活見鬼教學反思（通用5篇）

　　作為一名人民老師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的活見鬼教學反思（通用5篇），希望對大家有所幫助。

　　活見鬼教學反思 篇1

　　《活見鬼》這篇文章是北師大版語文教材第十冊第八單元主體課文中的第二篇。這篇文章是明代的作家馮夢龍寫的一個文言文，內(nèi)容是兩個趕夜路的人，因為途中遇雨，其中一個打起了傘，他冒雨急走，這時猛一抬頭，他看見一個人立在別人的屋檐下避雨。那個人恰好也看見了他，于是跑過來鉆到了他的傘下，他們共用一把傘，走了很遠的路，可是這個人一句話都不說，于是他心底嘀咕：這個人會不會是傳說中的鬼呢?想到這里，他抬起自己的腳試探了一下，沒有想到，他的腳試了空。這下他更覺得這個人一定是鬼無疑，這樣想著他的心里更加恐懼不安了。

　　這樣并肩走了一段路，來到一座橋下，他奮力把那個人擠下橋去。于是他一路狂奔，一直走到一家糕餅店，他驚恐萬狀地說：天哪，我遇到鬼了。這時一個渾身濕漉漉的人也踉踉蹌蹌地跑了起來，失聲大喊：天哪，我遇到鬼了。

　　這時他們發(fā)現(xiàn)了彼此，兩人非常愕然，相視大笑了起來。

　　教完這篇課文，我認真做了反思，覺得在一些方面做得比較到位：

　　1、夯實字詞基礎(chǔ)。在這篇文章中有幾個多音字，我通過注音和組詞，反復(fù)地讓學生讀，然后又讓學生寫在書上，經(jīng)過這樣的讀寫結(jié)合，給學生留下了深刻的印象。

　　2、由于是文言文，語言習慣和現(xiàn)在不同，所以我在教學時很注重幾個文言詞語，把它們跟現(xiàn)代文做了比較，這樣既使學生明白了古今差異，又加深了印象。

　　但是也有一些遺憾：比如說，我們完全可以讓學生充分地自讀自悟，或者以編排課本劇的形式，讓學生在快樂閱讀和輕松閱讀中，感悟到文章所蘊含的道理，理解文章的主題。這樣把課堂變成一個輕松愉悅學習的場所，這樣更容易激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。

　　在教學中，許多學生都覺得這個故事很好笑，卻不能從學習寫作的角度里把握人物的心理變化，我做了這樣的處理：當孩子們讀到 “以足撩之?”時，我啟發(fā)他們，為什么他要以足撩之，當時他是怎樣想的，你能揣摩他的心里嗎?我相機寫下這個詞語：疑竇頓生。當孩子們讀到“心益恐”時，他的神態(tài)表情會怎么樣，他的動作又會怎么樣?在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上，我寫下了：戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。當學生們讀到“號呼有鬼”的時候，我啟發(fā)他們：你們能想象他是個什么樣子嗎?總結(jié)了學生們的發(fā)言后，我寫下了：失魂落魄。

　　經(jīng)過這樣的啟發(fā)梳理，使學生們在以后的閱讀和寫作中，能讀住或者寫出人物的心理變化是怎樣一步步變化的，同時輔以神態(tài)和動作的描寫，人物就這樣栩栩如生地站在了我們的面前。

　　如果我再來重新教學此文，我會在以下方面進行嘗試：讓學生充分自讀，讀通古文，讀熟譯文，然后老師在做檢查指導(dǎo)字詞，設(shè)計一些簡單的聯(lián)系；組織學生編排課本劇，讓學生依據(jù)對課文的理解，自由發(fā)揮，加以表演；最后指導(dǎo)學生在讀演的基礎(chǔ)上，擴充成一篇生動豐滿的現(xiàn)代文。

　　活見鬼教學反思 篇2

　　一、教材分析與設(shè)計理念

　　《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊破除迷信單元中的一篇文言文。文字簡練形象生動，幽默風趣，寓意深刻明了。本課的教學重點是讀，因此在教學中涉及大量不同形式層層遞進的朗讀，使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，發(fā)展思維。

