1. 1如何進(jìn)行課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)
2. 2教學(xué)中如何進(jìn)行有效的課堂評(píng)價(jià)
3. 3教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)

一如何評(píng)價(jià)自主合作探究學(xué)習(xí)，究竟需要不需要合作值不值得探究教師缺少深刻的思考，要求是學(xué)習(xí)的必備保證學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，課堂評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。

如何進(jìn)行課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)2017-08-02 05:30:40 | #1樓回目錄

如何進(jìn)行課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

新課程給教學(xué)帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。在課堂教學(xué)實(shí)施中，出現(xiàn)了“刻意追求”、“生搬硬套”、“熱熱鬧鬧”、“樣樣俱全”等現(xiàn)象，讓我們重新審視課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)問題。

一、如何評(píng)價(jià)自主、合作、探究學(xué)習(xí)

有的教師在新課改過程中出現(xiàn)了把自主、合作、探究形式化、絕對(duì)化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機(jī)械、刻板的操作。有的教師把“自主、合作、探究”寫在黑板上，作為一種固定的模式或程序，每節(jié)課照著去做。有些實(shí)驗(yàn)探究課是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步一步地完成，基本上學(xué)生沒有思維活動(dòng)……教師只培養(yǎng)了學(xué)生機(jī)械的動(dòng)手能力，學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力沒有得到培養(yǎng)，看似熱鬧，實(shí)際上只是形式而沒有實(shí)效。這樣做實(shí)際上是把新課程的理念簡單化，是機(jī)械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的思考。

所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，或者用探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)。動(dòng)要?jiǎng)拥糜行�，不是雜亂無章，課堂教學(xué)法要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對(duì)問題的深入研究和思考。當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生探索時(shí)，學(xué)生自己尋找答案時(shí)，要放手讓學(xué)生活動(dòng)，但要避免學(xué)生興奮過度或活動(dòng)過量，應(yīng)當(dāng)具體研究怎

樣放，怎樣收；什么時(shí)候放，什么時(shí)候收。課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。

二、如何評(píng)價(jià)課堂氣氛

新課程強(qiáng)調(diào)營造寬松和諧的課堂氣氛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。于是教師為了展示課堂的熱烈氣氛，顯示啟發(fā)式教學(xué)，便采用邊講邊問，把可供探索的問題分解成為較低認(rèn)知水平的“填空式問題”，一節(jié)課竟能提問上百次。試問這樣不停地碎問、亂問，能激發(fā)學(xué)生深層次的思維嗎？一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、學(xué)生沒有真正地互動(dòng)起來。

新課程還強(qiáng)調(diào)建立新型的、和諧的、民主型的、開放的課堂氣氛。于是有些學(xué)生上課太自由化了，坐沒有坐相，站沒有站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，想鬧就鬧……甚至有些教師對(duì)學(xué)生違反課堂紀(jì)律視而不見。營造寬松和諧的課堂氣氛，是現(xiàn)代課堂教學(xué)“以人為本”的學(xué)生觀的具體表現(xiàn)，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師給予學(xué)生最多的應(yīng)是鼓勵(lì)、尊重。但在強(qiáng)調(diào)師生之間這種新型的、和諧的、民主的關(guān)系同時(shí)不要忘了“沒有規(guī)矩不成方圓”，必要的紀(jì)律制度和規(guī)范的

要求是學(xué)習(xí)的必備保證，學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學(xué)的需要，更重要的是：是學(xué)生發(fā)展，以及他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所不可缺少的。

三、如何評(píng)價(jià)學(xué)生

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。于是課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學(xué)生回答問題，教師一概以“好”、“很好”、“掌聲鼓勵(lì)”……進(jìn)行籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)。這樣廉價(jià)的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊的概念，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論不加以糾正，模糊的概念不置可否。無論學(xué)生對(duì)問題回答得如何，都會(huì)得到教師的表揚(yáng)，無論課堂上學(xué)生怎樣不守紀(jì)律，從不給批評(píng)。久而久之，學(xué)生變得很浮躁，他們還會(huì)在乎表揚(yáng)嗎？他們還會(huì)對(duì)破壞紀(jì)律、影響到他人的學(xué)生感到羞愧嗎？一味表揚(yáng)，正如一味處罰一樣并不可齲對(duì)學(xué)生而言，過多的夸獎(jiǎng)并不會(huì)起到鼓勵(lì)的作用，尤其是教師不假思索，脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

對(duì)有過錯(cuò)或偶有過失的學(xué)生的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該太多地去動(dòng)用什么語言的腦筋。而是要言之有物，行而有效。盡可能由“評(píng)價(jià)無痕”做到“教育無痕”，從而形成學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，做到學(xué)生評(píng)價(jià)的自主內(nèi)化。

