楞次定律優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)語：楞次定律是指感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。下面小編分享楞次定律優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎參考！

　　一、教材分析

　　1．教學(xué)大綱要求：楞次定律：Ⅱ級(jí)，為較高要求層次。

　　2．教材的地位與作用：楞次定律是電磁感應(yīng)規(guī)律的重要組成部分，它與法拉第電磁感應(yīng)定律一樣也是本章的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，是分析和處理電磁感應(yīng)現(xiàn)象問題的兩個(gè)重要支柱之一。

　　3．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量變化之間的關(guān)系是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)；根據(jù)目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。

　　4．教材處理：由于楞次定律的內(nèi)容較多，可將該部分內(nèi)容分兩節(jié)來上，這節(jié)課主要讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，分析歸納總結(jié)得出楞次定律，并學(xué)會(huì)利用楞次定律判斷簡單的電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流的方向。第二節(jié)課主要講解從不同的角度加深對(duì)楞次定律理解以及右手定則的推導(dǎo)與運(yùn)用。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1．知識(shí)與技能

　�。�1）會(huì)表述感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量的變化之間的關(guān)系。

　�。�2）會(huì)用自己的語言組織表述“感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”中的“阻礙”的意義。

　�。�3）會(huì)用楞次定律判斷電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流的方向。

　　2．過程與方法

　�。�1）通過探究過程體會(huì)提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析論證、驗(yàn)證等科學(xué)探究要素。

　　（2）通過楞次定律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用。

　�。�3）通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)探究的方法研究物理問題。

　　3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　（1）通過楞次對(duì)法拉第研究成果的關(guān)注到發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流方向的規(guī)律的介紹，讓學(xué)生發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，能體驗(yàn)探索自然規(guī)律的`艱辛與喜悅。

　�。�2）通過實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)與他人主動(dòng)交流合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

　　三、學(xué)情分析

　　1．學(xué)生已經(jīng)掌握了磁通量的概念，并會(huì)分析磁通量的變化。

　　2．已經(jīng)知道了條形磁鐵的磁感線的分布。

　　3．學(xué)生已經(jīng)利用（條形磁鐵、電流計(jì)、線圈等）實(shí)驗(yàn)器材研究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。

　　四、教學(xué)器材

　　1．教師演示用器材：靈敏電流計(jì)，舊干電池一節(jié)，電阻，電鍵，導(dǎo)線若干。

　　2．學(xué)生實(shí)驗(yàn)用器材：靈敏電流計(jì)，標(biāo)明導(dǎo)線繞向的原線圈和副線圈，條形磁鐵，新干電池組（兩節(jié)），電鍵，滑動(dòng)變阻器，導(dǎo)線等各28組。

　　五、設(shè)計(jì)思想

　　本節(jié)作為一堂物理規(guī)律課的教學(xué)，重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生思考問題的方法和利用實(shí)驗(yàn)研究物理規(guī)律的手段。為了使學(xué)生能從感性認(rèn)識(shí)真正上升到理性認(rèn)識(shí)，必須使學(xué)生參與科學(xué)的抽象過程，使他們在這個(gè)過程中區(qū)別本質(zhì)的東西與非本質(zhì)的東西，在此基礎(chǔ)上讓他們試作概括，并由他們自己得出結(jié)論，再利用實(shí)驗(yàn)對(duì)所得出的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。為此本課采用學(xué)生分組隨堂實(shí)驗(yàn)探究的操作模式，學(xué)生在老師的啟發(fā)和幫助下通過自己實(shí)驗(yàn)操作來發(fā)現(xiàn)、解決問題，獲取新知識(shí)。在教學(xué)過程中，抓住知識(shí)的產(chǎn)生過程，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，突出學(xué)生的課堂教學(xué)的主體地位。

　　六、教學(xué)過程流程

　　七、教學(xué)過程

　　1．新課引入（提出問題）

　　（1）利用多媒體將法拉第的頭像及其在奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)之后經(jīng)10年艱苦探索發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)規(guī)律過程的簡單介紹顯示到大屏幕上，教師提問：

