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高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)微課篇一

［摘要］微課在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)考點(diǎn)立體化，為演示實(shí)驗(yàn)提供新的教學(xué)平臺(tái)，建立實(shí)驗(yàn)微課系列，為中考實(shí)驗(yàn)探究復(fù)習(xí)開辟新路，有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

［關(guān)鍵詞］微課 初中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教育信息化的步伐越來(lái)越快，教育教學(xué)方式也在迅速更新，微課在這樣的時(shí)代背景中應(yīng)運(yùn)而生，不斷被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，并與傳統(tǒng)課堂接軌。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果能充分挖掘微課的教學(xué)功能，對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)化學(xué)課程資源的充分利用，均能起到較好的促進(jìn)作用。

一、發(fā)揮微課在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的功能

微課，形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”�！埃捣昼娨粚W(xué)習(xí)，３００秒一思考”，碎片化知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)精致解讀。相比傳統(tǒng)教學(xué)，微課在突破難點(diǎn)、分散重點(diǎn)上更具優(yōu)勢(shì)，學(xué)生接收效果更佳。初中化學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)略顯陌生，筆者嘗試用微課作為切入點(diǎn)，挖掘微課在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的功能，從而構(gòu)建教學(xué)新局面。

（一）用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)

九年級(jí)化學(xué)教學(xué)容量大、時(shí)間緊，學(xué)生掌握程度參差不齊的現(xiàn)象比較普遍，若能錄制相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課，供學(xué)生課前課后觀看，對(duì)學(xué)生會(huì)有非常大的幫助。初中生初進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)儀器種類繁多，基本操作技能要求高，課堂中教師要先講解，再讓學(xué)生操作，時(shí)間有限。通過(guò)課本的課前實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)僅有文字和圖片，并不能為學(xué)生提供太多的幫助。這就需要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分段錄制成微課，更好地促進(jìn)實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)行。讓學(xué)生在課前觀看微課，了解實(shí)驗(yàn)中所用儀器的名稱、使用方法、注意事項(xiàng)，然后再對(duì)照文字描述實(shí)驗(yàn)步驟，做到課前心中有數(shù)。

（二）為演示實(shí)驗(yàn)提供新的教學(xué)平臺(tái)

描述性知識(shí)是指描述元素及其化合物的性質(zhì)、應(yīng)用等內(nèi)容，化學(xué)教學(xué)中多以演示實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)介紹物質(zhì)的性質(zhì)。但是受客觀條件的限制，真正參與實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程的學(xué)生不多，距離越遠(yuǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察越不全面。當(dāng)微課出現(xiàn)后，可以將這些演示實(shí)驗(yàn)制作成微課，輔助課堂教學(xué)。微課畫面清晰，在播放過(guò)程中還能將現(xiàn)象停留在某一瞬間或回播。微課與簡(jiǎn)單的錄像不同，不但配有教師的講解旁白，還有相關(guān)的知識(shí)講解，不但可用于課堂教學(xué)，還能用于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)或自學(xué)。

（三）建立實(shí)驗(yàn)微課系列，促進(jìn)考點(diǎn)立體化

中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)考點(diǎn)及考查形成相對(duì)比較固定，在備課時(shí)路線比較清晰，平時(shí)的訓(xùn)練、模擬考試也相對(duì)有題可依。在這種情況下，可將部分熱門小知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，形成系列，提供給學(xué)生課后反復(fù)觀看。微課能給學(xué)生帶來(lái)視覺、聽覺和思維等多方面感官的沖擊，讓學(xué)生掌握的知識(shí)更扎實(shí)。而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這也是一種教學(xué)素材的積累，在不斷地改進(jìn)的過(guò)程中，逐步將這部分內(nèi)容系統(tǒng)化，促進(jìn)考點(diǎn)立體化教學(xué)。

