怎么關(guān)心留守兒童心理

　　怎么關(guān)心留守兒童心理？留守兒童在成長(zhǎng)中缺少父母的關(guān)注和呵護(hù)，情感豐富而脆弱。在正常家庭下成長(zhǎng)的我們，不能完全理解那份依賴性和獨(dú)立性、沖動(dòng)性和理智性、自覺性和任性并存的心理現(xiàn)象。那么，怎么關(guān)心留守兒童心理？

　　怎么關(guān)心留守兒童心理1

　　留守兒童心理問題1：情緒失控

　　“留守的花朵”缺乏父母關(guān)愛的陽(yáng)光，年幼時(shí)便與父母長(zhǎng)期分開，他們的父母為了生計(jì)外出打工，自己卻被留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微。在情緒上沒有正確的引導(dǎo)，心理上的缺失，讓他們對(duì)于社會(huì)的不平衡產(chǎn)生抵觸甚至攻擊。有些意志薄弱的兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就斤斤計(jì)較，對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)也易于產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，嚴(yán)重者往往還有暴力傾向。內(nèi)心的敏感脆弱，就這樣長(zhǎng)期的影響著這些孩子。

　　留守兒童心理問題2：自我封閉

　　孤僻、冷漠、散漫……當(dāng)這些帶著灰暗色調(diào)的詞匯集中在一些農(nóng)村留守兒童身上時(shí)，其凸現(xiàn)出來的心理問題就變得不容漠視。家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩�感和歸屬感，從而帶來較強(qiáng)的孤獨(dú)感。沒有最親的人在身邊溝通，收到其他朋友的排擠，柔弱無助的孩子只能將自己完全與這個(gè)陌生世界隔離，保護(hù)自己。長(zhǎng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。久而久之對(duì)周圍人產(chǎn)生戒備和敵對(duì)。

　　留守兒童心理問題3：認(rèn)知偏差

　　缺乏父母的關(guān)注和相應(yīng)的家庭教育，紀(jì)律渙散，家里無人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，他們的內(nèi)心變得敏感迷茫。少數(shù)留守兒童對(duì)父母的離去偏激怨恨。即使父母回家后，也疏遠(yuǎn)他們，情感隔膜。在他們?nèi)烁穸ㄐ缘哪甏�，正常的人生觀、價(jià)值觀都難以樹立。也是現(xiàn)今社會(huì)留守兒童逃學(xué)、輟學(xué)比率不斷增加的原因。

　　關(guān)注留守兒童，要靠全社會(huì)的共同努力。留守兒童的心理問題，不是一兩天所造成，如果能夠依靠學(xué)校的精神培養(yǎng)，社會(huì)的關(guān)心，家長(zhǎng)的輔助，我們從內(nèi)心不要歧視，不要疏遠(yuǎn)，留守的花朵就能美麗綻放。當(dāng)然，我們?cè)诖艘步ㄗh一些忙于掙錢與孩子溝通較少的家長(zhǎng)，負(fù)起責(zé)任，畢竟你們才是孩子最好的老師。

　　針對(duì)以上成因，加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育，可以從以下幾個(gè)方面入手：

　　一、搭建親子溝通的橋梁，讓孩子感覺家長(zhǎng)就在身邊。

　　俗話說：父母是孩子的第一任教師。良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂地成長(zhǎng)，即使家長(zhǎng)自己不能陪在孩子身邊也應(yīng)該盡可能地保持和孩子天天聯(lián)系，經(jīng)常交流!關(guān)心他的生活，了解他的想法，讓他們時(shí)時(shí)刻刻感受到父母的關(guān)愛，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子健康的成長(zhǎng)。曾有位留守兒童的家長(zhǎng)是這樣和孩子溝通：每日固定時(shí)間給孩子打一通電話，關(guān)心孩子的衣食學(xué)習(xí)。并且每周給孩子深入交流一次，幫助孩子整理遇到的問題，交給他們解決問題的正確方法、做人的道理。另外寒假暑假他也盡量把孩子接到身邊，讓孩子和自己一起住。有空還帶孩子出去走走，增加孩子的見識(shí)，拓展孩子的視野，讓孩子在更廣泛的空間內(nèi)懂得更多。這樣一直持續(xù)了五年。五年來，家長(zhǎng)不僅很了解自己的孩子，而且和孩子的情感深厚，促進(jìn)了孩子健康快樂的成長(zhǎng)。而這個(gè)孩子也很一直活潑開朗，甚至比很多不是留守兒童的學(xué)生還要優(yōu)秀。

　　二、加強(qiáng)家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的溝通，把對(duì)孩子的教育落到實(shí)處。

