄悄地離開(kāi)了湖岸。 五、萬(wàn)花筒 相關(guān)資料 1、天鵝：鳥(niǎo)，形狀想鵝而體形較大，全身白色，上嘴分黃色和黑色兩部分，腳和尾部短，腳黑色，有蹼。生活在海濱或湖邊，善飛，吃植物、昆蟲(chóng)。 2、貝加爾湖： 位于俄羅斯東西伯利亞南部，中國(guó)古稱"北海"，曾是我國(guó)古代北方民族主要活動(dòng)地區(qū)，漢代的蘇武牧羊即在此地。 貝加爾湖狹長(zhǎng)彎曲，長(zhǎng)636千米，平均寬48千米，最寬處79.4千米，好似彎彎的月亮鑲嵌在東西伯利亞翠綠的崇山峻嶺之中。貝加爾湖面積約31500平方公里，居世界第8位。它是全世界最深也是蓄水量最大的淡水湖�？茖W(xué)家們?cè)鬟^(guò)假設(shè)：若無(wú)其他河流注人貝加爾湖，而以安加拉河目前的年平均流量流出，需4o年才能把貝加爾湖水流干；若全世界的主要河流均向貝加爾湖注入，則約需1年時(shí)間才能灌滿，該湖的水可供50億人飲用半個(gè)世紀(jì)。河口中間聳立著一塊巨大的圓石，在滾滾洪流中，巨石似翻滾游動(dòng)，氣勢(shì)宏偉，是湖區(qū)的一個(gè)奇特景觀。 貝加爾湖動(dòng)植物品種和數(shù)量很多，在不同深度共有1200多種動(dòng)物，在水面或接近水面有約600種植物，其中四分之三是貝加爾湖特有的品種，是世界其他湖泊無(wú)法比擬的。尤其使科學(xué)家們感興趣的是生物的古老性。約有50種魚(yú)，分屬7科，最多的是杜父魚(yú)科的25種杜父魚(yú)。大麻哈魚(yú)捕獲量很大。唯一的哺乳動(dòng)物是貝加爾海豹。有一種貝加爾特產(chǎn)湖魚(yú)，名叫胎生貝湖魚(yú)，屬胎生貝湖魚(yú)科，由母魚(yú)直接產(chǎn)下仔魚(yú)。貝加爾湖有320多種鳥(niǎo)。許多淡水生物在西伯利亞其他江河湖泊找不到蹤跡。貝加爾湖是淡水湖，但湖里卻生活著許許多多地道的海洋生物。如海豹、海螺、海錦、龍蝦等。貝加爾湖底還有l(wèi)～15米高像叢林似的海錦，這在其他湖泊里是找不到的，奇形怪狀的龍蝦就藏在這個(gè)"叢林"里。而一般鱘魚(yú)都生活在沿海，貝加爾湖的鱘魚(yú)卻已經(jīng)完全變成淡水魚(yú)了。在歐洲的典型湖泊中，通常只有幾種端足類動(dòng)物（蝦狀甲殼動(dòng)物）和扁蟲(chóng)，而貝加爾湖卻有200多種端足動(dòng)物和80多種扁蟲(chóng)。不僅數(shù)量多，有些種類還十分奇特引人。如最近發(fā)現(xiàn)的一些端足類動(dòng)物呈雜色斑駁，與環(huán)境色彩混為一體；同時(shí)，還有人在湖中捕到體長(zhǎng)達(dá)38厘米的巨扁蟲(chóng)。 貝加爾湖的野生動(dòng)物，最為引人注目的當(dāng)數(shù)淡水海豹了。它數(shù)量特別多，喜歡成群結(jié)隊(duì)活動(dòng)。如今，每年仍可捕獲近5000頭。但是，貝加爾湖海豹是怎樣來(lái)到這個(gè)湖中定居的，眾說(shuō)紛紜，至今還是個(gè)謎。一年中，貝加爾湖面盡管有5個(gè)月封凍約90厘米厚，冬季氣溫平均零下38攝氏度。但陽(yáng)光卻能透過(guò)冰層將熱能輸入湖水，形成"溫室效應(yīng)"，使冬季湖水接近夏天水溫，有利于浮游生物繁殖，從而直接或間接地為其他各類水生物提供了食物，促進(jìn)水生物發(fā)育成長(zhǎng)。 貝加爾湖中的海豹數(shù)量已經(jīng)從1994年的10.4萬(wàn)頭銳減到目前的6.7萬(wàn)頭。如不采取切實(shí)的保護(hù)性措施，5～7年后貝加爾湖海豹家族中的環(huán)斑海豹將瀕臨滅絕。海豹數(shù)量銳減主要有兩個(gè)原因：一是工業(yè)污染，特別是貝加爾紙漿造紙聯(lián)合企業(yè)對(duì)湖水的污染，致使動(dòng)物中毒、免疫力下降；二是偷獵行為，獵殺一頭海豹平均傷及三頭，受傷的海豹大多活不了多久就會(huì)死亡。此外，獵殺者往往不擇手段地獵殺幼小海豹，致使海豹群體的構(gòu)成老化。 貝加爾湖蘊(yùn)藏著豐富的生物資源，是俄羅斯的主要漁場(chǎng)之一。湖區(qū)附近還有采礦、纖維加工、造紙、造船、捕魚(yú)和木材等工業(yè)。由于工業(yè)的發(fā)展，貝加爾湖一度受到污染，現(xiàn)在人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這種活動(dòng)的害處，并著手糾正。該湖已被列入世界人類文化和自然保護(hù)名錄。美麗富饒的貝加爾湖，在世人心中，一直藏著神奇色彩！ --資料來(lái)源于網(wǎng)上 3、詞語(yǔ)提示： �、俸蝤B(niǎo)：隨季節(jié)的變更而遷徙的鳥(niǎo)。如杜鵑、家燕、鴻雁等。 �、谡訚傻兀核菝⒌哪酀舻貛А� �、垡粺o(wú)所獲：獲，捉住、擒住。這里指什么動(dòng)物也沒(méi)有捉住。 《天鵝的故事》是一篇情滿全篇的課文。我在備課過(guò)程中，曾深深地被文中的字字句句所打動(dòng)。于是我有了借助這一教材，在閱讀教學(xué)中有效滲透對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練的想法。 1、指導(dǎo)朗讀，與文本對(duì)話。朗讀是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟、理解能力的基礎(chǔ)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容之一。教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)默讀讓學(xué)生整體感知課文，個(gè)別讀體會(huì)字詞句表達(dá)的情感，想象讀加深對(duì)文本思想內(nèi)容的理解，有效地使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，在朗讀中獲知天鵝勇敢、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、拼搏的精神，獲得情感熏陶，乃至最后升華為對(duì)“人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處”這一問(wèn)題的理性思考。 2、咀嚼字詞句，感受文字背后的內(nèi)容。文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克�！肆ā肆ā� 讓學(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，會(huì)發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達(dá)的意思、情感都不一樣；在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過(guò)程中，學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容，提高了學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力。 3、觀看畫面，情景交融。一位老師曾說(shuō)：“閱讀教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的心靈中留下形象，留下情感，留下語(yǔ)言，而這需要通過(guò)現(xiàn)象來(lái)實(shí)現(xiàn)�！北窘虒W(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生觀看“老天鵝用身體破冰”的壯舉，展開(kāi)想象，再巧妙結(jié)合句子引讀，達(dá)到了理解語(yǔ)言和把握文章意蘊(yùn)的有機(jī)結(jié)合。 課文第5自然段，講一只老天鵝破冰時(shí)情景，這是課文的精彩高潮部分，文中這樣寫：“突然，一只老天鵝騰空而起，不過(guò)它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛑�。�?jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著是第2次，第3次……”這段話的描寫看似破冰求生卻是很振人心魄的，上課時(shí)我讓學(xué)生觀看老天鵝破冰的的畫面，看完就提問(wèn)： 1、老天鵝用自己的胸脯和翅膀與堅(jiān)硬的冰面相撞擊，不疼嗎？（疼）它怕不怕？（不怕）這叫什么？（勇敢） 2、老天鵝用自己的血肉之軀撞擊著冰面，可是冰并沒(méi)有碎，它又是怎么做的？（學(xué)生接讀） 3、鏡子般的冰面僅僅被撞得顫動(dòng)起來(lái)，可是仍然沒(méi)有碎，它又是怎樣做的？（學(xué)生接讀） 在老師的引導(dǎo)和學(xué)生反復(fù)的閱讀中，學(xué)生真正感覺(jué)到了老天鵝在“破冰”中表現(xiàn)的勇敢和頑強(qiáng)，學(xué)生的情緒完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)。他們的朗讀一次比一次精彩，理解了課文又產(chǎn)生了情感的共鳴，這完全是這個(gè)動(dòng)畫帶來(lái)的效果 整節(jié)課中，我力求體現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，但對(duì)在課堂上捕捉學(xué)生的回答，尋找到教育的契機(jī)的能力有待加強(qiáng)。 一、出示天鵝圖，導(dǎo)入課文。 1、欣賞圖片：同學(xué)們，這——就是天鵝！（出示圖片）誰(shuí)，能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)天鵝給你留下的印象？ �。▽W(xué)生自由說(shuō)：純潔、美麗、高雅、可愛(ài)……） 3、是啊，純潔、美麗、高雅……這是天鵝留給我們的印象！可是有一群天鵝，特別是一只老天鵝帶給我們深深的感動(dòng)，使一位獵人永遠(yuǎn)掛起了他的獵槍！這是為什么呢？（教師板書(shū)：掛？） 4、出示“冰封湖面”的畫面，教師動(dòng)情描述： 那一年，春天來(lái)得特別早，一些候鳥(niǎo)從南方飛來(lái)，可是突然寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又結(jié)冰啦！一群天鵝飛來(lái)了，“克嚕——克哩”“克嚕——克哩”，他們?cè)诒匣ハ嗪魡局?ldquo;冰封湖面，沒(méi)有吃的，怎么辦呢？”此時(shí)震撼人心的一幕出現(xiàn)了！自由讀——（出示課文第五自然段） 二、學(xué)習(xí)第五自然段 1、自由讀：用一個(gè)字來(lái)形容老天鵝撲打冰面的情景！ 2、同學(xué)們?cè)僮x一遍，看看有什么疑問(wèn)？看誰(shuí)提的問(wèn)題最有價(jià)值？ 3、這里怎么把純潔、美麗、高雅的天鵝天鵝比作——石頭！為什么呀？ �。▽W(xué)生自由說(shuō)：快、重、果斷……） ——這樣吧，我們?cè)佻F(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的情景！這是鏡子般的冰面，這是——老天鵝，翅膀和胸脯緊緊縮成團(tuán)，像不像石頭似的，（教師慢慢地騰空，輕輕地?fù)浯颍┻@樣行不行！ 生：應(yīng)該是重重地?fù)浯颍?/p> 生：應(yīng)該是高高地?fù)浯蛳氯ィ?/p> 生：應(yīng)該是飛快地?fù)浯颍?/p> ——我們用心地演一演，體會(huì)一下。 ——我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀，他一讀我們就感覺(jué)到老天鵝撲打得重、猛、快！ ——你們讀，我閉上眼睛看看能不能看到老天鵝撲打冰面的場(chǎng)面！ 真過(guò)癮，像看電影，見(jiàn)到了一只勇往直前的老天鵝！ ——點(diǎn)撥：可是老天鵝的身體真的是石頭嗎？血肉之軀會(huì)疼痛，會(huì)流血……誰(shuí)能想象血肉之軀的老天鵝撲打冰面之后的樣子！你來(lái)說(shuō)！ 4、抓“第二次，第三次……” 引領(lǐng)：寒冷的冰面上留下了老天鵝的片片羽毛，斑斑血跡，老天鵝僅僅是撲打一次嗎？ ——此時(shí)，老天鵝頭已經(jīng)暈了，兩眼直冒火星，可是他咬緊牙關(guān)，開(kāi)始了第二擊——讀！（出示：老天鵝騰空而起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔希。?/p> ——可是，老天鵝并沒(méi)有去撫慰自己傷痛的身體，它又迅速地發(fā)起了它的第二擊——讀！ 5、那么第四次、第五次呢？請(qǐng)你們拿起筆，寫一寫這位頑強(qiáng)的老天鵝吧！可以寫此時(shí)老天鵝心里想什么；可以寫老天鵝的動(dòng)作；也可以寫老天鵝此時(shí)的樣子……（配樂(lè)：《夕陽(yáng)山頂》） 教師點(diǎn)撥：堅(jiān)持到底就是勝利！ 