第1篇：諾曼底號遇難記說課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！今天我說課的題目是《“諾曼底”號遇難記》。

一教材分析

《諾曼底號遇難記》選自法國作家雨果的著名小說，是北師大版小學(xué)語文第九冊“危急時(shí)刻”這個(gè)單元的一篇精讀課文。作品語言生動(dòng)、情節(jié)感人，通過“諾曼底”號輪船遇險(xiǎn)過程中哈爾威船長只會救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)船長臨危不懼、沉著果敢、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識到：任何問題都有解決的辦法，在危急時(shí)刻，不要驚慌失措，要沉著機(jī)智地應(yīng)對。

二學(xué)情分析

對于十一、二歲的孩子來說，對于小說體裁還不太熟悉，但對小說的課文很感興趣，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情*呢？為此，我們根據(jù)學(xué)生具有對船長品質(zhì)的情感認(rèn)同，但苦于沒有危急時(shí)刻的生活體驗(yàn)而難以真正理解船長的行為的特點(diǎn)，選擇時(shí)機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。個(gè)情景中，從而帶來能力與心理品質(zhì)的*，保*語文教學(xué)任務(wù)的順利完成。

三教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，積累好詞佳句。

能力目標(biāo)：在自讀質(zhì)疑、自讀感悟、合作交流、悟中積累的過程中培養(yǎng)閱讀能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。

四教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會人物內(nèi)心，感悟大作家的語言魅力，感受人物高

大形象，從而感動(dòng)于哈爾威船長的舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)。

難點(diǎn)：1、學(xué)生不了解海上航船規(guī)則及船長的職責(zé)，導(dǎo)致對課文理解有困難。

2、學(xué)生沒有沉船危急時(shí)分的體驗(yàn)與感受，體會起來比較困難。

五教法學(xué)法

教法

依據(jù)本教材編排本單元的意圖是讓學(xué)生能夠認(rèn)識到：任何問題都有解決的辦法，在危急時(shí)刻，不要驚慌失措，要沉著機(jī)智地應(yīng)對，同時(shí)還能感受到人物在危急時(shí)刻所表現(xiàn)出來的人格魅力。教這篇小說要淡化小說的體裁教學(xué)，抓住學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生潛在的英雄主義情結(jié)，讓它進(jìn)入學(xué)生的大腦，滲透到學(xué)生生命的深處。不斷地在讀中悟，在悟中品讀。在這個(gè)過程中感受語言文字的魅力。

學(xué)法

語文學(xué)習(xí)離不開閱讀、思考、討論、訓(xùn)練，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，質(zhì)疑、討論等活動(dòng)，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下感悟形象，領(lǐng)悟內(nèi)涵。

六教學(xué)過程

圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)和教材，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，體現(xiàn)以讀為本，以議促學(xué)的教學(xué)方法。注重看、聽、說、讀、練的教學(xué)思想，具體教學(xué)過程如下。

1、復(fù)習(xí)課文導(dǎo)入新課

回憶并敘述第一課時(shí)內(nèi)容，學(xué)生初步自讀課文，緊扣教師提出的問題：找出描寫場面混亂的段落？將課文的重點(diǎn)迅速轉(zhuǎn)移到場面描寫的部分。（思考，勾畫）

2體會場面的混亂為理解哈爾威船長高大的形象做鋪墊

a初讀描寫場面的段落，學(xué)生談感受。再觀看輪船遇難的電影視頻，通過多媒體的運(yùn)用讓學(xué)生直觀地感受災(zāi)難來臨的恐怖和混亂。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生身臨其境再談感受，以悟促讀。（朗讀、領(lǐng)悟）

b在學(xué)生感知場面的基礎(chǔ)上，找出哈爾威船長是如何做的？反復(fù)朗讀船長的吆喝生。采用齊讀、個(gè)別讀、悟中讀、讀中悟的方式讓學(xué)生體會哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若與勇敢。（勾畫、朗讀、領(lǐng)悟）

c重點(diǎn)質(zhì)疑：船上明明是61個(gè)人？為什么船長說只有60個(gè)人？是不是真的把自己忘了？教師引讀15自然段，通過在對本段中的重點(diǎn)詞句的理解來體會“不可開交”。