　　本課，我為學生提供了一個交互式的學習的平臺，通過生生合作，師生合作，組與組合作，同桌合作，使每個學生的學習興趣和主動意識得以充分調(diào)動，從而做到在樂趣中感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣，領(lǐng)悟文言文語言的凝練，在樂趣中明白世上本無鬼而心疑生暗鬼的道理。

　　二、教有所得

　　(一)梯度朗讀，升華理解。

　　小學文言文教學離不了讀，我以為應(yīng)以“趣”為引導(dǎo)，以不同層次的“讀”為主軸，讀的要求層層遞進。

　　1.用多種形式引導(dǎo)學生把課文讀通暢。文言文中有許多生僻字、多音多義詞，學生不易把握，老師要指導(dǎo)學生把課文讀正確。教學中揭示課題后，我范讀并提出明確的讀書要求，請大家自由讀課文注意讀準生字字音，難讀的句子多讀幾遍，完成后再組織全班齊讀課文。此為初讀，讓學生形成對課文的整體感知，然后我引導(dǎo)學生掌握聯(lián)系上下文判斷多音字讀音的方法，幫助學生掃清文字障礙，達到初讀課文讀準讀通的目的，如此初步達到了把課文讀正確讀出聲的朗讀要求。

　　2、古今對照、讀懂文意。

　　我本著只要學生能在譯文的幫助下根據(jù)自己的理解和現(xiàn)代文的語言習慣，說出句子的大體意思，不曲解、不錯解就可以了。既不強調(diào)字字相對地直譯文言文，也不講解古文中的語法現(xiàn)象。我設(shè)計“文白對讀”這一朗讀形式，采用師生合作，生生合作的形式對讀原文、譯文，達到了解文章大意，加深對文章中關(guān)鍵詞句理解的目的。

　　3、情境再現(xiàn)，讀出韻味。

　　《活見鬼》語言簡潔，用詞精妙，寥寥數(shù)語將撐傘者遇鬼時的心理描寫得活靈活現(xiàn)。怎樣讓學生讀得有滋有味，抑揚頓挫呢?顯然，只停留在讀懂的基礎(chǔ)上是遠遠不夠的，只有帶著學生好好體驗當時的情境，揣摩人物的心情，讓學生用個性化的語言說出個性化的感受后才能把古漢語讀得更美。

　　例如：對二人同行的場面，我著重讓學生想像和交流他們在每一 時刻的心理活動，讓學生對二人疑神疑鬼感同身受。在這基礎(chǔ)之上，帶著自己的感受再讀相關(guān)句子，學生很容易就讀出了當事者害怕、恐懼的心情，讀出了韻味。再如“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號呼”這三個地方是學生很難讀出味道的地方，而這幾個疑難之處卻可以通過表演的方式，形象地讓學生感受到這二人此時此刻的心情�？吹竭@二人驚慌失措的樣子，聽到他們說了什么，怎么說的。在表演的基礎(chǔ)上使學生加深對課文的理解，把課文讀得更好。

　　另外，學生讀準字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)學生用自己的話復(fù)述這一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會人物的心情，抓住重點進行點撥、指導(dǎo)，相機進行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練和語言文字訓(xùn)練�！案帮嬕箽w者”因“久之，不語”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中作者雖用幾個字便把“赴飲夜歸者”心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。引導(dǎo)學生抓住“疑”“恐”等詞語，通過對關(guān)鍵詞的咀嚼，并引導(dǎo)學生對情景進行想象，(久之，不語，撐傘者想______ ；投傘者想______。以足撩之，偶不相值，撐傘者想______；投傘者想______。奮力擠之橋下而趨，撐傘者想______；投傘者想______。)在反復(fù)的研讀中體驗感悟兩個人物的心理，在感悟人物的心理后朗讀能力得到了提升。

　　(二)開展研究性學習。

　　組織學生圍繞為什么“疑為鬼也”,為什么“因奮力擠之橋下而趨”,為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”等問題的探究，最后得到結(jié)論：世上本無鬼，庸人自擾之。要相信科學，反對迷信。