　　監(jiān)護(hù)人是留守兒童的直接管理者，監(jiān)護(hù)人的管理態(tài)度直接影響留守兒童的發(fā)展。家長(zhǎng)和留守兒童的監(jiān)護(hù)人經(jīng)常交換教育孩子的意見，有助于雙方在孩子的教育方面達(dá)成共識(shí)，促使監(jiān)護(hù)任務(wù)的落實(shí)，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。如果和留守兒童的爺爺奶奶經(jīng)常交換意見，不僅能了解孩子的在家的行為動(dòng)向、思想意識(shí)，而且能讓老人學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育方法。發(fā)現(xiàn)問題，雙方還能及時(shí)梳理，商討出更合適的教育方法。如果和照顧孩子的親戚朋友經(jīng)常交換意見，則能更了解自己孩子的為人處事，還能讓監(jiān)護(hù)人明白家長(zhǎng)的教育意愿，達(dá)成教育共識(shí)，促進(jìn)對(duì)孩子教育落到實(shí)處。

　　小超2歲時(shí)父母就外出打工，從此他就跟著爺爺奶奶生活。爺爺奶奶每天在田里忙著，小超要么跟著爺爺奶奶到田里玩泥巴，要么自己和差不多大的孩子四處玩耍。4年之后小超上一年級(jí)了，媽媽回來帶他去學(xué)校報(bào)名，發(fā)現(xiàn)小超行為習(xí)慣很差，愛說臟話，愛在地上爬著玩……一說他，他還很不高興，倒地就打滾。媽媽問奶奶，奶奶說他一直都是這樣，哄哄他就好了。媽媽心里很難受，找回孩子的爸爸，坐下來和父母徹談了一天，讓年邁的父母明白了除了照顧好孩子的衣食健康以外，還應(yīng)該多關(guān)注孩子的思想行為，嚴(yán)格教育。并且給父母提供了一些自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)慕逃�方法。在兒子媳婦的時(shí)時(shí)提醒下，爺爺奶奶加強(qiáng)了對(duì)小超的行為習(xí)慣教育。一段時(shí)間過后小超說臟話的次數(shù)明顯減少，衣服也干凈了很多，教育效果十分明顯。

　　三、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拇煺矍榫�，培養(yǎng)留守兒童承受挫折的能力。

　　當(dāng)今的兒童備受家庭和社會(huì)的寵愛。他們從小受贊揚(yáng)多，批評(píng)少。過分的保護(hù)使他們不知受挫的滋味是什么，面對(duì)困難他們無所適從、驚惶失措。留守兒童在各方面遇到的問題比同齡孩子多得多，遇到困難時(shí)又常常缺乏家長(zhǎng)的及時(shí)指導(dǎo)，因此培養(yǎng)他們的受挫能力顯得更加重要。在教育中，我們可巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，如設(shè)置難題、制造挫折等，使留守兒童在達(dá)到目標(biāo)的過程中，既不是望而生畏、束手無策，也不是一帆風(fēng)順、輕而易舉，而是需付出一定的努力，克服一定的困難后才能取得，以增強(qiáng)他們的心理承受能力，使他們懂得如何迎接困難的挑戰(zhàn)，以適應(yīng)生活中常常發(fā)生的各種突發(fā)問題。

　　留守兒童王小虎，一個(gè)特別愛哭的孩子。語(yǔ)言課上老師教寫“會(huì)、寫、認(rèn)、識(shí)”四個(gè)字，多數(shù)小朋友寫完出去活動(dòng)了，而王小虎和另外兩個(gè)小朋友卻還在心不在焉地寫著，老師督促他們寫字要專心。一會(huì)兒，那兩個(gè)小朋友也寫完了興高采烈地出去玩了。王虎一看，教室里只剩自己一個(gè)孩子，開始著急了，低頭自己寫著寫著哭了。老師知道他自尊心強(qiáng)，不愿意落在別人后面，也知道他的動(dòng)手能力比較差，不喜歡寫字。老師輕輕地來到他身邊，并沒有責(zé)罵他，而是微笑著鼓勵(lì)他說：“今天你寫字很用心，還有兩個(gè)字就寫完了。相信下次你一定會(huì)寫得快一點(diǎn)，和其他孩子一起出去玩”。在老師的幫助和鼓勵(lì)下，不多一會(huì)兒，王小虎也寫完了，開心地和伙伴們玩了起來。以后的日子老師只要發(fā)現(xiàn)他寫字有一點(diǎn)進(jìn)步就在班里表?yè)P(yáng)他，發(fā)現(xiàn)他有問題就耐心地幫助他。慢慢地王小虎不怕寫字了，寫字的速度也有了很大的變化。