四、如何評(píng)價(jià)認(rèn)知目標(biāo)的完成

完成認(rèn)知目標(biāo)是教師在組織教學(xué)過程中一件很重要的任務(wù)，但認(rèn)知性任務(wù)不是課堂教學(xué)法的中心或惟一目的，教師不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)的有

效傳遞，而不考慮學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。

傳統(tǒng)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。許多觀摩課，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個(gè)教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問，給學(xué)生多少時(shí)間回答問題等都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣”，結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀眾。教師對(duì)課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個(gè)教學(xué)過程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的點(diǎn)撥。教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無任何收益。

五、怎樣的課才是一堂好課

新課程理念下一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看教師：是否創(chuàng)造了學(xué)生發(fā)展的良好環(huán)境氛圍，是否提高了學(xué)生的參與度和思維度，是否激發(fā)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，是否統(tǒng)一了教學(xué)的規(guī)范性和創(chuàng)新性，是否落實(shí)了知識(shí)、情感、思維、技能等目標(biāo)。

一堂好課不應(yīng)是自始至終的高潮和精彩，也不必是高科技現(xiàn)代教育技術(shù)的集中展示。一堂好課不是看它的熱鬧程度，而在于學(xué)生從中得到了什么，它留給人們的應(yīng)是思考、啟示和回味。

教學(xué)中如何進(jìn)行有效的課堂評(píng)價(jià)2017-08-02 05:32:33 | #2樓回目錄

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教學(xué)中如何進(jìn)行有效的課堂評(píng)價(jià)

作者：俞芳

來源：《現(xiàn)代教育科學(xué)·小學(xué)教師》2016年第06期

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課堂評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面引導(dǎo)�！痹谡n堂教學(xué)中，教師生動(dòng)的口頭評(píng)價(jià)就如一縷縷燦爛的“陽光”，激勵(lì)著學(xué)生探索新的知識(shí)，鼓舞著學(xué)生收獲成功的喜悅。

一、評(píng)價(jià)語言要豐富

在課堂上，如果教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)只是簡單、枯燥的“對(duì)”或“錯(cuò)”這種單調(diào)的、只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能掌握程度的評(píng)價(jià)，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和強(qiáng)烈的求知欲望。只有把這種非對(duì)即錯(cuò)的課堂評(píng)價(jià)變?yōu)樯鷦?dòng)、豐富、幽默的評(píng)價(jià)，才能營造出活躍、融洽的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，可以評(píng)價(jià)：你說得既正確又清楚；你很有創(chuàng)新精神，真不錯(cuò)；請(qǐng)你再響亮地說一遍；你歸納得很全面；你分析得很透徹；說得挺有條理，真高興你有這樣的認(rèn)識(shí)；你的回答很有邏輯性……這樣的評(píng)價(jià)，給學(xué)生以極大的鼓舞，使他們?cè)谡n堂中發(fā)言的積極性高漲起來，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可估量的積極作用。

當(dāng)學(xué)生回答得不是很好的時(shí)候，可以這么評(píng)價(jià)：雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣；回答基本正確，如果注意語言的組織，用簡單明了的話回答就更好了；你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點(diǎn)，其他同學(xué)聽得就更清楚了；別急，再想想，你一定會(huì)說好的……用這些委婉的語句指出學(xué)生回答中的不足，使學(xué)生樂于接受，并且在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)更加注意。

二、把握評(píng)價(jià)合適的時(shí)機(jī)

課堂評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。如果把握不好，會(huì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果，甚至適得其反。因此，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時(shí)。

第一，適時(shí)發(fā)現(xiàn)，即時(shí)評(píng)價(jià)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。教師要善于捕捉學(xué)生稍縱即逝的閃光點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行對(duì)話交流評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到充分的肯定，讓學(xué)生感受到自我價(jià)值的存在。第二，延時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生的思維以充分發(fā)展的空間。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生正在討論的問題不立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是以鼓勵(lì)的語言，讓學(xué)生暢所欲言，重新梳理思路，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說出正確的見解和主張，這樣做有利于學(xué)生整理或完善自己的思維。

三、表揚(yáng)要真心實(shí)意，批評(píng)要春風(fēng)化雨

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第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞�！闭n堂評(píng)價(jià)不僅是師生情感交流的紐帶，也是課堂教學(xué)的催化劑和點(diǎn)金石。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，老師要注意融入情感教育，做到心誠意切。因?yàn)檎嫘恼\意的鼓勵(lì)能讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，讓整個(gè)課堂充滿生機(jī)。但是如果一節(jié)課上處處都是“對(duì)，對(duì)，你真棒１之類的表揚(yáng)話語，把表揚(yáng)的方式變成一種表揚(yáng)公式。這樣的表揚(yáng)究竟能有多大的作用？我想，在課堂教學(xué)中，只要學(xué)生發(fā)言就說“真棒”、“真聰明”的這種不假思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)，并不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)。只有讓學(xué)生自己感到老師的表揚(yáng)是真誠的，才能激發(fā)自己更多的潛能。

