英語專業(yè)畢業(yè)論文（精選8篇）

　　大學生活要接近尾聲了，畢業(yè)生要通過最后的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種有準備的檢驗學生學習成果的形式，那么應當如何寫畢業(yè)論文呢？以下是小編收集整理的英語專業(yè)畢業(yè)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　英語專業(yè)畢業(yè)論文 篇1

　　論文摘要：如何提高大學法語二外教學，一直是高校法語教學研究的重要問題。本文試從大學法語二外教學存在的問題入手，從教學內(nèi)容上分析，進而提出解決的方法。

　　關(guān)鍵詞：教學方法;精講多練;多媒體;法英對比

　　21世紀是一個以知識經(jīng)濟和經(jīng)濟信息全球化為主要特征的時代，世界經(jīng)濟的日益全球化和一體化與中國對外開放進程的加速，現(xiàn)代社會科技、通訊、經(jīng)濟、文化的進步，使世界交往更加密切。語言人才不再單單只是能熟練運用一門外語的專才，而是能同時運用兩三門語言的通才。全世界有1億七千多萬講法語的人口，法語是聯(lián)合國、國際奧委會、萬國郵政等多個國際組織的唯一官方語言或者官方語言之一，能說法語將在國際交往占有優(yōu)勢地位，因此越來越多的高校開設(shè)了法語二外課程，研究法語作為第二外語教學的工作，也就迫在眉睫了。

　　大學法語教學針對學習對象的不同，分為法語專業(yè)教學，英語專業(yè)本科生與研究生法語二外必修課教學和非英語專業(yè)學生公共選修課教學。在此文中僅對英語專業(yè)本科生法語二外的教學進行分析。

　　一、大學法語二外教學面臨的問題

　　2002年《大學法語大綱》明確規(guī)定：“大學法語教學的目的是培養(yǎng)一定的閱讀能力，初步的聽、說、讀、寫、譯的能力，使學生能以法語為工具，獲取專業(yè)所需，為進一步提高法語水平打下較好的基礎(chǔ)。”蓋房子最重要的是搭地基，對于法語二外教學，打基礎(chǔ)就是最重要的。學過法語的人都知道，法語確實是一門很難的語言。如果給學生打好了扎實的基礎(chǔ)，那么一切都將迎刃而解。

　　(一) 法語二外課時和內(nèi)容相比顯得過少。每周四課時，開設(shè)四個學期，總共256課時，聽、說、讀、寫、譯各方面的內(nèi)容都要涉及到，打好基礎(chǔ)，在這么少的課時下，要達到教學目標面臨不少困難。

　　(二) 各個學校選用的法語二外教材都不盡相同，每套教材側(cè)重點不同，例如有的側(cè)重筆頭，有的側(cè)重口語，給參加英語專業(yè)研究生考試的學生帶來不少煩惱。

　　(三) 法語輔導書種類繁多，不好選擇，與教材配套的輔導書也常常出現(xiàn)錯誤，給教師教學和學生學習帶來一些困難。

　　二、大學法語二外教學的主要內(nèi)容

　　法語二外教學，其主要目標是使學生掌握法語的基礎(chǔ)知識和基本技巧。就語言教學而言，是以傳授語言知識的方法，輔之以大量的語言練習，使學生掌握正確的發(fā)音、基礎(chǔ)語。

　　語教學而言，則是通過反復的、說、讀、寫初步的綜合能力，為研究生法語考試乃至參加法語出國考試(TEF、DELF、DALF等)打下堅實的基礎(chǔ)。其內(nèi)容主要包括兩個方面：語音和語法。下面就這兩個進行討論。

　　(一) 零起點班的語音教學�！傲闫瘘c班”語音教學一般可經(jīng)過8周以上的長時間集中訓練，中間當然也穿插簡短的對話，小學英語教學論文范文以免太枯燥，不利于語音的學習。語音課一開始，就要讓學生明確發(fā)音部位，只有口形、唇位和舌位正確，才能準確地發(fā)出各個音素。要強調(diào)法語音素發(fā)音時，唇、舌、口腔的動作一般較明顯、突出。每個音素要發(fā)得清楚、明確而有力。同時，也要讓學生明白不能只靠聽和模仿練習語音，必須正確掌握每個音素的發(fā)音要領(lǐng)，以便使他們更自覺、更努力地按照要求去練習，做到自覺控制自己發(fā)音器官的活動，這樣學習中便能收到良好的效果。在有限的時間里，使學生掌握基本的發(fā)音原理，較有效的方法是在發(fā)每一個音時，把這個音素的發(fā)音要領(lǐng)講解清楚。例如，發(fā)某一個音時，口是開是閉，雙唇是向兩邊舒展還是向前伸出成圓形，舌尖抵下齒還是舌尖離下齒等等。然后教師示范，學生模仿，在反復的聽和模仿中，使他們逐步做到自覺控制和支配自己發(fā)音器官的活動。為了使學生更好地領(lǐng)會相關(guān)音素發(fā)音部位的相異之處，教師可借助于簡單的圖解加以比較，還可以播放法語發(fā)音的確學習視頻，通過一些辦法來幫助他們訓練自己的能力，不排除在期末考試時增加口語的比重，給學生以壓力。經(jīng)過這種反復的訓練，大部分學生能夠?qū)W會基本正確的發(fā)音。

　　(二) 法語的語法常識教學。法語是一門精確、優(yōu)美的語言。它溫婉優(yōu)雅如少婦，清脆流暢如歌曲，卻又苛刻挑剔一板一眼，所以才會被應用到各種外交場合，作為簽署法律合同的正式語言。