（四）為中考實(shí)驗(yàn)探究復(fù)習(xí)開辟新路

中考復(fù)習(xí)時(shí)間有限，想讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，能夠快速提高應(yīng)用、應(yīng)變能力，微課和化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)巧妙地結(jié)合可以解決這一問題。中考中物質(zhì)的檢驗(yàn)、鑒別、除雜，實(shí)驗(yàn)探究題，離子共存題，常常是學(xué)生的丟分點(diǎn)，這些內(nèi)容涉及的'實(shí)驗(yàn)又屬于可不做實(shí)驗(yàn)范疇，并且九年級(jí)學(xué)生的邏輯推理、聯(lián)系能力有限，只是通過(guò)練題、講題訓(xùn)練，復(fù)習(xí)效果并不佳。教師可以將相關(guān)內(nèi)容制作成微課，包括實(shí)驗(yàn)視頻和分析講解，學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看，必然能解決這一難題。

二、合理利用微課

教育要適應(yīng)信息時(shí)代的高速發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的影響，微課就是其一。微課具有三“微”：第一，時(shí)長(zhǎng)微，學(xué)習(xí)者可利用零碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；第二，內(nèi)容微，旨在將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解透徹；第三，使用微，可便捷嵌入各種教學(xué)活動(dòng)：課前與課后的自主學(xué)習(xí)、當(dāng)堂教學(xué)、集體培訓(xùn)等。但是，微課仍是一種“接受性”“灌輸性”“情感單向性”的教學(xué)，缺乏師生互動(dòng)。而化學(xué)學(xué)科知識(shí)有理論性知識(shí)、描述性知識(shí)、操作技能性知識(shí)等，單靠微課視頻的播放是無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)的。其次，微課是服務(wù)于教學(xué)的，而不是教學(xué)為微課服務(wù)的。一節(jié)微課視頻的錄制，雖然只有５～１０分鐘，但錄制的過(guò)程很不容易，教師要備課、精心設(shè)計(jì)流程、細(xì)心錄制剪接等，工作量是比較大的�；�于這種情況，教學(xué)者應(yīng)該在設(shè)計(jì)時(shí)間和教學(xué)功能上作比較，要認(rèn)真思考是否已將教學(xué)方式最優(yōu)化。例如，一個(gè)具有探究性的實(shí)驗(yàn)，本可以在學(xué)生的探究中生成結(jié)論，并有可能產(chǎn)生意想不到的思想火花，若將其錄制成微課，這不但吃力不討好，而且與教學(xué)目標(biāo)有些相悖。另外，微課的實(shí)施需要一定的平臺(tái)，如電腦、網(wǎng)絡(luò)等。教學(xué)者設(shè)計(jì)的微課，基本上都是帶有校本性質(zhì)的，那么就得考慮幾個(gè)現(xiàn)實(shí)問題：學(xué)生是否有播放平臺(tái)？是否會(huì)影響學(xué)生的休息時(shí)間或占用其他學(xué)科的時(shí)間？總之，微課的使用，要講究實(shí)效，不要流于形式，要讓微課的價(jià)值得到真正體現(xiàn)。綜上所述，微課的功能是非常強(qiáng)大的，只要善于挖掘，合理利用，注入新的觀念，我們的教學(xué)定會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。

高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)微課篇二

如何上好化學(xué)探究課教育論文

探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課程化學(xué)新教材中增加了很多學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)探究活動(dòng)，讓學(xué)生樂于探索化學(xué)的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使他們?cè)趯?shí)踐中能大膽思考和勇于創(chuàng)新。同時(shí)探究實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，能使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)課堂中所學(xué)的理論知識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的載體，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的主要渠道。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學(xué)習(xí)，而且為追求自身的發(fā)展而學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只起到組織、合作、引導(dǎo)、促進(jìn)的作用。

由此可見，與以灌輸、記誦、被動(dòng)接收為特征的舊教學(xué)體系相比，探究式學(xué)習(xí)有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。在探究式學(xué)習(xí)中，教師是探究的促進(jìn)者和合作者，學(xué)生是具有創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)社會(huì)中的主體，而學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)的、社會(huì)化的綜合體驗(yàn)過(guò)程，它的反饋過(guò)程是開放的、多元化的。

那么，怎樣開展化學(xué)探究教學(xué)，應(yīng)該采取什么具體的方法，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲

