高校歷史教學(xué)中全球史觀的實踐探索論文

　　歷史觀是人們對于社會歷史的根本見解。在當(dāng)前的史學(xué)界，全球史觀被多數(shù)學(xué)者所認(rèn)可，是世界歷史研究的主要理論之一。這種史學(xué)觀由歐美學(xué)者最早提出，大約形成于20世紀(jì)五六十年代，以美國歷史學(xué)家斯托夫里阿諾斯所著的《全球通史：從史前史到21世紀(jì)》為代表。在我國，最早闡述這一觀點的是吳于廑和齊世榮教授，他們編寫的《世界史》(六卷本)是大部分高校的歷史通用教材。全球史觀的基本觀點是將人類社會的發(fā)展看作一個整體，它認(rèn)為，世界歷史不是所有國家、地區(qū)文化的總和，它要求從整個人類和全球整體的大視野去研究世界歷史。

　　1.世界各個國家從分散到整體的過程

　　按照全球史觀點，世界各個國家從最初彼此隔絕，到最后走向整體的過程分為五個步驟。

　　第一，地理大發(fā)現(xiàn)促成世界市場出現(xiàn)。1500年以前，世界各個地區(qū)處于封閉發(fā)展?fàn)顟B(tài)，亞歐非三洲和美洲、大洋洲相互隔絕。地理大發(fā)現(xiàn)打破了這一隔絕狀態(tài)，各大洲開始發(fā)生聯(lián)系。葡萄牙和西班牙率先走上了殖民征服的道路，在東方和新大陸建立了各自的殖民地。新航路的開辟，為世界市場的形成創(chuàng)造了重要條件，也使歐洲經(jīng)濟發(fā)生了巨大變化。歐洲的貿(mào)易中心從地中海轉(zhuǎn)移到大西洋沿岸，資產(chǎn)階級也首先從西方登上世界歷史舞臺，世界歷史翻開嶄新的一頁。

　　第二，早期殖民擴張促成世界市場進一步拓展。地理大發(fā)現(xiàn)后，首先向海外實習(xí)殖民擴張的是西班牙和葡萄牙，接著是荷蘭、法國和英國，最后英國成為海上霸主。歐洲列強的殖民征服，密切了世界地區(qū)間的經(jīng)濟聯(lián)系，世界市場進一步拓展，大大地改變了世界的進程。

　　第三，第一次工業(yè)革命促成世界市場初步形成。世界上第一次工業(yè)革命，發(fā)生在18世紀(jì)后半期的英國，它以蒸汽機的發(fā)明和廣泛應(yīng)用為主要標(biāo)志。導(dǎo)致了近代機器制造業(yè)的蓬勃興起，英國也成為世界工廠。到19世紀(jì)，工業(yè)革命逐漸從英國擴散到歐洲大陸及世界其他地區(qū)，法國、美國、德國及俄國相繼發(fā)生了工業(yè)革命。這樣，資本主義世界體系就以英國為中心初步形成了。

　　第四，第二次工業(yè)革命促成世界市場最終形成。19世紀(jì)下半葉，發(fā)生了第二次工業(yè)革命。它以電力的廣泛應(yīng)用為主要標(biāo)志，使生產(chǎn)社會化程度大大提高，國際經(jīng)濟聯(lián)系迅速擴大。生產(chǎn)力的提高促進了資本和生產(chǎn)的集中，為壟斷組織的形成創(chuàng)造了條件。壟斷組織形成后，列強開始瓜分世界。19世紀(jì)末，隨著世界大部分被瓜分，資本主義勢力也分布世界各地，世界就形成一個互相聯(lián)系、互相滲透的整體。

　　第五，第三次科技革命促成全球化時代的到來。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，原子能技術(shù)、電子計算機、合成材料、宇航技術(shù)的出現(xiàn)，人類社會迎來了第三次科技革命，它在廣度和深度上都超過了前兩次。進入20世紀(jì)80年代，第三次科技革命掀起了新的高潮。它以信息技術(shù)、生物工程、新能源、新材料的應(yīng)用為標(biāo)志，對世界經(jīng)濟產(chǎn)生了深刻的影響，全世界各國各地區(qū)聯(lián)系得更加緊密了，世界經(jīng)濟迎來了全球化時代。

　　2.綜合運用全球史觀指導(dǎo)高校歷史教學(xué)

　　在歷史教學(xué)中，教師要運用全球史觀的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識。

　　第一，在教學(xué)中滲透全球史觀。首先要選取能體現(xiàn)新史觀的教材推薦給學(xué)生閱讀，我給學(xué)生推薦的是吳于廑、齊世榮主編的《世界史》(六卷本)。這套教材的編寫充分體現(xiàn)了全球史觀，書中寫道“1500年前后的‘地理大發(fā)現(xiàn)’在人類歷史上第一次打破世界各地區(qū)的封閉狀態(tài)后，到1900年左右，世界終于形成一個‘牽一發(fā)則動全身’的有機的整體，世界史到此時才真正具有世界性”。在高校歷史教學(xué)中，教師在堅持歷史唯物主義史觀分析、解決問題的同時，也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用全球史觀分析、解決問題，提升學(xué)生分析、論證、探討歷史問題的能力。

