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數(shù)學(xué)的讀后感

關(guān)于數(shù)學(xué)的讀后感(精選11篇)

  讀完一本經(jīng)典名著后,大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想,這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了!那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢?下面是小編為大家整理的關(guān)于數(shù)學(xué)的讀后感,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

  數(shù)學(xué)的讀后感 篇1

  本書(shū)是第一本風(fēng)靡亞太地區(qū)、終結(jié)數(shù)學(xué)憂郁癥的學(xué)習(xí)寶典!誰(shuí)都能當(dāng)數(shù)學(xué)天才,誰(shuí)都有能力拿100分!大家都知道數(shù)學(xué)很重要!但你是否一看到數(shù)學(xué)就頭昏腦脹?一想到做題就苦不堪言?一遇到考試就欲苦無(wú)淚?要和數(shù)學(xué)這個(gè)“可恨的”科目糾纏10多年,難道就注定要這樣痛不欲生嗎?難道真的沒(méi)有辦法學(xué)好數(shù)學(xué)嗎?

  我們從小就認(rèn)為,數(shù)學(xué)是反映智力水平的一門(mén)學(xué)科,越是能做出難題,越表明你的聰明。“聰明不聰明”,是小孩子最在意的事情之一,茲事體大,豈敢怠慢。于是乎,大家從小學(xué)開(kāi)始就一個(gè)勁的做偏題怪題難題,初中時(shí)愈演愈烈。到了高中,其實(shí)我們都感到這種方法有些不對(duì)頭了,但是在強(qiáng)大的高考?jí)毫ο,我們不得不繼續(xù)咬牙堅(jiān)持。到了大學(xué),壓力不再存在,而學(xué)習(xí)方法的荒謬性已經(jīng)顯露無(wú)遺。于是乎,對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō),動(dòng)力沒(méi)了,而興趣則完全沒(méi)有,再加上大學(xué)的數(shù)學(xué)越來(lái)越抽象,逐漸變成了天書(shū)奇談,讓人恨之入骨的東西。我們小時(shí)候花了無(wú)數(shù)的時(shí)間學(xué)數(shù)學(xué),到了我們工作的時(shí)候,卻發(fā)現(xiàn)自己什么都不會(huì)了。我們小時(shí)候作了無(wú)數(shù)的難題,而如今許多人卻連最基本的概念都像一樣茫然不知?吹皆S多對(duì)自己子女高要求的家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)題都稀里糊涂,真是……

  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也要系統(tǒng)地進(jìn)行才會(huì)有好的效果。如果不根據(jù)自己的能力和水平制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃,即使在學(xué)習(xí)上投入了大量的時(shí)間,換來(lái)的也往往是微不足道的效果。適合自己水平和能力的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法,與不走彎路的、正確的學(xué)習(xí)方法是不可或缺的。

  本書(shū)將這種學(xué)習(xí)計(jì)劃按照大家的水平分成了5個(gè)階段,如下:

  第一,要具備學(xué)好任何學(xué)科的品質(zhì)素質(zhì)。如自信,堅(jiān)毅,踏實(shí),勤奮。而這些品質(zhì)的遷領(lǐng)就是興趣。有了興趣,一切都好說(shuō),,學(xué)習(xí)的苦與累在學(xué)生眼里都是快樂(lè)。

  第二,注重基礎(chǔ)知識(shí)。要學(xué)一元二次不等式,連一元二次方程的根都不會(huì)求,能學(xué)會(huì)才怪呢!肚А分刑岢鲆蛔繁舅菰捶ǎ雌饋(lái)費(fèi)時(shí),時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)有很大進(jìn)步。還建議把低年級(jí)的書(shū)帶在身邊?梢哉f(shuō)是一個(gè)不錯(cuò)的方法。教師要多注重學(xué)生的理解,不能忙趕進(jìn)度,而忘了學(xué)生知識(shí)的吸收。適當(dāng)?shù)姆怕M(jìn)程,甚至拿出一兩節(jié)課復(fù)習(xí)以前的課程,對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生都是很有益處的。

  第三,題的選擇。學(xué)生有個(gè)習(xí)慣,總覺(jué)得把本單元上所有的練習(xí)題做了才算真正的掌握知識(shí)。殊不知,只要能把基礎(chǔ)題都做對(duì)就能拿到很高的分?jǐn)?shù)。難題上耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間,實(shí)在是得不償失。這一點(diǎn)我深有體會(huì),曾經(jīng)的我用這種方法復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)分析,高等代數(shù),常常因?yàn)閭(gè)別題而放慢了復(fù)習(xí)的進(jìn)程,而這些題考的可能性很!為此,學(xué)生找一些基礎(chǔ)題庫(kù),多練練,思考的錯(cuò)誤的原因,有針對(duì)的練習(xí),遠(yuǎn)遠(yuǎn)比題海戰(zhàn)術(shù)要好得多。對(duì)于《千》中的習(xí)題集學(xué)習(xí)法,我是深有體會(huì)和贊同。

  第四,注重解題的題意的理解。我經(jīng)常和學(xué)生說(shuō)的一句話是,你做不出題,肯定是題中的條件沒(méi)有完全利用上,或它的深層次含義沒(méi)看出來(lái)。這一點(diǎn)也正是數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的體現(xiàn)。在解題時(shí),我會(huì)和學(xué)生花很長(zhǎng)時(shí)間分析條件。提高學(xué)生解題能力。

  第五,注重題型總結(jié)和錯(cuò)題總結(jié)。把學(xué)生復(fù)習(xí)前把題型和錯(cuò)題原因加以總結(jié),豈不比一頁(yè)頁(yè)的看書(shū)更合理?