開展中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境，讓學(xué)生在化學(xué)問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。我認(rèn)為，只有發(fā)現(xiàn)了問題，才能去解決問題。如在《化學(xué)》必修2《化學(xué)與熱能》一節(jié)中一開始提出物質(zhì)燃燒時(shí)釋放出熱能，這種熱能從何而來(lái)？他與化學(xué)物質(zhì)及其化學(xué)反應(yīng)有什么關(guān)系？讓學(xué)生在一系列化學(xué)問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境是探究教學(xué)的良好開端。創(chuàng)設(shè)問題情境是一個(gè)靈活多變、體現(xiàn)教師經(jīng)驗(yàn)和智慧的一環(huán)。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)盡可能地通過(guò)實(shí)物、模型、演示實(shí)驗(yàn)、電教媒體來(lái)展示情境，以喚起學(xué)生注意，引起他們強(qiáng)烈的好奇心。教師要圍繞探究的主題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使探究的問題步步深入，層層推進(jìn)，直至獲得新知。

二、展示有效的探究材料

培養(yǎng)學(xué)生自主探究和獲得知識(shí)的能力，是要通過(guò)讓學(xué)生搜集材料，參加實(shí)踐，親自觀察實(shí)驗(yàn)與操作，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去獲取知識(shí)。因此教師要為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造條件，提供有符合探究要求的材料，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，研究材料的特點(diǎn)，選擇與揭示科學(xué)概念有關(guān)的、有吸引力的、使用時(shí)有安全感并適合學(xué)生自主探究的材料。教師作為材料的提供者，必須了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生可能提出的問題尋找材料，適時(shí)適量提供材料。

讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手和各種感官去認(rèn)識(shí)和了解材料的性質(zhì)和他們之間的關(guān)系。凡是學(xué)生可以自備的材料，教師應(yīng)讓學(xué)生自備。因?yàn)閷W(xué)生身邊的材料能使他們覺得親切而不陌生，使他們感到科學(xué)并不是那么高不可攀。所以實(shí)驗(yàn)操作材料的種類也不限，從日常的各種小物品到專門的實(shí)驗(yàn)材料，可以幾乎無(wú)所不包。

三、建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍

建立“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的課堂教學(xué)是創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍的方法和目標(biāo)。而教師在其中的地位和作用是這種學(xué)習(xí)環(huán)境的組織者和引導(dǎo)者。 “師生互動(dòng)”，指的是師生之間相互作用和相互影響。師生相互交流與影響，不只是認(rèn)知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動(dòng)。教師首先要轉(zhuǎn)變角色，要從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，但這決不意味著對(duì)學(xué)生放任自流。在探究過(guò)程中，教師永遠(yuǎn)是幫助學(xué)生成功的伙伴。其次，要善于把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能解決的系列問題，并使學(xué)生對(duì)解決問題或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)產(chǎn)生興趣和需要。最后，要鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試、探究、試誤，讓“探究學(xué)習(xí)的過(guò)程”真正成為學(xué)生“自己想方設(shè)法解決問題的過(guò)程”。

“生生互動(dòng)”，指的是學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等。盡管中學(xué)生在這一方面還不成熟，組織進(jìn)行良好合作還比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)，而化學(xué)知識(shí)貼近生活，所以化學(xué)課正是訓(xùn)練學(xué)生合作、發(fā)問、討論、總結(jié)、進(jìn)步的最佳場(chǎng)所。也更能鍛煉和提高化學(xué)教師的主導(dǎo)作用和探究教學(xué)能力。

我們的.中學(xué)課堂，由于學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生課堂的活躍程度反而下降，中學(xué)課堂尤其顯得死水一潭。顯然，這是不利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的。

探究教學(xué)模式正是解決這一問題的最佳途徑，課堂上學(xué)生感覺到自由和輕松是開展探究教學(xué)的兩個(gè)重要條件。在探究的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力營(yíng)造一個(gè)活躍、快樂、認(rèn)真、有序的良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽的提出問題。教師必須用自己的語(yǔ)言去影響學(xué)生，認(rèn)真傾聽他們的意見，尤其是不同的意見，使他們真實(shí)地感受到老師是他們的朋友，相互間可以討論，甚至爭(zhēng)論，而沒有距離感、畏懼感。學(xué)生自己通過(guò)合作探究來(lái)分析問題和解決問題。只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)才是深刻的、真正相信的，才是真正屬于學(xué)生自己的。這就充分揭示了良好的學(xué)習(xí)氛圍的前提是：學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)�；瘜W(xué)教學(xué)也是如此，允許不同意見的產(chǎn)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性差異。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究、在質(zhì)疑問難中探究、在觀察比較中探究、在矛盾沖突中探究、在問題解決中探究、在實(shí)踐活動(dòng)中探究。只要我們不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，一定能探索出一套開展化學(xué)探究教學(xué)的有效方法。