犧牲我一個(gè)，幸福千萬(wàn)只！ 破冰尚未成功，天鵝仍需努力！ ——我們?cè)賮?lái)回顧老天鵝的驚人之舉吧，你們讀老天鵝，我來(lái)讀冰面！ 6、抓“冰面” ——老天鵝一次又一次的撲打，冰面也在悄悄地發(fā)生變化。 出示：只聽(tīng)得‘嚓 —— 嚓 ——’，冰層裂開(kāi)了一條小縫，接著又裂開(kāi)了一條……冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個(gè)小的冰窟窿。這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地?cái)U(kuò)大。 �。�1）指名讀，抓“嚓——嚓——”：這里有個(gè)表示聲音的詞——“嚓”，這個(gè)字讀“cā”，也讀“chā”，（選擇）在這里表示冰層斷裂的聲音讀“chā”。跟我讀—— ——這小小的一個(gè)象聲詞可不容易讀好！你來(lái)讀—— ——這里有個(gè)符號(hào)——破折號(hào)，什么意思？破折號(hào)表示聲音延續(xù)！為什么要拉長(zhǎng)音呢，我這樣讀好嗎？(教師讀——“嚓，嚓”冰面就裂開(kāi)了！)怎么樣？老天鵝是怎么破冰的？（學(xué)生自由說(shuō)）對(duì)呀，老天鵝第一擊，冰面僅僅是顫動(dòng)了一下，第二次，第三次，經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)次撲打才裂開(kāi)了一條小縫，容易嗎？你再來(lái)讀！ ——聽(tīng)我讀：“嚓——嚓——”，冰層裂開(kāi)了兩條縫—— “嚓——嚓——”，冰層裂開(kāi)了一條小縫，接著又裂開(kāi)了一條…… 師：“裂開(kāi)了一條縫，接著又裂開(kāi)了一條……”和“一下子裂開(kāi)兩條縫”你們看有什么不同？ 師：寫冰面的變化和破冰的聲音都在寫老天鵝破冰的艱難，你們說(shuō)這么多寫冰面的文字其實(shí)還是在寫誰(shuí)？——老天鵝！ （2）師：我們?cè)賮?lái)看看勇敢的老天鵝！讀——這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地?cái)U(kuò)大。 師：它還在——（生接：繼續(xù)撲打著），它還在——（生接：沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著）這兒有個(gè)“邊緣”，前面把冰面比作——鏡子（出示：經(jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)了起來(lái)。），此時(shí)此刻鏡子碎了，到處是碎片，老天鵝還在繼續(xù)撲打，那是怎樣的情景？ �。▽W(xué)生自由說(shuō)） ——老天鵝多不容易呀！誰(shuí)來(lái)讀？ ——這位同學(xué)讀得非常動(dòng)情，為什么？ 你為什么感動(dòng)？ �。�3）抓“破冰勇士” ——就是這只老天鵝一次一次地?fù)浯虮�，所以�?shū)上叫它“破冰勇士”，面對(duì)困難，它充滿勇氣；面對(duì)冰面，它動(dòng)作勇猛；一次次的撲打，它頑強(qiáng)勇敢…… ——讓我們一起鄭重地寫下這血肉筑成的四個(gè)字吧！（教師板書(shū)，生書(shū)空） 三、學(xué)習(xí)第六自然段 1、在破冰勇士的帶領(lǐng)下，其他天鵝是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀第六自然段，看看其他天鵝開(kāi)始怎樣？后來(lái)怎么做？最后又是怎樣的場(chǎng)景？ （1）其他天鵝開(kāi)始是怎樣的？（教師總結(jié)：是驚，是呆，是瞧） �。�2）然后呢？（教師總結(jié)：一起來(lái)幫�。� ——讀這句話！ �。�3）最后呢？（教師總結(jié)：大家破冰的場(chǎng)面！） ——你看，這群天鵝先是驚呆了看，接著開(kāi)始幫忙，最后是全體天鵝破冰的場(chǎng)面，抓住三個(gè)點(diǎn)就寫出了天鵝們破冰的場(chǎng)面！ 2、在勇敢、頑強(qiáng)的老天鵝的帶領(lǐng)下，其他天鵝是這樣做的，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀，想想你看到了什么？ 3、現(xiàn)場(chǎng)采訪： 師：這只可愛(ài)的小天鵝，你為什么要加入到破冰的隊(duì)伍中來(lái)？ 師：這就叫“團(tuán)結(jié)就是力量”！ 師：這只強(qiáng)壯的天鵝，你為什么要來(lái)破冰呀？ 師：這就叫“愛(ài)拼才回贏”！ 4、僅僅老天鵝是破冰勇士嗎？其他天鵝也是——破冰勇士！我們?cè)賮?lái)讀，再現(xiàn)天鵝破冰的場(chǎng)面！你們來(lái)讀寫天鵝的句子，我讀寫冰面的句子。 四、傾訴感動(dòng) 1、叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛(ài)的生靈，這是一個(gè)生命的奇跡。這樣的一幕，給了獵人斯杰潘怎樣的震撼，是天鵝的什么精神讓他放下了獵槍？ 2、請(qǐng)大家靜靜地思考一下，用一個(gè)詞寫到黑板上！ 3、師讀詞：勇敢、頑強(qiáng)、抗?fàn)?hellip;…還有許許多多都讓老人感動(dòng)，也讓我們感動(dòng)！怪不得獵人永遠(yuǎn)掛起了獵槍。 作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：532 顏秉君 山東省青島市市北區(qū)教研電教室 《天鵝的故事》 山東省青島市市北區(qū)教研電教室 顏秉君 XX年4月8日下午第三節(jié) 您正在瀏覽第一范文提供的文章。更多資料請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目的關(guān)鍵字！ 本站（第一范文）網(wǎng)址是 師：顏老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)朋友。 放映天鵝錄像。 師：你想到了什么詞語(yǔ)。 生：天鵝。 生：一望無(wú)際。 生：雪白。 生：美麗。 師板書(shū)課題。 師：課前都預(yù)習(xí)了嗎？ 生：預(yù)習(xí)了。 師：請(qǐng)同桌互相讀一讀課后的生字，詞語(yǔ)。如果有難讀的詞，難寫的字，想一想怎么寫，怎么讀。 生自學(xué)。 生：窟窿的窿，讀輕聲，原來(lái)讀第二聲。領(lǐng)大家讀一遍。 生：獲得的“獲”。老師范寫。 生：還有邊緣的“緣”， 老師范寫，學(xué)生書(shū)空。 出示：沼澤 塌陷 結(jié)束 胸脯 請(qǐng)一位同學(xué)領(lǐng)大家讀。 再出示：好奇 顫動(dòng) 再讀一遍：顫動(dòng)。 師：把詞語(yǔ)放進(jìn)課文再讀一讀。 師：課文說(shuō)了一件什么事？ 生：講了斯杰潘老人…… 師：是啊，近在咫尺，但卻離開(kāi)了，斯杰潘老人看到了怎樣的情景，讓他離開(kāi)了呢？ 師：讓我們感受這一情景，體會(huì)那樣的場(chǎng)面。 自己讀讀課文， 師：畫好的交流交流，把自己的感覺(jué)說(shuō)一說(shuō)。 師：哪個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。 生：突然，一只個(gè)兒特別大的……第二次，第三次…… 生：我畫的是第二次，第三次，我覺(jué)得它一直在撲打著冰面，一次，兩次……的省略號(hào)、 師：一次，兩次，三次，四次，很多次，是嗎？ 生：很用力。我覺(jué)得“力氣很大”，“重重地”可以看出。 生：我覺(jué)得很用力，因?yàn)楹嫔辖Y(jié)了冰了。 師：同學(xué)們想一想，如果……會(huì)怎么樣？ 生：所有的天鵝都有生命危險(xiǎn)。 師：老天鵝撲打的時(shí)候怎么樣？ 生：像石頭似的。 師：為什么？怎么會(huì)像石頭似的。 生：因?yàn)檫@樣能夠使重力大一些。 師：你能否通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)，讀出它的勇敢。 生：重重的。 生讀。 師：老天鵝那么柔弱，它這樣重重?fù)湎氯�，�?huì)怎么樣？ 生：會(huì)弄傷，會(huì)摔壞， 師：再來(lái)讀讀這一段。 生讀。 師：聽(tīng)，老天鵝拍打冰面的聲音回響著，誰(shuí)再來(lái)讀一讀。 生讀。 師：每一次撲打，老天鵝都要忍受著鉆心的疼，我們一起來(lái)試試。 生齊讀。 師：有什么感受？ 生：我覺(jué)得這只鳥(niǎo)很團(tuán)結(jié)，它破冰是因?yàn)椴皇撬粋�(gè)人沒(méi)有吃的，是所有的天鵝都沒(méi)有吃的。 師：你體會(huì)得太好了，他重重地落下，重重地?fù)浯虮妫菫榱俗约旱耐榘 ?/p> 生：我覺(jué)得老天鵝非常舍已為人，它為了其他天鵝能吃上魚(yú)。 師：你看到了舍已為人的老天鵝。 生：我覺(jué)得這只老天鵝非常好，它很老了，而且非常饑餓，但是它自己撲打冰面。多勇敢的老天鵝啊！ 師：你發(fā)出了這樣的感慨。如果你是其他天鵝，你會(huì)怎么想。 生：這只老天鵝怎么這樣，一定要撲打冰面。 生：這只老天鵝真勇敢。 師：如果再這樣下去，都會(huì)餓死。剛才有同學(xué)說(shuō)到要去幫忙，誰(shuí)來(lái)讀讀。 生讀：有幾只天鵝來(lái)幫忙了……加油！ 指讀。 師：你不是要面對(duì)死亡嗎？怎么這么歡快。 生：因?yàn)槿绻贿@樣做，很多天鵝都會(huì)死亡。 師：同學(xué)們一起來(lái)讀一讀，我為你們加油。 師：這只天鵝，你為什么不停下來(lái)呢？水面上可以去捕食魚(yú)吃了。 生：我要讓冰面擴(kuò)大。 師范讀。 師：你們想讀嗎？我們一起讀。 師：看，他們昂著頭，挺著胸，享受著勝利的喜悅呢，我們?cè)賮?lái)讀一讀。 師：斯杰潘老人就在他們?nèi)氖椎牡胤剑耆梢源蛩浪麄�，可是他卻沒(méi)有這樣做，他是怎么做的？ 生：他離開(kāi)了。 師：他為什么這么做，自己讀讀課文。 生：被勇敢，團(tuán)結(jié)的精神感動(dòng)了。 師板書(shū)：感動(dòng)老人 齊讀最后一節(jié)。 師：自然界的動(dòng)物都是有靈性的，我們要去保護(hù)它 您正在瀏覽第一范文提供的文章。更多資料請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目的關(guān)鍵字！ 本站（第一范文）網(wǎng)址是 教學(xué)目標(biāo)： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解由生字組成的詞語(yǔ)。 2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 3、憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的思想感情，體悟保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。 教學(xué)重、難點(diǎn)：體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，感受老天鵝為拯救天鵝群而不怕?tīng)奚木瘛?/p> 教學(xué)準(zhǔn)備：搜集感人的動(dòng)物故事、制作多媒體課件 教學(xué)過(guò)程： 一、談話激趣，揭示課題 上節(jié)課，我們一起讀了《天鵝的故事》。誰(shuí)還記得這個(gè)故事的主要內(nèi)容。 （課伊始，引導(dǎo)學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容，既簡(jiǎn)要回顧文本，讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括表達(dá)能力。） 讀了這個(gè)故事，你認(rèn)為是怎樣的情景感動(dòng)了斯杰潘老人，讓這位老獵人再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)獵槍呢？ 初讀了課文就有這么深的感受真不簡(jiǎn)單，課文讀到這個(gè)份上還是不夠的。這節(jié)課就讓我們跟著斯杰潘老人走進(jìn)三十年前初春的貝加爾湖，走近天鵝的身邊…… 孩子們，你們最想先看那只天鵝？ �。ㄗ寣W(xué)生選擇，即便是一種形式，也能讓學(xué)生感受到他是被老師尊重著的。） 二、直奔重點(diǎn)，以情施教 �。ㄒ唬�、感悟老天鵝頑強(qiáng)、舍己為人的精神。 1、自由朗讀，想象畫面。 請(qǐng)你自由讀讀第五自然段，想象老天鵝是怎樣破冰的。 �。ò盐淖肿兂僧嬅�。） 