  教書(shū)的過(guò)程,我從令一個(gè)角度體會(huì)了學(xué)習(xí)的方法。讓我在教學(xué)中能加以注意。

  數(shù)學(xué)的讀后感 篇2

  一氣呵成,讀完《數(shù)學(xué)簡(jiǎn)史》,心底不由得涌上一股沖動(dòng),那是一種什么感覺(jué)呢?對(duì)了,是感動(dòng),是一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)有著宗教般虔誠(chéng)的仰望者的心動(dòng),是一個(gè)對(duì)歷史有著無(wú)盡探索欲望的追求者的向往。

  我不知道人們?yōu)槭裁撮L(zhǎng)久以來(lái)稱數(shù)學(xué)為“科學(xué)的女皇”,也許是女皇有著一種讓人無(wú)法親近的神秘感,但是她的面容又是如此的讓人們向往和陶醉。女皇陛下,揭開(kāi)你神秘的面紗,讓我目睹你絕世的風(fēng)姿,體會(huì)你無(wú)盡的風(fēng)韻,感動(dòng)你帶給我所有的感動(dòng)吧!

  仰望者,唯巨星也!數(shù)學(xué)的漫漫長(zhǎng)河中,涌出過(guò)無(wú)數(shù)的璀璨巨星,從畢達(dá)哥拉斯、歐幾里德得、祖沖之到牛頓、歐拉、高斯、龐加萊、希爾伯特……當(dāng)他們一個(gè)個(gè)從我的心底流過(guò)時(shí),有一種興奮,更有一種感動(dòng),他們才是時(shí)代真正的弄潮兒。

  歐幾里得的《幾何原本》開(kāi)創(chuàng)了數(shù)學(xué)最早的典范,是漫漫長(zhǎng)河中的第一座豐碑,公理化的思想由此而生;

  祖沖之關(guān)于圓周率的密率(355/113)給了國(guó)人足夠驕傲的資本,也把“割圓術(shù)”發(fā)揮到了極致;

  牛頓和萊布尼茲聯(lián)手創(chuàng)造了微積分(盡管他們之間有這樣那樣的矛盾),開(kāi)創(chuàng)了數(shù)學(xué)的分析時(shí)代,微積分也被譽(yù)為“人類精神的最高勝利”(恩格斯語(yǔ));歷史就是這樣被書(shū)寫(xiě),歷史就是這樣被引領(lǐng),歷史就是這樣被創(chuàng)造。

  一個(gè)多世紀(jì)前的1900年,德國(guó)數(shù)學(xué)家希爾伯特正在做一個(gè)題為《數(shù)學(xué)問(wèn)題》的演講,提出了23個(gè)需要被重視和解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題。正是這23個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,引領(lǐng)了整個(gè)二十世紀(jì)數(shù)學(xué)發(fā)展的主流。

  1994年,當(dāng)二十世紀(jì)即將落幕的時(shí)候,年輕的英國(guó)數(shù)學(xué)家維爾斯創(chuàng)造了一個(gè)新的歷史——費(fèi)馬大定理獲證,從而結(jié)束了這場(chǎng)長(zhǎng)達(dá)300年之久的競(jìng)逐,給二十世紀(jì)的數(shù)學(xué)演奏了一首美妙的終曲。

  就這樣一次次的被感動(dòng),不僅為成功者喜悅感動(dòng),也為不被承認(rèn)的成功者默默感動(dòng)。

  天才往往是孤獨(dú)的,先知者注定得不到世人的理解。

  許多天才的數(shù)學(xué)家,英年早逝,終生難以得志。

  橢圓函數(shù)論的創(chuàng)始人阿貝爾一生貧病交加,大學(xué)畢業(yè)長(zhǎng)期找不到工作,在他僅僅27年的短暫生命中,卻留下許多創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。但當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到他的才華,柏林大學(xué)終身教授的聘書(shū)下達(dá)時(shí),他已經(jīng)離開(kāi)人世兩年了。

  同維爾斯一樣,伽羅瓦同樣攻克了歷經(jīng)三百年的難題——方程根式解的存在問(wèn)題;但不同的是,維爾斯成為數(shù)學(xué)的終身成就獎(jiǎng)——沃爾夫獎(jiǎng)最年輕的得主,那年他44歲,而伽羅瓦死時(shí)不到21歲,他的研究只能藏身于廢紙簍中。

  集合論和無(wú)限概念的創(chuàng)始人康托爾,由于他的理論不被世人理解而廣受排擠,最后郁郁而終。

  ……

  天才的思想往往是超前的,在我們這些凡夫俗子眼中,的確很難理解他們。但就是在這樣的環(huán)境下,他們依然默默的堅(jiān)守著自己的信念,執(zhí)著著自己的理想。除了感動(dòng),我還能有什么呢?