d通過讓學(xué)生設(shè)想“這樣亂下去會怎么樣？”過渡到船長與機(jī)械師以及大副的對話。（這段對話為全文的重中之重，要帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)體會）通過初讀、體會、學(xué)生分角*讀、師生合作讀穿*學(xué)生之間的互相評價(jià)來體會這段對話的簡短有力。同時(shí)，在讀的基礎(chǔ)上重點(diǎn)理解船長的兩道命令的含義，體會船長臨危不懼、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。

e升華過渡感受作者雨果筆下“偉大的靈魂”。

3教師配樂朗誦最后一自然段，學(xué)生在音樂的感染下去體會哈爾威船長偉大的靈魂。

4課堂練筆

配樂默讀最后一自然段，把自想對哈爾威船長說的話寫在書上。

5總結(jié)

作者雨果歌頌了船長，歌頌了他堅(jiān)守崗位盡職盡責(zé)、舍己為人的精神。稱贊他是偉大的靈魂。同時(shí)也歌頌了這一代船長對航海事業(yè)的熱愛。他們寧愿與輪船一起沉沒也不愿意離開他們摯愛的事業(yè)，離開終身相伴的航船！

板書“諾曼底”號遇難記

哈爾威船長

遇難救援

不可開交井然有序

偉大的靈魂

第2篇：諾曼底號遇難記五年級作文

人們悲壯地站在“瑪麗”號上，悲壯地看著艦長和船一起慢慢往下沉。就在這時(shí)，奧克勒福大副喊道：“船長，雖然船沒了，但是你的船員們還在，你的乘客們還在……”就在這時(shí)，船沉下去了。人們默默地望著平靜的湖面，突然，海面上竄出一個(gè)人，人們晴一看“是船長、是船長！”時(shí)都?xì)g乎開來�？巳R芒抓起一個(gè)救生圈朝船長投過去，救生圈一下子落在船長的身邊。船長套著救生圈游了過來。船長上船后，大家就一擁而上，你親我抱。過了一會兒，船長打電話給他的上級，上級早聽說了這件事，嘉獎(jiǎng)了他。通完電話后，船長對奧克勒福大副：“克勒福，剛才上級表揚(yáng)了我，我現(xiàn)在要表揚(yáng)你，要不是你喊那一句話，讓我想通了，我早就死了。”福大副說：“本來就是嗎！你是多么優(yōu)秀的一個(gè)船長，如果下一次國家再造艘船，一定還會讓你當(dāng)船長的”這時(shí)，幾艘輪船趕來，把“諾曼底”號上的人接回去了。

回去后，他的事跡傳遍了全國。大家都學(xué)他在危急時(shí)刻鎮(zhèn)定自若、不荒不忙、舍已救人的精神。最后，他果然當(dāng)上了另一艘漂亮的輪船的船長，和他的船員們一起，在大海上航行著。

第3篇：《諾曼底號遇難記》說課稿

《“諾曼底”號遇難記》是六年制小學(xué)語文第十冊第三單元的一篇自讀課文，下面我將怎樣上這一節(jié)課的想法說一說。

一、說教材內(nèi)容。

這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號的輪船突遭＂瑪麗＂號輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時(shí)刻，“諾曼底”號船長哈爾威的表現(xiàn)和事跡，震撼人心，令人欽佩。針對以上內(nèi)容，我提出了以下教學(xué)目標(biāo)。

1、理解課文內(nèi)容，感悟文中滲透的處事的道理。受到船長偉大人格的熏陶。

2、討論交流你對船長的印象及他用*指揮人們脫險(xiǎn)的看法。

3、有感情的朗讀課文，積累文中的好詞。

二、說教學(xué)步驟。

為完成以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，具體過程這樣安排。

1、整體感知。

（1）讀出自己印象最深的部分，說出給自己印象最深的人物。

（2）說說還讀懂了什么？有哪些問題？

2、深入深究。

a、帶著問題，再讀課文，深入感悟。

b、小組交流。

c、匯報(bào)探究結(jié)果。

（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？

引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中，悟出點(diǎn)什么？

（2）船長在怎樣的情況下用*威脅逃生的人？效果怎樣？

（3）議一議船長采取用*威脅逃生的人的做法怎樣？

3、針對“這尊黑*的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：

（1）“這尊黑*的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。

（2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識船長的人品。

引導(dǎo)：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

4、總結(jié)拓展。

假設(shè)自己不同的角*，你想對哈爾威船長說些什么？