　　第一問：閉合電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？

　　第二問：電磁感應(yīng)中感應(yīng)電流的方向如何判定？

　�。�2）利用多媒體將楞次的頭像及其在知道了法拉第研究“磁生電”取得了成功，很受鼓舞，也開始進(jìn)行一系列電磁實(shí)驗(yàn)，經(jīng)1年的努力探索總結(jié)出判斷感應(yīng)電流方向規(guī)律的簡單介紹顯示到大屏幕上。教師提出本課的教學(xué)目標(biāo)：“探究感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁場之間的關(guān)系�！�

　　2．猜想與假設(shè)

　　教師提問：“閉合電路中感應(yīng)電流也要激發(fā)磁場，那么感應(yīng)電流所激發(fā)磁場的方向與引起感應(yīng)電流的原磁場之間有什么關(guān)系呢？”（留2到3分鐘時(shí)間讓學(xué)生討論）

　　學(xué)生猜想：①感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場的方向相同。

　�、诟袘�(yīng)電流的磁場方向與原磁場的方向相反。

　　③感應(yīng)電流是由線圈中磁場變化引起的，所以感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場的變化有關(guān)。

　　3．實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與制定

　　教師：“為了檢驗(yàn)各自猜想的正確性，請(qǐng)各小組利用手中的實(shí)驗(yàn)器材（線圈、條形磁鐵、靈敏電流計(jì)、導(dǎo)線）設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，畫出實(shí)驗(yàn)原理圖。”教師可以利用以下幾個(gè)問題進(jìn)行引導(dǎo)：

　�、偃绾沃�道引起感應(yīng)電流的線圈中原磁場的方向與變化？

　�、谌绾沃�道感應(yīng)電流的方向？（教師演示說明靈敏電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向與電流流向的關(guān)系。請(qǐng)學(xué)生用一節(jié)舊電池與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)后與靈敏電流計(jì)相連，觀察電流分別從a、b流入電流計(jì)時(shí)，指針的偏轉(zhuǎn)方向，確定所用電流計(jì)的電流方向與指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系。同時(shí)提醒學(xué)生不同的電流計(jì)電流方向與指針的偏轉(zhuǎn)方向關(guān)系不同）

　�、廴绾沃�道感應(yīng)電流激發(fā)的磁場的方向？

　　學(xué)生：根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求利用（靈敏電流計(jì)，標(biāo)明導(dǎo)線繞向的線圈，條形磁鐵，導(dǎo)線等）實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)電路圖，說明實(shí)驗(yàn)操作過程，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄表格。（3到4分鐘后，教師開始在教師巡視。學(xué)生可能通過磁鐵的運(yùn)動(dòng)改變線圈磁場；也可能用電磁鐵代替磁鐵，通過電磁鐵的運(yùn)動(dòng)、滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)或電鍵的通斷控制磁場變化等。教師根據(jù)巡查的情況，挑1個(gè)具有典型代表性的方案讓學(xué)生上臺(tái)介紹說明，并利用實(shí)物投影儀顯示。最后根據(jù)老師和同學(xué)們的建議，修訂完善一個(gè)簡單易做的實(shí)驗(yàn)方案。）

　　4．實(shí)驗(yàn)操作

　　學(xué)生：根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行電路圖連接與實(shí)驗(yàn)操作，并填好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄表格。

　　教師：巡查提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，及時(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。

　　5．分析現(xiàn)象得出結(jié)論

　　第一問：感應(yīng)電流產(chǎn)生磁場的方向是否始終與原磁場的方向相同或相反？

　　回答小結(jié)：不一定。有時(shí)相同，有時(shí)相反。（推翻原有的猜想，為建立新認(rèn)知結(jié)構(gòu)做鋪墊）

　　第二問：在什么情況下，B感與B原同向？在什么情況下，B感與B原反向？

　　回答小結(jié)：當(dāng)Φ原增大時(shí)，B感與B原相反；當(dāng)Φ原減小時(shí)；B感與B原相同。（進(jìn)一步探討關(guān)系）

　　第三問：你認(rèn)為感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場對(duì)磁通量的變化起什么作用？（提煉關(guān)系）

　　回答小結(jié)：當(dāng)Φ原增大時(shí)，B感與B原相反，它不想讓穿過線圈的磁通量增大；當(dāng)Φ原減小時(shí)；B感與B原相同，它不想讓穿過線圈的磁通量減小。即B感對(duì)磁通量的變化起阻礙作用