  在那漫漫長(zhǎng)河中,璀璨巨星令我欣然神往,驚濤駭浪更令我心潮澎湃。三次數(shù)學(xué)危機(jī)掀起的巨浪,真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)長(zhǎng)河般雄壯的氣勢(shì),海洋般偉岸的身姿。

  每一次危機(jī)巨浪之后,納百川,聚眾流,數(shù)學(xué)以更加廣闊的胸懷滾滾向前,盡管這其中有很多悲壯的成分。

  第一次數(shù)學(xué)危機(jī),無(wú)理數(shù)成為數(shù)學(xué)大家庭中的一員,推理和證明戰(zhàn)勝了直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn),一片廣闊的天地出現(xiàn)在眼前。但是最早發(fā)現(xiàn)根號(hào)2的希帕蘇斯被拋進(jìn)了大海。

  第二次數(shù)學(xué)危機(jī),數(shù)學(xué)分析被建立在實(shí)數(shù)理論的嚴(yán)格基礎(chǔ)之上,數(shù)學(xué)分析才真正成為數(shù)學(xué)發(fā)展的主流。但牛頓曾在英國(guó)大主教貝克萊的攻擊前,顯得蒼白無(wú)力。

  第三次數(shù)學(xué)危機(jī),“羅素悖論”使數(shù)學(xué)的確定性第一次受到了挑戰(zhàn),徹底動(dòng)搖了整個(gè)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),也給了數(shù)學(xué)更為廣闊的發(fā)展空間。但歌德?tīng)柕牟煌耆远ɡ韰s使希爾伯特雄心建立完善數(shù)學(xué)形式化體系、解決數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的工作完全破滅。

  滾滾巨流,勢(shì)無(wú)可擋,數(shù)學(xué)的長(zhǎng)河竟擁有如此的悲壯和激情,那種“山窮水盡疑無(wú)路,柳暗花明又一村”的成長(zhǎng)能不被感動(dòng)嗎?

  數(shù)學(xué)的讀后感 篇3

  我們數(shù)學(xué)組這個(gè)學(xué)期一直在共讀這本書(shū)——《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》。書(shū)中的每一句話都是說(shuō)在了我的心上,那一個(gè)個(gè)鮮活的例子都是我們身邊的故事,作為一名一線的教師,是多么需要一本指導(dǎo)我們教學(xué)的書(shū)啊。

  本書(shū)是以發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實(shí)故事為載體,闡述了數(shù)學(xué)的核心概念與基本技能有哪些、怎么教?小學(xué)階段能夠滲透的數(shù)學(xué)的思想方法有哪些、怎么教?學(xué)生研究的切入點(diǎn)是什么?怎樣研究學(xué)生?每個(gè)故事都有其特定的主題、細(xì)節(jié),還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實(shí)的,都是對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思考。

  書(shū)中的一個(gè)案例給我印象十分深刻。這是一節(jié)第一冊(cè)減法的課。在理解了例題,并得到“5—2=3”之后,教師請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手“創(chuàng)作”一個(gè)用“減法”解決的問(wèn)題,這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)意外的“生成”事件。一個(gè)小女孩介紹:“我本來(lái)有5個(gè)水果,送給同桌2個(gè),問(wèn)我還剩幾個(gè)水果?我列的算式是5—2=3!绷⒖逃行∧泻⒎磳(duì):“怎么還是5—2=3,重復(fù)了,不能寫(xiě)到黑板上!毙∨⒉环䴕猓骸拔覜](méi)重復(fù),老師的是汽車,我的是水果,水果不等于汽車!毙∧泻⑷苑瘩g:“反正你的算式是5—2=3,還說(shuō)不重復(fù)!庇谑侨嗪芤苫蟆

  面對(duì)這樣的“生成”,可能有的教師會(huì)簡(jiǎn)單的以一句“是同一個(gè)算式,我們就不寫(xiě)在黑板上了”來(lái)結(jié)束學(xué)生的疑問(wèn)。但我們認(rèn)真想想,減法的本質(zhì)是什么?減法是解決一類問(wèn)題的一個(gè)模型。

  因此這位教師是這樣處理的!澳銈冞能想一個(gè)事情,也用5—2=3來(lái)表示嗎?”“為什么有的事情是發(fā)生在停車場(chǎng)里,有的事情發(fā)生在教師里,而且有的說(shuō)是摘花,有的說(shuō)是鉛筆,完全都不一樣的事,卻能都用5—2=3來(lái)表示?”孩子們終于發(fā)現(xiàn)了“雖然事件是不一樣的,但他們所表示的意思都是一樣的”,也感悟出了“算式真神奇”。