　　然而，復雜的語法、特殊的發(fā)音以及思維方式的差異無疑都為法語學習者構(gòu)筑了一道道難關(guān)。怎樣學好法語，尤其對初學者來說，怎樣才能邁進法語學習這個門檻，成為了令人撓頭的問題。從最小的方面來說，法語中不管是名詞還是形容詞，都有陰陽性之分，主謂賓都有配合之說，不但有現(xiàn)在時的變位，還有各種時態(tài)的整體配合，可以說是牽一發(fā)而動全身，一個詞的不同就可能帶來整個句子結(jié)構(gòu)的變化。所以，記清單詞的陰陽性是第一步�？偟膩碚f，記單詞沒有什么捷徑可走，主要靠平時的積累，但記單詞的陰陽性還是有一定規(guī)律可循的，要善于總結(jié)。表示人和動物的名詞，一般按自然性別而分，但表示物或者概念的名詞往往是約定俗成的。一般地，屬于陽性的名詞有：表示月份、星期、四季、方位的名詞;表示語言的名詞;表示金屬、樹木的名詞;除、”結(jié)尾的國名。而屬于陰性的名詞有：水果名詞;科學、藝術(shù)類名詞;以“e”結(jié)尾的陰性國名。當然所謂的語言規(guī)則都是有例外的，對于一些特殊的名詞，學生需要特殊地加以記憶。要學好一門語言，基礎(chǔ)打得牢是很重要的。光有單詞還不行，要想辦法把這些單詞連成句子，這就需要動詞變位和配合。人稱、時態(tài)、單復數(shù)、陰陽性、賓語位置，一個都不能少。背熟動詞變位是表達流利的前，這是需要下一番苦功的，沒有什么捷徑可走。每天的練習是必不可少的，還有用腦用心，努力尋找共同點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。至于時態(tài)，中文中只需要加詞就行了，而在法語中，一定要注意句子的時間是在現(xiàn)在之前還是之后、是過去的過去還是過去的將來、是點動作還是持續(xù)動作、是一次性行為還是習慣性行為、是什么樣的語式(直陳、命令、虛擬、條件)，這些都是選擇動詞形態(tài)時必須要考慮的。有了句子，就要想辦法把它們組成一段話、一篇文章。

　　三、提高大學法語二外教學的方法

　　(一)運用精講多練的方法。通常，教師在講臺上講，吐沫飛濺，學生在下面被動地聽，一知半解，這完全是填鴨式的教學。所謂精講多練，就是少講，重要的部分著重講，多練，講了就練，不做練習就不知道哪些地方還有不明白的，這樣可以為學生創(chuàng)造更多思考和鍛煉的機會。

　　(二) 引入多媒體教學。在現(xiàn)代信息社會，多媒體在語言學習中所扮演的角色越來越重要，在大學法語二外學習中也不例外。我們可以多媒體指導學生進行網(wǎng)上閱讀，例如推薦一些法語學習網(wǎng)站。還有在課堂上可以教一些法語歌曲，播放幾部法國獲獎影片，激發(fā)學生對法語甚至法國的興趣。

　　(三)法語和英語的比較學習法。分兩個方面：語音比較和語法比較。

　　1. 語音比較。英語和法語同屬印歐語系，在語音和拼讀規(guī)則方面存在著許多相近之處。在教學中有目的的采取漢、英、法語音點的對比，能促進理解，避免混淆，事半功倍。法語共36個音素，其中元音16個。元音讀法主要受舌位影響，比較英、法元音發(fā)音的舌位，可分析其中的相近與不同之處。法語16個元音全是單元音，且沒有長、短音之分。而英語則有單元音和雙元音兩種元音類型。對比兩種語言元音發(fā)音的舌位，可發(fā)現(xiàn)發(fā)音部位相似的。對比分析有兩方面的含義：一方面是教師在備課時對英法三種語音進行比較，找出它們的異同點。既要分析可起到正遷移的作用的有利因素，更重要的是找出英語中那些語音現(xiàn)象對法語語音學習將起干擾(負遷移)的作用。另一方面，在課堂教學中，可對某些容易混淆的語音現(xiàn)象適當利用漢、英、法比較(尤其是，英法比較)的方法，幫助學生掌握法語語音的特點，使負遷移轉(zhuǎn)化為正遷移。如學生很容易將法語單詞的重音放在詞首，教師就應指出兩者的讀音區(qū)別，并加強練習，尤其是英法形似詞之間的讀音區(qū)別。

　　2. 語法比較。英語和法語同屬印歐語系，在長期的相互影響下，它們的語法之間會不可避免的出現(xiàn)一些相似之處。但是在許多方面也存在相當明顯的差異。從詞形學上，可對比它們的名詞、冠詞、代詞和動詞等用法;從句法學上，可對比它們的時態(tài)還有法語的條件式和英語的虛擬語式。

　　四、結(jié)語

　　當今的社會是不斷變化的，語言也是隨之而變化著的，因此大學法語二外教學也應該與時俱進。這就需要改變傳統(tǒng)的單一的教學模式，經(jīng)濟論文使用新的教學方法，把大學法語二外教學上升到一個新的層次。本文有針對性的提出了一些問題，并且試圖提出相應的解決方法，希望能對提高大學法語二外教學有一定的促進作用。

　　參考文獻

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　　[4]宋琰.英法語言對比分析在二外法語中的應用[J].新西部 ，2007(18).

　　英語專業(yè)畢業(yè)論文 篇2

　　針對通信類專業(yè)英語的特點及不容樂觀的教學效果，本文結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，總結(jié)了通信類專業(yè)英語的特點及教學弊端，探討了一種基于互動的“教與學”模式，一定程度上提高了學生的積極性。

　　論文關(guān)鍵詞：通信技術(shù),專業(yè)英語,互動教與學

　　隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球技術(shù)的合作日漸緊密，作為一個合格的IT行業(yè)技術(shù)人員，為更好地了解國內(nèi)外電子通信類技術(shù)的前沿動態(tài)，很有必要閱讀英文科技文獻。而在閱讀過程中，涉及到眾多電子通信類專業(yè)詞匯及相關(guān)的英語表達[1]，為此對通信類專業(yè)英語的教與學提出了嚴格的要求與重大挑戰(zhàn)。目前，國內(nèi)較多高校針對通信專業(yè)開設(shè)了專業(yè)英語課程，但由于課程開設(shè)時間及特點、教材的選取、學生學習積極性、教師傳統(tǒng)的授課方式等影響，收獲的教學效果往往不容樂觀。一方面，學生在課堂上表現(xiàn)出疲憊，課堂氣氛不活躍，所學與實際應用脫節(jié)，更不利于學生繼續(xù)深造;另一方面，難以提高教師的教學水平，抑制了教學效果的進一步提升。因此，在傳統(tǒng)教學方式下，需要探討一種更為有效的教學模式，更好地提高教與學質(zhì)量。

