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行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文三篇

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文三篇

  篇一:行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)

  20xx年10月22至24日,我參與了學(xué)校組織的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)務(wù)操作”培訓(xùn)班,這次培訓(xùn),學(xué)院特地請(qǐng)到中國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)的專家張治忠教授主講,全院各系部的骨干教師都調(diào)課參加,三天的培訓(xùn)既充實(shí)又緊張,不僅課堂內(nèi)容豐富,而且課后也忙個(gè)不停,三天的時(shí)間雖然不長(zhǎng),但是培訓(xùn)完,感覺(jué)雖然很累,但是收獲很大,我在培訓(xùn)心得的紙上寫下了“累并快樂(lè)著”。

  一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較思考

  傳統(tǒng)教學(xué)法是老師講,學(xué)生聽(tīng),甚至讓學(xué)生背著手坐著聽(tīng)不能講話,老師經(jīng)常一講一節(jié)課;行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法則是徹底顛覆這種做法,把學(xué)生放在教學(xué)的中心,教師是組織者和協(xié)調(diào)者,幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)。

  以前的培訓(xùn)很多時(shí)候都是專家在上面講,我們?cè)谙旅媛?tīng)、記,而這次培訓(xùn)的過(guò)程也讓我們充份體驗(yàn)到了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的樂(lè)趣,張教授用行動(dòng)導(dǎo)向法言傳身教的讓我們感受并參與了三天的行動(dòng)導(dǎo)向,我們是學(xué)生,我們參與了“角色扮演”、“頭腦風(fēng)暴”、“卡片展示”等等學(xué)習(xí)活動(dòng),充分發(fā)揮了大家的能動(dòng)性,小組每個(gè)成員通力合作完成了思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方案的設(shè)計(jì),每人都作為主角,主講了某一個(gè)環(huán)節(jié);顒(dòng)一環(huán)扣一環(huán),有引入、有任務(wù)布置、有討論完成、有演講展示、教師最后做總結(jié)。相信經(jīng)歷了這樣的一次學(xué)習(xí)之后,大家也都深切的了解了什么樣的課才能叫行動(dòng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)。

  二、如何把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法落實(shí)到專業(yè)教學(xué)上

  行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)該說(shuō)是課程改革的一個(gè)環(huán)節(jié),課程本身的知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有變,但是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法發(fā)生了質(zhì)的改變。做為高職教育,學(xué)生學(xué)會(huì)的應(yīng)該是技能,是動(dòng)手能力,是工作能力和社會(huì)能力,應(yīng)該最適合使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué),但是在實(shí)施的過(guò)程中,可能需要一個(gè)過(guò)程,我認(rèn)為應(yīng)該這樣去將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法慢慢的貫穿到自己的教學(xué)當(dāng)中去。

  首先是學(xué)生“水土不服”的問(wèn)題:學(xué)生經(jīng)歷了十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)法,突然貫穿行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí),很多學(xué)生不習(xí)慣,不適應(yīng),不知道自己主動(dòng)做應(yīng)該做什么,說(shuō)什么。因此在教師讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手之前,應(yīng)該給予充分的引導(dǎo)和明確的指令,比如布置清晰明確的任務(wù)書,將學(xué)習(xí)流程,組織方法等明確的示意給學(xué)生,讓學(xué)生一步一步的深入學(xué)習(xí);或者采用示例的方法,教師先引導(dǎo)示例,學(xué)生先照葫蘆畫瓢,然后再慢慢的學(xué)會(huì)主動(dòng)的去做。

  其次,教師的“角色轉(zhuǎn)變”,傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教師備課很容易,上課很累,行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法責(zé)需要教師花大量的時(shí)間去設(shè)計(jì)一堂課,設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向行的教學(xué)方案,搜集大量的案例以組織教學(xué)項(xiàng)目,在課堂過(guò)程中教師則輕松很多,主要起到引導(dǎo),總結(jié),把控進(jìn)程的作用。

  在這次培訓(xùn)過(guò)程中,我們每個(gè)人都以自己的課程為例,課計(jì)了一堂行動(dòng)導(dǎo)向課程設(shè)計(jì),我想我們接下來(lái)要把這次培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成成果,把一堂課的行動(dòng)導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)擴(kuò)展成一門課程的教學(xué)設(shè)計(jì),并且將它運(yùn)用到真正的課堂當(dāng)中去,把培訓(xùn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng),才能真正的將培訓(xùn)落到實(shí)處。

  篇二:行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)

