第1篇：小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)寫句子的三種方法

【摘要】通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)，可以使小朋友具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底和較強(qiáng)的寫作能力。為大家準(zhǔn)備了語(yǔ)文擴(kuò)句的三種方法，希望幫助大家提高的人文素質(zhì)和寫作能力!

怎樣擴(kuò)句

同學(xué)們寫文章很喜歡使用形容詞，可不是用詞不確切，就是亂加修飾詞造成句子羅唆。比如把“陽(yáng)光照*著草原”擴(kuò)成“(溫柔的)陽(yáng)光照*著(一碧千里廣闊的)草原”。

在這一句中存在兩種毛�。�

一是用詞不確切�！疁厝帷�多用來(lái)形容女*溫和柔順，修飾陽(yáng)光不如換成‘溫暖’確切。

二是為了拉長(zhǎng)句子亂加修飾詞造成重復(fù)累贅。‘一碧千里’與‘廣闊’重復(fù)，應(yīng)刪去其中一個(gè)�！�

擴(kuò)寫句子有三種具體的方法：

(1)想象擴(kuò)句法。

想象擴(kuò)句法，就是抓住句子中敘述的人或事物，想象他們(它們)的形象，有比喻的方法把句子的意思描述得更加具體、形象、生動(dòng)。

例如：“你要愛(ài)護(hù)它”可擴(kuò)成“你要(像愛(ài)護(hù)自己的生命一樣)愛(ài)護(hù)它”。

(2)描述擴(kuò)句法

描述擴(kuò)句法，就是抓住句子要說(shuō)的人或事物進(jìn)行具體的描寫、敘述。

例如：“水珠飛騰著”可擴(kuò)成“(一串串晶瑩的)水珠飛騰著”。

(3)說(shuō)明擴(kuò)句法

說(shuō)明擴(kuò)句法，就是對(duì)句子中所說(shuō)的人或事物的有關(guān)情況進(jìn)行說(shuō)明*的敘述，使句子的意思更詳細(xì)、明確。

例如：“李明珍是*物學(xué)家”可擴(kuò)成“李時(shí)珍是(我國(guó)明朝一位偉大的)*物學(xué)家”。

另外，要把句子擴(kuò)充好還應(yīng)注意不能改變?cè)�句的意思�?/p>

‘我們(十分)熱愛(ài)徐州(的云

擴(kuò)大知識(shí)面，拓寬人文視野，可以說(shuō)是小朋友們的一筆財(cái)富。希望提供的語(yǔ)文擴(kuò)句的三種方法，能讓大家更加了解*語(yǔ)言的博大精神，享用這一筆知識(shí)財(cái)富!

第2篇：擴(kuò)句的三種具體方法小學(xué)語(yǔ)文

（1）想象擴(kuò)句法。

想象擴(kuò)句法，就是抓住句子中敘述的人或事物，想象他們（它們）的形象，有比喻的方法把句子的意思描述得更加具體、形象、生動(dòng)。

例如：“你要愛(ài)護(hù)它”可擴(kuò)成“你要（像愛(ài)護(hù)自己的生命一樣）愛(ài)護(hù)它”。

（2）描述擴(kuò)句法

描述擴(kuò)句法，就是抓住句子要說(shuō)的人或事物進(jìn)行具體的描寫、敘述。

例如：“水珠飛騰著”可擴(kuò)成“（一串串晶瑩的）水珠飛騰著”。

（3）說(shuō)明擴(kuò)句法

說(shuō)明擴(kuò)句法，就是對(duì)句子中所說(shuō)的人或事物的有關(guān)情況進(jìn)行說(shuō)明*的敘述，使句子的意思更詳細(xì)、明確。

例如：“李明珍是*物學(xué)家”可擴(kuò)成“李時(shí)珍是（我國(guó)明朝一位偉大的）*物學(xué)家”。

另外，要把句子擴(kuò)充好還應(yīng)注意不能改變?cè)�句的意思�?/p>

比如：‘我們熱愛(ài)徐州’如果擴(kuò)成‘我們（十分）熱愛(ài)徐州（的云

第3篇：擴(kuò)寫古詩(shī)詞名句的方法

擴(kuò)寫古詩(shī)詞名句是經(jīng)常出現(xiàn)的擴(kuò)寫題題型之一。高考它融合了古典詩(shī)詞鑒賞、片段作文兩個(gè)重要考點(diǎn)的內(nèi)容，能有效地考查同學(xué)們的文學(xué)鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。做題時(shí)，很多同學(xué)都有“老虎吃天，無(wú)處下口”那種力不從心的感覺(jué)。我認(rèn)為，應(yīng)抓住“還原情境”“構(gòu)設(shè)畫境”“表現(xiàn)意境”三個(gè)步驟，按部就班進(jìn)行解答。