  學(xué)生能有如此的感悟,這是教學(xué)最成功之處,因此我們可以說(shuō):教師能夠有效地處理“生成”,關(guān)鍵在于教師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。

  總之,如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,讓孩子與課堂快樂(lè)地一起飛翔是我們教育界永恒的話題。我希望在這本書(shū)的引導(dǎo)下我的課堂會(huì)成為孩子成長(zhǎng)的樂(lè)園。

  數(shù)學(xué)的讀后感 篇4

  課程改革推進(jìn)至今,在經(jīng)過(guò)課改初期課堂形式多種多樣,課堂熱熱鬧鬧,探究有形無(wú)實(shí),預(yù)設(shè)過(guò)度等現(xiàn)象之后,現(xiàn)在的課堂越來(lái)越追求課堂教學(xué)的"實(shí)"與"活",真正關(guān)注學(xué)生的收獲,思考學(xué)生的發(fā)展,即關(guān)注課堂教學(xué)的"實(shí)效性",《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的`有效教學(xué)》讀后感張建設(shè)。什么是有效的課堂教學(xué)呢?本學(xué)期數(shù)學(xué)科組織全體數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)了劉加霞老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效教學(xué)》一書(shū),這本書(shū)采用理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的方法,向我們深刻地詮釋了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的真諦。通過(guò)學(xué)習(xí),收獲頗多,感受良多。

  研究學(xué)生、了解學(xué)生是有效教學(xué)的保障。

  教育、教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生和諧、全面的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根本目的也是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

  課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度,直接關(guān)系到有效教學(xué)實(shí)施的成效。因此,教師進(jìn)行深入了解學(xué)生,從學(xué)生個(gè)體的實(shí)際出發(fā),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就顯得尤為重要。

  教師在課堂上講什么當(dāng)然是重要的,然而學(xué)生想的是什么更是千百倍重要。有時(shí)自己辛辛苦苦地備了課,教案寫(xiě)得詳,課講得細(xì),可學(xué)生聽(tīng)了感煩生怨。這是怎么回事呢?一了解,是教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際。如果講授的內(nèi)容在詳略取舍方面與學(xué)生的心理、基礎(chǔ)、要求相吻合,討論的問(wèn)題與他們的興趣、意愿相通,方法運(yùn)用恰當(dāng),學(xué)生聽(tīng)得有滋有味,教學(xué)效果就好。教師要上好課既鉆研教材,又必須去了解學(xué)生,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,做到心中有學(xué)生。否則,對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、需要等情況若明若暗,一無(wú)所知。即使教材備得滾瓜爛熟,也容易因?yàn)槊撾x學(xué)生實(shí)際,而造成教學(xué)的失敗。即備學(xué)生。

  知己知彼,百戰(zhàn)不殆。教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的心理、動(dòng)機(jī)、情緒,以及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式,提高有效教學(xué)。有效的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),有效的備課,有效的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,有效的引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí);有效的自主探究、合作交流;有效激勵(lì)評(píng)價(jià),使學(xué)生體驗(yàn)成功,建立信心。有效的將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際生活,使學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn);形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀。有效教學(xué)是一種理念,更是一種價(jià)值追求,一種教學(xué)實(shí)踐模式。

  數(shù)學(xué)的讀后感 篇5

  我讀了《趣味數(shù)學(xué)》后,深有感觸。

  這本書(shū)講了吉米和安可兩位可愛(ài)的孩子找到了一本有魔法的書(shū),它帶他們漫游數(shù)學(xué)世界。在數(shù)學(xué)世界里,他們結(jié)識(shí)了小數(shù)點(diǎn),又結(jié)識(shí)了加,減,乘,除四位兄弟,并學(xué)會(huì)了四則運(yùn)算。在搶救小數(shù)點(diǎn)時(shí),又學(xué)會(huì)了自我拷貝數(shù)等數(shù)學(xué)知識(shí),最后終于救出了小數(shù)點(diǎn)。

  《趣味數(shù)學(xué)》的數(shù)學(xué)知識(shí)很奧妙,常常令人弄不懂,自我拷貝數(shù)我一點(diǎn)兒也不明白是怎么回事,于是只得去請(qǐng)教媽媽。吉米他們的知識(shí)真豐富!但他們不是生來(lái)就有的,而是通過(guò)智慧得來(lái)的。在數(shù)學(xué)世界里,他們雖然有時(shí)搞不懂,但是能巧妙的運(yùn)用老師上課教的知識(shí)來(lái)通過(guò)一道道關(guān)卡,最終獲得知識(shí)。我真應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)知難而上的精神!

  《趣味數(shù)學(xué)》這本書(shū)真好!