2、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受老天鵝的用力 是呀，要想用身體把冰面撞開(kāi)那得……（用力） （讓學(xué)生聯(lián)系生活初步認(rèn)識(shí)到破冰得用力，不著痕跡地為精讀感悟打下基礎(chǔ)。） 請(qǐng)你再次默讀這段文字，哪些詞語(yǔ)最能你感受到老天鵝在用力破冰？注意默讀時(shí)要學(xué)會(huì)用眼睛快速捕捉關(guān)鍵詞句，用心去體會(huì)、品味，并動(dòng)手寫下來(lái)。 引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)交流，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。 3、想象老天鵝的疼痛，感受它的勇敢頑強(qiáng)。 解讀省略號(hào)。結(jié)合前文的環(huán)境、聯(lián)系生活實(shí)展開(kāi)想象：老天鵝經(jīng)過(guò)一次又一次地?fù)浯虮�，它的胸脯和翅膀�?huì)發(fā)生哪些變化？ 積累有關(guān)成語(yǔ)。 讓學(xué)生交流這是一只怎樣的老天鵝。 指名學(xué)生帶著此時(shí)的感受再讀這段話。 4、結(jié)合上下文，感悟老天鵝舍己為人的獻(xiàn)身精神。 指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，感悟老天鵝的舍己為人、甘于奉獻(xiàn)。 5、抒情。 讓我們把所有的感動(dòng)都融到這段文字中，放聲讀出來(lái)！ �。ㄎ谋镜囊饬x不是由老師提取出來(lái)教給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。“字詞知冷暖，語(yǔ)言有溫度”。教師首先引導(dǎo)學(xué)生在默讀中與文本對(duì)話，抓住“重重地”等關(guān)鍵詞體會(huì)老天鵝破冰的用力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。接著通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境想像老天鵝的疼痛，并在反復(fù)朗讀中感受它的勇敢頑強(qiáng)。最后在引讀中抓住“繼續(xù)”一詞，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感悟老天鵝舍己為人的獻(xiàn)身精神。如此，逐層深入，通過(guò)三個(gè)層次完成對(duì)老天鵝的感悟。） �。ǘ�、感悟群天鵝團(tuán)結(jié)、拼搏的精神。 1、角色轉(zhuǎn)換，引入到群天鵝破冰場(chǎng)面。 天鵝們，面對(duì)這樣一位頑強(qiáng)的 “破冰勇士”，面對(duì)這樣一個(gè)為了大家而甘于犧牲的同伴，你想做點(diǎn)什么？ 2、看插圖，說(shuō)場(chǎng)面 你看到了什么？ 3、讀文，感受場(chǎng)面 讓我們快速默讀第六自然段，找出文中描寫這幅圖的有關(guān)句子。 你想用什么樣的語(yǔ)氣讀這段文字。 指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化解讀文本。 你還想用哪些語(yǔ)氣讀，請(qǐng)用你們喜愛(ài)的語(yǔ)氣讀出你們的感受吧。 4、看插圖，寫場(chǎng)面 具體描述出這個(gè)勞動(dòng)場(chǎng)面中一只天鵝破冰的樣子。先于同桌交流在全班交流。 �。榱烁形蛉禾禊Z熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)景，先通過(guò)角色轉(zhuǎn)換和看圖感知場(chǎng)面的壯觀，再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行個(gè)性化的感悟和朗讀，同時(shí)相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言的積累，深化對(duì)群天鵝團(tuán)結(jié)、拼搏的精神的感悟。隨后指導(dǎo)看圖，對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白，既發(fā)展學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力，也對(duì)老天鵝如何破冰進(jìn)行間接的復(fù)述，為下一節(jié)課的復(fù)述作了良好的鋪墊。） （三）、回顧破冰全過(guò)程，滲透寫法指導(dǎo)。 1、孩子們，老師想和你們一起讀這群勇士破冰的過(guò)程，可以嗎？你們想讀哪個(gè)部分？ 2、比較老師和學(xué)生所讀部分的不同，知道它們各自是寫什么的。 3、進(jìn)行勞動(dòng)場(chǎng)面描寫的指導(dǎo)。 �。ㄒ詭熒献骼首x回歸故事整體，引領(lǐng)學(xué)生感知場(chǎng)面描寫的內(nèi)容，再通過(guò)板書(shū)總結(jié)點(diǎn)破場(chǎng)面描寫的方法要領(lǐng)，為下節(jié)課的練寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)生首次接觸場(chǎng)面描寫，難度較大，本堂課進(jìn)行練寫難以達(dá)到應(yīng)有效果，故放在第三課時(shí)，這里先進(jìn)行滲透。） 三、體驗(yàn)破冰工作完成后的喜悅 引讀第七節(jié) 如果它們有人類的語(yǔ)言，會(huì)歡呼些什么呢？ 四、回顧故事整體。 孩子們，還記得它們找不到吃的，那著急無(wú)助的叫聲嗎？（女生） 還記得它們破冰時(shí)那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子嗎？（男生）再一次為它們發(fā)出勝利的歡呼，一起來(lái)：“克嚕—克哩—克哩！” 這三次叫聲從無(wú)助到激動(dòng)到歡樂(lè)，串起了故事的前因后果！ 五、引讀最后一節(jié)。 這叫聲就像一曲英雄的贊歌。它縈繞在我們心間，也縈繞斯杰潘老人心頭。所以：（引讀最后一節(jié)） 六、寫感受 在三十年過(guò)去了，掛在墻上的獵槍早已銹跡斑斑，但斯杰潘老人仍然清晰地記得這個(gè)（指讀《天鵝的故事》），心里仍涌動(dòng)著感動(dòng)，請(qǐng)讓我們拿起筆，寫出他內(nèi)心深處的那份感動(dòng)吧！ 七、延伸課外，升華拓展 推薦《動(dòng)物有靈性》一書(shū)。 �。ń柚谋咀陨淼膹埩M(jìn)行練寫表達(dá)人物的內(nèi)心世界，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力，并在總結(jié)升華文本主題的同時(shí)，再次激發(fā)學(xué)生珍愛(ài)生命，保護(hù)動(dòng)物的情感。同時(shí)，在總結(jié)中溝通課堂與課外，激發(fā)學(xué)生課外進(jìn)行同類主題文本閱讀的興趣。） 八、布置作業(yè) 注意觀察生活中或電影和電視中齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)面，簡(jiǎn)要記錄下來(lái)。為下節(jié)課做準(zhǔn)備。 附板書(shū)設(shè)計(jì) 天鵝的故事 老天鵝 “破冰勇士” 群天鵝 頑 重 強(qiáng) 齊 重 的 心 撲 毅 破 打 力 冰 設(shè)計(jì)理念《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》又明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！睆�(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界。由此可見(jiàn)，閱讀的過(guò)程就是學(xué)生認(rèn)知自我建構(gòu)的過(guò)程，情感日趨豐富的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師要注重課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，將閱讀教學(xué)和學(xué)生已有知識(shí)積累、生活體驗(yàn)結(jié)合在一起，使學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)真正融及其心靈�！短禊Z的故事》這篇課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場(chǎng)面，贊揚(yáng)了天鵝勇敢奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)拼搏的精神，教育我們要愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)，重視保護(hù)生態(tài)環(huán)境。把握這一指導(dǎo)思想，本著能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受生命的激情，接受情感的滋潤(rùn)、心靈的洗禮，感受生命的可貴的美好初衷，教學(xué)設(shè)計(jì)如下。教學(xué)目標(biāo)：1、技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文、復(fù)述課文5、6、7節(jié)。2、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)7個(gè)生字，理解生詞。3、情感目標(biāo)：（1）在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拚搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)珍稀動(dòng)物的思想感情，體悟保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。 2）積極主動(dòng)地探索新知。教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀、復(fù)述天鵝破冰的場(chǎng)面。教學(xué)難點(diǎn)：有感情的引導(dǎo)兒童感受故事中的形象，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拚搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)珍稀動(dòng)物的思想感情，體悟保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。 教學(xué)方法：1、以讀為主，讀中質(zhì)疑，讀中解惑。2、讀、思、議、評(píng)相結(jié)合，在語(yǔ)言文字的實(shí)踐中，通過(guò)想像理解文章給人的啟迪。 3、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中，引導(dǎo)自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神教學(xué)時(shí)間：二課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：1、 能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習(xí)分段。2、學(xué)會(huì)7個(gè)生字，理解生詞。3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的美好品質(zhì)。品讀好最抓心的第五重點(diǎn)自然段。教學(xué)過(guò)程：一、曲調(diào)未成情先行1、 首先利用以前學(xué)過(guò)的課文談話自然導(dǎo)入新課：師：還記得《生命橋》這篇課文嗎？學(xué)生紛紛談感人場(chǎng)景。師生齊誦《生命橋》精彩片段。師：今天老師又給你們帶來(lái)一個(gè)令人感動(dòng)的故事，題目是《天鵝的故事》。（板書(shū)課題） 2、然后利用故事的形式描述為課堂教學(xué)定下感情的基調(diào)：（配上《天鵝湖》輕音樂(lè)）俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾經(jīng)有一群活潑可愛(ài)的鳥(niǎo)兒在這里為生命譜寫了最為壯麗的詩(shī)篇，他們憑著勇敢與頑強(qiáng)挽救了自己的生命，讓我們?nèi)祟愓媲械乜吹搅怂麄儗?duì)生命的珍愛(ài)。那是在一個(gè)初春的早晨，遼闊的貝加爾湖上因寒潮突然降臨而再次結(jié)了厚厚的冰層。一群已從南方飛來(lái)的天鵝在冰封的湖面上空盤旋、呼喚，好像在討論：冰封湖面，我們找不到吃的，怎么辦？