　　得出初步結(jié)論：感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。

　　7．結(jié)論驗(yàn)證

　　教師：上述結(jié)論是否在任何情況下都適用？大家可以利用其他實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行驗(yàn)證，將實(shí)驗(yàn)用的電路圖顯示在屏幕上。

　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作：同組的兩個(gè)同學(xué)分別將原、副線圈的電路接好并弄清楚導(dǎo)線的繞向，接好后將原線圈放入副線圈中。分別驗(yàn)證電鍵閉合、斷開瞬間和電阻大小改變時(shí)，感應(yīng)電流的方向與用結(jié)論判斷的是否一致，并完成表格的填寫。

　　教師：我們通過實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)：（用大屏幕顯示）

　　內(nèi)容：感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化──楞次定律對(duì)“阻礙”的理解：當(dāng)Φ原增大時(shí)，B感與B原相反；當(dāng)Φ原減小時(shí)；B感與B原相同。

　　8．結(jié)論運(yùn)用（目標(biāo)檢測）

　　例題．如圖所示，一水平放置的矩形線圈abcd，在細(xì)長的磁鐵的N極附近豎直下落，保持bc邊在紙外，ad邊在紙內(nèi)，從圖中的位置Ⅰ經(jīng)過位置Ⅱ到位置Ⅲ，位置Ⅰ和Ⅲ都很靠近Ⅱ，在這個(gè)過程中，線圈中感應(yīng)電流（ ）

　　A．沿abcd流動(dòng)

　　B．沿dcba流動(dòng)

　　C．由Ⅰ到Ⅱ都是abcd流動(dòng)，由Ⅱ到Ⅲ是dcba流動(dòng)

　　D．由Ⅰ到Ⅱ都是dcba流動(dòng)，由Ⅱ到Ⅲ是abcd流動(dòng)

　　解題小結(jié)：

　　運(yùn)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的基本步驟：

　　第一步：判斷穿過線圈的原磁通量的方向

　　第二步：判斷穿過線圈的原磁通量的變化（增大或減�。�

　　第三步：判斷感應(yīng)電流的磁場的方向（依據(jù)楞次定律）

　　第四步：判斷感應(yīng)電流的方向（依據(jù)右手螺旋定則）

　　9．課堂回顧

　�。�1）楞次定律的內(nèi)容（讓學(xué)生用自己的語言組織后表述）。

　　（2）“阻礙”的表現(xiàn)（讓學(xué)生用自己的語言組織后表述）。

　　（3）判斷感應(yīng)電流方向的四步驟。

　　八、設(shè)計(jì)說明

　　1．通過物理史實(shí)回放引入本課可以讓學(xué)生了解法拉第和楞次在電磁感應(yīng)規(guī)律建立過程中的貢獻(xiàn)，體會(huì)人類探索自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

　　2．在猜想與假設(shè)階段，問題由教師提出，明確猜想和探究的方向。鼓勵(lì)大膽的猜測，并以小組為單位展開討論。此環(huán)節(jié)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，“變教為誘”“變教為導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”。

　　3．實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與制定是探究過程的關(guān)鍵，難度也是最大的，學(xué)生不可能馬上達(dá)到要求，因此可以通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，小組的合作討論加以操作，盡可能使實(shí)驗(yàn)簡單易做，現(xiàn)象明顯，使學(xué)生體會(huì)到探究的方法。在此過程中，通過教師的巡查，充分肯定每一種方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

　　4．本課的學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的部分內(nèi)容在本章第二課時(shí)已經(jīng)做過，學(xué)生具有一定心理依托，學(xué)生操作比較熟悉。

　　5．在歸納時(shí)，直接讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中找出它們之間的的共同點(diǎn)比較困難，為此采用教師提問法可以讓學(xué)生有思考的方向，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，有利于學(xué)生找出它們的聯(lián)系點(diǎn)，易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各現(xiàn)象間的聯(lián)系。

　　6．通過猜想、實(shí)驗(yàn)操作得到現(xiàn)象、對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)、對(duì)結(jié)論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證體現(xiàn)了探究物理規(guī)律的基本思想。