例將“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保�柳永《雨霖鈴》）擴(kuò)寫成100字左右的短文。要求不改變?cè)�詞意境。

答題分析：

1．還原情境

“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆币还膊牌邆�(gè)字，乍一看，給人無(wú)從下手的感覺(jué)。其實(shí)，要求擴(kuò)寫的詩(shī)詞名句一般都出自同學(xué)們非常熟悉的課本，題目本身已經(jīng)給了同學(xué)們解題的隱*已知條件——詩(shī)句的情境因素。

做題時(shí)首先應(yīng)該還原詩(shī)句的情境，通過(guò)回憶全詩(shī)或全詞弄清該情境包含的三項(xiàng)內(nèi)容：時(shí)間、地點(diǎn)、人物，然后就可以確定解題的切入點(diǎn)，根據(jù)自身的愛(ài)好和特長(zhǎng)擴(kuò)寫了。

此外，還原情境還可以避免張冠李戴、自相矛盾的錯(cuò)誤出現(xiàn)。比如，有的同學(xué)把“楊柳岸”擴(kuò)寫得春光旖旎、春意盎然，如果在還原情境時(shí)，想到詞中寫的是深秋清晨的景物，就能避免這樣的失誤了。

本題在還原情境后可得出如下結(jié)果：時(shí)間——深秋清晨；地點(diǎn)——某個(gè)泊船的渡口；人物——離別情人的“愁人”。

2．構(gòu)設(shè)畫境

古詩(shī)詞中的很多名句，如“明月松間照，清泉石上流”“日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧”等都具有強(qiáng)烈的畫面感�！皸盍�岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆彪m僅七字，但七字中包含一近一遠(yuǎn)兩個(gè)畫面，極有層次，且符合情理。作者由近及遠(yuǎn)，先描摹岸邊“楊柳”，后繪寫天際“殘?jiān)隆�，完全符合人視物的順序及�?xí)慣。

擴(kuò)寫時(shí)，應(yīng)充分尊重作者的構(gòu)設(shè)，將畫面一個(gè)個(gè)有序展開(kāi)，突出景物描寫的順序感、方位感、畫面感。依據(jù)作者思路來(lái)布設(shè)寫景的順序和畫面，不僅可以減少答題構(gòu)思的時(shí)間，而且能使答題更準(zhǔn)確更到位。

3.表現(xiàn)意境

古詩(shī)詞非常強(qiáng)調(diào)意境。要使詩(shī)歌有意境，就要在詩(shī)中的景物描寫中融入或明或暗、或隱或顯的感情。而擴(kuò)寫題往往都有“不得改變?cè)��?shī)（詞）意境”的要求，因而首先要體會(huì)原詩(shī)所蘊(yùn)涵的感情，然后將這種感情融入擴(kuò)寫中。原詩(shī)感情為悲；擴(kuò)寫文字感情即定調(diào)為悲；原詩(shī)感情為喜，擴(kuò)寫即定調(diào)為喜，二者絕對(duì)不能沖突、矛盾。

對(duì)例題，同學(xué)們應(yīng)該細(xì)心體會(huì)“殘”字所蘊(yùn)涵的豐富情感，挖掘出作者借此表達(dá)的情愫，并在擴(kuò)寫中表現(xiàn)出來(lái)。

參考*：秋日清晨的寒意，喚醒了因暢飲離情而酩酊的詞人。渡口已不是昨日的渡口，情人的身影也早已不見(jiàn)。楊柳依舊是昨日的楊柳，只是少了被柳枝牽縈的裙裾。飄零的衰黃柳葉，帶著如淚的清露，沾上詞人的衣襟，也沾上詞人的心魂。曉風(fēng)微起，似纖纖玉手分開(kāi)密密的柳*，一弓殘?jiān)掠橙朐~人的眼簾。那是離人蒼白的面容和孤寂的眼？

最后，我認(rèn)為同學(xué)們應(yīng)該在復(fù)習(xí)時(shí)熟讀乃至背誦教材中的詩(shī)詞，并試著翻譯詩(shī)詞中的經(jīng)典寫景名句，以增強(qiáng)文言、現(xiàn)代語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換能力，從而提高自己擴(kuò)寫古詩(shī)詞名句的能力。

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