一聲聲“克�！肆ā肆�！”的凄慘啼叫在貝加爾湖上空回旋……3、最后讓學(xué)生出謀劃策，增加他們積極體驗(yàn)。師：“同學(xué)們，從剛才天鵝的凄叫聲中，你們認(rèn)為這群天鵝會(huì)怎樣生存下去呢？他們的命運(yùn)又將怎樣呢？” （讓學(xué)生們?yōu)檫@群可愛(ài)的天鵝出謀劃策，學(xué)生的情感會(huì)被故事所設(shè)置的場(chǎng)景所調(diào)動(dòng)。同時(shí)為下面學(xué)生的初讀課文鋪墊，力求水到渠成。學(xué)生帶著求知欲望去讀書(shū)，會(huì)做到情緒高漲，神情專注，感情真摯。）二、始讀課文初悟情1、讓我們一起來(lái)了解課文中的天鵝是如何自救的，請(qǐng)自由地大聲地讀課文吧！2、出示生字詞，幫助學(xué)生掃清閱讀中的攔路虎。3、個(gè)別分自然段讀課文，其余學(xué)生傾聽(tīng)與評(píng)價(jià)。4、根據(jù)提示學(xué)習(xí)分段（文章哪到哪是斯杰潘講述天鵝的故事？）（相機(jī)板書(shū)）5、討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰(shuí)能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？三、再讀課文情意濃1、自學(xué)思考：這是一個(gè)感人的故事，請(qǐng)你找出這個(gè)故事中最能打動(dòng)你的地方，細(xì)細(xì)地讀一讀、品一品。2、學(xué)生自讀思考，教師巡視指導(dǎo)。3、討論交流，相機(jī)點(diǎn)撥。討論：哪些小節(jié)最讓你感動(dòng)？小結(jié)：課文描寫天鵝破冰的五、六、七幾個(gè)自然段最能打動(dòng)我們?cè)谧课煌瑢W(xué)，這節(jié)課我們就重點(diǎn)品讀其中的第五自然段。（投影出示）學(xué)生帶著激情去品讀，從課文中的精彩片段中領(lǐng)悟高尚的人物形象所迸發(fā)出來(lái)的情感。學(xué)生從重點(diǎn)詞：“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”中體會(huì)到了老天鵝用力之重，簡(jiǎn)直是奮不顧身的；又從“鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著是第二次，第三次——”的省略號(hào)中體會(huì)到了老天鵝的頑強(qiáng)，它在用自己的生命與冰層進(jìn)行較量，老天鵝的自我犧牲精神活生生地展現(xiàn)出來(lái)。教師組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀、小組讀及競(jìng)讀，讓學(xué)生在反復(fù)讀中感受天鵝品質(zhì)的崇高與精神的偉大。四、總結(jié)課堂情回蕩根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。五、學(xué)寫生字嚴(yán)始終提醒寫字姿勢(shì)與書(shū)寫要求。板書(shū)：一（1） 講“我”……做客。 起因 冰封湖面二（2-8）講天鵝的故事 經(jīng)過(guò) 騰空而起 撲打冰面 齊心協(xié)力 合力破冰 結(jié)果 感動(dòng)老人第二課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)設(shè)定】 （1）知識(shí)和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，能回答課文后練習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題。 (2） 過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來(lái)幫助理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，談?wù)勗诓煌蟮睦首x時(shí)體會(huì)到的內(nèi)容，并能想象人物的心理活動(dòng)。 （3）情感與態(tài)度：憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拚搏的精神，受到愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)、保護(hù)生態(tài)的教育�！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課《天鵝的故事》。斯杰潘老人給我們講述了一個(gè)動(dòng)人的故事，一個(gè)自己親身經(jīng)歷過(guò)的、并且被感動(dòng)過(guò)的故事。請(qǐng)同學(xué)們通讀課文，說(shuō)說(shuō)課文什么地方最讓你感動(dòng)。（交流。）二、 在交流中隨即學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。預(yù)案：1：學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的三次叫聲并對(duì)次發(fā)表自己的看法。2：學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中老天鵝撞擊冰面的特寫，教師要有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的旋渦。3：對(duì)老天鵝是“破冰勇士”的理解。4：對(duì)老人放下獵槍的質(zhì)疑和釋疑。（交流）三、 隨著學(xué)生的交流有機(jī)組織學(xué)生對(duì)文本的理解。（一）、對(duì)三次叫聲的理解1、學(xué)生交流自己的對(duì)三次的理解的看發(fā)。2、教師的引導(dǎo)：逐一對(duì)每次叫聲的不同含義的理解。（天鵝遷徙北歸，歷盡千辛萬(wàn)苦，跨過(guò)千山萬(wàn)水，是為了種族的生存和延續(xù)，長(zhǎng)途的跋涉使它們疲憊不堪，冰封的湖面又?jǐn)嘟^了它們的食物來(lái)源，可以說(shuō)是饑寒交迫，嚴(yán)峻的生存考驗(yàn)正等待著它們，就在此時(shí)，老天鵝們是怎么樣的叫聲�。浚�3、在勇敢地撞擊冰面的時(shí)候，沒(méi)有一只天鵝叫，但是當(dāng)很多天鵝都參加撞擊的時(shí)候發(fā)出了這樣的叫聲，請(qǐng)問(wèn)這叫聲代表什么呢。4、他們?cè)谄屏说谋嫔峡鞓?lè)的自由的游著，快樂(lè)地覓食，是擁有什么樣的心情呢？5、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀三次叫聲。（二）、對(duì)老天鵝撞擊冰面的特寫的理解1、學(xué)生在學(xué)習(xí)中交流對(duì)五自然段的內(nèi)容的理解。2、重點(diǎn)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)：“像石頭似的”、“騰空而起”、“撞擊”、“顫動(dòng)”……3、點(diǎn)撥：你在冰面上看到了什么？ 看到了——裂開(kāi)了一道縫 看到了——又開(kāi)了一道縫。 還看到了——冰面上是羽毛和鮮血。你體會(huì)到了什么？——勇敢和頑強(qiáng)——“破冰勇士”的稱號(hào)。4、體驗(yàn)：請(qǐng)學(xué)生用自己的右手象征那只老天鵝，隨著課文的內(nèi)容，高高地舉起，重重地落下。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的體驗(yàn)。（痛）在來(lái)一次，（更痛）——體驗(yàn)老天鵝“第二次、第三次……撞擊冰面的情景。進(jìn)一步理解老天鵝的勇敢和頑強(qiáng)。5、顛簸學(xué)生對(duì)其他天鵝的理解。當(dāng)他們看到這只老天鵝從天上落下來(lái)撞擊冰面時(shí)怎么樣的想？當(dāng)他們第二次看到老天鵝撞擊并面的時(shí)候他們又怎么想？當(dāng)他們看到老天鵝第三次撞擊冰面，冰面上出現(xiàn)了裂痕，還有滿冰面的羽毛和鮮紅的鮮血的時(shí)候，他們又怎么想？他們被感動(dòng)了——他們也加入了撞擊冰面的行列，而且鼓舞著，叫喊著。教師深層次點(diǎn)撥——同時(shí)還感動(dòng)一個(gè)人——（三）對(duì)老人放下獵槍的質(zhì)疑和理解1、當(dāng)你們閱讀文章最后一段的時(shí)候，你有什么樣的看法？或者說(shuō)，你們想問(wèn)他一個(gè)什么樣的問(wèn)題？2、學(xué)生在讀書(shū)后提問(wèn)：總的可以歸納成一個(gè)問(wèn)題——他為什么要放下獵槍？3、在交流中體會(huì)老人的當(dāng)時(shí)的心理。4、教師的點(diǎn)撥：你從你所學(xué)國(guó)的那些文章里看到了生命的可貴和為了拯救生命而甘愿付出生命時(shí)的偉大？（《生命橋的故事》《蟻國(guó)英雄》中的老羚羊，外層的螞蟻。為了救起一些生命而先出了自己的生命。這是多么的偉大，多么的令人感動(dòng)啊。老天鵝們僅僅是為了獲得食物——為了能夠繼續(xù)生存下去——也是對(duì)生命的重視和尊重，感動(dòng)了老人，促使他放了手中的槍。永遠(yuǎn)地放下了自己的手重的槍。）5、對(duì)文章內(nèi)容的概括的理解： 老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個(gè)答案，你們猜猜看，哪一個(gè)是老師寫的？（1）斯杰潘老人認(rèn)為天鵝是一群可愛(ài)的鳥(niǎo)兒，不能打，人類應(yīng)該自覺(jué)保護(hù)野生動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開(kāi)生存之門的壯舉，深深地感動(dòng)了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關(guān)頭表現(xiàn)出的無(wú)比英勇和團(tuán)結(jié)，具有人類一樣的精神和品格，內(nèi)心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥(niǎo)兒也閃現(xiàn)出生命的光輝、閃現(xiàn)出生命的美，為自己曾經(jīng)傷害過(guò)它們而感到慚愧、自責(zé)，從此放棄了獵槍。 師：這是一個(gè)感人至深的故事，請(qǐng)找出這個(gè)故事中最打動(dòng)你的地方，讀一讀，可以是一句、幾句或一段話。 生自讀。 [評(píng)析：現(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)重要內(nèi)容就是“以人為本”，尊重人、相信人、依賴人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們有選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利；同樣學(xué)生又是一個(gè)完整的人，他們不僅有知識(shí)發(fā)展的需求，也有情感發(fā)展的需求。] 師：絕大部分同學(xué)畫出了第5 小節(jié)，真是英雄所見(jiàn)略同，先不急著說(shuō)老天鵝是只怎樣的天鵝，愿不愿意把這一小節(jié)學(xué)得更好？看看哪些詞可以圈圈、畫畫、點(diǎn)點(diǎn)、重點(diǎn)讀讀、體會(huì)體會(huì)。 生再讀，用自己的方式學(xué)習(xí)。 [評(píng)析：新課標(biāo)特別提倡自主、合作、探究式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，張揚(yáng)人的主體性和能動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。為此，老師要善于營(yíng)造一個(gè)能夠讓學(xué)生都愿積極參與，都能自主選擇的開(kāi)放的融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成智慧，生成能力。] 師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)老天鵝是只怎樣的天鵝，要有理有據(jù)。 生：我先說(shuō)，書(shū)中這樣一句打動(dòng)我：“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用直下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔�。�?jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。”我覺(jué)得這只天鵝十分勇敢。 