高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)微課篇三

一、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用微課能夠有效提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的可視性，能夠模擬錯(cuò)誤的操作方式。

如學(xué)生進(jìn)行鈉與水的化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以使用投影儀，并在投影儀試管中進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠從投影儀屏幕上觀察溶有酚酞試液的水與鈉的反應(yīng)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)的可視性明顯比在大燒杯中進(jìn)行的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)要高。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)均具有一定的危險(xiǎn)，無(wú)法對(duì)所有的現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能憑借想象力對(duì)錯(cuò)誤操作方式帶來(lái)的現(xiàn)象進(jìn)行想象，而在微課中，學(xué)生能夠直觀地從課件中觀察錯(cuò)誤操作帶來(lái)的現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象印象深刻。

不僅如此，微課教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

高中化學(xué)微課使用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，包括圖片、影音、聲音、圖片等技術(shù)，并將這些技術(shù)與化學(xué)公式、原理結(jié)合起來(lái)，使高中化學(xué)課堂活躍起來(lái)。

如化學(xué)教師講解金屬冶煉時(shí)，可以播放金屬冶煉的相關(guān)視頻，讓學(xué)生清楚地知道金屬冶煉的過(guò)程，進(jìn)而掌握金屬冶煉的相關(guān)知識(shí)。

高中化學(xué)課程較復(fù)雜，教學(xué)難度較高，而微課能夠引導(dǎo)學(xué)生利用視覺和聽覺進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)以及抽象思維能力，且能夠間接影響學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的研究，使學(xué)生體驗(yàn)到微課教學(xué)的魅力。

(二)微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

微課教學(xué)能夠提高教學(xué)效率，但是微課教學(xué)方法的應(yīng)用是輔助教學(xué)手段，無(wú)法替代課堂演示實(shí)驗(yàn)。

因此，高中化學(xué)教師應(yīng)明確微課的針對(duì)性，只能應(yīng)用于無(wú)法操作、危險(xiǎn)性較高或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象模糊的實(shí)驗(yàn)。

危險(xiǎn)性不高，化學(xué)現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)應(yīng)由學(xué)生動(dòng)手完成，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力、觀察能力、邏輯能力等，演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪o學(xué)生帶來(lái)最直接的感受，如學(xué)生聞到二氧化硫的氣味后，才會(huì)深刻記住該物質(zhì)的刺激性。

在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握微課教學(xué)的切入點(diǎn)，明確哪些內(nèi)容適合應(yīng)用微課教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，哪些內(nèi)容不適合用此教學(xué)方法。

且應(yīng)將微課教學(xué)放在輔助地位，將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上。

只有選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合微課教學(xué)，才能提高教學(xué)效率，使微課的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。

二、高中化學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)制作

1.微課教學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，內(nèi)容短小、精煉。

因此，設(shè)計(jì)制作高中化學(xué)微課時(shí)，應(yīng)重視內(nèi)容與時(shí)間的配置，科學(xué)利用教學(xué)資源，突出教學(xué)重點(diǎn)。

化學(xué)教師應(yīng)圍繞重點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以重點(diǎn)知識(shí)為主線，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容精髓，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握這些重點(diǎn)知識(shí)。

教師分析題目時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生做錯(cuò)的原因來(lái)分析、講解題目，使學(xué)生清楚哪些解題技巧的掌握仍不牢固，通過(guò)這種突出主題的教學(xué)方法，能夠有效節(jié)約授課時(shí)間，使學(xué)生能夠理清解題思路，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