　　第二，按全球史觀的觀點重新構(gòu)建新的世界史知識體系。全球史觀認(rèn)為，世界各個國家從最初彼此隔絕，到最后走向整體的過程是歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。世界近現(xiàn)代史知識可以按兩條線索來整合：縱線是指世界歷史的縱向發(fā)展，是人類生產(chǎn)方式演變和社會形態(tài)的變更;橫線是指世界歷史的'橫向發(fā)展，是指各地區(qū)間由相互閉塞到逐步融合，由彼此分散到逐步整合的過程。歷史的縱向發(fā)展和橫向發(fā)展是世界歷史發(fā)展過程中的兩個基本方面，它們是彼此聯(lián)系的。隨著人類物質(zhì)文明的不斷發(fā)展，近代西方資本主義才有實力對外擴張，引起全球一體化的橫向發(fā)展，全球一體化的橫向發(fā)展又推動資本主義物質(zhì)生產(chǎn)力的進一步提高，使它更有實力對外擴張，并將世界最終連成一個整體，老師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用兩條線索之間的聯(lián)系來重新構(gòu)建新的世界近現(xiàn)代史知識體系。

　　第三，用全球史觀解讀、評價歷史事件和歷史現(xiàn)象。歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生用全球史觀來解讀、評價歷史事件和歷史現(xiàn)象。全球史觀是以“是否促進生產(chǎn)力發(fā)展和社會交往”為標(biāo)準(zhǔn)來解讀歷史事件和歷史現(xiàn)象。例如對于西歐“封建王權(quán)”的評價，全球史觀認(rèn)為正是因為西歐有了封建王權(quán)，才有可能形成民族國家，這才會有后來的地理大發(fā)現(xiàn)以及宗教改革。對于“工業(yè)革命”，全球史觀認(rèn)為，工業(yè)革命使西方資本主義擁有先進的生產(chǎn)力，它才有實力在全世界擴張，瓜分全世界。最終形成資本主義市場和資本主義體系，將整個世界連為一體。再比如對于歷史上的“鄭和下西洋”和“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸”，我們也要用全球史觀的角度去認(rèn)識它。明朝的鄭和下西洋是世界航海史上的壯舉，它時間早，規(guī)模大，到達(dá)地區(qū)范圍廣，這些都遠(yuǎn)超哥倫布航海。但鄭和下西洋只是為了滿足統(tǒng)治階級宣揚國力和對異域珍寶的需求，從世界意義的角度來看，并沒有什么影響。而在鄭和下西洋80多年后，哥倫布發(fā)現(xiàn)了美洲新大陸，這直接誘發(fā)了商業(yè)革命和西歐的海外殖民擴張，為新興的資產(chǎn)階級開辟了新的活動場所，促進了資本主義的發(fā)展，最終將整個世界連為一體�？梢哉f，哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的世界意義是鄭和下西洋無法相比的。

　　第四，用全球史觀認(rèn)識和評價歷史人物。人類社會的歷史是由人類活動構(gòu)成的，杰出歷史人物在歷史進程中往往起著舉足輕重的作用。因此，客觀評價歷史人物在歷史發(fā)展中的功過得失就顯得尤為重要。全球史觀以“是否促進生產(chǎn)力發(fā)展和社會交往”為標(biāo)準(zhǔn)來評價歷史人物，比如對于李鴻章的評價，以往總是給他貼上“賣國賊”的標(biāo)簽，過多看到他簽訂不平等條約，喪權(quán)辱國的一面，但是他能看到中國和世界的差距，引進西方的機器和技術(shù)，興辦洋務(wù)，邁出中國現(xiàn)代化的第一步，開啟中國現(xiàn)代化之路，可算上是中國早期現(xiàn)代化的有功之人。所以我們要看到李鴻章的“功”，不能因為他的“過”而抹殺他的“功”。再比如比較清朝的康熙皇帝和俄國的彼得大帝，這兩個封建帝王，一個封閉保守，傳統(tǒng)守舊，對西方先進的科技置若罔聞，極力維護專制的封建統(tǒng)治;而另一個，大膽改革，開拓進取，學(xué)習(xí)西方先進科技，把落后的俄國帶進現(xiàn)代世界的門檻。同為一代帝王，在推動社會交往，促進生產(chǎn)力發(fā)展中所起作用由此可見。

　　除了全球史觀，當(dāng)前的歷史研究中還有文明史觀、現(xiàn)代化史觀、生態(tài)史觀等幾種史學(xué)理論和方法。高校歷史老師在教學(xué)中，要為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)歷史的方法，指導(dǎo)學(xué)生運用多種新史觀來闡釋歷史問題，分析歷史事件和人物，提高他們分析問題和解決問題的能力。