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讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)教師個人

  了解學(xué)生的想法,這需要在課下花很多時間,必須找著學(xué)生存在差異的原因才能對癥下藥。以下是小編給大家為大家整理的讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)教師個人,供您閱讀與參考。

【一】讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)教師個人

  我有幸成為鹽城市鄉(xiāng)村骨干教師培育站中的一員,通過這幾個月的培訓(xùn)與學(xué)習(xí),使我受益匪淺,讓我對“讓學(xué)引思”這一教育理念有了一個更全面、更深刻的認(rèn)識。

  “讓學(xué)”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,在時間和空間上保證學(xué)習(xí)活動真實發(fā)生和正常展開,“引思”就是引發(fā)、引領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生思考,保證學(xué)生思維活動的深入進(jìn)行,養(yǎng)成思考的習(xí)慣,提升思維的品質(zhì),實現(xiàn)學(xué)習(xí)者和思想者的統(tǒng)一。

  在實施“讓學(xué)引思”的課堂教學(xué)的路上,我有這樣的體會:

  一、了解學(xué)生的想法

  比如,針對“疑似學(xué)習(xí)”的學(xué)生,我們上課的時候我們更多的關(guān)注他,對他多提問,多一些表揚,讓他獲得成功感,這樣以后上課肯定會認(rèn)真聽講,針對“學(xué)困生”,我們要更多地關(guān)心與愛心。

  二、尊重學(xué)生的認(rèn)識

  在課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的主體地位,要做到這一點,就不能用同一把尺子衡量學(xué)生,讓學(xué)生自己的現(xiàn)在與過去比較找出進(jìn)步,指出亮點,為學(xué)生點燃希望之燈,樹立自信心。從而實現(xiàn)自我教育,以利于學(xué)生自我進(jìn)步。

  三、小組合作,共同發(fā)展

  我覺得“讓學(xué)引思”更需要小組合作,在農(nóng)村教育教學(xué)中,尤其需要小組合作,因為鄉(xiāng)村這一塊家庭教育比較薄弱,留守兒童居多,所以更多的學(xué)習(xí)是在學(xué)校,需要學(xué)校做這個大家庭來幫助他,所以我認(rèn)為要想“讓學(xué)引思”理念很好地運用到我們的教育教學(xué)中,小組合作尤為重要。

【二】讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)教師個人

  20xx年4月28日,我懷揣夢想走進(jìn)了響水縣第一小學(xué),參加了“20xx年鹽城市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“以生定教,關(guān)注常態(tài)課堂;讓學(xué)引思,聚焦有效教學(xué)”觀摩研討暨青年教師賽課活動”。 共12節(jié)數(shù)學(xué)課,使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。其感想如下三個方面:

  1、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)了生本課堂。

  新課程理念強(qiáng)調(diào)“人人都獲得必需的教學(xué)”,這就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性。因此,12位參賽選手憑借對新課標(biāo)理念及“讓學(xué)引思”內(nèi)涵的獨特理解,他們深厚的功底、新穎的設(shè)計、清晰的思路、靈活的教法、愉悅的情感、精煉的語言,讓我對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更進(jìn)一步的理解,更讓我近距離的感受到每位教師的教學(xué)風(fēng)采及精湛的教學(xué)藝術(shù)。例如,鹽城市第二小學(xué)王琴老師的“相遇問題”一課,學(xué)生初步嘗試列式后,老師并沒急著對學(xué)生的答案下定論,而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究“小明和小芳兩家相距多遠(yuǎn)”,通過獨立思考,畫圖整理和列表整理,小組交流后,學(xué)生找到了“數(shù)量”關(guān)系,總結(jié)出了畫圖和列表都可以幫助我們理解題意。再如射陽縣解放路小學(xué)徐兆洋老師的“確定位置”一課,留足了時間和空間讓學(xué)生思考與討論“數(shù)對”,并通過規(guī)律淮確地找到用“數(shù)對”表示出物體的位置方法,在展示交流中將知識內(nèi)化,形成自己的學(xué)習(xí)能力。徐老師教學(xué)有個性,有自己的特點與風(fēng)格。在教學(xué)設(shè)計上有新的突破,課堂給人耳目一新的感覺。

  2、緊密聯(lián)系生活實際,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活用于生活。

  在聽課過程中,確實感到教師的課堂組織水平、普通話水平、應(yīng)用多媒體上課的水平、駕馭課堂的能力,都充分展示出執(zhí)教青年教師良好的教學(xué)基本功,課堂呈現(xiàn)出不同的色彩。學(xué)習(xí)知識是為了運用,如果脫離實際來學(xué)數(shù)學(xué)知識的話,其學(xué)習(xí)的意義不大。因此,在教學(xué)中我們要把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來,使學(xué)生在不知不覺中感悟到數(shù)學(xué)的真諦。如響水縣實驗小學(xué)王蘇婭老師的“確定位置”,創(chuàng)設(shè)了生活情景,讓學(xué)生從班級的同學(xué)中提取出了數(shù)學(xué)信息,通過呈現(xiàn)學(xué)生比較熟悉的教室里有序排列的座位場景,激活學(xué)生頭腦中的描述物體位置的經(jīng)驗,然后通過交流,學(xué)習(xí)研究,掌握了方法,并用于解決生活中的此類問題。再如響水縣第一小學(xué)夏琪老師的“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖(二)”,至始至終都是聯(lián)系身邊的實例進(jìn)行學(xué)習(xí)研究,讓學(xué)生充分感受到了數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān),體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性與重要性。

  3、著力滲透數(shù)學(xué)思想,體現(xiàn)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