師：你們是從文中哪些地方看出勇敢的？ 生：“重重的”說(shuō)明力量很大。 生：“像石頭”說(shuō)明老天鵝奮不顧身。 生：“胸脯和翅膀”是說(shuō)老天鵝是用血肉之軀作為破冰的武器的。 生：“騰空而起”說(shuō)明下落的力量很大。 師：我們能不能做做這個(gè)動(dòng)作。 �。ㄉ７吕咸禊Z像石塊下落的動(dòng)作。配合手勢(shì)、插圖） 師：這一句你還有什么體會(huì)？ 生：我從“顫動(dòng)”中看出老天鵝落下時(shí)很用力。 生：我從“第一次，第二次……”看出老天付出了很大的代價(jià)。 生：我從“他并沒(méi)有飛走”看出老天不貪生怕死，為了天鵝群作出了自我犧牲。 [評(píng)析：真可謂“一石擊起千層浪”，學(xué)生的思維發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開(kāi)拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受，新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開(kāi)放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。] 師：這是怎樣一只老天鵝啊？ 生：勇敢的天鵝 生：頑強(qiáng)的天鵝 生：顧全大局的天鵝 生：自我犧牲的天鵝 生；意志堅(jiān)定的天鵝 [評(píng)析：學(xué)生在感悟，動(dòng)情朗讀，熱情已被激發(fā)的基礎(chǔ)了上，教師趁熱打鐵，給了學(xué)生一個(gè)思維馳騁的時(shí)間，給了學(xué)生一個(gè)展示靈性的舞臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放的語(yǔ)言環(huán)境，使他們?cè)隗w驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言和思想，情感得到了奔放。] 師：老天鵝騰空而起又落下，三次、六次、八次、十次……想想此時(shí)的老天鵝是什么樣子了？ 生：傷痕累累。 師：這是一幅多么感人的畫面，讓我們深情地讀一讀。 �。ㄉx得很有感情） [評(píng)析：學(xué)生讀得有感情，不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，也不是學(xué)生裝腔作勢(shì)的結(jié)果，而是對(duì)老天鵝的崇敬，發(fā)自內(nèi)心的贊嘆，它是借助于對(duì)文章語(yǔ)言文字的理解，是借助于學(xué)生與文本的對(duì)話，是一種真情的流露。] 反思： 1、閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。而要落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵就是對(duì)教材的把握和運(yùn)用。要根據(jù)學(xué)生情感需求，或大膽取舍，或精選段落……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)。啟迪學(xué)生讀書(shū)時(shí)做到眼中有物，心中有情，入情入境。 2、語(yǔ)文課求“活”，要靠深厚的人文內(nèi)蘊(yùn)去吸引和感染學(xué)生。教學(xué)不僅僅是一種告訴，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們?nèi)ミM(jìn)行自我體驗(yàn)，珍視他們的獨(dú)特感受與理解。語(yǔ)文課應(yīng)成為學(xué)生情趣盎然的精神家園，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中度過(guò)一段美好的時(shí)光。本文就是一篇感人至深的精品讀物。教師更是緊扣文章最精彩之處——老天鵝奮不顧身破冰這一驚心動(dòng)魄的特寫鏡頭，師生共同傾注感情，品味關(guān)鍵詞句。通過(guò)動(dòng)作演示，觀察畫面，朗讀等多種形式，讓學(xué)生真心感受，細(xì)心體會(huì)，大膽想象，學(xué)生深深地被老天鵝的壯舉所感動(dòng)，一字、一詞、一句，品讀文字，讀中生情，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。在有聲有色的朗讀中，感染了心靈，陶冶了情操，突顯了個(gè)性。 作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：93 《天鵝的故事》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀5～7自然段。 2、掌握不同要求的生字，理解由生字構(gòu)成的詞語(yǔ)。 3、借助課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1、有感情地朗讀課文5～7自然段。 2、借助課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝的勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。 教具準(zhǔn)備：投影片 教學(xué)過(guò)程： 一、故事導(dǎo)入，激情入境 1、播放音樂(lè)，講述故事： 俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾經(jīng)有一群可愛(ài)的鳥(niǎo)兒在這里為生命譜寫了壯麗的詩(shī)篇，他們憑著勇敢與頑強(qiáng)挽救了自己的生命，讓我們?nèi)祟愓媲械馗惺艿剿麄儗?duì)生命的真愛(ài)。那是初春的一個(gè)早晨，遼闊的貝加爾湖因寒潮突然降臨而再次結(jié)上了厚厚的冰層，一群已從南方飛來(lái)的天鵝在冰封的湖面上空盤旋、呼喚，好像在討論：冰封湖面，我們找不到吃的，怎么辦呀？一聲聲“克�！肆ā肆ā钡钠鄳K啼叫在貝加爾湖上空回旋。 2、這是一則動(dòng)人的故事，故事名字叫“天鵝的故事”。 二、交流預(yù)習(xí)，指導(dǎo)朗讀 1、自由朗讀課文。 2、指名領(lǐng)讀生字。 3、通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道課文主要講了一件事嗎？ 4、指名分段讀課文，相機(jī)指導(dǎo)。 �。�1）“您老喜歡打獵”。 �。�2）“克嚕——克哩”中“——”的作用是聲音的延長(zhǎng)。 �。�3）“像石頭似的……冰面上�！� 4、通過(guò)預(yù)習(xí)和剛才的朗讀，你有什么感受？ 板書(shū)“感人” 三、細(xì)讀體會(huì) 1、找出課文令你感動(dòng)的地方，仔細(xì)地品讀幾遍，并寫下自己的感受。 2、反饋：相機(jī)學(xué)習(xí)第五自然段。 �。�1）出示第五自然段，再讀，看哪些地方最令你感動(dòng)。 �。�2）交流“像石頭似的”說(shuō)明了什么？（撞擊冰層的力量大），這是一只怎樣的老天鵝？ 指導(dǎo)朗讀，還有哪些地方讓你感受到撞擊冰層的力量之大？ 再讀課文。 �。�3）齊讀課文。 �。�4）師示范朗讀。從老師的朗讀中你又體會(huì)到了什么？ （5）齊讀課文。 3、學(xué)習(xí)第六自然段。 �。�1）看到這位“頑強(qiáng)的破冰勇士”，其它的天鵝似乎都被（驚住了）都（呆呆地站在哪兒），然而當(dāng)老天鵝取得成功，水面在慢慢擴(kuò)大以后，其它的天鵝是怎么做的？指名讀第六自然段后半部分。 �。�2）討論“歡快”。 �。�3）是的，他們看到了成功的希望，因此它們十分歡快，這歡快就表現(xiàn)在它們的叫聲中，表現(xiàn)在它們那如同激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子的叫聲中。分層次讀出它們叫聲與勞動(dòng)號(hào)子。 4、學(xué)習(xí)第七自然段。 �。�1）是的，有付出就有收獲，它們用自己的身體和生命去挑戰(zhàn)困難，它們成功了嗎？讓我們用掌聲對(duì)他們表達(dá)敬意和祝賀。它們高興嗎？齊讀課文第七自然段。 5、同學(xué)們，“天鵝的故事”到這里有個(gè)圓滿的結(jié)局，這故事中我們認(rèn)識(shí)了一位英勇頑強(qiáng)的老天鵝，還認(rèn)識(shí)團(tuán)結(jié)協(xié)作的天鵝群，我們與其把老天鵝稱作“頑強(qiáng)的破冰勇士”，還不如把整個(gè)天鵝群稱作“頑強(qiáng)的破冰勇士”。 然而課文還沒(méi)有結(jié)束，斯杰潘老人看到了這一幕，他是怎么做的呢？他為什么這樣做呢？我們下節(jié)課接著討論。 四、作業(yè) 1、師出示生字詞，描紅生字。 2、提示運(yùn)用詞語(yǔ)復(fù)述課文。 3、布置作業(yè)：（1）復(fù)述（2）找話題，設(shè)疑問(wèn)。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 7.天鵝的故事 感人老天鵝頑強(qiáng)的破冰勇士 天鵝群 本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁(yè)底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字搜索！ 天鵝的故事(第二課時(shí)) 句容市下蜀中心小學(xué) 王祥念 教學(xué)理念： 1.重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，以情施教，引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，進(jìn)而開(kāi)展探究性閱讀，達(dá)到深切感受文本的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”，“三情”（教師、學(xué)生、文本）共振，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)三個(gè)維度的交融。 2.確立“大語(yǔ)文觀”，引導(dǎo)學(xué)生走出書(shū)本，走出教室，走進(jìn)社會(huì)，積極地觀察自然，了解社會(huì)，思考人生，從生活中積累素材，運(yùn)用知識(shí)，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 教材簡(jiǎn)析： 《天鵝的故事》是一篇非常優(yōu)美的文章。俄羅斯老獵人斯杰潘在打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)令人激動(dòng)的場(chǎng)面。天鵝，在人們心目中是那樣高貴的動(dòng)物，在遇到困難的時(shí)候，它們團(tuán)結(jié)一致，頑強(qiáng)地與困難作斗爭(zhēng)，最后，取得了勝利。它們有著人類一樣的靈性，它們的那種精神感動(dòng)了獵人，使獵人放下了手中的獵槍，從此再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)。 作者用飽蘸深情的筆，贊揚(yáng)了天鵝勇敢奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)拼搏的精神，教育我們要愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)，重視保護(hù)生態(tài)環(huán)境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個(gè)場(chǎng)景細(xì)節(jié)，一副是老天額的特寫鏡頭，一副是鵝群熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)面。本堂課就是圍繞這兩處展開(kāi)的。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節(jié)感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來(lái)，使人對(duì)這群鳥(niǎo)產(chǎn)生了喜愛(ài)之情。 學(xué)情分析： 這篇講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場(chǎng)面。在教學(xué)時(shí)，注意把學(xué)生的情感態(tài)度與知識(shí)能力聯(lián)系在一起，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)： 一.以情導(dǎo)入，抓住情感的震撼點(diǎn)，讓學(xué)生的認(rèn)知情感不是停留在場(chǎng)景的渲染上，而是從感人的情節(jié)、鮮活的情景中體驗(yàn)作品蘊(yùn)涵的生命之曲。