　　本文根據(jù)通信類專業(yè)英語的特點及教學弊端，基于教學實踐和信息化技術(shù)[2-3]，探究了一種合理有效的教與學模式，以更好地提高學生學習的積極性，增強課堂上互動的氛圍，讓教師和學生共同進步。

　　1、通信類專業(yè)英語課程特點及教學弊端

　　不同的課程各具特點，對于通信類專業(yè)英語亦如此。它銜接了基礎(chǔ)英語和通信專業(yè)知識，既涉及到普通英語的語法表達，又將通信專業(yè)的基礎(chǔ)知識納入到英文表達中，是兩者相互結(jié)合的橋梁[4]。首先，是專業(yè)性，體現(xiàn)在其特殊專業(yè)內(nèi)容和特殊詞匯上。對于基礎(chǔ)英語中的普通詞匯，在通信類專業(yè)英語中呈現(xiàn)出特殊的含義，如bus意為“公共汽車”，但在通信專業(yè)里意為“總線，母線”。第二，是靈活性，體現(xiàn)在其句子的結(jié)構(gòu)和詞性的使用上，常使用長句子、定語從句、被動語句等，且同一詞在不同句子中表現(xiàn)出不同意義。第三，是實踐性，能夠?qū)⒊Ｓ玫耐ㄐ偶夹g(shù)引入專業(yè)英語教材中，并完善該技術(shù)的英文表達。

　　通信類專業(yè)英語雖然呈現(xiàn)出其獨特的特點，但由于內(nèi)外界各種因素，在教學過程中往往會呈現(xiàn)出不同程度的弊端[5]。基于教學實踐，所出現(xiàn)的弊端可總結(jié)如下：

　　1.1 教材內(nèi)容選取的不合適

　　在較多高校陸續(xù)開設(shè)專業(yè)英語之時，其教學目標在整個培養(yǎng)體系中所處的地位并未明確，選取的教材內(nèi)容也大徑相同。教材里內(nèi)容僅僅介紹固定的通信基本知識，沒有介紹專業(yè)詞匯學習、翻譯的技巧，沒有聯(lián)系當前的科技發(fā)展動態(tài)，也沒有通信技術(shù)的實踐環(huán)節(jié)[6]，難以提升課堂的互動氛圍，學生的積極性難以提高。

　　1.2 教學方式的不合理

　　在教學過程中，雖然采用了多媒體教學，但僅將教材內(nèi)容做成PPT形式，然后將課文加以串講，將相關(guān)詞匯、句子加以翻譯，互動較少，課堂難免顯得枯燥無味，學生對內(nèi)容的掌握不深刻，學習積極性也相應降低。機械設(shè)計論文發(fā)表

　　1.3 課程的重視程度不夠

　　不同層次的高校均開設(shè)了該專業(yè)英語課，但其在整個培養(yǎng)體系中所處的地位及教學目標仍較為模糊，如課程開設(shè)的學分制、師資力量的投入等，重視程度不夠。在師資方面，教師或是通信的前沿掌握不深，或是英語表達能力的不足，一定程度上降低了教學的互動效果。

　　2、通信類專業(yè)英語的“互動教與學”模式

　　結(jié)合通信類專業(yè)英語的特點，針對教學過程中出現(xiàn)的弊端，本文探討了一種“互動教與學”模式[7]。該教學模式可以歸納如下幾個方面：

　　2.1 教學內(nèi)容的更新

　　對于目前所用的教材，可以適當進行改編，一方面，反映常用通信技術(shù)的發(fā)展歷程，另一方面，選取IEEE或者Elsevier Science Direct數(shù)據(jù)庫中無線通信、智能安全、機器視覺、光纖通信等熱點科技文獻，亦或當前先進電子產(chǎn)品的說明書，學生閱讀、翻譯，同時教師可以提出某個問題，鼓勵學生用英文進行討論總結(jié)。如此，循序漸進地引導學生了解通信技術(shù)，加以最新的通信前沿，既可以增強互動，激起學生的興趣，又可以讓學生在新的應用中體驗如何用英文表達。

　　2.2 教學方式的改進

　　根據(jù)授課內(nèi)容，創(chuàng)造合適的情景，將學生合理分組，發(fā)動學生課后查詢資料，盡量讓每個學生都能用英文發(fā)言;教師在傳統(tǒng)PPT講解基礎(chǔ)上，將課件插入圖片、聲音、動畫等，播放國外公開課(如TED、Coursera等)相關(guān)視頻，播放過程中教師提取專業(yè)詞匯，適當加以講解，學生邊聽邊復述、翻譯、總結(jié)，讓整個課堂聲情并茂。而對教材里的專業(yè)詞匯和應用文撰寫等方面，教師可充分采用目前熱門的微課形式，做成視頻共享給學生，讓學生課后學習，以提高學生自覺學習的能力。

　　2.3 注重因材施教和關(guān)注度的提高

　　目前，專業(yè)英語課程大多采用大班教學，且學生的英語基礎(chǔ)水平參差不齊，所以在教學過程中要適當注意根據(jù)學生的具體情況加以調(diào)整，特別是在節(jié)選視頻學習和情景討論的過程中，要鼓勵英語能力差的同學積極參與;另外，教師在增加專業(yè)技術(shù)能力的同時，爭取培訓機會、自我學習等形式提高英語表達能力，以更好地活躍整個課堂的互動氛圍。

　　3、總結(jié)

　　針對通信類專業(yè)英語的特點和教學弊端，探究了一種基于更新教學內(nèi)容、改進教學方式的“互動教與學”模式，一方面，提高了學生學習英文的積極性，深刻掌握專業(yè)詞匯和技術(shù)的英文表達，熟知當前的科技發(fā)展動態(tài);另一方面，提高教師在專業(yè)知識、教學技巧上的水平，鍛煉其英語能力，達到教與學共進。

　　英語專業(yè)畢業(yè)論文 篇3

　　隨著經(jīng)濟全球化和地球村目標的實現(xiàn)，英語，這門世界通用語言，發(fā)揮的作用越來越突出。全國各大高校從全方位、多層次、寬領(lǐng)域方向培養(yǎng)英語專業(yè)人才。本文主要探究高校英語專業(yè)不同方向?qū)W生目前就業(yè)情況，以期為應屆畢業(yè)生提供建議，為高校培養(yǎng)英語人才提供可行性意見。