  數(shù)學(xué)的讀后感 篇6

  隨著時(shí)代的進(jìn)步,科學(xué)技術(shù)正在飛速發(fā)展,它正以極強(qiáng)的滲透力和影響力融入我們?nèi)粘I钪械拿總(gè)角落。而數(shù)學(xué)又是其重要的基石。現(xiàn)在,越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科的重要性和數(shù)學(xué)本身所蘊(yùn)含的抽象美!兑臄(shù)學(xué)》這本書(shū)就很好地詮釋了數(shù)學(xué)的魅力。

  這本書(shū)分別介紹、闡述了一系列數(shù)學(xué)的數(shù)字、概念、處理方法及規(guī)律,具體來(lái)說(shuō):首先介紹了阿拉伯?dāng)?shù)字的發(fā)明,解決了人們生活中的各種難題。接著是時(shí)間的計(jì)量,因?yàn)闀r(shí)間是看不見(jiàn),摸不著的怎么來(lái)計(jì)量他呢?人們于是找到了各種方法來(lái)計(jì)時(shí),如"天"、"年"的劃分和計(jì)時(shí)器的出現(xiàn)等。再就是人們對(duì)角度的認(rèn)識(shí)以及對(duì)角度的計(jì)量,解決了許多人們不敢想象的難題:炮彈及火箭的發(fā)射,就要求有精確的角度與速度。還有,對(duì)于大數(shù)據(jù)的處理,有些事情似乎難以找到一個(gè)確切的數(shù)目來(lái)形容,如果真用準(zhǔn)確的數(shù)字來(lái)描繪它,又讓人覺(jué)得很奇怪———這就是大數(shù)目。而在處理它們時(shí),人們又常用四舍五入以及冪的形式,等等。

  這本書(shū)不僅趣味性地介紹了數(shù)學(xué)的基本知識(shí),并把許多數(shù)學(xué)符號(hào)的含義展示給了我們。開(kāi)拓了我的思維,也讓我在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)規(guī)律的過(guò)程中學(xué)到了生活的美和真。如果大家有時(shí)間一定要讀讀這本書(shū)!

  數(shù)學(xué)的讀后感 篇7

  今天我讀了《馬小跳玩數(shù)學(xué)》的神秘成績(jī)單和原來(lái)算式是幾乘幾。神秘的成績(jī)單主要內(nèi)容是一學(xué)期期末考試結(jié)束了,成績(jī)單很快就出來(lái)了,馬小跳剛想收起成績(jī)單,可是被路曼曼給弄濕了;丶液,馬小跳讓貪玩的爸爸和寶貝媽媽猜一猜自己的考試成績(jī),馬小跳的老爸在紙上算了算,然后對(duì)馬小跳說(shuō):“數(shù)學(xué)考的不錯(cuò),可是如果你的英語(yǔ)和語(yǔ)文考的再好一些就更好了。”我從中學(xué)到了,各門(mén)功課都要認(rèn)真學(xué)習(xí),不能偏科。

  在讀了原來(lái)算式是幾乘幾中,同學(xué)們盼望已久的暑假來(lái)到了,大家在玩耍中還要忙著寫(xiě)作業(yè),在馬小跳家里的時(shí)候,建議同學(xué)們先寫(xiě)作業(yè)后然后再玩,做了一會(huì)作業(yè)后,唐飛建議大家相互檢查作業(yè)的情況。在檢查作業(yè)的過(guò)程中,唐飛發(fā)現(xiàn)馬虎的安琪兒有一道題的答案和大家都不一樣,把乘數(shù)78寫(xiě)成了87,安琪兒趕忙把正確的答案寫(xiě)了上去。

  我從中學(xué)到了做作業(yè)一定要認(rèn)真檢查,不要等同學(xué)或家長(zhǎng)來(lái)幫你檢車,我以后要認(rèn)真檢查作業(yè)。

  數(shù)學(xué)的讀后感 篇8

  我讀了《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū),使我受益匪淺。它使我深深知道了小學(xué)教師的工作看似簡(jiǎn)單且辛苦普通而平凡。而當(dāng)你真正走到學(xué)生的內(nèi)心世界,當(dāng)你用整個(gè)心靈去擁有她的時(shí)候,才領(lǐng)悟到教師工作博深而豐富的內(nèi)涵!耙磺袨榱撕⒆印笔墙逃枷氲暮诵;“做孩子們喜歡的老師”應(yīng)該是教師多年來(lái)努力追求的目標(biāo);“把小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來(lái)”應(yīng)成為教師平日工作自覺(jué)的教學(xué)行為。

  教師要如何去做呢?我認(rèn)為教師要找準(zhǔn)每一節(jié)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)活動(dòng)中,教師不僅是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的欲望,從條件、信息中選出需要的條件、信息,來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,體驗(yàn)問(wèn)題成功的快樂(lè)。所以我們要經(jīng)常提供給他們所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn),充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué),使學(xué)生能較好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容。

  而在《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)中看到:應(yīng)以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為主線。為此,我叢書(shū)中總結(jié)出了以下幾點(diǎn)以便在今后的課堂教學(xué)中,自己嘗試應(yīng)用。