  上周我參與了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí),對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有了初步的認(rèn)識(shí),通過(guò)本次學(xué)習(xí)結(jié)合自己的英語(yǔ)課教學(xué),談一下自身的感受。

  在三天的學(xué)習(xí)中,我們作為學(xué)生,分成小組,選定每日的組長(zhǎng),我們需要?jiǎng)幽X動(dòng)手動(dòng)口,進(jìn)行了一系列的討論、發(fā)言、項(xiàng)目制作,先后繪制了思維導(dǎo)圖、課程教學(xué)流程圖,設(shè)計(jì)了教學(xué)任務(wù)書,并有教學(xué)產(chǎn)品展示。學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是體會(huì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的過(guò)程,因?yàn)槿斓膶W(xué)習(xí)自始至終貫穿了一個(gè)觀點(diǎn):先行后知,做中學(xué)。也就是教師不直接講授行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概念,而是通過(guò)學(xué)習(xí)一個(gè)主題(例如什么是一堂好課、筷子文化等)設(shè)計(jì)很多環(huán)節(jié),結(jié)合演講、討論、做學(xué)習(xí)產(chǎn)品、逛學(xué)習(xí)超市等形式,加上老師的鼓勵(lì)、歸納或拓寬,在做的過(guò)程中,體會(huì)并學(xué)到了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的很多方法——大腦風(fēng)暴法、角色扮演法、卡片展示法、項(xiàng)目教學(xué)法等等。其間,活躍的氣氛,熱烈的討論,積極的發(fā)言,愉快的合作,精美的作品都給我留下了深刻的印象。

  行動(dòng)導(dǎo)向法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。它的基本特點(diǎn)在于學(xué)生互相配合學(xué)習(xí)和討論問(wèn)題,通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。總結(jié)起來(lái),我對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有如下認(rèn)識(shí):

  1、教育目標(biāo):不是看學(xué)生的成績(jī)排名,而是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力,讓學(xué)生作“一個(gè)有能力的人”。

  2、教學(xué)內(nèi)容:不是傳統(tǒng)的學(xué)科體系,而是跨學(xué)科、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式,以培養(yǎng)職業(yè)能力(即專業(yè)能力,方法能力,社會(huì)能力)為目 標(biāo)的新課程結(jié)構(gòu)。

  3、教學(xué)過(guò)程:是一個(gè)包括獲取信息、制定工作計(jì)劃、作出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制工作質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)等環(huán)節(jié)的“完整的行為活動(dòng)模式”。

  4、教學(xué)組織形式:以學(xué)生為中心,學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí),并多以小組進(jìn)行。主要特點(diǎn)是:① 學(xué)生互相合作解決實(shí)際問(wèn)題。② 學(xué)生參加全部教學(xué)過(guò)程并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

  5、教師作用:發(fā)生了根本的變化,教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人。教師的任務(wù)是為學(xué)習(xí)者提供咨詢幫助,并與其一道對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。

  6、激勵(lì)手段:不是靠分?jǐn)?shù)激勵(lì),而是不斷取得成就的體驗(yàn),重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)量控制和評(píng)估。

  行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)同時(shí)也是適合于體育課教學(xué),它所提倡的分組教學(xué)、學(xué)中做、師生討論及產(chǎn)品展示等實(shí)際上在以往的體育課教學(xué)中就有所體現(xiàn),通過(guò)這次行培訓(xùn),感受到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法具有以下優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用價(jià)值:

  1、倡導(dǎo)學(xué)生參與“教”與“學(xué)”的`全過(guò)程,具有激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用和煥發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能。

  2、具有針對(duì)性強(qiáng)、效率高的特點(diǎn)。以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。

  3、可以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用,使每個(gè)學(xué)生成為積極參加者的同時(shí),又能大膽展現(xiàn)個(gè)人才華和發(fā)表各自的見(jiàn)解。

  4、具有跨學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn),不是以完整的學(xué)科系統(tǒng)實(shí)施,而是注重相關(guān)學(xué)科的互相關(guān)系,培養(yǎng)綜合分析能力和發(fā)展思維技能。

  5、利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神,在發(fā)揮參與性與建立自信心特點(diǎn)的同時(shí),團(tuán)隊(duì)的自豪感及勝利的喜悅使內(nèi)聚力得以加強(qiáng)。

  當(dāng)然,我認(rèn)為要成功運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,還應(yīng)在以下幾個(gè)方面做好充分的準(zhǔn)備:

