多元智能理論心得體會(huì)
多元智能理論是1983年,由哈佛大學(xué)的霍華德?加德納教授在《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出的 。多元智能理論認(rèn)為人的智能至少有八個(gè)方面:語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自然觀察者智能 。這八種智能的不同組合和表現(xiàn),構(gòu)成了每個(gè)人不同的智能結(jié)構(gòu)。有的孩子的某種智能發(fā)展得好,所以在某些方面表現(xiàn)非常突出,而大多數(shù)的孩子則相差無(wú)幾、表現(xiàn)平常,是因?yàn)樗麄兡切撛诘闹悄苓沒(méi)有很好得開(kāi)發(fā)出來(lái),都有待于我們?nèi)椭麄冏约喝フJ(rèn)識(shí)、挖掘和開(kāi)發(fā)。
多元智能教育具有多元性、差異性、實(shí)踐性、開(kāi)發(fā)性的特點(diǎn)。多元智能理論認(rèn)為如果能早期發(fā)現(xiàn)孩子智能的長(zhǎng)處與不足,就能幫助孩子適度的發(fā)展或彌補(bǔ)。幼兒園教育可以通過(guò)這樣的發(fā)現(xiàn)和了解,來(lái)設(shè)計(jì)與安排:何時(shí)、何地、以什么樣的內(nèi)容、方法來(lái)幫助孩子。怎樣的幼兒園才能實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo),完成這樣的任務(wù)呢?
多元智能幼兒園應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行:
1、符合平衡發(fā)展的活動(dòng)
幼兒園的所有學(xué)習(xí)活動(dòng),必須符合多元智能學(xué)習(xí)的理想,并提供完整的學(xué)習(xí)模式。孩子透過(guò)“主題”或“專(zhuān)題”的探討,來(lái)了解與生活相關(guān)、有益處,而且是感興趣的題材,同時(shí)也可以進(jìn)行小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)、操作,并體驗(yàn)多元化、個(gè)人化、合作化等有價(jià)值的學(xué)習(xí)。
另外,提供可以刺激多元智能發(fā)展的豐富環(huán)境,運(yùn)用非傳統(tǒng)方式來(lái)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)科,提供多元的表達(dá)途徑讓幼兒發(fā)表,包括口語(yǔ)、文字、藝術(shù)、音樂(lè)、肢體舞蹈等,還可以記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和操作歷程,以催化幼兒多元智能的發(fā)展 。
2、進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)
多元智能非常重視“個(gè)別化”的學(xué)習(xí),亦即尊重孩子自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣和智能傾向。傳統(tǒng)教學(xué)只注重單一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方式,使得許多孩子認(rèn)為自己沒(méi)有能力,或是能力不足,另一方面因興趣不合覺(jué)得無(wú)趣,而放棄探討、研究。重視個(gè)別化學(xué)習(xí)的幼兒園,包容所有智能的個(gè)別差異和其最終結(jié)果,使教育與智能相互配合,啟發(fā)學(xué)習(xí)者最大的潛能。
3、社區(qū)化的學(xué)習(xí)
多元智能教育強(qiáng)調(diào)要以“真實(shí)的”生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容,以幫助孩子適應(yīng)未來(lái)的世界,所以,學(xué)習(xí)必須從生活環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)中開(kāi)展,也因此幼兒園變成了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)室。
幼兒園在園里要學(xué)習(xí)接納別人、了解別人和自己的不同、學(xué)習(xí)與人互動(dòng),從認(rèn)識(shí)自己擴(kuò)展到認(rèn)識(shí)社區(qū)、社會(huì),進(jìn)而適應(yīng)社會(huì) 。為了讓孩子有真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)多元智能教育的幼兒園,不只是簡(jiǎn)單的帶孩子走入社區(qū),也會(huì)把社區(qū)帶進(jìn)學(xué)校,透過(guò)參觀、參與,實(shí)際進(jìn)入社區(qū),接觸真正的生活環(huán)境 。
4、自由探索,完整紀(jì)錄
發(fā)現(xiàn)與探索在幼兒的學(xué)習(xí)歷程中非常重要,也非常珍貴。強(qiáng)調(diào)多元智能教育的幼兒園,不但會(huì)設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)啟發(fā)孩子的智能,更能允許孩子自由探討和操作,并且鼓勵(lì)他們發(fā)問(wèn)。透過(guò)探索可以發(fā)展邏輯、推理的能力,操作活動(dòng)可以培養(yǎng)精細(xì)的動(dòng)作技能,與人互動(dòng)可以培養(yǎng)語(yǔ)言的對(duì)話能力。
在多元智能幼兒園里,老師扮演環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的觀察者,在活動(dòng)中,老師隨時(shí)要觀察、做筆記,真實(shí)、完整的紀(jì)錄孩子的發(fā)展,以便作為幫助孩子的參考,使其在擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的智能領(lǐng)域有所成長(zhǎng)。
5、有正確觀念的專(zhuān)業(yè)師資
多元智能是一個(gè)理念,要落實(shí)多元智能教育的理想與做法,首先教師要做教育理念的改革。就教師的角色而言,傳統(tǒng)教師是傳授知識(shí)的任務(wù)者,多元智能教師則是喚醒智能的啟發(fā)者,傳統(tǒng)教師是權(quán)威者,多元智能教師則是設(shè)計(jì)者、輔導(dǎo)者、觀察者和協(xié)助者。而教師的能力也隨多元智能教育的需求,必須具備更多元的能力和扮演更多元的角色。
6、家長(zhǎng)和教師的良好互動(dòng)
教師需要定期將形成的評(píng)估結(jié)果通知家長(zhǎng)。反之,家長(zhǎng)在有需要時(shí)也應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行持續(xù)性的智能評(píng)估,以長(zhǎng)期監(jiān)控兒童的綜合成長(zhǎng),共同商議有針對(duì)性的教育計(jì)劃 。通過(guò)對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分析,多元智能評(píng)估系統(tǒng)將反映每個(gè)孩子的各種智能分布情況,繪出典型多元智能光譜類(lèi)型,以便教師按照孩子的情況設(shè)計(jì)課程,達(dá)到“因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教”的目標(biāo)。
理想的多元智能幼兒園會(huì)以非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,采用不同模式的多元課程,運(yùn)用不同的途徑,讓孩子學(xué)習(xí)和理解各類(lèi)學(xué)科、生活技能,并且鼓勵(lì)孩子將這些知識(shí)應(yīng)用與生活問(wèn)題和社會(huì)適應(yīng)上,同時(shí)鼓勵(lì)孩子發(fā)揮其獨(dú)特智能,或把不同智能組合,發(fā)揮更大的潛能。
由于每個(gè)孩子的認(rèn)識(shí)能力不同,智力潛能不同,那么作為教師向
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