  1、課堂上努力營(yíng)造一個(gè)明主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。關(guān)于學(xué)習(xí)氣氛,蘇霍姆林斯基認(rèn)為:兒童的思維同他的情感分不開(kāi),這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤,學(xué)生只有在情感愉悅的氣氛里,思維才會(huì)活躍。因此,課堂上關(guān)注每一位學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生課堂上發(fā)表不同意見(jiàn),即使說(shuō)錯(cuò)了,對(duì)學(xué)生思維中合理的因素也加以肯定,保護(hù)學(xué)生的自尊心,激發(fā)學(xué)生的自信力。鼓勵(lì)學(xué)生課堂上提出問(wèn)題,對(duì)教師的講授、學(xué)生的發(fā)言,大家隨時(shí)可以發(fā)問(wèn)。對(duì)提問(wèn)的學(xué)生給與表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),這樣就形成了課堂上生生、師生的互動(dòng)交流。課堂上還經(jīng)常開(kāi)展學(xué)習(xí)竟賽“最佳問(wèn)題獎(jiǎng)、最佳發(fā)言人”的評(píng)比活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

  2、創(chuàng)設(shè)情境,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。學(xué)生常常把自己當(dāng)作是或希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。因此,教學(xué)中提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題,就會(huì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如書(shū)中舉了這樣的一例:在教學(xué)三角形內(nèi)角和等于180°的知識(shí)時(shí),教師請(qǐng)同學(xué)們事先準(zhǔn)備好各種不同的三角形,并非別測(cè)量出每個(gè)內(nèi)角的角度,標(biāo)在圖中。上課第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是“考考老師”。學(xué)生報(bào)出三角形兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù),請(qǐng)老師猜一猜第三個(gè)角是多少度。每次問(wèn)題的拋出,教師都對(duì)答如流,準(zhǔn)確無(wú)誤。同學(xué)們都驚奇了,疑問(wèn)由此產(chǎn)生,之后讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜想的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生憑借直覺(jué)大膽猜想,把課本中現(xiàn)成的結(jié)論轉(zhuǎn)變成為學(xué)生探索的對(duì)象,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索研究。

  3、課堂上變教師講授為學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí),還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在教學(xué)應(yīng)用題時(shí),通過(guò)讓學(xué)生讀題,提問(wèn)學(xué)生了解到了什么信息?還能想到什么問(wèn)題,學(xué)生提出問(wèn)題后,又分組討論解決的方法,然后讓學(xué)生交流。這樣通過(guò)說(shuō)題,學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、解題思路理解得比較透徹。在教學(xué)計(jì)算題時(shí),針對(duì)學(xué)生易出錯(cuò)的問(wèn)題,課堂上先讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)說(shuō)錯(cuò)題的原因,再討論解決的方法,然后再動(dòng)手計(jì)算,這樣減少了計(jì)算的錯(cuò)誤。

  4、多直觀教學(xué)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn),課堂上多采用版圖、版畫(huà)、教具、學(xué)具等進(jìn)行直觀教學(xué)。在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的算法時(shí),讓學(xué)生操作,擺小棒,說(shuō)算法。教學(xué)平面圖形的特征時(shí),課堂上引導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具,通過(guò)折、剪、拼等活動(dòng),讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

  5、制做數(shù)學(xué)手抄報(bào),讓學(xué)生做數(shù)學(xué)。現(xiàn)在的學(xué)生見(jiàn)識(shí)廣,獲得知識(shí)的途徑多,新課內(nèi)容一看就會(huì),老調(diào)重彈的復(fù)習(xí)課不愿意聽(tīng)。針對(duì)這種情況,讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)整理成手抄報(bào),幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。有的學(xué)生將知識(shí)重難點(diǎn)、容易錯(cuò)的題整理出來(lái),有的將自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)出來(lái),有的學(xué)生還將課外知識(shí)編輯進(jìn)來(lái)等等,五花八門(mén)。學(xué)生在畫(huà)、寫(xiě)、找、編輯等活動(dòng)中,既復(fù)習(xí)和拓展了知識(shí),又鍛煉提高了動(dòng)手能力。

  6、鼓勵(lì)學(xué)生留意生活中的數(shù)學(xué),做好數(shù)學(xué)日記。生活本身是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂,生活中客觀存在著大量有價(jià)值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)寫(xiě)日記,能促使學(xué)生主動(dòng)地用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活,去思考生活問(wèn)題,讓生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化。如,學(xué)完乘除法的意義后,引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考生活中哪些問(wèn)題可以用乘除法的知識(shí)來(lái)解決。

  由此可見(jiàn),數(shù)學(xué)并不是靠老師教會(huì)的,而是在教師的指導(dǎo)下,靠學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。在教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)造情景、提供機(jī)會(huì),給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓學(xué)生主動(dòng)探究新知,在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納規(guī)律。因此,我們?cè)谡n堂教學(xué)中,多留些時(shí)間給學(xué)生,讓他們動(dòng)手操作;多留些時(shí)間給學(xué)生,讓他們討論發(fā)表自己的意見(jiàn);多留些時(shí)間給學(xué)生,讓他們質(zhì)疑問(wèn)難。保證充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生再課內(nèi)交流、討論、質(zhì)疑。