  1、加強(qiáng)學(xué)習(xí),并做好充分的課前準(zhǔn)備。

  教師的知識(shí)水平、實(shí)踐能力要提高,還需要精心規(guī)劃工作任務(wù)(學(xué)習(xí)任務(wù)),課前熟悉任務(wù)并進(jìn)行深入研究,準(zhǔn)備好任務(wù)討論可能涉及到的有關(guān)知識(shí)。此外,掌握每組學(xué)生在具體實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn),在學(xué)生交流任務(wù)實(shí)施結(jié)果的時(shí)候,老師也應(yīng)該耐心聽(tīng)取,積極點(diǎn)評(píng),運(yùn)用好激勵(lì)與獎(jiǎng)賞,否則學(xué)生就會(huì)失去信心,在同類活動(dòng)中也會(huì)失去興趣。

  2、努力開發(fā)教具、課件。

  我們教師需積極開發(fā)各類教具,制作課件,利用教具和多媒體演示將抽象的內(nèi)容直觀化。

  最后,考慮到現(xiàn)有條件和學(xué)生的基礎(chǔ),我認(rèn)為在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的探索階段,可以從一點(diǎn)一滴開始嘗試,從自己授課中難度較低的一門課程開始嘗試,從某一章節(jié)開始嘗試,從一節(jié)內(nèi)容的某一個(gè)問(wèn)題開始嘗試,在人數(shù)較少的班多嘗試,逐步展開,不可強(qiáng)搬硬套,待自己對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法理解深入、運(yùn)用自如后再結(jié)合課程特點(diǎn)更大范圍的推開,讓行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法真正服務(wù)于我們的教學(xué)。

  總之,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法充分凸現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)——能力教育。以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo),以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一,要全面推廣這種教學(xué)方法,路任重而道遠(yuǎn)。相信,通過(guò)我們不斷的努力,在這種先進(jìn)理論的指引下,我們的教學(xué)勢(shì)必實(shí)現(xiàn)新的突破!

  篇三:行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)

  為期三天的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”培訓(xùn)課程眨眼就結(jié)束了?啥袆(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的實(shí)踐才剛開始。這次培訓(xùn)對(duì)于我來(lái)說(shuō),有幾個(gè)關(guān)鍵的詞深深地烙印在我的腦海里,團(tuán)隊(duì)任務(wù)(分小組學(xué)習(xí)),學(xué)生計(jì)劃課程任務(wù)進(jìn)度,學(xué)生和老師共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)。

  我20xx年初走上講臺(tái),當(dāng)時(shí)年輕氣盛,講課時(shí)激情洋溢。每次課下來(lái)我的襯衣都濕透了。那時(shí),使我知道了教師這個(gè)職業(yè)不僅是一個(gè)腦力勞動(dòng),還是一個(gè)體力勞動(dòng)。一位老教授聽(tīng)了我的課,走時(shí)留下了這樣一句話,“你對(duì)自己的專業(yè)和行業(yè)都很熟悉,對(duì)授課內(nèi)容熟練,上課也很努力、投入”。我一直不理解這句話的深刻含義。是褒還是貶?那一學(xué)期是我上課最累的一段時(shí)間,但令人最難過(guò)的是,學(xué)生并沒(méi)有領(lǐng)受我的辛苦和努力,他們?cè)撎诱n還逃課,該不聽(tīng)還是不聽(tīng)。我很失落。事隔六年,在這六年里,我也不斷地對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行不斷的改革和嘗試,直到聽(tīng)完這次培訓(xùn),我才真正理解了那位老教授的話。“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”培訓(xùn)課程打開我的思維,讓我“豁然開朗”,原來(lái),教學(xué)可以這樣有趣、多樣和充滿希望。老師們不是講授給我們的,而是引導(dǎo)我們?cè)谧鲆豁?xiàng)一項(xiàng)任務(wù)中體會(huì)和掌握這些教學(xué)方法。

  在過(guò)去的教學(xué)中,老師總是想盡千方百計(jì)地把知識(shí)梳理得系統(tǒng)、條理,設(shè)法把復(fù)雜的內(nèi)容講得通俗,以便于學(xué)生的理解、記憶和運(yùn)用。尤其把重點(diǎn)放在了PPT的制作上,一直認(rèn)為PPT才是教學(xué)的重點(diǎn),整個(gè)教學(xué)的落腳點(diǎn)在一個(gè)“講”字。老師扮演的是主角的角色。明知這種教法不理想,卻苦于找不到更好的方法來(lái)改進(jìn)。