一開(kāi)始，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這篇課文，最大的感受時(shí)什么，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基調(diào)。 二.品味探究，從課文的精彩片段中領(lǐng)悟高尚的人物形象所迸發(fā)出來(lái)的情感。引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，在閱讀中理解情感，感受情感，體驗(yàn)情感，表達(dá)情感，真正做到由外而內(nèi)，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。學(xué)生可從重點(diǎn)詞“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”重體會(huì)到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量，學(xué)生的思想在不知不覺(jué)中接受了教育。讓學(xué)生反復(fù)的誦讀中感受天鵝品質(zhì)的崇高與精神的偉大。又結(jié)合課文插圖，圍繞天鵝集體破冰的激動(dòng)場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，使得天鵝們團(tuán)結(jié)拼搏的精神深深扎根學(xué)生的心中。 三.補(bǔ)充空白，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入課文情景，強(qiáng)化自己的內(nèi)心體驗(yàn)，升華自己的情感。當(dāng)同學(xué)們?yōu)樘禊Z們舍身破冰的故事感動(dòng)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生圍繞斯潘杰為什么沒(méi)向天鵝開(kāi)槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖岸進(jìn)行深入地思考，使學(xué)生的思維空間，語(yǔ)言實(shí)踐得到拓展，情感升華為愛(ài)護(hù)動(dòng)物的行為。 教學(xué)目標(biāo)： 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復(fù)述課文第五、六、七自然段。 2.憑借課文中的語(yǔ)言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。 教學(xué)重點(diǎn)：從感人的情節(jié)、鮮活的情景中體驗(yàn)作品蘊(yùn)涵的生命之曲，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入：復(fù)習(xí)起因 1.作者訪俄期間，在俄羅斯老人斯杰潘那里聽(tīng)了一個(gè)關(guān)于《天鵝的故事》（板書(shū)）。 今天，我們繼續(xù)一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事 2.播放故事的整個(gè)經(jīng)過(guò)。 3、一群天鵝遇到了什么樣的生存危機(jī)？（生回答） 二、學(xué)習(xí)第五自然段 1.指導(dǎo)朗讀第五段的第一句話。 過(guò)渡：大家把目光聚焦到了天鵝身上。天鵝群中有一個(gè)核心人物，就是——老天鵝。老天鵝是怎樣破冰的呢？請(qǐng)看課文的第五自然段，誰(shuí)來(lái)讀一讀？ �。ǔ鍪镜谖遄匀欢危┻@一句寫出了老天鵝為了同伴的生存，奮不顧身地破冰的情景。 �、倌膫�(gè)詞感動(dòng)了你？從中讀懂了什么？ ▲ 重重地 不顧疼痛 決心 ▲石頭似的 不顧疼痛 即使疼，也不吭一聲，就像一塊石頭 �、谘菔荆� 騰空而起 用力撲打 重重地 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀第一句，伸出自己的右手，一邊讀一邊做手勢(shì)，把老天鵝的動(dòng)作通過(guò)手勢(shì)演示出來(lái)。多讀幾遍。 ③再讀感悟 �、芤x： �。ㄔ谶@危難的時(shí)刻，老天鵝挺身而出，毅然決然地沖了下去，它已下定決心與冰層殊死搏斗，它做好了犧牲的準(zhǔn)備） 2.激情朗讀 據(jù)有關(guān)資料介紹，冬天貝加爾湖冰層的厚度約有一米，比劃比劃，現(xiàn)在是初春的寒潮，冰層仍然厚實(shí)而堅(jiān)硬。老天鵝用血肉之軀與鏡子般的冰面來(lái)了個(gè)硬碰硬，一次不成功，再來(lái)第二次，第三次，第四次……省略號(hào)表示很多次。 此刻，我們情不自禁與它同呼吸，共命運(yùn)。用我們的朗讀為老天鵝的破冰舉動(dòng)加油。再一次讀老天鵝破冰的這句話。 冰面絲毫沒(méi)有破損，怎么辦？再來(lái)�。ㄖ该x） 冰面有一絲顫動(dòng)了，再用力一點(diǎn)�。ㄖ该x） 冰面顫動(dòng)得更厲害了，加油�。。ㄖ该x） 老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的眼睛直冒金星；在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒(méi)有停下來(lái)，也不會(huì)停下來(lái)，它繼續(xù)撲打下去，一直到冰面破開(kāi)為止。 3.感悟老天鵝的品質(zhì) 讀到這里，老天鵝給你留下了什么印象，咱們來(lái)夸夸它。（出示填空：你真是一只____________的天鵝，你___________________�。┳x讀第五自然段，可以用上其中的語(yǔ)句，具體說(shuō)說(shuō)這時(shí)一只什么樣的天鵝。（勇敢、頑強(qiáng)、聰明、執(zhí)著、有經(jīng)驗(yàn)、犧牲精神） 4.探究老天鵝的內(nèi)心想法。 在白皚皚的貝加爾湖冰面上，老天鵝一次又一次地騰空而起，一次又一次地用身體撲打冰面，與厚厚的冰面做著親密的接觸。我們不禁要問(wèn)：老天鵝啊老天鵝，是什么力量促使你做出如此舉動(dòng)？讓我們一起走進(jìn)老天鵝的情感世界，了解它內(nèi)心的想法。你能代老天鵝說(shuō)一說(shuō)它此時(shí)的想法是什么嗎？（注意評(píng)價(jià)） 小結(jié)：同學(xué)們，我們從老天鵝的動(dòng)作讀懂了它的內(nèi)心。老天鵝面臨生存的危機(jī)，心中充滿了對(duì)生命的熱愛(ài)和執(zhí)著。他不僅僅在與冰面做斗爭(zhēng)，更是在與命運(yùn)抗?fàn)帯＃ò鍟?shū)：生命） 三、引讀課文第六自然段。 “砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強(qiáng)、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的力氣沒(méi)有白費(fèi)，只聽(tīng)得——（引讀至水面在慢慢地?cái)U(kuò)大） “砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強(qiáng)、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的舉動(dòng)感染了年輕的天鵝們。別的天鵝——（引讀至“破冰勇士”）有幾只天鵝來(lái)幫忙了，——（引讀至“加油”） 四、引讀第七自然段，想象說(shuō)話 在百十來(lái)只天鵝的齊心協(xié)力下，小小的冰窟窿——（引讀） 透過(guò)這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽(tīng)到老天鵝在說(shuō)—— 透過(guò)這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽(tīng)到年輕的天鵝在說(shuō)—— 五、從斯杰潘的角度研究放下獵槍的問(wèn)題 1.斯杰潘當(dāng)時(shí)離天鵝才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍。可是，他卻把槍掛到肩頭，悄悄離開(kāi)了。你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？（充分地說(shuō)） 2.同學(xué)們都認(rèn)為斯杰潘被天鵝的勇敢、智慧、團(tuán)結(jié)感動(dòng)了，所以放下了獵槍。說(shuō)得對(duì)�？墒�，再想一想，把獵槍放下的是——斯杰潘老人，我們可以把研究的目光從天鵝身上轉(zhuǎn)移到斯杰潘身上。讀了這個(gè)故事，你覺(jué)得斯杰潘是個(gè)什么樣的人？ 3.三次啼叫，感悟斯杰潘的內(nèi)心 老天鵝自我犧牲的精神和整個(gè)天鵝群團(tuán)結(jié)一致的合作精神深深地震撼著這位善良、富有愛(ài)心的老人。其實(shí)我們可以從文中的一些句子體會(huì)到。不知大家注意到?jīng)]有，文中三次寫到天鵝的啼叫聲，請(qǐng)你找出來(lái)。 第一次：斯杰潘是在什么情況下聽(tīng)到天鵝的叫聲，他聽(tīng)出了什么？正當(dāng)他一無(wú)所獲、十分掃興時(shí)聽(tīng)到天鵝的啼叫，此時(shí)他的心情——很高興，因?yàn)楂C物出現(xiàn)了。他等待時(shí)機(jī)時(shí)，卻從叫聲中聽(tīng)出了什么？天鵝面臨的困境激起了他的憐憫之心和同情之心。于是，他想繼續(xù)看個(gè)究竟。 第二次：斯杰潘是在什么情況下聽(tīng)到的？他看到老天鵝不顧生命危險(xiǎn)去破冰，看到年輕天鵝干得那樣齊心，那樣歡快，他覺(jué)得這陣陣叫聲就像是——，他也在心里為天鵝群加油，讓我們一起有節(jié)奏地喊一喊—— 第三次：斯杰潘是在什么情況下聽(tīng)到的？斯杰潘也為天鵝獲得成功而高興和振奮，他從“克嚕——克哩——克哩”中聽(tīng)出了——？一起激動(dòng)地歡呼—— 4.引讀第八自然段 是呀，斯杰潘一開(kāi)始因?yàn)橛辛双C物而十分喜悅，當(dāng)他看到天鵝破冰的舉動(dòng)時(shí)被震撼了，情緒也隨之振奮和激動(dòng)，當(dāng)天鵝們成功時(shí)，他心里由衷地高興。透過(guò)這三次啼叫，可以看出斯杰潘和天鵝的心意息息相通，他因天鵝的憂而憂，因天鵝的喜而喜。因此，即使在他離天鵝只有三四十米，即使他雙手端著上了子彈的獵槍，可是，他卻——（引讀至“再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)”）這一掛就是整整三十年呀！ 六、總結(jié)全文 這三十年來(lái)，斯杰潘和動(dòng)物們會(huì)怎樣相處呢？（板書(shū)：和諧） 附板書(shū)： 天鵝的故事 湖面結(jié)冰 無(wú)法捕食 騰空而起 撲打水面 齊心協(xié)力 一起破冰 取得勝利 感動(dòng)老人 作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：70 教學(xué)《天鵝的故事》有感 《天鵝的故事》這篇課文借俄羅斯老人斯杰潘之口，講述了一群天鵝為了贏得生存條件，由一只老天鵝自覺(jué)帶頭、群體跟上，用自己的身體撞擊冰層的壯觀場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢無(wú)畏、團(tuán)結(jié)拼搏的感人精神，唱響了一曲生命的贊歌。為了讓學(xué)生習(xí)得本文語(yǔ)言文字的精妙應(yīng)用，領(lǐng)會(huì)課文的主旨、產(chǎn)生思想的共鳴、精神得以升華，我由以下三方面組織教學(xué)活動(dòng)： 一、縱覽全文，聚焦精華 在學(xué)生初讀感知課文的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)講了關(guān)于天鵝的什么故事？進(jìn)而引發(fā)出問(wèn)題：天鵝為什么要破冰？怎樣破冰？文中老天鵝破冰的特寫鏡頭扣人心弦，極具震懾力。教學(xué)中，必須引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字及在頭腦中形成的表象去感悟字面背后的東西。我在此設(shè)計(jì)了一個(gè)思維訓(xùn)練題“老天鵝，我想對(duì)你說(shuō)……”，以生本對(duì)話的方式，體會(huì)了關(guān)鍵詞語(yǔ)的精心錘煉和恰當(dāng)運(yùn)用。第五自然段最后的省略號(hào)的作用與意義不一般：一次、兩次乃至無(wú)數(shù)次，老天鵝不達(dá)破冰目標(biāo)決不罷休，有可能因此而送命，但它毅然決然地這樣做了，這種精神多么感人至深�。