第1篇：人教版《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思

核心提示：缺點(diǎn)：第一節(jié)課上課開始時(shí)投影儀發(fā)生了一個(gè)小小的故障，然而自己的思路完全定在了課件上，缺乏脫離課件而駕馭課堂的能力，關(guān)鍵在于沒有把教案的重點(diǎn)和亮點(diǎn)熟記于心。雖然備課的時(shí)候是按照“學(xué)生說到哪里，我就指導(dǎo)到...

缺點(diǎn)：

第一節(jié)課上課開始時(shí)投影儀發(fā)生了一個(gè)小小的故障，然而自己的思路完全定在了課件上，缺乏脫離課件而駕馭課堂的能力，關(guān)鍵在于沒有把教案的重點(diǎn)和亮點(diǎn)熟記于心。雖然備課的時(shí)候是按照“學(xué)生說到哪里，我就指導(dǎo)到哪里”的原則，但是上課時(shí)卻沒有很好的將這一原則貫穿于整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中。

課后交流的時(shí)候，大家說我的聲音有點(diǎn)小。這方面需要在講課的時(shí)候特別注意一下，必須讓學(xué)生聽清楚要講的內(nèi)容。

上課的時(shí)候，我在教室里走動(dòng)的速度比較快而且頻繁，以致學(xué)生光顧著找我而影響了自己的思路。為了照顧到那些不注意聽講的，我完全可以慢慢地走過去輕輕地敲一下桌子，讓學(xué)生知道我的走動(dòng)并不是漫無目的的。這樣既可以照顧到大多數(shù)學(xué)生也可以不分散注意力集中的學(xué)生。

上課時(shí)有位同學(xué)提出“為什么把毛主席比喻為北極星？”的問題，我當(dāng)時(shí)只顧著理解本課文中辨別方向的方法了，對(duì)這一問題沒有仔細(xì)思考。課后交流后，經(jīng)大家的一番解說，我才明白原來問題并沒有想象中的那么難，只不過是一個(gè)淺顯的道理。毛主席就像北極星一樣為我們*指明了一條路，他們的作用是一樣的。當(dāng)時(shí)只是浮于文章的表面沒有很好的思考文章的延伸意義，需要在課后多讀一些書多掌握一些知識(shí)。

自己的肢體語言用的還不夠，需要多鍛煉一下。

優(yōu)點(diǎn)：課堂上鼓勵(lì)*的話語用的較多如“好”“很好”“對(duì)”“可以”，大多數(shù)同學(xué)都能照顧到，時(shí)間的分配上還可以，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題一般靠同學(xué)之間的相互幫助進(jìn)行解決，鼓勵(lì)他們觀察相同點(diǎn)和不同點(diǎn)以區(qū)別記憶。

（這么內(nèi)向的你，能把一堂課上下來就已經(jīng)是進(jìn)步了。雖然用了些評(píng)價(jià)*的語言，但缺乏指導(dǎo)*。）

第2篇：《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思

下面是關(guān)于《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思，僅供參考!

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思(一)

《要是你在野外迷了路》是一篇科學(xué)*、知識(shí)*非常強(qiáng)的文章，如果處理的不好很容易上成一堂枯燥乏味的課。但是我上完后覺得學(xué)生的興趣很高，對(duì)大自然充滿了好奇，很想去了解大自然中不知道的知識(shí)，課后回想有可能是做到了以下幾點(diǎn)：

1、口語交際是新世紀(jì)人們生存與發(fā)展的本領(lǐng)，語文的*質(zhì)之一就是“重要的交際工具”�？梢娊浑H*要處處體現(xiàn)在語文的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面、各個(gè)渠道之中，不一定專門設(shè)置交際課。所以這堂課里我首先提醒自己注意要用語言是談話式的，給學(xué)生一種親切的感覺。其次創(chuàng)設(shè)各種情境進(jìn)行交際，如：教學(xué)第二段時(shí)，教師扮演迷路的小孩，學(xué)生當(dāng)太陽指點(diǎn)方向;又如：教學(xué)第三段，讓學(xué)生當(dāng)北極星考一考學(xué)生怎樣辨別方向;再如教學(xué)第四自然段，讓學(xué)生演大樹，自我介紹大樹指點(diǎn)方向的方法。把枯燥的科學(xué)*知識(shí)，課文中學(xué)習(xí)的語言，加以運(yùn)用和創(chuàng)造。讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)懂了知識(shí)。