　　英語專業(yè)就業(yè)分析

　　一、引言

　　中國加入WTO后，與世界各國聯(lián)系更為密切，而英語越來越發(fā)揮著不可或缺的作用。但現(xiàn)在，過多的人員涉入英語這一行業(yè)，導致大批的英語畢業(yè)生難以就業(yè)。對英語專業(yè)學生的就業(yè)方向以及社會對英語專業(yè)學生需求進行了相應的調(diào)查，了解一些行情，有利于英語專業(yè)學生更好就業(yè)。

　　二、采訪調(diào)查分析

　　在對省內(nèi)某所著名高校的就業(yè)指導老師和相關(guān)就業(yè)負責人的采訪中，獲得一手就業(yè)資料。英語專業(yè)在此高校細分為英語語言文學、翻譯、英德雙語方向，近幾年英語專業(yè)各個方向?qū)W生就業(yè)形勢日益嚴峻，此外，老師提供資料顯示，近幾年英語專業(yè)學生就業(yè)與專業(yè)不對口的問題日益突出，這也嚴重影響就業(yè)率的高低，也因此很多學生選擇讀研或者出國留學。

　　三、問卷的數(shù)據(jù)分析

　　問卷結(jié)果顯示，大家對英語專業(yè)不同方向就業(yè)問題認識很局限，只有一部分人能夠準確定位英語專業(yè)各個方向以及其特點，極少數(shù)人能夠清楚英語專業(yè)相關(guān)的工作類型以及不同工作類型的要求和特點。參與問卷調(diào)查的同學中，大一占12.9%；大二14.7%，大三21.3%，大四51.2%。大三大四學生面臨實習以及就業(yè)等問題，對此課題了解較深，其占據(jù)比例很大有一定合理性。被調(diào)查者中英語類所占比例為82.4%，非英語類17.6%，因為非英語專業(yè)部分同學現(xiàn)在已經(jīng)或者意向從事英語相關(guān)工作，所以其占據(jù)一定比例，存在合理性。

　　英語專業(yè)學生就業(yè)方向主要有國際貿(mào)易方向，旅游方向和師資方向。其中，國際貿(mào)易方向提供國際貿(mào)易業(yè)務(wù)人員、商務(wù)翻譯、商務(wù)助理等方面的職業(yè)。旅游方向主要涉及英文導游及涉外賓館的接待及管理人員、外企業(yè)高級文員、外向型企業(yè)等工作崗位。對于師資，幼兒園、小學、中學、職業(yè)高中的教師都是可選的。具體分析問卷得出，76.2%的問卷參與者不清楚上述英語專業(yè)相關(guān)就業(yè)方向，對于各個就業(yè)方向具體細節(jié)了解的更是甚微。

　　關(guān)于英語專業(yè)的重要性問題，64.3%的人都覺得英語在社會上的地位不太重要，因為很多學而不精使英語成為一個弱勢專業(yè)（只要會簡單地說寫），而13.7%的人認為英語專業(yè)很重要，放眼英語國際化高端職業(yè)，國際化的高端英語人才還是十分急缺的。大部分人認為現(xiàn)在人才市場上對英語需求的是聽說讀寫綜合能力，其中有23%的人認為翻譯（口譯和筆譯）是很需要的。80%的學生認為較適合英語方向的是外貿(mào)行業(yè)，次之是酒店和旅游。

　　關(guān)于工作地和具體工作細節(jié)問題，近年來部分沿海城市和大城市日益趨于國際化，大型企業(yè)，外資企業(yè)，日益成為畢業(yè)生向往的就業(yè)目標，特別是北京上海等國際化大都市。企業(yè)在工作中會有大量的場合要接觸到英文文件、材料、資料以及直接和外方進行業(yè)務(wù)上的接觸。甚至有些公司會在公司的日常文檔中要求直接使用英文，所以現(xiàn)在高水準的企業(yè)對英語實際應用水平的要求是相當高的。參與問卷設(shè)計的大三大四學生中，英語相關(guān)工作的實習地點和工作地點多數(shù)在沿海城市或者國際大城市，以期獲得高檔次、寬領(lǐng)域、多方位的工作培訓和工作經(jīng)驗。

　　關(guān)于薪資要求問題，50.2%的人對第一份工作的薪酬希望是2500元到3000元之間，其次30.8%期望3000元到4000元，10%期望4000元以上，幾乎沒人期望是2000元以下。個人能力、社會需求和大眾趨勢，都影響問卷參與者對薪酬的期望值。

　　目前我國有3億多人在學英語（專業(yè)和非專業(yè)），約占全國人口的四分之一。專家推測，再過幾年，我國學英語的人數(shù)將超過英語母語國家的總?cè)丝跀?shù)。規(guī)模如此龐大的人群在學英語，可實際應用水平到底如何呢？據(jù)國家外文局調(diào)查，目前我們從事同聲傳譯和書面翻譯的高端外語人才依然嚴重缺乏，能夠勝任中譯外工作的高質(zhì)量人才缺口高達90%。大部分人對于自己能勝任的職位沒有考慮過，都認為船到橋頭自然直。約80%的學生很重視大學的專業(yè)課學習，少數(shù)人只求一般或者能過就行。由此可見，學習的氛圍還是很濃烈的。

　　四、結(jié)語

　　一個人英語水平的高低，要看他的能力和實力。此外面對日益嚴峻的就業(yè)現(xiàn)狀，英語專業(yè)學生更加要努力提高自身的素質(zhì)去適應社會的需要，學習外語之人雖多，但是高端翻譯人才和國際化高尖端英語人才依舊緊缺，因此學生更要去重視英語，提高自身水平。在社會提供這么多機遇的條件下，更要努力完善自己的英語水平，為社會貢獻一份力量。

　　參考文獻

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　　英語專業(yè)畢業(yè)論文 篇4

　　摘 要：隨著高等院校的教育發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)提上了日程，在美式教育的啟發(fā)下，面對目前我國的素質(zhì)教育，和對就業(yè)方面的人才的需要，適時地改變我國的教育現(xiàn)狀，提升學生的英語專業(yè)能力，語言表達的能力，以及應對和創(chuàng)新能力，已經(jīng)是一個很重要的問題了。本文就針對在美式教育的啟發(fā)下，現(xiàn)階段素質(zhì)教育及就業(yè)需求，在教學內(nèi)容、教學模式和教學手段上進行改革，結(jié)合本學科獨特的知識體系和教學特點，將英語語言教學與人文教學相結(jié)合，從以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式向以教師為主導、以學生為主體的互動教學模式轉(zhuǎn)變。