　　(三)注重學法滲透。

　　堅持學法的滲透，歸納文言文學習的四步曲，即借助拼音讀準讀通,對照譯文讀懂意思,把握節(jié)奏讀出韻味,情景再現(xiàn)研讀揣摩，這些學習文言文的方法，希望這些學習方法能讓孩子輕松閱讀文言文。

　　三、教學中不足

　　1.課堂預(yù)設(shè)不充分，不善于捕捉課堂生成的問題。比如：學生在表演過程中，用肢體語言表現(xiàn)出了“亟奔入其門”、“踉蹌而至”的含義。課堂氣氛雖然很熱烈，但并沒有表現(xiàn)出驚慌與恐懼。如果在表演結(jié)束后，老師能指出：“剛才這個同學臉上帶著笑表演的，表情對嗎?”學生一定會幡然醒悟，應(yīng)該是“號呼有鬼”，而不是“笑呼有鬼”。

　　2.讀的'還是有些不夠動情。創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感同身受，體會到兩人內(nèi)心的恐懼后，還應(yīng)帶著學生再讀讀，以悟促讀，讀中感悟。

　　3.這堂課在總結(jié)文言文學法后，最好能讓孩子試著背誦全文，達到熟讀成誦。

　　4.深感教學功底淺薄，對于教學中有些突發(fā)情況不能機智應(yīng)變，駕馭課堂不能游刃有余。

　　四十分鐘的課堂教學是短暫的，但我希望學生能在這讀、品、演、議的過程中感受古漢語的魅力，更加熱愛和親近我們的母語。同時，也希望能通過這堂課的教學和老師們共同探討文言文的教學方法，嘗試更有效的課堂教學。

　　四、團隊賽教心得

　　因為這是第一次代表年級參加團體研修比賽，心里壓力還是很大的，雖然講課、磨課的過程很辛苦，但我更多收獲的是成長和幸福。

　　1、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。別人傳授的借鑒經(jīng)驗固然重要，但是自己的親身經(jīng)歷，更讓自己有獨特的體會。無論是參加比賽還是做其他的什么事情，結(jié)果無論是成與敗，都會是人生的寶貴財富。

　　2、比賽能讓自己更好的認識自己。比賽的意義在于挑戰(zhàn)人的潛能，而在挑戰(zhàn)的過程中才能更清楚的看到自己的優(yōu)勢和不足。我平常比較注重鉆研教材，教學設(shè)計更多注重的是以什么方式來呈現(xiàn)這堂課，而很少用心思考學生究竟要學到什么，學生需要指導(dǎo)什么。其實沒有真正做到以“學生為主體”，教學中缺乏創(chuàng)新思維。問渠那得清如許，為有源頭活水來。本次比賽讓我意識到平時要把學習當成一種常態(tài)，經(jīng)常反思、勤于動筆，這樣才能讓我的教學更精彩。

　　3、同伴互助有利于自己的進步。王紅梅老師思維縝密，教學嚴謹；陳艷花老師功底扎實，課堂高效；雷菲萍老師教學機智，思維開闊；薛曉練老師思想深邃，立意深遠；高衛(wèi)昌老師詼諧幽默，寓教于樂。他們的智慧與真誠無時無刻不感染著我感動著我，如果說我這次賽教取得了一點進步，那不能不感謝幫助和指導(dǎo)我的師哥師姐們，也感謝學校給了我這次學習和成長的寶貴機會。

　　人生就是一個不斷學習完善的過程，這次難忘的經(jīng)歷必將成為我珍貴的回憶和財富，成為我前進的動力。

　　活見鬼教學反思 篇3

　　小學階段的文言文教學應(yīng)在緊扣語言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出文言文的朗讀和整體感受，啟發(fā)學生試著了解古今詞義的演變，教給學生學習文言文的方法。遵循這個原則，反思文言文《活見鬼》的教學感觸頗深。