  總之,數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極的創(chuàng)造條件,充分挖掘生活中的數(shù)學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情景來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,養(yǎng)成運(yùn)用的態(tài)度觀察和分析周圍的事物,并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,在實(shí)際生活中嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。更重要的是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系,即數(shù)學(xué)來(lái)自生活實(shí)際,數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活,服務(wù)于生活。

  數(shù)學(xué)的讀后感 篇9

  打開(kāi)《智慧數(shù)學(xué)課》,前言中有一個(gè)醒目的大標(biāo)題以智慧成就智慧課堂,以智慧課堂生成智慧。他說(shuō):孩子的心應(yīng)該是智慧的海洋,不應(yīng)是真理的倉(cāng)庫(kù);學(xué)生擁有的應(yīng)該是“活”的智慧,而不是“死”的知識(shí)。智慧課堂以知識(shí)為載體教給學(xué)生智慧:教師智慧地教,學(xué)生智慧地學(xué);體現(xiàn)智慧的生成,發(fā)展生命的靈性;是學(xué)生獲得智慧的課堂,是教師智慧成長(zhǎng)的課堂。從這段話中我感受到了黃老師面對(duì)學(xué)生時(shí)的幸福感以及對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)烈的熱愛(ài),正是有了這種愛(ài),黃老師才能全心全意的投入對(duì)教學(xué)的研究,這也是作為一個(gè)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師最重要的一點(diǎn)。

  黃老師的課堂充滿了生命的活力。三尺講臺(tái)前,他精心地去做一個(gè)智者,把他的所見(jiàn)所聞、所思所想巧妙地與數(shù)字結(jié)合起來(lái),繪制了一幕幕令學(xué)生終生難忘的教學(xué)畫(huà)面,勾勒出一次次專家同行眼中的“神來(lái)之筆”。他主張開(kāi)放小教室,把生活中的鮮活題材,引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂;依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際,引出學(xué)生去思考和實(shí)踐的數(shù)學(xué)問(wèn)題;讓學(xué)生做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”,親身體會(huì)如何解決問(wèn)題。把“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化”。老師就是一個(gè)“適宜的點(diǎn)撥者、親切的慰藉者、無(wú)私的協(xié)助者和誠(chéng)摯的合作者”。

  在教學(xué)方法上,關(guān)注學(xué)生在“數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度”等方面的發(fā)展,讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué),學(xué)會(huì)用“數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)自己所生活的環(huán)境與社會(huì)”。課堂教學(xué)中力求:引人人勝地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激情四射地開(kāi)展探索研究、意猶未盡地實(shí)踐延伸。比如:在“角的認(rèn)識(shí)”一課里,他給學(xué)生放了一段深圳隊(duì)和重慶隊(duì)足球比賽的視頻錄像。這樣一段視頻,作為本課的“開(kāi)場(chǎng)白”,立即引起了學(xué)生的好奇心,形成了輕松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生一下子進(jìn)入了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

  美妙的課堂還來(lái)自于富有創(chuàng)造性的勞動(dòng),把情境教學(xué)、游戲教學(xué)、愉快教學(xué)融為一體,便能不斷把學(xué)生帶人一個(gè)新的境界。在“平移”一課,他巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù),制作出游戲“俄羅斯方塊”,首先和同學(xué)生討論你是怎么玩這個(gè)游戲的,然后和同學(xué)們一起玩這個(gè)游戲,在學(xué)生大呼“那邊,轉(zhuǎn),變形,往下”等等聲音中,適時(shí)的要求同學(xué)們討論這種向下、向左、向右的運(yùn)動(dòng)方式叫什么,在問(wèn)游戲—說(shuō)游戲—做游戲的方式中,讓學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài),接著老師不斷的增加游戲的難度,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的探究,并引導(dǎo)學(xué)生合作探究。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐玩游戲的活動(dòng)中,學(xué)生全員參與,從多角度、多側(cè)面地思考問(wèn)題,拓展了思維,升華了認(rèn)知?傊,在教學(xué)中他關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,為學(xué)生發(fā)展而教;尊重學(xué)生,與學(xué)生“和”“平”相處。在教學(xué)藝術(shù)上,求“實(shí)”,求“活”,求“美”,求“趣”,求“新”,求“效”。

  黃老師的教學(xué)注重非智力因素的培養(yǎng),教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),考慮到情感因素,努力創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生的情緒受到感染。他教學(xué)“找規(guī)律”時(shí),一上課,老師就出示了一個(gè)包裝精美的禮品盒,讓學(xué)生猜猜老師今天帶來(lái)了什么禮物,一下子引起了學(xué)生的興趣,使學(xué)生對(duì)老師的禮物充滿好奇,順利的進(jìn)入下面的教學(xué),接著老師聲情并茂的拉出一個(gè)黃球,再拉出一個(gè)白球,繼續(xù)拉,然后讓學(xué)生猜猜看下一個(gè)會(huì)是什么顏色,為什么?進(jìn)一步引發(fā)了學(xué)生的興趣。接下來(lái)他又出示了多種規(guī)律的排列,讓學(xué)生仔細(xì)觀察后說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。他把情境教學(xué)、游戲教學(xué)、愉快教學(xué)融為一體,不斷把學(xué)生帶入新的境界。