　　關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；素質(zhì)教育；互動教學　　1 、高校英語專業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題

　　我國第三次全國教育工作會議后，提出了教育改革的方針，推進素質(zhì)教育的理念。如何貫徹實施素質(zhì)教育則成為現(xiàn)代高等院校的主要問題，我們從高校英語專業(yè)的教育現(xiàn)狀來分析。

　　一方面，現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，要求有更多有能力、有素質(zhì)的人才；第二方面，現(xiàn)代的教育體系，大部分依然是以往的傳統(tǒng)教學模式，對學生進行知識的灌輸。使得培養(yǎng)出來的大學生與實際中需要的人才，格格不入。為了解決這一個對立的矛盾，就要從其根源上來找，傳統(tǒng)的英語教學，主要是培養(yǎng)學生的應試考試能力，很少注重對他們的聽、說以及與其它學科之間的聯(lián)系。這樣就會使得學生的知識面太窄，不能獲取更多的知識視野。學生畢業(yè)后，可能會面臨很大的就業(yè)壓力。出現(xiàn)與生活的脫節(jié)現(xiàn)象，所以針對這種情況，高等院校必須進行改革，提升學生的個人綜合素質(zhì)[1]。

　　2 、基于美式教育下，英語專業(yè)素質(zhì)教育的改革方向

　　在美式教育啟發(fā)下，我們要在高等院校實施素質(zhì)教育，首先就要改變教育觀念，作為英語教師，必須適應當前社會的發(fā)展，結(jié)合學生畢業(yè)要面臨的就業(yè)問題，對現(xiàn)代的本科英語教學的模式進行分析，重新定位教學目標和內(nèi)容，按照素質(zhì)教育要求的目標，對學生進行教育。重點培養(yǎng)學生的英語語言的表達能力，對外國等國家的風俗文化有所了解，鍛煉自己各方面的才能，成為一個具有多種技能的復合型人才。而在這許多的內(nèi)容中，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)是最主要的方面。

　　學生的英語專業(yè)素質(zhì)應該在教師傳授知識的時候，進行培養(yǎng)，多加強對學生的自主學習能力和思維方面的訓練，解決學生的分析問題的能力，和實踐操作技能方面的能力，增強學生的學習自信心和學習興趣。

　　在教學課堂中，只要把學生作為課堂生活中的人，才能發(fā)現(xiàn)學生具有的潛質(zhì)，我們要懂得去愛護、相信學生，不斷去鼓勵、感悟、激起學生，讓他們?nèi)プ灾魈骄�、合作、討論，這樣的課堂學習，讓師與生的心、靈都共享學習的快樂，這樣的學習才是真正的學習，而學生就能夠主動、參與、活動[2]。

　�。�1）師生共建教學"民主"的氛圍

　　對于"對話"，在兩者之間沒有貴、賤、高、下、大、小所區(qū)分，以前的老師總是帶有架子、帶有命令的語氣，這樣往往會降低學生的學習的盡頭，使"對話"中止。因此，"對話"所需具備的必要條件為"民主、平等"。

　　為了建立一個民主的教學環(huán)境，對于教師，首先：放低自己"教師"的樣子，把真實、真誠的一面和學生進行談話，減少學生的顧慮，就使得他們愿意和老師說真話，愿意和老師說自己的隱私話。

　�。�2）在課堂上，讓學生感受"我能行"

　　對于學生學習的過程，即發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的過程，而問題，往往通過學生自己找出，也鼓勵學生自己去解決。讓學生通過嘗試的`方式去解決，使得問題得到答案，如果存在一時解決不了的，我認為也是合理的，對于教師，避免急于求成，即代替學生去解決，正確的做法是積極疏、引、拔，通過各種方法來開導、鼓勵學生，讓他們?nèi)シ治�、解決存在的疑問。初始，孩子們可能會認為不知道問啥問題，也找不出什么問題，或說不出問題更不符合主題要求，缺乏實用性，這時，教師要多進行演示，同時也去啟發(fā)學生的思維的定格高校英語課程的教學不僅是語言知識的輸入，更重要的是學生語言能力、表達能力、交往能力的提高和辯證性思維的培養(yǎng)，使學生最終成為獨立的學習者。不斷加強對大學生的社會適應能力、溝通能力和創(chuàng)新方面的培養(yǎng)，為以后可能會從事的職業(yè)做基礎(chǔ)。

　　3 、素質(zhì)教育對高校英語教師的新要求

　　在美式教育啟發(fā)下，要想實現(xiàn)素質(zhì)教育，最根本的還要加強對教師的個人素質(zhì)的提升。因此，在具體的操作中，培養(yǎng)高質(zhì)量的師資隊伍要提高三方面的能力和水平：

　�。�1）育人方面的能力。

　　高校教師要不斷進行對學生的培養(yǎng)，樹立自己高尚的人格，作為學生的表率，在道德修養(yǎng)方面潛在的引導學生，達到一個較好地目的。

　�。�2）學習能力。教育人員和學生之間本來應該是一個統(tǒng)一體，沒有什么界限的，作為一名老師，也要進行不斷的學習，擴展自己的知識面，只有這樣，才能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。作為英語專業(yè)的老師，就必須及時地對自己的知識方面的能力進行提高。適應當前改革的需要和社會的發(fā)展。

　�。�3）創(chuàng)新能力。

　　要不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，只有創(chuàng)新，才能為將來的社會發(fā)展做出自己的貢獻。對于學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教師要在課堂上實施啟發(fā)的思維，引導學生的思維能力朝著既定的目標前進。

　　綜上，素質(zhì)教育的實現(xiàn)，必須要教師具有專業(yè)的素養(yǎng)，同時也要有廣博的知識能力，逐漸跟上時代的腳步，發(fā)掘?qū)W生的潛力。

　　4 、轉(zhuǎn)變教學模式，實施互動式教學

　　在美國，他們在英語專業(yè)的教育方面，都是進行相對較好的教學模式上比較成功，因此，要想比較成功的進行素質(zhì)教育，教師就要從教學模式上上功夫。在具體的高校英語專業(yè)教學實踐中，互動教學模式主要可以通過如下教學手段來實現(xiàn)：