　　1、扎實地進行語言文字訓(xùn)練。

　　語言文字訓(xùn)練的扎實進行體現(xiàn)在以下兩個方面：重視生字教學，讓學生讀準生字的音、寫對生字的形、強調(diào)書寫的注意點、在詞語和句子中理解生字的義。另一方面是有層次性地指導(dǎo)朗讀，先聽錄音畫節(jié)奏、確定重音；然后自讀體會，接著學生互讀評議（指導(dǎo)時有整體上的把握，又抓住重點句進行個性化的朗讀指導(dǎo)）；最后安排了用講故事的形式復(fù)述課文活動，第一個學生可以看書，參照注釋，第二、三個學生就要求獨立復(fù)述。

　　2、重視學習方法的指導(dǎo)。

　　“教是為了不教”，因此教師的教學目標不是這一篇文言文，而是教會學生學習文言文的方法。在學習新課之前，我通過回憶以前對文言文的學習幫助學生總結(jié)了學習文言文的方法，激活學生已積淀的知識，為學習新課做好準備。理解課題后，我和學生一起制定學習目標，為后面的自主學習活動作了導(dǎo)向。在學生自主學習的基礎(chǔ)上，組織匯報交流，教師導(dǎo)學釋疑，讓學生明白互助交流也是一種非常不錯的學習方法，為學生以后自主學習文言文打下基礎(chǔ)。

　　3、整體感受的同時滲透個別詞義的古今演變。

　　由于文言文的語言特點以及與現(xiàn)實生活的距離造成小學生學習文言文有很大的難度，所以小學生學習文言文時重在整體感受，而不強調(diào)逐字逐句的理解。因此，教學中讓學生首先聽錄音整體感受，然后抓重點的、難懂的詞語或句子理解（如“趨”在文言文中是快跑的意思，而在現(xiàn)代白話文中則是快走的意思），最后文言文與譯文對比讀后復(fù)述課文又回到了整體。

　　4、充分挖掘和利用課程資源。

　　文言文的最大特點是語言簡潔而含義深刻，因此難點的突破依靠對某個詞語或句子的挖掘與利用。如，對“活見鬼”這個詞語的意思的理解，要求學生運用“活見鬼”說一句話等。在語文課堂中開展了研究性學習。組織學生圍繞為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”這個問題進行探究，最后得到結(jié)論：要相信科學，反對迷信。

　　5、教學的遺憾是新的起點。

　　“白玉無瑕”是一種理想的境界，可那畢竟是寥寥無幾。縱觀本次教學遺憾至少有兩個方面：一是學生間的互相評價應(yīng)該加強。雖然教師動用了多種評價方式，起到了調(diào)動學生學習積極性的效果。但是由于學生之間的互相評價相對缺乏，造成學生主體地位落實不夠的問題。二是學習目標的達成度要進行檢測�？梢栽谡n堂的結(jié)尾進行回顧，對照開始確定的目標，是否達成；也可以通過小測驗，來檢查學生的學習效果。

　　活見鬼教學反思 篇4

　　《活見鬼》是一篇文言文。文章主要講了明代人們信神信鬼，就在這個年代，發(fā)生了一個故事：一個雨夜，一個人持傘獨行，有個在檐下避雨的人鉆到傘下一同走，也不說話，懷疑是鬼，走到橋上時，持傘人把另一個人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，說自己遇到了鬼。過了一會兒，一個人渾身是淋淋的也跑了進來，說遇到鬼了。兩個人都說遇到鬼了，但互相看看大笑起來。這個故事告訴人們：感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒有鬼的，要相信科學，反對迷信，否則會鬧出笑話！

　　教這篇文言文時，我從以下幾方面入手：

　　1、通讀全文

　　初步了解意思。教學時，我首先引導(dǎo)學生把全文讀通順，接著，讓學生借助有關(guān)的工具書，初步了解每一句話中難理解的詞的意思，理解了重點詞語后，我讓學生試著在小組內(nèi)交流自己的理解，個別難以理解的句子，可請教同學或老師。

　　2、原文與譯文對比

　　感受古代語言的優(yōu)美。在學生初步了解每句文言文的意思后，我讓學生試著翻譯一下這篇短文的意思。翻譯完后，再對照著下面的譯文，看看自己的翻譯有哪些好的方面，還有哪些不足。，感受古今語言的不同及古代語言的凝練和優(yōu)美。