  通過(guò)這次培訓(xùn),學(xué)到了一些新的教學(xué)理念和教學(xué)方法,深切認(rèn)識(shí)到,應(yīng)該把講的心思用在讓學(xué)生“學(xué)”上。在教學(xué)方法上,要將“教、學(xué)、做”結(jié)合在一起,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;把枯燥的課堂變?yōu)橛腥さ膶?shí)用的學(xué)習(xí)場(chǎng)所;以教學(xué)內(nèi)容為主線,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力,即不僅給他們生存的基本能力,還要給予生存得更好的能力。教師扮演的是導(dǎo)演的角色。

  新課改背景下,教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,如何變更現(xiàn)有的教學(xué)方法和課堂組織形式,使我們能遵循新教材的以能力為本位,以職業(yè)實(shí)踐為主線,以項(xiàng)目教學(xué)為主體的思想,實(shí)實(shí)在在開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)研究,本次學(xué)習(xí)的七種專業(yè)教學(xué)法的培訓(xùn),充分體現(xiàn)了職業(yè)教育所倡導(dǎo)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理念。

  本次培訓(xùn)講師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng),幽默、風(fēng)趣的談吐,給我們留下了很深的印象。以前聽(tīng)取的報(bào)告講概念的東西比較多,而這次培訓(xùn)比較直觀,而且每個(gè)教學(xué)法都是我們親自體驗(yàn),在角色不斷轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)了“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”上課風(fēng)格,在這里總結(jié)了所得到的一些啟示和感受,最深的體會(huì)有以下幾點(diǎn):

  轉(zhuǎn)換教學(xué)理念。課程以實(shí)際事例講解,感染學(xué)員,親和力非常強(qiáng),課堂調(diào)動(dòng)能力強(qiáng),每節(jié)課都以小組為單位,每個(gè)學(xué)員都能參與到教學(xué)中來(lái),每個(gè)學(xué)員的積極性都能調(diào)動(dòng)起來(lái)。這些方法使我們認(rèn)識(shí)到,職業(yè)教育的老師更應(yīng)該要有以行動(dòng)為導(dǎo)向的教育認(rèn)識(shí),我們要更加重視教學(xué)方法,而不是教學(xué)內(nèi)容,要更加重視教學(xué)過(guò)程,而不是教學(xué)結(jié)果,要更加重視怎樣學(xué),而不是學(xué)什么。我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即老師講,學(xué)生聽(tīng),我們以前講課,關(guān)注更多的是我們本身的上課內(nèi)容,沒(méi)有讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。

  強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“教什么”、“怎么教”,通過(guò)學(xué)習(xí),幫助我們理清了如何在課堂上靈活運(yùn)用七種教學(xué)方法,組織課堂教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中,教師除了要傳授給學(xué)生知識(shí)以外,更重要的是教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。教師在教學(xué)時(shí),要多給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題,培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí),使之能夠積極主動(dòng)地加以思考,原則上學(xué)生應(yīng)獨(dú)立分析,解決問(wèn)題,實(shí)在出現(xiàn)困難時(shí)也可與老師商量,老師應(yīng)指導(dǎo)他如何克服困難,完成任務(wù),不要直接告訴他答案或結(jié)果,使學(xué)生最終能夠積極進(jìn)行思維活動(dòng),并且能夠觸類旁通。

  以學(xué)生為主體。我們以前強(qiáng)調(diào)更多的是教師是學(xué)生的引導(dǎo)者,忽略了學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變,學(xué)生不僅僅接受知識(shí),更重要是要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法,要培養(yǎng)學(xué)生的四種能力:方法能力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力,其中方法能力最為重要。上課要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、和社會(huì)對(duì)本專業(yè)的實(shí)際能力需求去安排教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中,信息量和難度不宜過(guò)大,要邊學(xué)邊做,提高他們的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)自信心。

  課堂上大量采用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是非常值得我們引進(jìn)和學(xué)習(xí)的,因?yàn)榭梢杂行У馗淖兾覀兟殬I(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)和綜合能力差的問(wèn)題。但對(duì)我們教師來(lái)說(shuō),卻是個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn),不僅要求我們有深厚的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐技能,同時(shí)還要具備教育學(xué)和專業(yè)教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)以及企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

  培訓(xùn)結(jié)束了,而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的實(shí)踐才剛開始。在今后的教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)有意識(shí)地繼續(xù)實(shí)踐和探索。如果每位教師都能加入到“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的行列來(lái),并堅(jiān)持不懈地嘗試和完善下去,相信不久的將來(lái),我們的教育教學(xué)將會(huì)收到更加喜人的成果。我們不在抱怨學(xué)生的基礎(chǔ),而學(xué)生也不在埋怨講授的內(nèi)容枯燥而無(wú)用。

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