　�。ㄒ唬�從教學內(nèi)容上，教師應該改變以往的講授為主的教學方式，改為利用先進的多媒體進行輔助教學，比如說，對于一些聽力材料，可以利用播放多媒體視頻的方式，讓學生在圖文并茂的中，學會知識[3]。

　�。ǘ�）盡可能多地用英語授課，與學生進行互動交流。

　　在教學過程中，教師除了講解基本的課本知識外，還要對我國西方國家的一些文化習俗告知學生，或者是通過讓學生查閱西方的國家資料，自己上網(wǎng)搜集一些資料，在課上，教師可以安排學生進行小組交流、討論。這樣的教學模式，可以起到一定的教學效果，增強學生的學習主動性。

　　（三）合理設(shè)計課堂問題，引發(fā)學生思考。

　　設(shè)計問題的重點要放在問題方面，大家都知道，教師作為課堂的引路人，有著很大的作用，因此，在設(shè)計問題的時候，一定要考慮全面，這樣，巧妙的問題能夠幫助學生更加好的應對知識，提升自己的知識能力。在設(shè)計問題的形式時，可以采取提問的方式、也可以采取分組交流的方式，還可以轉(zhuǎn)變成一節(jié)辯論會的形式，總之，不管是哪種模式，目標都是一樣的。

　�。ㄋ模╅_展英語第二課堂活動。

　　學生在課上學到的英語專業(yè)知識畢竟是有限的。所以，教師還可以在課余的時間，組織學生成立一個英語社團，在這里，愛好的英語的學生可以參加在社團內(nèi)部的活動，比如，英語廣播，英語演講比賽等，聘請資深的外國專家，來我國進行他們當?shù)氐囊恍┤な碌膱蟾�，增加學生的知識面。

　　總之，通過上面的分析，學生是課堂的主人，教師是引導者，在整個學習的過程中，教師要時刻保持引導者的身份，對于學生進行整體的關(guān)注，引導學生逐步完成教學任務(wù)和計劃。在相互的交流討論中，不斷完善教學的各個目標。培養(yǎng)學生的道德、思維能力的發(fā)展。增強文化背景知識，掌握地道的英語，為日后進行實際英語語言交流打下堅實的基礎(chǔ)。

　　5、 結(jié)論

　　綜上所述，基于美式教育的啟發(fā)之下，現(xiàn)代社會提出的素質(zhì)教育，我國的教育機構(gòu)已經(jīng)開始對此進行了加強，面對現(xiàn)代社會的就業(yè)壓力，我們對學生的培養(yǎng)也在不斷的擴大，逐漸導入迎合就業(yè)的方向上發(fā)展。大學生應該具有多方面的優(yōu)秀才能，比如說，個人綜合能力、修養(yǎng)、表達能力，思維能力等，都是一個合格的人才，這樣，才能在未來的社會中，立于不敗之地。面對殘酷的就業(yè)考試，才能脫穎而出。

　　參考文獻：

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　　[2]楊穎育.試論如何構(gòu)建英語學科專業(yè)特色--以四川師范大學英語特色專業(yè)建設(shè)為例[J].中國大學教學，2008（05）.

　　[3]王雪梅. 高校英語專業(yè)教學與素質(zhì)教育[J]. 遼寧教育行政學院學報，2006（01）.

　　河北北方學院教育教學改革課題 題目：美式教育啟發(fā)下的英語專業(yè)教育改革與探索 課題編號：JG201426.

　　英語專業(yè)畢業(yè)論文 篇5

　　淺論大學英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

　　摘要：培養(yǎng)大學生自主學習能力是大學英語教學現(xiàn)狀、現(xiàn)代語言教學理論的必然要求，也是提高英語教學效率的有力保證。本文分析了大學英語教學的現(xiàn)狀要求，說明了在大學英語教學中培養(yǎng)學生英語自主學習能力的重要性和必要性。在英語教學中，教師應營造自主發(fā)展的課堂氛圍，培養(yǎng)自主學習的意識和動機，優(yōu)化學生的心理素質(zhì)，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源引導自主學習等措施，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，促使學生主動把握英語學習，以此來達到學生自主發(fā)展的目的，并最終達到綜合素質(zhì)的提高。

　　論文關(guān)鍵詞：英語教學;自主學習;能力培養(yǎng)

　　2004年1月教育部制定頒布的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱“課程要求”)明確提出要“確立學生在教學過程中的主體地位”，要“能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習”，“朝個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”。學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的極大發(fā)展應是大學英語教學改革追求的重要目標。埃德加·富爾在《學會生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人�！碑斀袷恰爸�識爆炸”時代，人類只有學會了怎樣學習，才有可能從容地面對世界出現(xiàn)的新知識構(gòu)成。然而，在我國中學由于長期的應試教育，業(yè)論文激烈的分數(shù)競爭，使得大部分學生對學習失去了積極性和主動性，學習能力差，更別說自學能力了。因此教育者有責任改變這種現(xiàn)狀。教師必須迅速更新觀念，努力構(gòu)建以課堂的創(chuàng)造性教學為龍頭、以自主性學習為主導的新的教學模式。

　　一、大學英語教學的現(xiàn)狀要求

　　我國目前的大學公共英語教學還存在許多不足。一方面，英語教學中存在嚴重的應試教育的傾向，盡管四、六級考試體系正在改革，本應遵循語言教學規(guī)律的英語教學依然殘留應試教育的成分，重“教”輕“學”，重“結(jié)果”輕“過程”，重“知識傳授”輕“學習方法或策略教學與指導”。另一方面，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學方法及模式，不僅不能激起學生的求知欲和參與教學活動的熱情，更使學生的創(chuàng)造性難以發(fā)揮，獨立自主學習能力難以培養(yǎng)，造成大學生對教師和課堂的過分依賴。此外，部分大學生英語基礎(chǔ)薄弱，英語應用能力差，缺乏有效的學習方法，在積極性和主動性上也存在著差異，缺乏獨立學習的習慣和能力。

