愛在進行時作文600字

愛在進行時
母愛是一泓明澈的山泉，父愛是一座巍的山峰。
我不像父親那般沉默寡言，反倒似媽媽一樣整天麻雀般的嘰喳個不停。自打我識字后，父親就時常在外奔波，很少和我講話。記憶最深的一次與父親講話還是關(guān)于學習，我渴望和父親交流，但潛意識里卻排斥著他，認為他是可有可無的。這種奇怪的父女關(guān)系就這樣維持著。
一個炎熱的夏天，我在家休息。赤溜著腳在門前的水溝里上蹦下跳竄著尋著樂子，可就在這時一枚小小的玻璃片硬生生的扎進我的腳里，刺骨的痛蔓延全身，忍受痛苦的汗水和委屈的淚水混雜一起，模糊我的雙眼。父親循著我的哭泣聲找到我，他輕輕的試圖將玻璃片拔出來，但那種牽動全身刺骨之痛實在受不了，使勁央求父親“不要……”父親輕嘆著說：“不要哭，爸在這兒。”那幾個字好似在我的心田播下了一種叫堅強的種子，促使我有了勇氣，我咬著蒼白嘴唇說：“爸，你拔吧！”父親似乎在做一個艱難決擇，許久才緩緩點點頭。
為了不使我疼痛，父親便迅速拔出玻璃片。只記得父親以最快速度抱我去醫(yī)院，依稀記得他面容上覆蓋著層層愁云，他的衣袖被我拽的死死，那時父親就是我依靠的大山，給我勇氣。
從醫(yī)院回到家看見父親深邃的面孔，父親顯然蒼老了許多！他身軀不再那么挺拔，聲音不再那么洪亮，但我明白了老爸是最愛我的，只是他對我的愛是一種無聲的愛。
父愛不需要解釋和傾訴，它是藏在心底用終身心血釀成的陳年老酒散發(fā)著醇厚的芳香是要慢慢品嘗的。愛，原來是一種默默付出，原來是一雙隱形的翅膀，愛原來正在進行時……

【寫作指導：如何使小學生寫好作文——改變傳統(tǒng)觀念】

　　1、陳舊的作文觀。我國長期受應(yīng)試教育的影響，作文教學的目的和任務(wù)始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。新概念作文運動的興起，在鼓勵學生張揚個性、自主創(chuàng)新方面功不可沒，但在為什么寫作文的'問題上仍然沒有給廣大師生以明確的指向。“某地又出少年大作家”、“一篇作文上北大”等新聞報道使個別有作文天賦的少年一夜成名，也使多數(shù)作文成績平平的學生更加困惑：作文好等于一切嗎？新概念作文運動從反對應(yīng)試作文開始，可惜不久又不知不覺滑向了應(yīng)試教育的功利主義軌道，還留下一個后遺癥，過分強調(diào)張揚個性和審美情趣，弱化作文的實用交際、社會批判功能，把學習作文從學會生存、塑造人格中分離出去，使作文越來越像“才子才女”的語言游戲。這個后遺癥已經(jīng)影響到了小學階段的作文教學。

　　2、陳舊的作文訓練。近年來，人們在實踐反思的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“樂于寫（1～2年級）→自由寫（3～4年級）→學會寫（5～6年級）→獨立寫（7～9年級）”的訓練序列。這種訓練把學生書面語言運用能力與樂于表達自己真實需要的過程有機地結(jié)合起來，與以往教材相比，這種訓練序列確實更科學。但是，新課標僅僅給我們構(gòu)建了一個理想的理論框架，至于具體如何操作依然是未知數(shù)。（next88）于是在具體的作文訓練中，出現(xiàn)了教師人為地拔高習作目標、片面追求習作數(shù)量等現(xiàn)象。“立意要高，要有意義”，“構(gòu)思要巧妙，描述要精美，辭藻要華麗，要講究修辭的運用”等等標準無視小學生的年齡特征和認知水平，令廣大小學生可望而不可及，無形中對作文產(chǎn)生了恐懼心理。強求學生每天寫一篇日記，甚至要求學生一個暑假交五、六十篇日記，學生在老師的高壓下，整天為沒事可寫而愁眉苦臉、憂心忡忡，在緊張和焦慮中度日。這不是在摧殘孩子的身心健康嗎？孩子的人格又將向何處發(fā)展？

　　3、樹立正確的作文觀，重視學生的人格教育。記得葉圣陶先生曾說過：“關(guān)于作文，我想大概先得想想學生為什么要學作文�；卮鹚坪醪⒉浑y，當然是：人在生活中，在工作中隨時需要作文，所以要寫作文。”葉老先生這番話言簡意賅，點明要義。學會寫作的本領(lǐng)，等于掌握了社會交際的工具。這種工具在知識經(jīng)濟時代的今天日趨重要，對于任何人的生活、學習、工作都是不可或缺的，并且終身受益。也許這就是作文教學的目的吧。

　　《語文課程標準》在“實施建議”部分還指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”從這句對寫作的要求來看，強調(diào)作文教學要貼近生活。所以我們在作文教學中，應(yīng)竭力教育學生寫真事、說真話、抒真情，樹立實事求是、實話實說的好學風。

　　4、端正教師的角色觀，影響學生的人格形成。俄羅斯教育家烏申斯基說：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為依據(jù)，因而教育的力量只能從人的人格這個活的源泉流露出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教育者人格的作用。”國內(nèi)外的大量研究證明，教師人格的教育作用是巨大的，所以教師要自覺、積極地自我塑造，使自己成為胸懷理想、充滿激情、學識功底厚實、熱愛學生的人。