� 第六自然段寫了在老天鵝的感召下，天鵝們合力拼搏、忘我破冰的壯觀場(chǎng)面，故事達(dá)到了高潮。天鵝們發(fā)出的“克�！薄翱肆ā钡慕新曀苿趧�(dòng)的號(hào)子。學(xué)這段時(shí)，我聯(lián)系上篇課文《鳥(niǎo)語(yǔ)》，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，啟發(fā)他們從天鵝的叫聲中做出種種猜想，感受到天鵝心往一處想，勁往一處使，具有無(wú)私無(wú)畏的昂揚(yáng)斗志。 二、品析詞句，把握文脈 作者訪俄期間，去俄羅斯老人斯杰潘家做客，看到墻上掛的一支獵槍，好奇地問(wèn)：“您老愛(ài)打獵？”一個(gè)是否“愛(ài)”的問(wèn)題，引發(fā)老人深情地講述了《天鵝的故事》。我請(qǐng)學(xué)生代斯杰潘老人來(lái)簡(jiǎn)要這個(gè)回答。老人親眼目睹了天鵝破冰的情景�！靶⌒〉谋吡兂闪艘黄艽蟮乃��！蔽页鍪玖诉@句話，又出示原文：“小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面�！� 通過(guò)比較的方法，讓學(xué)生對(duì)“終于”一詞進(jìn)行研討、品析。冰封湖面，天鵝打出了一個(gè)冰窟窿談何容易，這冰窟窿居然擴(kuò)大成很大的水面，是整群天鵝拼搏的結(jié)果。“他們昂著頭，挺著胸，在水里游動(dòng)著，捕食著魚(yú)蝦，不時(shí)發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克�！肆ā肆�！’”我對(duì)我的學(xué)生們說(shuō)：“讀書(shū)可以增長(zhǎng)知識(shí)、啟迪智慧、明白道理。聽(tīng)著天鵝勝利的歡呼聲有何感想？” 繼而研讀“我當(dāng)時(shí)離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖岸�！边@句話中有兩個(gè)表示轉(zhuǎn)折的詞“可是”和“卻”可以去掉哪個(gè)？真是“一石激起千層浪”，問(wèn)題引起兩派爭(zhēng)論：1、去掉“可是”讀起來(lái)不順暢，“卻”字可以去掉；2、一個(gè)都不能去掉。最后，班上一位被同學(xué)們稱為“小書(shū)迷”的發(fā)言平息了爭(zhēng)論，她說(shuō)：斯杰潘喜愛(ài)打獵，在貝加爾湖邊轉(zhuǎn)了半天一無(wú)所獲，現(xiàn)在離天鵝群很近，只要他扣動(dòng)扳機(jī)，就滿載而歸，然而他沒(méi)有這樣做。所以用了“可是”。“卻”也有這個(gè)意思，好像可以去掉，不過(guò)，我覺(jué)得加上“卻”加深了斯杰潘對(duì)天鵝的喜愛(ài)和敬佩之情，他下不了手。所以不去掉好。思維碰撞出火花！一位同學(xué)問(wèn)：“斯杰潘老人為什么悄悄地離開(kāi)了湖岸？”這個(gè)問(wèn)題提得多有價(jià)值，發(fā)人深省。學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)斯杰潘愛(ài)這群天鵝，怕驚動(dòng)它們；有的說(shuō)他為了不讓天鵝發(fā)現(xiàn)他，天鵝要是看到他還帶著獵槍，一定會(huì)逃命。我追問(wèn)：“斯杰潘悄悄地離開(kāi)了湖岸，他心情很不平靜，他會(huì)想些什么？” 這個(gè)問(wèn)題具有發(fā)散性，文章的主旨、“我”和學(xué)生的情感在此貫通，通過(guò)互動(dòng)交流，很自然地從 “掛到肩上”的獵槍回應(yīng)開(kāi)篇“掛在墻上”的獵槍。文脈在此一目了然！ 三、精彩朗讀，盡情體驗(yàn) 天鵝的叫聲在自然中本沒(méi)有多大區(qū)別，在文中出現(xiàn)了3次，但叫聲里回響出人文的音符，唱響了本文生命的贊歌，彰顯文章的魅力。要讀好三次叫聲，必須指導(dǎo)學(xué)生放到文中描述的情境中研究，重點(diǎn)感悟斯杰潘情感的變化：第一次出現(xiàn)在斯杰潘打獵，轉(zhuǎn)了半天一無(wú)所獲之際。這時(shí)，斯杰潘聽(tīng)到天鵝的叫聲多悅耳，他很開(kāi)心。第二次出現(xiàn)在天鵝們破冰的場(chǎng)面中，斯杰潘先看到了老天鵝為了大伙生存，豁出性命破冰，接著又見(jiàn)到了所有天鵝一起破冰的感人場(chǎng)面。斯杰潘的心靈受到極大的沖擊，他怎能不為天鵝加油、鼓勁兒！最后一次出現(xiàn)，是在天鵝們破冰勝利的時(shí)候。斯杰潘對(duì)天鵝欽佩至極，他為天鵝戰(zhàn)勝困境喝彩！ 我在教學(xué)時(shí)，采用指名讀的形式，通過(guò)師、生、本三者間的對(duì)話，由文悟情、披情入文、以情托聲，使聲音形象逐步變得豐滿起來(lái)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生置換角色：讀第一次叫聲時(shí)，應(yīng)該是“斯杰潘”；讀第二、三兩次叫聲時(shí)，把自己想象成天鵝，融入自己的情感。要注意的是：第二次讀得鏗鏘有力、有節(jié)奏感，第三次高昂地、興奮地讀。當(dāng)然，文中的三次叫聲是天鵝群體的，也少不了全班學(xué)合作——齊聲朗讀，共同體驗(yàn)。 淡化了純朗讀技巧的指導(dǎo)，凸現(xiàn)出個(gè)性化感悟體驗(yàn)式的朗讀，學(xué)生們讀得興味盎然。我因勢(shì)利導(dǎo)：文中哪些段落令你們感動(dòng)，把喜愛(ài)的部分讀給大家聽(tīng)。你讀、他讀、大家讀，讀得最多的要數(shù)四、五、六、七自然段。最后，一些同學(xué)都會(huì)背了！ 葉老認(rèn)為“教材無(wú)非是個(gè)例子”。我是在用教材教學(xué)，還是教學(xué)生學(xué)教材？我認(rèn)為兩者兼而有之。教 學(xué)生學(xué)教材的過(guò)程是學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)文能力，形成語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑；用教材教學(xué)是施行過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)。途徑的終極目標(biāo)“教是為了不教”。 朱峰 發(fā)表 本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁(yè)底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字搜索！ 《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄 執(zhí)教：福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳智文 指導(dǎo)：陳雪姬 魏勇兒 課前交流： 師：同學(xué)們，在動(dòng)物界中，許多動(dòng)物的叫聲很有意思，比如貓咪的叫聲，怎么叫？ 生：（笑）“喵——喵！” 師：牛的叫聲呢？ 生： “哞——哞！” 師：羊的叫聲呢？ 生：“咩——咩！” 師：動(dòng)物跟人一樣，也都有自己的語(yǔ)言，都有自己的喜怒哀樂(lè)。今年是狗年，那就拿狗 來(lái)說(shuō)吧，小狗高興時(shí)會(huì)怎么叫？ 生：“汪——汪”（聲音大，面對(duì)笑容，歡快） 師：這是小狗高興時(shí)候的叫聲，那它傷心時(shí)又會(huì)怎么叫呢？ 生：“汪——汪”（聲音低沉，傷心的樣子） 師：的確，不同的叫聲還表達(dá)著不同的心情呢？同學(xué)們也學(xué)著歡樂(lè)的小狗叫叫看。（生歡快地模仿小狗叫）能給這么多快樂(lè)的“旺旺”上課，老師也感覺(jué)到很愉快。下面我們就開(kāi)始上課吧！ 教學(xué)過(guò)程： 師：課前，老師請(qǐng)大家欣賞一組天鵝的圖片。（配圣�！短禊Z》樂(lè)曲播放精美的天鵝圖片） 生欣賞圖片 師：天鵝給你留下了什么樣的印象，能用一兩個(gè)詞語(yǔ)試著說(shuō)說(shuō)嗎？ 生：天鵝給我留下了潔白的印象。 師：潔白，你是從它的外形上說(shuō)的。 生：高貴。 師：多么美妙的一個(gè)詞。你是從天鵝給人們的印象方面來(lái)說(shuō)的。 生：美麗。 生：優(yōu)雅。 師：是啊，如此潔白、美麗、優(yōu)雅、高貴的天鵝，自然要把它的大名寫好。認(rèn)真看老師寫，注意：“鵝”字要寫得緊湊些（師邊說(shuō)邊寫），瞧，這“天鵝”就漂亮了。今天讓我們一同走進(jìn)《天鵝的故事》。（教師補(bǔ)充寫完課題） 師：齊讀課題。 生：天鵝的故事。 師：相信學(xué)了這篇文章，天鵝留給你的一定不僅僅是潔白、美麗、優(yōu)雅和高貴。讓我們一同走進(jìn)課文。請(qǐng)大家自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。 生自由讀文 師：同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，剛才又讀了一遍�？伎即蠹�，課文中的句子會(huì)讀了嗎？ （大屏出示句子：突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔�。）其中“騰空而起”、“胸脯”兩個(gè)生字詞用紅色區(qū)別。 指名一生讀句子 師：讀得不錯(cuò)，兩個(gè)生字詞都讀正確了。但是，這是個(gè)長(zhǎng)句子，在讀的時(shí)候要注意什么呢？ 生：停頓。 師：是的。瞧，這樣停頓就對(duì)了。（點(diǎn)擊課件，大屏幕的一個(gè)小句加了三條斜豎線，變?yōu)椋合袷^似的/讓自己的胸脯和翅膀/重重地/撲打在冰面上。）現(xiàn)在誰(shuí)再來(lái)讀讀看？ 指名一生讀句子，停頓正確了 師：你不僅讀得正確，還能讀出文字的味道來(lái)，厲害！咱們一起讀這個(gè)句子。 生齊讀本句 師：再看這個(gè)句子，誰(shuí)來(lái)讀？ �。ù笃脸鍪揪渥樱哼@位頑強(qiáng)的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地?cái)U(kuò)大。） 指名一生讀句子 師：不錯(cuò)，這個(gè)句子30個(gè)字，你讀對(duì)了29個(gè)。如果能把剩下的一個(gè)也讀好就更好了。誰(shuí)來(lái)提醒提醒？ 生：“冰窟窿”的“窿”在這里要讀輕聲。 師：（面對(duì)第一個(gè)學(xué)生）你讀讀這個(gè)詞。 生：冰窟窿。（輕聲讀正確了） 師：真好，咱們一起讀！ 生齊讀本句) 師：剛才這兩個(gè)句子的確不好讀，你認(rèn)為這篇課文中還有哪些地方也特別不好讀？ 生：我認(rèn)為這篇文章的第一段話也特別不好讀。 師：你挑戰(zhàn)一下，有信心嗎？ 生讀：訪俄期間，我在莫斯科認(rèn)識(shí)了來(lái)自貝加爾湖的俄羅斯老人斯杰潘，他請(qǐng)我到他家去作客。 師：這只天鵝聲音有些沙啞，但吐字依然相當(dāng)清晰。不錯(cuò)！還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)哪些地方不好讀？ 生：我認(rèn)為天鵝的叫聲不好讀。 師：哦，是嘛！天鵝的叫聲，課文中出現(xiàn)了幾次？（三次）就拿這第一次的叫聲來(lái)說(shuō)吧，誰(shuí)來(lái)讀讀看？（大屏幕出示：“克嚕——克哩”） 一生讀。 師：誰(shuí)再讀？ 另一生讀。 師：我發(fā)現(xiàn)你讀的跟她的不一樣，你為什么把“�！边@個(gè)字的字音拖得這么長(zhǎng)？ 生：因?yàn)檫@里有個(gè)破折號(hào)。 師：你知道這個(gè)破折號(hào)表示什么嗎？ 生：表示聲音要延長(zhǎng)一些。 師：讀書(shū)還要懂得讀標(biāo)點(diǎn)。你真了不起。咱們一起讀一讀。（生讀） 師：這篇文章有一點(diǎn)很有意思，就是出現(xiàn)了三次天鵝的叫聲，那么，這三次叫聲都在課文的哪些自然段呢？請(qǐng)同學(xué)們快速地從文中把它們找出來(lái)，動(dòng)筆劃下來(lái)，并且聯(lián)系上下文想想：這三次天鵝的叫聲分別是在什么情況下出現(xiàn)的？ 生劃線，思考。 師：天鵝的第一次叫聲是在什么情況下出現(xiàn)的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？ 生：是在他們從南方飛來(lái)的情況下出現(xiàn)的。 生：是在其他鳥(niǎo)兒都準(zhǔn)備離開(kāi)這里，而它們還留下來(lái)的情況下出現(xiàn)的。 師：還有補(bǔ)充嗎？ 生：第一次叫聲是在是在冰封湖面，天鵝們沒(méi)有吃的情況下出現(xiàn)的。 師：你很會(huì)讀書(shū)。這第一次叫聲，這個(gè)部分就告訴了我們故事的——起因。（生接）那么，第二次叫聲又是在什么情況下出現(xiàn)的呢？ 