2、在本節(jié)課中我非常重視資源的開發(fā)和利用，重視通過鉆研、利用教材，引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的語文學(xué)習(xí)空間。如：教學(xué)“太陽”指點(diǎn)方向時(shí)，通過當(dāng)太陽幫迷路的小孩指點(diǎn)方向的游戲中，巧妙地把太陽在早上、傍晚的所指方向蘊(yùn)含其中;再如對(duì)“忠實(shí)”這一詞語的理解，在讓學(xué)生理解“太陽為什么是個(gè)忠實(shí)的向?qū)А钡幕�礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說說值得自己信任、可靠的人和事，使語文從課內(nèi)延伸到課外;又如：第三自然段的難點(diǎn)是如何在黑夜里找到北極星，我就利用課件進(jìn)行形象的演示。在最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針?”，不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導(dǎo)學(xué)生更開放地學(xué)習(xí)語文，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)課外搜集資料的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐活動(dòng)。

3、古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)�！边@就要求教師在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生思考，會(huì)提問題，于無疑處見有疑，這就是培養(yǎng)學(xué)生探究*自主閱讀能力的重要途徑。比如在第二段的教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)，一位學(xué)生說自己通過讀知道了太陽中午的時(shí)候在南邊，樹的影子正指向北方。此時(shí)，我聯(lián)系以前的課文《動(dòng)手做做看》，引導(dǎo)學(xué)生向書本挑戰(zhàn)，讓學(xué)生懷著“太陽在南邊的時(shí)候，樹的影子真的指向北方嗎?”這樣的疑問，在通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白確實(shí)如此，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，在每段的教學(xué)中都能讓學(xué)生提問題，然后圍繞問題展開思考討論，使學(xué)生主動(dòng)去獲取和處理信息，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。這不僅提高了課堂教學(xué)的效益，而且為學(xué)生今后終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思(二)

講《要是你在野外迷了路》一課時(shí)。學(xué)習(xí)溝渠里的積雪怎樣為人們指點(diǎn)方向的時(shí)候，學(xué)生們還真“迷了路”。

在理解第5小節(jié)“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么?”時(shí)，學(xué)生在這個(gè)問題上出現(xiàn)了知識(shí)*的錯(cuò)誤，一位同學(xué)站起來說：“溝渠里的積雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面�！绷硪粋�(gè)孩子站起來不是很確定地說：“老師，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方!”到底*是什么?學(xué)生爭(zhēng)論起來。為了阻止他們繼續(xù)爭(zhēng)下去，我在黑板上畫起了示意圖。示意圖一畫出來，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從南邊*過來的太陽光照到的是溝渠的北邊，因?yàn)樗�面朝�?我有請(qǐng)大家打開書仔細(xì)地看著課文“看看哪邊的雪化得快，哪邊化的慢，就可以分辨北方和南方。”其實(shí)書上就已經(jīng)對(duì)應(yīng)了呀，“快、慢”對(duì)“北、南”。這時(shí)有些孩子也反應(yīng)過來了，開始小聲嘀咕，我連忙說：“溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方!因?yàn)槟线?過來的太陽照到的是溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢?”孩子們一下都看懂了，齊聲說：“北邊!”我又靈機(jī)一動(dòng)，說：“如果這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢?”立刻就有孩子舉起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方!”“對(duì)!”這時(shí)的我真為孩子的聰明感到高興。

第3篇：《要是你在野外迷了路》語文教學(xué)反思

《要是你在野外迷了路》是小學(xué)語文新課標(biāo)二年級(jí)語文下冊(cè)中的一篇文章。教學(xué)完《要是你在野外迷了路》后，通過對(duì)這篇課文的教學(xué)反思，我才徹底認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主體，那么如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵就看教師如何去把握課堂了�？梢赃@么說，孩子們能和老師共同把握課堂的方向，這堂課才是孩子們真喜歡的課！

在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過程中，我請(qǐng)同學(xué)說說在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的？這時(shí)一位同學(xué)站起來說：“在冬天溝渠里的積雪，融化比較慢的是北面，融化比較快的是南面。”而另一位同學(xué)卻說：“融化比較快的是北面，融化比較慢的是南面！”

當(dāng)時(shí)我心想：課本上不是已經(jīng)描寫得很清楚了嗎？怎么會(huì)不明白呢？”然后我就說：“冬天的太陽在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續(xù)說下去，我在黑板上簡(jiǎn)單的畫了一個(gè)溝渠的示意圖。

示意圖一畫出來，我立刻發(fā)現(xiàn)從南邊*過來的太陽照到的是溝渠的北邊，因?yàn)樗�面朝南！這時(shí)候我連忙說：“看，孫毅說得很對(duì)，真是溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因?yàn)槟线?過來的太陽照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時(shí)候我班學(xué)生一下都看懂了，齊聲說：“北邊！”

然后我突然想起了山上的雪，說：“如果這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢？”并在黑板上畫了一座山，這時(shí)立刻就有學(xué)生說：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對(duì)！”這時(shí)我及時(shí)地給予了肯定，心里也挺高興，終于把這個(gè)問題弄明白了，同時(shí)我也為自己在寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的不仔細(xì)感到很自責(zé)。這節(jié)課正是由于學(xué)生的提示，我才沒有出現(xiàn)知識(shí)*的錯(cuò)誤。