  通過(guò)讀書(shū),我深切的感到,讀書(shū)本身并不是目的而是獲得智慧,學(xué)無(wú)止境,我堅(jiān)信:向書(shū)本學(xué)習(xí),因書(shū)本而智慧;向他人學(xué)習(xí),因他人而智慧;向萬(wàn)物學(xué)習(xí),因萬(wàn)物而智慧;無(wú)所不學(xué)則無(wú)所不智也。黃老師的課堂讓人耳目一新,令人陶醉。教學(xué)有法,但無(wú)定法,好書(shū)成為了我教學(xué)的“掌中寶”,在以后的工作實(shí)踐中,不是機(jī)械地模仿,而是創(chuàng)造性地加以應(yīng)用,這也是我追求的一種教學(xué)境界。

  數(shù)學(xué)的讀后感 篇10

  國(guó)慶假期里除了暢游中華之山西之旅外,忙里偷閑還讀了我最喜歡的數(shù)學(xué)刊物——馬小跳玩數(shù)學(xué),感受很深喲!下面我一一道來(lái)。

  在書(shū)中我學(xué)到了很多有趣的數(shù)學(xué)知識(shí),有買飲料里的數(shù)學(xué)、幾個(gè)角的故事、擺跳棋里的數(shù)學(xué)、餡兒餅和包子的價(jià)錢(qián)等故事,其中有關(guān)吃的里邊的數(shù)學(xué)我最感興趣!1個(gè)包子和1個(gè)餡餅是1元1角,3個(gè)包子和2個(gè)餡餅花了2元8角,然后求包子和餡餅的單價(jià),“童鞋”們,你們想好了嗎?且聽(tīng)我慢慢道來(lái),1個(gè)包子1個(gè)餡餅是1元1角,則2個(gè)包子和2個(gè)餡餅就是2元2角,那余下來(lái)的6角錢(qián)就是包子的價(jià)錢(qián),則餡餅就是1元1角減去6角就是5角了,呵呵,很簡(jiǎn)單吧?

  生活中到處都見(jiàn)到這些知識(shí),如去超市購(gòu)物、買早點(diǎn)、買玩具之類的計(jì)算,知道總的花錢(qián)數(shù)量和購(gòu)買的數(shù)目就能算出單件價(jià)錢(qián),我們還能進(jìn)行同類型商品的比較、能節(jié)約錢(qián),花最少的錢(qián)買最合適的東西,只要你肯細(xì)心觀察,數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在呀。

  數(shù)學(xué)的讀后感 篇11

  “初讀好書(shū),如獲良友。重讀好書(shū),如逢故知!薄稊(shù)學(xué)故事》是我剛到手的一本課外書(shū),在讀過(guò)它以后,它不僅樂(lè)趣無(wú)窮,還增添了我對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。

  這本書(shū)緊聯(lián)著我們的生活,從數(shù)字、道理、和一些精彩的小故事,它用了許多列數(shù)字的方法,使讀者更加感興趣。雖然這些小故事看起來(lái)微不足道,不值得一提,但是,這本書(shū)給予我們的是知識(shí)、是智慧、是力量和熱愛(ài)。了解了一個(gè)小故事,就等于了解了一個(gè)精彩的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)。

  這本書(shū)的意義在于它激發(fā)了我對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài),和利用數(shù)學(xué)為生活其中的社會(huì)做出卓越的貢獻(xiàn)。就說(shuō)說(shuō)數(shù)字0吧,我猜大多數(shù)人都認(rèn)為0是個(gè)不起眼的小數(shù)字,幫助不了我們什么。你們錯(cuò)了,你可以翻一下你所有看的書(shū),都有0,如果說(shuō)0“丟”了的話,頁(yè)數(shù)就會(huì)變得亂七八糟。100元的鈔票,相信你們都見(jiàn)過(guò),每個(gè)人都能說(shuō)出它的組成,但是,如果0消失不見(jiàn)了的話,就變成了1元,1元和100元是相差何遠(yuǎn)吶?再比如說(shuō),一個(gè)賣雜品的店主,在批發(fā)商城買衣服成本價(jià)的400元,而他賣出去價(jià)是500元,丟了0,就變成5元了,這虧的可就大了!0能使計(jì)算的變得方便,所以,0是數(shù)字大家族中,一位必不可少的貴客。

  一個(gè)個(gè)風(fēng)趣詼諧的故事,配上生動(dòng)形象的插圖,牽動(dòng)著一個(gè)個(gè)大道理。這本書(shū)開(kāi)闊了我的眼界,讓我更加了解了數(shù)學(xué),并且更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)!

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