表揚(yáng)與批評(píng)是一對(duì)辯證的統(tǒng)一體，如果只有表揚(yáng)沒有批評(píng)，學(xué)生就會(huì)沾沾自喜，不能及時(shí)地改正錯(cuò)誤。課堂評(píng)價(jià)中的批評(píng)應(yīng)該是“綠色”的，要入情、入理、入心，不能簡單粗暴。所以，在批評(píng)前要先對(duì)學(xué)生取得的成績加以肯定，提出批評(píng)時(shí)一定要具體指出哪里做錯(cuò)了、為什么錯(cuò)等等；批評(píng)結(jié)束時(shí)也不要忘記加一些鼓勵(lì)性的話語，使受到批評(píng)的學(xué)生覺得老師是尊重我的、相信我的。

四、評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異

班級(jí)中的學(xué)生因?yàn)樾愿瘛⒅橇�、身體狀況等多種因素呈現(xiàn)出不同的差異。所以，我們?cè)谶M(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)特別要尊重那些智力發(fā)育遲緩的、學(xué)業(yè)成績不良的孩子。在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意語言的針對(duì)性，讓不同的孩子都得到同樣的關(guān)懷。

對(duì)于思維活躍、在課堂上常常老師的話音未落就把答案說出來的學(xué)生，可以表揚(yáng)他真聰明，同時(shí)提醒他要保護(hù)好自己的勞動(dòng)成果。這樣的評(píng)價(jià)，既呵護(hù)了孩子的自信心，還培養(yǎng)了孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對(duì)于思維比較遲緩、性格比較內(nèi)向、但也會(huì)搶答的學(xué)生，教師可以在表揚(yáng)的同時(shí)，鼓勵(lì)他下次做題目也要這么快。這樣的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了他的表現(xiàn)欲，使其產(chǎn)生了不斷上進(jìn)的心理。

教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)2017-08-02 05:31:38 | #3樓回目錄

如何進(jìn)行課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)

與我們的課堂教學(xué)最結(jié)緣的一個(gè)詞就是“有效”，我們的許多探索和研究其目的就是使我們的課堂教學(xué)進(jìn)入有效的、甚至高效的最佳境界。而制約課堂教學(xué)有效性瓶頸就個(gè)人的觀點(diǎn)一定有備課和評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，對(duì)備課的關(guān)注我們一直不曾放松過，所以教師能對(duì)備課有一定的認(rèn)認(rèn)可并付諸于行動(dòng)。但對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)似乎是別人的事，與講課者無關(guān)，一堂課下來教師抓住一點(diǎn)或兩點(diǎn)反思一下，卻缺失對(duì)課的全面思考和再認(rèn)識(shí)，教師沒有系統(tǒng)地縱觀自己的課堂的意識(shí)，沒有關(guān)注就沒有思考，沒有思考就不會(huì)有整體的提升，所以我們期待教師對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)就像備課一樣日程化，規(guī)范化。評(píng)價(jià)不是課的終結(jié)而是新的起點(diǎn)。

另外還有一點(diǎn)需要說明，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)范疇很大，如果面面俱到往往面面不到，蜻蜓點(diǎn)水深入不下去，所以才選擇這突破口。因?yàn)槲覀兛紤]到制約評(píng)價(jià)的許多因素中教師本身的作用不可忽視，而且能將評(píng)價(jià)落實(shí)到實(shí)處的還是教師自身，當(dāng)教師在課后能對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深刻地評(píng)價(jià)說明教師對(duì)自己的課在關(guān)注，有思考，教師的課堂提升過程也由被動(dòng)走向主動(dòng)。

關(guān)于教師對(duì)課堂的自我評(píng)價(jià)不防關(guān)注一下下面幾個(gè)方面。（這只是初步的設(shè)想，也許不夠成熟，隨著主題的深入研究這種評(píng)價(jià)還需要補(bǔ)充和完善）

教師要用四種意識(shí)去支撐自我的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、目標(biāo)意識(shí)。課后要審視目標(biāo)的達(dá)成狀況。

二、關(guān)注學(xué)生意識(shí)。即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的參與度、思維度、交往度、愉悅度。

三、審視自我的意識(shí)。即對(duì)自我的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)自我對(duì)學(xué)生發(fā)展水平的判斷力。自己的組織能力，（包括教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)活動(dòng)的組織，教學(xué)語言的組織。）診斷問題的能力。

四、績效意識(shí)。即對(duì)課堂的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

這里淺談了確定這一課題緣由和落實(shí)課題的粗淺想法，真的還不夠，教師的自我評(píng)價(jià)如何具體操作，如何細(xì)化，落到實(shí)處，還有待探索研究，我們期待教師的自我評(píng)價(jià)促自我提升。

如何進(jìn)行課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)

政史地組

2016-4-16