　　四、交給孩子調(diào)節(jié)情緒的方法，培養(yǎng)留守兒童情緒調(diào)控的能力。

　　善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，有助于兒童建立良好的人際關(guān)系，有益于兒童的心理健康。然而兒童之間發(fā)生沖突，很大一部分原因都是因?yàn)楫?dāng)時(shí)控制不住自己的情緒，好沖動(dòng)的'兒童尤其是如此。留守兒童由于常得不到父母的關(guān)愛，缺乏疏導(dǎo)，常常比較沖動(dòng)，經(jīng)常為一點(diǎn)小事而把矛盾激化、放大，讓自己的人際關(guān)系出于比較緊張、被動(dòng)的狀態(tài)，不利于其健康成長(zhǎng)。因此培養(yǎng)留守兒童情緒調(diào)控能力尤顯重要。

　　培養(yǎng)留守兒童的情緒調(diào)控能力，最直接有效的方法就是要善于抓住機(jī)會(huì)，教會(huì)留守兒童一些簡(jiǎn)單易行的情緒調(diào)控方法和策略。比如，對(duì)于那些情緒容易沖動(dòng)的同學(xué)，可以讓他請(qǐng)一個(gè)穩(wěn)重的同學(xué)在自己情緒沖動(dòng)前提醒自己;在感覺到壓力太大的時(shí)候，可以通過寫日記、談心的方法來舒緩壓力;在情緒低落的時(shí)候，可以聽聽音樂，散散步……讓他們掌握了一些具體的情緒調(diào)控方法，能緩解他們內(nèi)心的壓力，減少人際交往中的沖突，有助于和其他孩子和睦相處，大大降低心理問題發(fā)生的可能性。

　　五、交給孩子與人相處的方法，讓留守兒童學(xué)會(huì)人際交往。

　　每個(gè)人都生活在社會(huì)中，需要得到別人的關(guān)心、支持和重視，因此不可避免要與他人進(jìn)行交往。良好的人際關(guān)系不僅是心理健康所不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。而多數(shù)留守兒童內(nèi)向，不善于表達(dá)和溝通，受點(diǎn)打擊，悶在心里，關(guān)在屋里，不愿見人。長(zhǎng)期下去，思想壓力大，包袱重，使其身心不能健康成長(zhǎng)。所以，讓留守兒童學(xué)會(huì)如何與他人交往是非常必要的。

　　讓留守兒童學(xué)會(huì)人際交流，首先應(yīng)該讓他們認(rèn)識(shí)到在人際交往過程中彼此的權(quán)利和責(zé)任，要平等對(duì)待對(duì)方，要像尊重自己一樣尊重他人。其次要樂于與他人交往，能夠與同伴合作，能夠與教師和家長(zhǎng)溝通、交換意見。同時(shí)，讓他們明白在人際交往中不能只考慮自己的需要，還要關(guān)心他人的需要，懂得體諒他人。再次，要讓留守兒童學(xué)習(xí)一些正確的溝通技巧和有效的交往態(tài)度，能夠?qū)捯源�人，真誠(chéng)地贊美他人，也能夠接受善意的批評(píng)。最后，要讓他們?cè)谌穗H交往中保持人格的獨(dú)立和完整。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)性，有自己獨(dú)特的行為模式，在與他人交往的時(shí)候，能夠適當(dāng)遷就別人，隨和的態(tài)度在人際交往中是必要的，但是這種遷就是有限度的，隨和并不意味著放棄原則，更不等于失去自己完整的人格。

　　怎么關(guān)心留守兒童心理2

　　父母陪伴缺失影響兒童心理健康

　　“孩子是否在早期和父母或者重要看護(hù)者形成安全良好的依戀關(guān)系，是影響兒童青少年心理與人格健全發(fā)展的關(guān)鍵因素�！标兾鲙煼洞髮W(xué)心理學(xué)院副院長(zhǎng)、中國(guó)心理學(xué)會(huì)社會(huì)心理學(xué)分會(huì)理事何寧指出，良好親子關(guān)系下成長(zhǎng)的兒童更加自信、自尊、樂觀、充滿希望，對(duì)于失敗和挫折有更好的心理彈性，期待與他人建立良好關(guān)系；而留守家庭中，由于父母雙方或一方長(zhǎng)期不在身邊，兒童建立親密情感聯(lián)結(jié)的需求常常得不到滿足，就容易觸發(fā)孤獨(dú)、恐懼、無助等情緒體驗(yàn)，安全感較低，自卑感較強(qiáng)，容易引發(fā)心理和行為問題。