2.建設(shè)微課系統(tǒng)教學(xué)資源庫(kù)。

高中化學(xué)課程應(yīng)用微課教學(xué)方法時(shí)，需要足夠的教學(xué)資源。

因此，應(yīng)建設(shè)微課系統(tǒng)教學(xué)資源庫(kù)，完善微課教學(xué)資源，使高中化學(xué)知識(shí)的微課教學(xué)內(nèi)容得到全面補(bǔ)充。

微課教學(xué)資源包含的內(nèi)容較多，如微課教案、微課講解、微課練習(xí)等，而在這些微課教學(xué)資源中，主要是視頻教學(xué)資源。

但是如果要將這些資源有效地利用到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須做到以下幾方面:首先，進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)保證微課內(nèi)容的完整性，保證微課囊括整個(gè)高中的化學(xué)教學(xué)知識(shí)，使微課教學(xué)全面、系統(tǒng)。

其次，進(jìn)行高中化學(xué)微課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)保證微課內(nèi)容不雜亂，條理清晰，清楚地講解各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生能夠掌握化學(xué)知識(shí)的精髓。

最后，設(shè)計(jì)高中化學(xué)微課時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的心理狀態(tài)納入考慮范圍內(nèi)，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

微課在高中化學(xué)教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

在高中化學(xué)教學(xué)中，合理運(yùn)用微課教學(xué)方法，確定微課教學(xué)的輔助地位，科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，并與常規(guī)教學(xué)方法結(jié)合在一起，相互彌補(bǔ)不足的地方，以強(qiáng)化高中化學(xué)教學(xué)效果。

進(jìn)行高中化學(xué)微課設(shè)計(jì)制作時(shí)，應(yīng)合理把握微課教學(xué)特點(diǎn)，有效利用微課教學(xué)資源，保證微課教學(xué)內(nèi)容的完整性和合理性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

作者:何超 周瑋 單位:南昌大學(xué)附屬中學(xué) 江西師范大學(xué)附屬中學(xué)

高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)微課篇四

一、化學(xué)在中職衛(wèi)生類學(xué)校教育中的地位

化學(xué)課程是中職衛(wèi)生類學(xué)校學(xué)生必修的基礎(chǔ)課。

特別是近年來(lái)，中職學(xué)生參加對(duì)口升學(xué)考試的熱情逐年高漲，而化學(xué)課程是衛(wèi)生類對(duì)口升學(xué)考試必考的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)生歷年備考的攔路虎之一。

二、傳統(tǒng)中職化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革方向

傳統(tǒng)的中職化學(xué)課程，教師的教學(xué)模式太單調(diào)，教學(xué)媒體利用率太低，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源太少，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均已不能滿足信息時(shí)代的需要。

主要存在以下問題：受生源影響，中職學(xué)生相對(duì)基礎(chǔ)要差一些，對(duì)新知識(shí)的接受能力相對(duì)要低，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性相對(duì)較差。

而中職教育的化學(xué)課程內(nèi)容多，課時(shí)少，學(xué)習(xí)時(shí)間短且較集中，學(xué)生練習(xí)少。

這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法及進(jìn)度與絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平極不匹配，導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上教師教學(xué)進(jìn)度，甚至有些學(xué)生對(duì)化學(xué)達(dá)到厭學(xué)的程度。

鑒于這些現(xiàn)狀，中職化學(xué)課程改革要集中在優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境上，要提供給學(xué)生更加靈活和自主的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，這樣才能用更短的時(shí)間完成更加豐富和實(shí)用的課程教學(xué)。

三、微課的產(chǎn)生及其優(yōu)勢(shì)

1.微課的產(chǎn)生及概念

“微課”的概念來(lái)源于國(guó)外，與微課有關(guān)的名詞有microlecture，minicourse，microlesson等，其雛形見于美國(guó)北愛荷華大學(xué)的勒羅伊?a?麥格魯()教授所提出的60秒課程(mcgrew，1993)以及英國(guó)納皮爾大學(xué)基()提出的一分鐘演講(kee，1995)。

國(guó)內(nèi)對(duì)“微課”概念的理解，按教育部全國(guó)高校教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的定義就是：以10~20分鐘視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

2.微課的優(yōu)勢(shì)

