關(guān)于發(fā)展性教學評價的理性思考

　　(三)多元觀
　　發(fā)展性教學評價突破傳統(tǒng)教學評價的單一化、呈現(xiàn)評價內(nèi)容綜合化、評價標準分層化、評價方式多樣化、評價主體多元化的特點，
　　1，評價內(nèi)容綜合化，發(fā)展性評價重視知識及知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新探究、合作與實踐能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求，
　　2，評價標準分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上提高和發(fā)展的獨特性，
　　3，評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，豐富評價與考試方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性，
　　4，評價主體多元化，從單向評價轉(zhuǎn)向多向評價，增強評價主體間的互動，強調(diào)學生成為評價主體的一員，建立教師與學生共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進學生的發(fā)，展。
　　(四)全人觀
　　長期以來，我國教學評價存在著“重智、輕德、弱體、無美、缺勞”的偏差，“五育并舉”的全人教育目標沒有得到很好地貫徹。在“智育”方面，又側(cè)重評價學生對知識的機械記憶，輕視對態(tài)度、價值觀和能力的評價。發(fā)展性教學評價觀和評價機制是多元化的、開放的和促進發(fā)展的，既重視學生“全體發(fā)展”，提高每個學生的素質(zhì)，防止兩極分化，又重視每個學生“全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。對學生及其基本素質(zhì)的評價，一方面要堅決摒棄“一好”代替“五好”的片面做法，要使每個學生在德、智、體、美、勞各方面都能全面而具有個性的發(fā)展，另一方面對于“智育”的評價要由傳統(tǒng)的側(cè)重評價知識和技能轉(zhuǎn)向著重評價知識和技能、態(tài)度和能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的全面發(fā)展，堅決摒棄在評價時“唯知識”和“輕能力、輕態(tài)度”等的片面觀點。
　　(五)個性觀
　　隨著對人類研究的深入，人類個體的獨特性越來越受到重視，人類個體在各方面顯示出明顯的個別差異，發(fā)展性教學評價正視這種差異，從根本上面向全體學生，盡可能地運用靈活多樣的教育手段，如運用多樣化的情景，采用多樣化的活動方式及應(yīng)用多樣化的評價手段來正確引導和促進每一個學生根據(jù)自己的特點和條件都得到適合自己特點的發(fā)展。
　三、堅持合理的教學評價原則
　　(一)甄別選拔與導向激勵相結(jié)合原則
　　傳統(tǒng)教學評價的主要目的是對被評價者進行甄別、選拔和淘汰，發(fā)展性教學評價除了履行選拔和甄別的職責外，更要發(fā)揮導向和激勵作用。發(fā)展性教學評價認為評價的對象不應(yīng)該僅僅是靜態(tài)的一個個學生，去檢驗其知識儲備及掌握的技能，而應(yīng)該是將學生的學習作為評價對象，即將學生與教師、其他學生、書本及其它教育資源的交互過程作為評價對象，突破評價的甄別功能而更加凸現(xiàn)評價對學生實際學習的促進作用，發(fā)展性教學評價的目的不是為了給出學生在群體中所處的位置，而是為了讓學生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實