生：第二次是在天鵝破冰的情況下出現(xiàn)的。 師：對(duì)了，這個(gè)部分就告訴了我們故事的——經(jīng)過(guò)。（生接）那么，第三次叫聲又是在什 么情況下出現(xiàn)的呢？ 生：是在它們破冰成功之后出現(xiàn)的。 師：這其實(shí)就告訴了我們故事的——結(jié)果。（生接） 師：三次叫聲讓我們明白了故事的主要內(nèi)容，多有意思��！今后同學(xué)們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候也一定要懂得用你的慧眼去發(fā)現(xiàn)文章的巧妙之處哦！同學(xué)們，文章讀到這兒，課文中的這群天鵝給你留下了怎樣的印象？ 生：給我留下了勇敢的印象。 生：我覺(jué)得它們特別頑強(qiáng)。 生：團(tuán)結(jié)。 生：齊心。 師：是啊，這是一群多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒�。∥覀兊男臅r(shí)時(shí)被牽動(dòng)著，被感動(dòng)著。同學(xué)們，對(duì)于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，更要用心靈去體會(huì)。下面就請(qǐng)大家默讀課文的5、6兩個(gè)自然段，動(dòng)筆把最打動(dòng)你的地方劃下來(lái)，它可能是一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子，甚至一處標(biāo)點(diǎn)，還可以把你的感受寫在旁邊。 生默讀畫語(yǔ)句，寫感受。 師：同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，一定很有感觸。誰(shuí)愿意先來(lái)說(shuō)說(shuō)最讓你感動(dòng)的是什么？ 生：最讓我感動(dòng)的是課文中的這只老天鵝。因?yàn)樗赂业赜米约旱纳眢w去破冰，這讓我 很感動(dòng)。 師：你有了自己的體會(huì)，很好。課文里怎么寫的？念念看。 生讀：“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的 沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀！?/p> 師：還有誰(shuí)也找到了這一句，請(qǐng)舉手。（很多學(xué)生舉手）這么多同學(xué)都對(duì)這一句有感觸，那我們就再來(lái)看看這一句。（大屏幕出示本句） 師：這一句，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。 生：我從這一句中讀懂了老天鵝不怕?tīng)奚�，不怕痛苦，也要去破冰，我覺(jué)得它特別了不起�！爸刂氐亍笨梢钥闯鏊钩隽撕艽蟮牧�。 師：你能抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解，這可是品讀句子的好方法。“重重地”，對(duì)于這個(gè)詞還有誰(shuí)要說(shuō)？ 生：我從“重重地”看出了老天鵝幾乎用盡了全身的力氣，它的身體也一定很痛。 師：你用心體會(huì)了，孩子�？墒�，你是到這“重重地”到底有多重嗎？ 生：震得鏡子般的冰面都顫動(dòng)起來(lái)。 師：（點(diǎn)擊課件，補(bǔ)充第五自然段的第二個(gè)句子：經(jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。）你能聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)，看來(lái)你也很懂得學(xué)習(xí)。此時(shí)，你們還有什么要說(shuō)的，嗎？ 生：冰面都顫動(dòng)起來(lái)，說(shuō)明老天鵝用的力氣很大，也說(shuō)明這塊冰面是可以被撞破的，因?yàn)楸鏁?huì)震動(dòng)，如果不會(huì)震動(dòng)的話，說(shuō)明老天鵝就不會(huì)破得了這塊冰面。 師：看來(lái)老天鵝還特別的聰明，有經(jīng)驗(yàn)。你也跟老天鵝一樣聰明。這兩句話當(dāng)中，還有哪些詞語(yǔ)也打動(dòng)了你？ 生：還有“騰空而起”這個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了我。因?yàn)椤膀v空而起”說(shuō)明老天鵝飛得很高，飛得越高，打下來(lái)的力量就更大，可是老天鵝也會(huì)更痛。 生：“像石頭似的”打動(dòng)了我。因?yàn)椤跋袷^似的”說(shuō)明老天鵝落下來(lái)的速度很快，而且力量很大。 生：“像石頭似的”還說(shuō)明老天鵝像石頭一樣堅(jiān)強(qiáng)。 師：是啊，這重重地一擊，冰面在顫動(dòng)，我們的心也在顫動(dòng)啊！有了這樣的體會(huì)，再讀這兩個(gè)句子你會(huì)有不一樣的感受。自己讀讀看。 生練讀。 師：誰(shuí)來(lái)讀？ 一生讀。 師：“像石頭似的”，用心去體會(huì)它的力度，孩子，你再試試。 這個(gè)學(xué)生再讀。 師：聽(tīng)了他的朗讀你想說(shuō)些什么？ 生：我覺(jué)得他的“重重地”讀得特別好，有重重的感覺(jué)。 生：我覺(jué)得他如果把“像石頭似的”讀得再重些的話，會(huì)更好。 師：你也試著讀讀這一句，好嗎？ 生讀。 師：是啊，突出了重點(diǎn)詞，讀起來(lái)就更有感覺(jué)了。你的體會(huì)很深，所以才讀得這樣好。老師現(xiàn)在想請(qǐng)同學(xué)們做個(gè)動(dòng)作。請(qǐng)起立，伸出你的左手，掌心朝上，再高舉你的右拳，用你的右拳重重地打在你的左掌上，就打一次。開(kāi)始！ 生做動(dòng)作，有些學(xué)生痛得“哇哇”直叫。 師：現(xiàn)在，再來(lái)看這兩個(gè)句子，你有什么要說(shuō)的？ 生：我們用自己的拳頭打，都這么痛，老天鵝用自己的胸脯和翅膀一定更痛。 生：當(dāng)時(shí)天氣很冷，老天鵝用凍僵的身體去打冰面，冰面又那么堅(jiān)硬，老天鵝一定會(huì)受不了的。 師：每一次走進(jìn)老天鵝，我們都有不一樣的感動(dòng)與體會(huì)�，F(xiàn)在誰(shuí)再來(lái)讀這兩句話。 指名讀。 師：多么動(dòng)情的朗讀�。 跋袷^似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔�。”（老師把“重重地”這幾個(gè)詞讀得很輕）聽(tīng)了老師的朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：我發(fā)現(xiàn)你把“重重地”這幾個(gè)詞讀得很輕。 師：知道老師為什么要這樣讀嗎？ 生：這樣讀很有感情。 生：我想老師可能不想看到老天鵝撲打冰面那痛苦的樣子，所以讀得很輕。 師：孩子，你用心在體會(huì)�。〔还苁恰爸亍边�是“輕”，不都表達(dá)出了我們心中的那份感動(dòng)嗎？你也能用自己的方式來(lái)讀出心中的那份感動(dòng)嗎？ 一生讀。（讀得很輕，但很投入，全場(chǎng)肅然。） 師：這一段中，除了這兩句，還有哪個(gè)地方也深深打動(dòng)了你？ 生：還有最后一句的那個(gè)省略號(hào)也打動(dòng)了我。 師：為什么？（點(diǎn)擊課件，大屏幕補(bǔ)充出示第五自然段第三句。） 生：從這個(gè)省略號(hào)中我明白了老天鵝不止一次、兩次撲打冰面，而是撲打了很多次，說(shuō)明它很頑強(qiáng)。 師：是的，頑強(qiáng)，能從一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中讀出老天鵝的頑強(qiáng)，了不起！經(jīng)歷了一次又一次的重重?fù)浯�，此時(shí)，你仿佛看到老天鵝的什么樣子？ 生：我仿佛看到這只老天鵝的羽毛都掉了很多。 生：我看到老天鵝的翅膀留出了鮮血，腳也受傷了。 生：我看到了老天鵝十分痛苦的樣子。 生：我看到了老天鵝已經(jīng)頭昏眼花、奄奄一息了，還堅(jiān)持破冰。 師：是啊，你看到了嗎？那寒冷的冰面上留下了老天鵝的片片白羽、斑斑血跡，以柔弱的身體撞擊堅(jiān)硬的冰面，這是何等的疼痛！假如此刻，你就是這一只老天鵝，我想問(wèn)：老天鵝啊老天鵝，你為什么要這樣做呢？ 生：我想為了整個(gè)集體，我要帶頭做好。 生：我想讓我的弟兄們都能勇敢地活下去。 師：難道你不怕痛嗎？ 生：我怕痛，但是為了其他的天鵝，我愿意這樣做。 生：我也怕痛，但是只要能讓其他天鵝吃上食物，即使?fàn)奚耍乙残母是樵�、在所不辭！ 師：多么可敬的老天鵝�。‖F(xiàn)在讀這段話你一定還會(huì)有不同的感受。 指名讀第五自然段（學(xué)生動(dòng)情朗讀） 師：讓我們一同走進(jìn)這智慧、勇敢、頑強(qiáng)的老天鵝吧！ 齊讀。 師：同學(xué)們，這一次又一次的重重?fù)浯�，豈止是撲打在寒冷、堅(jiān)硬的冰面上，它也重 重地?fù)浯蛟谖覀兊男睦锇�！這哪里是一只天鵝呀，這分明是一個(gè)不向命運(yùn)低頭的—— 生：勇士。 師：課文里是怎么說(shuō)的？ 生：“破冰勇士”。 師：讓我們鄭重地寫下這四個(gè)字吧！（教師板書(shū)，生書(shū)空） 師：在這個(gè)“破冰勇士”的帶領(lǐng)下，其他天鵝又會(huì)怎么做，又會(huì)給我們帶來(lái)什么樣的感 動(dòng)呢？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師讀課文的第6自然段，看看從課文的描述中，你仿佛看到 了什么，聽(tīng)到了什么？（圣�！短禊Z》樂(lè)聲響起，配教師深情范讀） �。ㄕn件出示：我看到了______________ ，我聽(tīng)到了______________。） 生閉眼傾聽(tīng)。 師：你看到了什么？ 生：我看到了天鵝群在老天鵝的帶領(lǐng)下齊心破冰的畫面。 生：我看到了天鵝們被老天鵝的舉動(dòng)驚住了的畫面。 生：我看到了老天鵝全身鮮血淋淋畫面。 師：你看了課文當(dāng)中沒(méi)有描述的畫面，你用心去感受了。那么，你聽(tīng)到了什么？ 生：我聽(tīng)到了天鵝們齊心破冰的勞動(dòng)號(hào)子。 生：我聽(tīng)到了冰面破裂的聲音。 生：我聽(tīng)到了老天鵝撲打冰面發(fā)出的“撲撲”的聲音。 生：我還聽(tīng)到了此時(shí)北風(fēng)依然在呼嘯，發(fā)出“呼呼”的聲音。 師：你聽(tīng)到了文字背后的聲音，孩子，你用心去體會(huì)了。是啊，令我們感動(dòng)的不僅僅是智慧、勇敢、頑強(qiáng)的老天鵝，還有這群可愛(ài)的天鵝們。你看——（點(diǎn)擊出示課文插圖） 師：看這幅圖，你想說(shuō)什么？ 生：天鵝們齊心協(xié)力在破冰。 生：天鵝們十分團(tuán)結(jié)，他們一起努力破冰，干得非常歡快。 師：現(xiàn)在，你還認(rèn)為課文中僅僅是這只老天鵝能稱得上是“破冰勇士”嗎？（教師指黑板）——所有的天鵝都可以稱得上是“破冰勇士”。 （生接） 師：你瞧——（教師引讀） �。ㄕn件出示第六自然段后半段：有幾只天鵝來(lái)幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來(lái)只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地?cái)U(kuò)大著。湖面上不時(shí)傳來(lái)陣陣‘克�！肆ā肆ā慕新�，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”） 生齊讀。 師：叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛(ài)的生靈，這是一個(gè)生命的奇跡。這樣的一幕，給了老獵人斯杰潘怎樣的震撼，又給了人們什么樣的思考呢？（教師在課題后面打“？”）下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。 課后請(qǐng)大家完成兩樣作業(yè)：1、熟讀課文。2、思考老師剛才提出的問(wèn)題。這節(jié)就上到這里，謝謝大家，下課！ 板書(shū)： 天鵝的故事 ？ 破冰勇士《天鵝的故事》 篇2
《天鵝的故事》 篇3
《天鵝的故事》 篇4
《天鵝的故事》 篇5
《天鵝的故事》 篇6
《天鵝的故事》 篇7
《天鵝的故事》 篇8
《天鵝的故事》 篇9
《天鵝的故事》 篇10
《天鵝的故事》 篇11
《天鵝的故事》 篇12
《天鵝的故事》 篇13
《天鵝的故事》 篇14
《天鵝的故事》 篇15
《天鵝的故事》 篇16
《天鵝的故事》 篇17
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