　　當今時代是一個科技迅猛發(fā)展的時代，知識總量正以成倍的速度遞增，人們在知識總量不斷增長的前提下，要趕上信息時代的步伐，自主學習能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。如何在英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，是值得我們英語教師探討的一個新課題。古人云：授人以魚，不如授之以漁。這就是說教師不僅教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和本領(lǐng)，以適應競爭日益激烈的社會需要。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力”。因此指導學生正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣和自學能力，激發(fā)學生學習的積極性是提高大學生自主學習能力的關(guān)鍵所在。

　　二、大學生自主學習能力的培養(yǎng)途徑

　　學習自主性是一種學習者自我承擔學習責任的能力，這種能力有待于開發(fā)，也需要外部條件支持，因此，應在語言實踐的過程中，不斷創(chuàng)造、挖掘和培養(yǎng)學生的學習自主性。

　　1、改革課堂教學理念，營造自主發(fā)展的課堂氛圍

　　要推進自主學習實施，首要的是要改變傳統(tǒng)的教學理念。傳統(tǒng)的英語課堂為考而教，為考而學，教統(tǒng)領(lǐng)學。部分學校將四級考試成績與教師的年度考核評優(yōu)掛鉤，導致教師不敢放手;久而久之，學生被老師“抱慣了”，產(chǎn)生極大的依賴。我們知道激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性是啟動學生自主學習的出發(fā)點和基礎(chǔ)，論文它直接關(guān)系到學生自主語言學習的效果。在英語教學問題上,各種符合學生心理特點和接近生活實際的語言情境的創(chuàng)設(shè)，將有利于解決英語教學遠離學生生活、遠離語言學習中應有的真情實感的問題，極大調(diào)動學生學習英語的激情,激發(fā)學生運用英語進行想象、表達、交往、創(chuàng)作的愿望，從而使學生能將字詞句篇、聽說讀寫的訓練統(tǒng)一在具體生動的語言情境中，讓他們不僅掌握了語言知識，而且發(fā)展了語言能力。

　　創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學習環(huán)境更是學生自主學習的關(guān)鍵。羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，教師應調(diào)整角色，成為學生信息的提供者，學生學習的促進者、引導者、合作者、指導者、激勵者，課內(nèi)外討論及活動的設(shè)計者、組織者和參與者。同時師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學習的良好氣氛中，學生的積極性、自主性、創(chuàng)造性才得以發(fā)揮，學習潛能得到釋放，自主學習的能力也能得到逐步提高。

　　2、培養(yǎng)自主學習的意識和動機，優(yōu)化學生的心理素質(zhì)

　　“學生自主學習的意愿取決于他們的動力與自信程度，取決于它們的知識與技巧的水平”，“意識和動機是自主學習的兩大重要構(gòu)建元素”。沒有意識和動機，要談能力的培養(yǎng)也是枉然。因此，教師要經(jīng)常重視對學生自主學習英語意識和動機的培養(yǎng)。英語學習動機是直接推動英語學習的一種內(nèi)部動因，是語言學習者的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。在教學過程中，教師要根據(jù)學生的興趣愛好、生活經(jīng)歷、能力范圍、智能因素、認知能力等，以行為的結(jié)果來強化其學習動機，并對外部行為表現(xiàn)進行獎勵或懲罰。所設(shè)計的教學活動接近學生的語言水平或略高于學生的語言水平時，才能激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機和積極參與的欲望，從而自主地去完成學習。

　　另外，缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少興趣往往是阻礙學生英語課中實施自主學習的障礙，尤其是缺乏信心和膽怯，消除學生課堂中自主學習的心理障礙從以下幾方面著手：

　　首先，盡可能給學生創(chuàng)造成功的機會。問題的設(shè)計、學生進行學習活動的難度應符合學生的實際水平，以免挫傷學生的信心，從而達到消除學生學習活動的心理障礙。其次.盡可能分層教學。學生的學習程度參差不齊，對于不同程度的學生，可以給予不同程度的學習活動，如對話和課文的學習，物流管理論文范文最終目的是語言運用。對于語言能力差的學生來說，要適當背誦原文，因為他們的關(guān)鍵問題是語言儲存量小，語感不強，這阻礙了他們口語的組織，應該向他們強調(diào)，“背誦”指的是反復朗讀，直到脫口而出，從而達到增加語言量，加強語感的目的。對于基礎(chǔ)扎實、語言豐富的學生，他們有能力對材料進行歸納、整理、重新組合，因此可要求他們復述課文。提倡自主學習要面向全體學生，避免挫傷部分學生的積極性。再者，盡量使用評價效應。我們的教育要面向全體學生，要使每個學生都能積極進行自主學習，教師就應處理好學生的評價問題。教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。另外，教師在教學過程中不妨應用延遲評價。對問題情景，教師對學生回答的問題暫時不做評論，為學生留下廣闊的思維空間。利用延遲評價發(fā)展學生自主解決問題的能力，最終提高學生自主學習的積極性。

　　3、利用現(xiàn)代化教學手段輔助教學，引導學生自主學習

　　隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源不僅可以作為大學英語教學的補充，大大拓寬學生英語學習渠道，還可以促進學生學習方式的改變。學生可以根據(jù)自己的需要選擇學習的內(nèi)容和采取適合自己的學習方式。

　　教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)和利用英語教學資源，可大大提高學生的學習效率。在條件許可的情況下，教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：圖片、音像等，豐富教學內(nèi)容和形式，促進學生課堂學習;要利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習;要開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學生創(chuàng)造自主學習的條件。再者，要想促進學生的自主學習，還必須給足學生自主學習的時間和空間。圖書館和網(wǎng)絡(luò)平臺應為學生提供豐富的學習資源，允許學生自主安排學習時間、自由選擇學習空間、自由選擇學習內(nèi)容，自行安排學習計劃，隨時提出學習中的問題，向老師求教或與同學切磋。

　　三、結(jié)束語

　　美國未來學家Alvin Toffler曾經(jīng)說過，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。由此可見，是否具備自主學習能力關(guān)系到一個人的生存和發(fā)展。因此，英語教師要在教學實踐中不斷摸索提高學生英語自主學習能力的有效方法，使學生逐步形成良好的自主學習習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的，為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

　　參考文獻：

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　　[2]龐維國. 自主學習學與教的原理和策略[M]. 上海：華東師范大學出版社，2003 .

　　[3]袁金華.課堂教學論[M].江蘇教育出版社，1997.

