教育碩士論文：論虎媽和狼爸教育

　　在發(fā)展機會分配極不平等的社會里，父母應(yīng)努力為孩子尋找接受個性化教育的機會，而不是盲目追求考試成績最高。

　　不論可能造成怎樣嚴重的長遠后果，美籍華人“虎媽”的教育，據(jù)說成功了。隨后，與國內(nèi)其他喜趕時髦的雜志一樣，《家庭》雜志又發(fā)表了一個“狼爸”教育案例，在父親的棍棒之下，四子女當中的三人考入北京大學(xué)，另一人正在“走向”中央音樂學(xué)院。

　　教育方法是否正確，實質(zhì)在于“權(quán)威”指示的努力方向是否正確。在孩子眼中，父母或多或少總是有權(quán)威的。不過，父母或多或少意識到，讓孩子遵從自己的權(quán)威并非在一切領(lǐng)域都對孩子有益。例如“教育”領(lǐng)域。因為，教育是否成功或是否正確，從來沒有什么立竿見影的標準。俗語說“十年樹木，百年樹人”，父母若非專家，怎可預(yù)知百年之后自己的教育成果是否成功或正確?以棍棒為依據(jù)的權(quán)威，怎可論證考取北京大學(xué)就是教育的成功或正確?人格的扭曲，知識結(jié)構(gòu)的偏差，因在權(quán)威指示的單一方向上的盲目努力而錯過各種其他技能與核心價值的學(xué)習(xí)窗口而導(dǎo)致的心智缺陷，所有這些可能的后果，難道棍棒權(quán)威可以有正確的判斷?教育真如此簡單，為何我們舉目望去，世界各國均自承教育失敗而不敢自稱教育成功?

　　我提醒讀者注意這一事實：各國教育的通例，是失敗而非成功。為什么?首先，教育者和受教者之間有極大的信息不對稱性，而且由此引發(fā)的決策錯誤，恐怕只有醫(yī)患之間信息不對稱和由此引發(fā)決策錯誤的嚴重后果，可相提并論。其次，不同于醫(yī)療，教育是否成功，需要等待幾十年至上百年才見分曉。在這樣的長期預(yù)測中，教育者很難判斷受教者未來生活方式的重大變遷及相應(yīng)地不得不有重大改變的教育。第三，也可能是最關(guān)鍵的不確定因素，就是教育者很難預(yù)知受教者將來的人生經(jīng)歷，而正是受教者人生經(jīng)歷的特殊性，在很大程度上決定了教育應(yīng)是個性化的�？鬃幼裱�的“有教無類”和“因材施教”，至今仍是教育者應(yīng)當遵循的兩項基本原則。

　　已有的許多心理學(xué)測驗和最新發(fā)表的幾份腦科學(xué)研究報告，共同論證了下面這一事實：智力在很大程度上是遺傳決定的。例如，統(tǒng)計而言，孩子們智商測驗分數(shù)的差異，大約60%可由他們父母及祖父母的智商測驗分數(shù)得到解釋�；�于同卵雙胞胎樣本和收養(yǎng)兒童樣本的統(tǒng)計分析結(jié)論與此相同，在最新出版的《社會經(jīng)濟學(xué)手冊》第一章里有更多的介紹。

　　在以下的分析中，我假設(shè)孩子們由遺傳因素而分為兩類——更適合學(xué)習(xí)與考試的和不適合學(xué)習(xí)與考試的，并且假設(shè)父母不借助正規(guī)教育便不能斷定自己的孩子屬于哪一類。因此，諾貝爾經(jīng)濟學(xué)家斯賓塞年輕時寫過一篇論文，將正規(guī)教育視為一種“篩選”過程，而不是學(xué)習(xí)知識或?qū)W習(xí)如何學(xué)習(xí)知識的過程。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以較低成本獲得文憑，故而當行為達到均衡時，那些學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生要么根本不進入獲取文憑的過程，要么獲取較差大學(xué)的文憑。這樣，勞動力市場可根據(jù)“文憑”信號配置畢業(yè)生的人力資本，實現(xiàn)帕累托效率。

　　若孩子由遺傳決定了不是學(xué)習(xí)和考試的材料，那么，他即使能夠承受棍棒的磨難考取名校，仍難以在名校學(xué)生的激烈競爭中名列前茅，此時，他會非常難以承受自己的失敗，可能抑郁或自殺了結(jié)一生。

　　若由遺傳決定，孩子原本就是學(xué)習(xí)和考試的'上等材料，那么，對父母而言，有遠比“棍棒”更有效的激發(fā)孩子努力的方法，即“獎勵”。因為，單純依靠棍棒，對智力很高的孩子而言，極易激發(fā)逆反情緒，于是極大降低教育成功的概率。智力很高的孩子為獲得同等獎勵付出的努力，必定低于其他由遺傳決定而學(xué)習(xí)和考試能力更差的孩子。事實上，在中國社會，更加重要的是，父母應(yīng)努力為這樣的孩子尋找接受個性化教育的機會，而不是盲目追求考試成績最高。

　　比較復(fù)雜的情形是，在發(fā)展機會的分配極不平等的社會里，屬于弱勢群體的家庭，仍以很高概率獲得智力程度較高的孩子。此時，若父母依照強勢群體的方法教育孩子，由于包括經(jīng)濟資源在內(nèi)的各種資源的極大限制，這些父母很可能，如馬克思早已預(yù)言的那樣，將自己的孩子培養(yǎng)成新一代的弱勢群體成員。故而，我們應(yīng)幫助弱勢群體的家庭尋求突破，尤其是突破官僚化的應(yīng)試教育體制。

　　所謂教育體制的官僚化，按照韋伯論證過的官僚的“努力最小化”行為模式，意味著教育管理者們不愿意付出“得不償失”的努力去幫助那些來自弱勢群體的孩子獲得更多和更好的教育資源。這是中國社會的事實，與教育有關(guān)的各類資源正迅速地被固定為各種易于管理的指標。與官僚化的指標體系完全一致，孩子們的簡歷迅速變得復(fù)雜和冗長，充滿各種昂貴補習(xí)班的考試成績。

　　如果不能盡快破除官僚化的教育體制，我們的教育將成為或許是中國歷史上最嚴重的失敗之一。