　　3、領(lǐng)悟中心

　　當學生理解了文言文的意思后，我引導(dǎo)學生聯(lián)系全文思考：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？在思考問題的過程中領(lǐng)悟文章所要告訴我們的道理。

　　活見鬼教學反思 篇5

　　本節(jié)課，我在新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)語文學科的特點，深入地研究了教材和學生，精心地做了準備，較為成功地組織了本堂課的教學，取得了較好的教學效果。

　　一、成功之處

　　1、比較成功地運用了“定標——自學——導(dǎo)學——訓(xùn)練”的語文閱讀教學模式，有效地組織教學。在第一個環(huán)節(jié)“激活沉淀，定標導(dǎo)向”，透過回顧學過的文言文、總結(jié)學習方法，激活學生已有的知識積淀，為學習新課做好準備；在理解課題后，師生一齊制定學習目標，為后面的學習作了導(dǎo)向。第二個環(huán)節(jié)“運用學法，自主學習”，要求學生根據(jù)制定的學習目標，運用已經(jīng)總結(jié)的學習方法，獨立自主學習。有問題先獨立思考，想辦法解決；解決不了的，在小組內(nèi)討論；實在不懂的，等一下提出來，全班討論。第三個環(huán)節(jié)“匯報交流，導(dǎo)學釋疑”，在學生的交流匯報中，檢查指導(dǎo)學生的讀通讀順、理解文句、探究明理等方面的問題，抓住重點進行點撥、指導(dǎo)，相機進行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練和語言文字訓(xùn)練。第四個環(huán)節(jié)“拓展延伸，扎實訓(xùn)練”，安排了總結(jié)體會，說話訓(xùn)練等資料，深化了寓意，扎實了學生的基礎(chǔ)。2、重視了學習方法的指導(dǎo)�！敖淌菫榱瞬唤獭保�我?guī)兔�學生總結(jié)了學習文言文的方法，并且讓學生根據(jù)制定的學習目標，按照總結(jié)的學習方法開展自主學習活動。在學生自主學習的基礎(chǔ)上，組織匯報交流，教師導(dǎo)學釋疑，為學生以后自主學習文言文打下基礎(chǔ)。

　　3、扎實地進行語言文字訓(xùn)練。把重視生字教學，讓學生帶讀生字，提醒學生注意間架結(jié)構(gòu)，書寫時的注意點。到位地指導(dǎo)朗讀：先自讀，畫節(jié)奏、確定重音，然后范讀，學生對照，再個別讀、齊讀；指導(dǎo)時有整體上的把握，又抓住重點句進行個性化的朗讀指導(dǎo)。還安排了復(fù)述課文活動，力求提升學生的語文綜合素養(yǎng)。訓(xùn)練富有層次性，復(fù)述故事時，第一個學生能夠看書，參照注釋，第二、三個學生就要求其復(fù)述，要求逐步提高，富有挑戰(zhàn)性。

　　4、重視課程資源的挖掘和利用。如引導(dǎo)學生讀懂“笑”字的教學，讓學生明白這笑聲中有笑自己傻，為什么沒有多加考究就斷定對方是鬼；笑自己鬧出笑話，疑心太重，疑神疑鬼，這世界哪有鬼�。贿@笑聲中有對封建迷信的譏諷。再如，對“活見鬼”這個詞語的意思的理解，要求學生運用“活見鬼”說一句話等。

　　5、在語文課堂中開展了研究性學習。組織學生圍繞為什么“疑為鬼也”、為什么要“因奮力擠之橋下而趨”、為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”等三個問題的探究，最后得到結(jié)論：要相信科學，反對迷信。

　　二、努力方向

　　本節(jié)課教學，雖然取得較大的成功，但是也存在著以下問題：

　　1、學生間的互相評價就應(yīng)加強。雖然教師動用了多種評價方式，起到了調(diào)動學生學習用心性的效果。但是由于學生之間的互相評價相對缺乏，造成學生主體地位落實不夠的問題。

　　2、學習目標的達成度要進行檢測。能夠在課堂的結(jié)尾進行回顧，對照開始確定的目標，是否達成；也能夠透過小測驗，來檢查學生的學習效果。