(1)微課能將課程的重點(diǎn)或難點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，使教師集中研究課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及由這些重點(diǎn)和難點(diǎn)組成的這門課程的核心架構(gòu)。

(2)有利于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高資源開發(fā)能力，豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的信息素質(zhì)，加速信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。

(3)微課以其“短小精悍”的特點(diǎn)使其很容易在課程體系中進(jìn)行調(diào)配和補(bǔ)充，具有更加靈活的教學(xué)應(yīng)用。

四、將微課應(yīng)用于中職化學(xué)教學(xué)的意義

1.微課教學(xué)內(nèi)容短小，容量小，針對(duì)性強(qiáng)

對(duì)于一些經(jīng)典的演示實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)微課的形式先錄制微視頻，然后上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，再由學(xué)生下載學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還可以減輕同一教師對(duì)同一內(nèi)容多班次教學(xué)的`重復(fù)勞動(dòng)強(qiáng)度。

另外，中職學(xué)生從傳統(tǒng)意義上講是一個(gè)學(xué)困生或者問題生群體，而微課由于它的短小，解決了一部分學(xué)生注意力集中、時(shí)間短的問題。

2.微課能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

中職學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)大都比較薄弱，微課可以反復(fù)使用，反復(fù)觀看，學(xué)生在課堂上聽不懂的問題，可以在課外利用微課反復(fù)地觀摩理解，這樣可以兼顧班里不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

另外，對(duì)于要參加對(duì)口升學(xué)的考生，可以靈活地根據(jù)自己對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)掌握情況的不同進(jìn)行自主式復(fù)習(xí)。

3.微課可承擔(dān)不同角色，按照課堂教學(xué)階段劃分，可以分為課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段

課前預(yù)習(xí)型的微課可使學(xué)生預(yù)先了解新知識(shí)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生好奇和興趣，同時(shí)也可預(yù)先對(duì)自己疑惑的知識(shí)有較好的定位，讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，從而提高聽課質(zhì)量。

課堂講解型的微課可以對(duì)本次課程中的新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述和解釋。

課后復(fù)習(xí)型的微課能夠使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況彌補(bǔ)課堂的缺憾。

在化學(xué)教學(xué)中，可以根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)的屬性制作相應(yīng)的微課，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率。

例如在講授溶液計(jì)算時(shí)，可以制作課前預(yù)習(xí)型微課。

中職學(xué)生已經(jīng)有了一定的推理演算能力，課前可通過(guò)觀看微課視頻，對(duì)將要講的公式及應(yīng)用有一定理解，然后帶著問題聽老師講課，會(huì)更有針對(duì)性。

4.微課一旦制作出來(lái)，即能快速傳播，供同行師生資源共享

現(xiàn)在智能手機(jī)相當(dāng)普遍，學(xué)生群體中基本人手一部，絕大多數(shù)學(xué)生都是利用手機(jī)玩游戲，聊微信，聊qq，真正將這一新科技用于學(xué)習(xí)的鳳毛麟角，甚者上課時(shí)間也在玩手機(jī)，很多教師屢禁不止，束手無(wú)策。

如果教師能夠積極制作、推廣微課，以年級(jí)或者班級(jí)或者專業(yè)為單位建個(gè)群，將微課分享到群中，學(xué)生下載下來(lái)，就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)了;或者有條件、有技術(shù)的教師可以開發(fā)相應(yīng)的app，將微課視頻上傳至這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生下載下來(lái)即可用。

微課是順應(yīng)當(dāng)今信息時(shí)代發(fā)展的一個(gè)產(chǎn)物，它的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

教師，作為培養(yǎng)祖國(guó)新一代的領(lǐng)路人，要順應(yīng)時(shí)代的潮流，利用新時(shí)代的新事物更好地為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)，不能做扼殺新事物的殺手，阻礙歷史的前進(jìn)。

但是微課不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，只能作為一種輔助手段。

如何利用好微課這一新事物使它更好地為當(dāng)代教育教學(xué)服務(wù)，是我們新時(shí)代教師應(yīng)當(dāng)深度鉆研的一個(gè)課題。

作者:董倩洋 單位:山西省晉中市衛(wèi)生學(xué)校