　　河北省張家口市外口泉小學(xué)是一所鄉(xiāng)村學(xué)校，該校校長(zhǎng)賈江表示：“鄉(xiāng)村留守兒童缺乏父母在身邊的關(guān)愛，大多數(shù)農(nóng)村老年人文化程度偏低，僅能夠保證孩子吃飽穿暖，部分兒童可能因?yàn)檎�常的情緒無法及時(shí)表達(dá)，長(zhǎng)時(shí)間壓抑，從而出現(xiàn)心理問題，但老人很難發(fā)現(xiàn)并有效疏解�！�

　　何寧認(rèn)為，兒童能夠通過觀察父母的行為，逐步學(xué)會(huì)如何有效應(yīng)對(duì)壓力挫折、積極面對(duì)負(fù)面事件、成功建立人際關(guān)系，但留守兒童常常缺乏這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，一定程度上妨礙了他們形成良好的應(yīng)對(duì)方式與靈活的調(diào)節(jié)能力，也容易導(dǎo)致他們的低自尊和低效能感，容易陷入消極被動(dòng)和抑郁無助的困境。

　　推動(dòng)家校社協(xié)同關(guān)愛留守兒童

　　調(diào)查中，超過四分之一的網(wǎng)友表示，開展學(xué)生心理輔導(dǎo)遇到的難題是家校溝通困難，一些留守兒童的父母外出后，與其共同生活的監(jiān)護(hù)人缺乏輔導(dǎo)能力。如何解決此類問題？

　　中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員劉在花表示，家庭教育促進(jìn)法的實(shí)施，讓帶娃“有法可依”，對(duì)學(xué)校而言也有積極意義，一方面為家校共育指明了方向，另一方面也督促家校社協(xié)同配合。為此，任課教師及班主任可能要付出更多努力，即使家長(zhǎng)外出務(wù)工，也可以靈活多樣地為家長(zhǎng)提供指導(dǎo)，比如開展線上講座等，促進(jìn)父母在孩子成長(zhǎng)過程中有更多的有效參與。

　　此外，超三分之一的網(wǎng)友認(rèn)為，留守兒童出現(xiàn)心理問題后，可以由班主任、學(xué)科教師進(jìn)行家訪和心理輔導(dǎo)。何寧對(duì)此表示贊同，倘若孩子出現(xiàn)心理問題，教師尤其需要與父母進(jìn)行耐心溝通和共同協(xié)商，借助家庭的情感優(yōu)勢(shì)與資源進(jìn)行心理支持與撫慰，使父母能夠及時(shí)和柔性地為孩子提供物質(zhì)幫助、情感支持和行為建議。如能利用專職心理教師或?qū)�業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的'力量，效果會(huì)更好。

　　賈江介紹，通過近幾年脫貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興的深入實(shí)施，社會(huì)各方對(duì)鄉(xiāng)村留守兒童的關(guān)愛度有所提高，一些公益機(jī)構(gòu)和社會(huì)團(tuán)體對(duì)留守兒童進(jìn)行了物質(zhì)上的幫助，有一些高校還對(duì)留守兒童提供了“代理媽媽”等服務(wù)，及時(shí)疏導(dǎo)孩子心理問題，效果良好。

　　留守兒童父母如何實(shí)現(xiàn)“情感在場(chǎng)”

　　“父母‘親自養(yǎng)育’有助于緩解留守兒童的心理健康問題，若要最大化‘親自養(yǎng)育’的效用，要提高父母陪伴和‘在場(chǎng)’的質(zhì)量。”何寧強(qiáng)調(diào)，父母能否提供良好的社會(huì)性支持與工具性支持，是更為實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵的問題。

　　留守兒童的父母往往無法常伴孩子身邊，在缺少“物理在場(chǎng)”的情況下，如何實(shí)現(xiàn)“情感在場(chǎng)”？

　　網(wǎng)友@蔡妮說：“我的孩子也是留守兒童，我們每天至少視頻一次，固定時(shí)間，我會(huì)提前把聊天話題、主要事項(xiàng)寫在備忘錄里，讓視頻高效有趣，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持下來。”

　　劉在花建議：“現(xiàn)在溝通方式比較多元，可以通過打電話或者微信視頻等，增加親子溝通的次數(shù)。父母要了解和掌握一些親子溝通的技巧，比如，多鼓勵(lì)和稱贊、給孩子說‘不’的權(quán)利、建立長(zhǎng)期的雙向溝通，提高溝通質(zhì)量。有時(shí)也可以采用書面語(yǔ)言溝通，比如給孩子寫封信等，讓孩子盡情吐露。要更加專注于使孩子產(chǎn)生被關(guān)愛被接納的感受，激發(fā)孩子主動(dòng)與家長(zhǎng)分享情感和思想的愿望，不要在沒有深思熟慮的情況下‘封住’孩子的嘴，隨意否決孩子的發(fā)言權(quán)。”