  教什么,怎么教?也許是賽課,似乎偏重于怎么教了,而對教什么的考量總有些遺憾。有的課,老師注重多媒體的華美與精巧,卻忽略了對文本的深入解讀。學(xué)什么,怎么教?因為是借班,所以更偏重于怎么教了,而對于什么是學(xué)生預(yù)習(xí)時可知的,什么是學(xué)生不知或知之不深不透的把握不夠,學(xué)生可知的已知的課堂重復(fù)演繹的過多,都值得我們反思,更重要的是需要不斷錘煉我們的教學(xué)技術(shù),靈動我們的教學(xué)藝術(shù),積淀理論,激動智慧。 最新修訂的新課標(biāo)中把“雙基”擴(kuò)展成為“四基”,增加了“基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”與“數(shù)學(xué)基本思想”,不僅更加強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,而且更加突出了數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。涵蓋了豐富數(shù)學(xué)思想的課,是有蓬勃生命力的數(shù)學(xué)課,它給人以啟迪和深思。如鹽城市實驗小學(xué)嵇瑤老師的“確定位置”和大豐區(qū)幸福路小學(xué)茅娟老師的“相遇問題”,都注入了化繁為簡的數(shù)學(xué)思想,都讓學(xué)生經(jīng)歷了遇到復(fù)雜問題可以簡單化的思路,通過研究簡單問題找到規(guī)律,得出結(jié)論,再來解決復(fù)雜問題。嵇謠老師還提煉出了“知難而退”的解題觀點,以退為進(jìn)找尋解題方法,理解“列”和“行”的含義,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,感受到數(shù)學(xué)的魅力。

  總之,12位數(shù)學(xué)老師向大家展示了12節(jié)異彩紛呈的“讓學(xué)引思”數(shù)學(xué)課,老師們成熟與精湛的教學(xué)技藝、各具特色的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻印象,學(xué)生們活躍的思維、踴躍的發(fā)言,使學(xué)生主體地位在精彩的“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)中得到了淋漓的體現(xiàn),可謂是“各美其美,美美與共”。他們的課堂有諸多值得我學(xué)習(xí)、深思的地方。同時, 聆聽了江蘇省優(yōu)課競賽一等獎獲得者、鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)周淑娟主任對“讓學(xué)引思” 的12節(jié)課一一作了精彩而客觀的點評,市教科院游基宏老師對本次“讓學(xué)引思”研討活動的總結(jié),感覺受益匪淺。

【三】讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)教師個人

  數(shù)學(xué)的歷史就是數(shù)學(xué)思想的發(fā)展史,抽象、推理、建模等數(shù)學(xué)基本思想原本就是和“過程”聯(lián)系在一起的。因而,基于數(shù)學(xué)基本思想來規(guī)劃教學(xué)流程,引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探索性的學(xué)習(xí)過程,用“再發(fā)現(xiàn)”的方式習(xí)得數(shù)學(xué)基本思想,應(yīng)該成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一種方向。向這個方向努力有很多的途徑和方式,以“思”引“思”,以“學(xué)”促“學(xué)”是理想的選擇。

  一、以“思”引“思”

  以“思”引“思”,就是以“數(shù)學(xué)基本思想”為主導(dǎo)來謀劃教學(xué),重在改變課堂形態(tài),讓教學(xué)彰顯數(shù)學(xué)基本思想的力量。

  1.以“基本思想”引導(dǎo)教學(xué)“思路”。

  課堂教學(xué)是整體的,也是流動的。一節(jié)課的教學(xué)思路是否清晰,不僅影響著教師的教學(xué)實施,也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以前,我們比較多地是從教學(xué)內(nèi)容的角度來確定教學(xué)思路,如導(dǎo)入、新授、鞏固、拓展、提升,其核心是知識的掌握和技能的訓(xùn)練。當(dāng)我們將視角轉(zhuǎn)換到數(shù)學(xué)基本思想后,我們更多地要考慮如何來抽象、如何來推理、如何來建模、如何來應(yīng)用等。而要落實到這些點上,或許流程不必有多大改變,但是目光要聚焦到過程、聚焦到學(xué)生、聚焦到如何將數(shù)學(xué)基本思想蘊含在教學(xué)內(nèi)容之中,以及如何通過過程性的學(xué)習(xí)來感悟數(shù)學(xué)基本思想,提高學(xué)習(xí)水平。

  2.以“基本思想”引領(lǐng)數(shù)學(xué)“思維”。

  孫曉天教授指出,學(xué)生在探索、挖掘和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的思維活動,就是數(shù)學(xué)基本思想的再現(xiàn)。而數(shù)學(xué)的思維活動往往都是面對問題解決的,可以是從現(xiàn)實情境中產(chǎn)生問題,再抽象成數(shù)學(xué)問題,然后形成解決問題的方式方法,進(jìn)而擴(kuò)展運用,也可以是數(shù)學(xué)的邏輯推演。但不管怎樣,要讓思維活動具有“含金量”,就要有意識地圍繞數(shù)學(xué)基本思想來展開,并讓隱性的思想逐步浮出水面,鮮亮起來。

  3.以“基本思想”引發(fā)評價“思考”。

  新課標(biāo)、新教材、新教學(xué)是當(dāng)前比較盛行的口號。然而,教學(xué)不是喊口號。一堂數(shù)學(xué)課到底“新”在何處?它和先前的教學(xué)到底有哪些不同?具體到每一節(jié)課,這些問題都是由實實在在的內(nèi)容來回答的。如果我們認(rèn)同史寧中教授所講的,“數(shù)學(xué)基本思想是學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)的人所具有的思維特征”,那么,毫無疑問,“基本思想”應(yīng)該是一節(jié)好課、“新”課的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。也只有將其納入到評價體系之中,才會從根本上讓我們的教學(xué)出“新”、出奇、出彩。

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