　　[4].《英語教學大綱》

　　英語專業(yè)畢業(yè)論文 篇6

　　摘要：“畢業(yè)論文是考察學生綜合能力、評估學業(yè)成績的一個重要方式”。畢業(yè)論文寫作的優(yōu)劣以及質(zhì)量的高低是決定學生能否順利畢業(yè)或可否被授予學位的重要依據(jù)，也是學校教學質(zhì)量高低的試金石。英語專業(yè)畢業(yè)生要充分認識到畢業(yè)論文的重要性和現(xiàn)實意義，端正態(tài)度，遵守紀律，在導師的指導下認真選題、收集和整理資料、注重寫作方法和技巧，注意論文的基本格式和語言的表屬性，正確引用他人觀點和研究成果，確保論文的學術(shù)水平和質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；選題；寫作技巧；論文質(zhì)量

　　Abstract: “Thesis is an important way to test the graduate’s comprehensive capability and evaluate his/her academic achievement.” The quality of the thesis is the important foundation that could determine the student’s graduation and academic degrees and a touch-stone of the college’s teaching quality. Every English major graduate should fully realize the importance and the practical significance of the thesis, correct attitude towards it and observe the related rules. Under the supervisor’s directions, every student should select a topic earnestly, collect and sort out the related information. When writing, the student should pay attention to the writing methods and skills, the basic format and the language predication of English, cite others’ viewpoint and quote others’ research findings correctly and ensure the academic level and quality of the thesis.

　　畢業(yè)論文寫作是高等學校英語專業(yè)教學計劃中的一個不可缺少的組成部分和實踐性環(huán)節(jié)，是對幾年英語學習語言功底的總測試，總檢閱，是考察學生綜合能力、評估學業(yè)成績的一個重要方式。通過畢業(yè)論文的寫作可以幫助學生提高思辨能力，掌握基本的科研方法和培養(yǎng)良好的科研品質(zhì)。然而筆者發(fā)現(xiàn)最近幾年英語專業(yè)學生的畢業(yè)論文質(zhì)量令人堪憂，英語教學界對此普遍感到不安與憂慮。

　　本人在指導與修改我院商務(wù)英語專業(yè)學生畢業(yè)論文時感觸更深。且不說論文水平的高低和學術(shù)價值，就論文的基本格式和語言的表述性都出現(xiàn)了很多錯誤。有些同學甚至在基本的語法知識和詞匯選擇上都出現(xiàn)了很大的錯誤。本人結(jié)合多年的教學實踐和理論學習，就英語專業(yè)學生該如何寫好畢業(yè)論文提出以下幾點看法：

　　一、學生必須充分認識到畢業(yè)論文寫作的重要意義。

　　很多學生忽視了畢業(yè)論文的重要性和現(xiàn)實意義，這是其寫作質(zhì)量不高的主要原因之一。

　　畢業(yè)論文是大學生在校期間向?qū)W校所交的最后一份書面作業(yè)。英語專業(yè)學生在修完一般英語寫作課程后，初步熟知和掌握了基本的寫作要素和技巧，這時為了深化寫作內(nèi)容，進一步提高文字表達能力，必須開始進行學術(shù)論文寫作。畢業(yè)論文寫作在鞏固了詞的各種意義、搭配、用法、詞序，句子的定義、結(jié)構(gòu)、種類、用法，即寫作的基本要素和技巧的同時，還能培養(yǎng)初步的研究、分析和總結(jié)問題的能力。這就為學生在日后進一步從事相關(guān)學科的研究工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　《高等學校英語專業(yè)教學大綱》指出，“畢業(yè)論文是考察學生綜合能力、評估學業(yè)成績的一個重要方式”。畢業(yè)論文寫作的優(yōu)劣、質(zhì)量的高低是決定學生能否順利畢業(yè)或可否被授予學位的重要依據(jù)。因此大學生必須重視和認真撰寫畢業(yè)論文。

　　二、認真選題和收集資料。

　　首先，在導師的指導下認真選題，審定論文題目。選題要遵循以下原則：

　�。�1）、具有研究價值；

　�。�2）、具有現(xiàn)實意義或理論意義；

　�。�3）、本人在該領(lǐng)域是否具有扎實的基本功和理論基礎(chǔ)；

　　（4）、本人是否感興趣并掌握一定的相關(guān)資料或初步研究成果。確立選題之后，撰寫論文的第一步就是確定一個恰當?shù)念}目，然后圍繞中心進行其他各項工作。題目大小要得當（避免題目“過大”或“過小”。在字數(shù)一定的基礎(chǔ)上題目“過大”，論文難免失之于膚淺；“過小”，問題不易展開，完不成規(guī)定的內(nèi)容。），難度適中，力求新穎。

　　其次，在導師的指導下收集整理資料和閱讀有關(guān)的參考資料。文獻檢索與資料整理是論文寫作過程中非常重要而又經(jīng)常被人忽視的環(huán)節(jié)。只有掌握了有關(guān)題目的相關(guān)資料，理解其研究現(xiàn)狀和最新成果，才有可能找到合適的切入點。文件檢索和資料整理可以借助因特網(wǎng)、圖書館等提供的資料或信息來完成。

　　再次，在導師的指導下正確撰寫提綱。在對資料進行整理分析的基礎(chǔ)上，逐步形成自己的觀點，然后根據(jù)邏輯關(guān)系對這些論點、論據(jù)，素材進行整理，構(gòu)思論文的框架，明確論文的層次，擬定論文提綱。

　　三、在導師的指導下制定撰寫畢業(yè)論文的具體方案，比如開題報告。

　　畢業(yè)論文開題報告是指學生就所擬畢業(yè)論文論題撰寫的關(guān)于該論題的研究方案。畢業(yè)論文開題報告應在對國內(nèi)外相關(guān)論題的資料收集、比較、分析基礎(chǔ)上，明確本論文所研究的問題及其所具有的學術(shù)意義和預期目標，意在使論文指導教師和其他論題審核人相信該論題具有學術(shù)研究意義或價值，同時，也相信學生有能力實現(xiàn)預期研究目標。

　　古語說的好“凡事預則立，不預則廢”。選題開題是選題實質(zhì)性研究工作的開始，關(guān)系到學生研究的方向和進程。因此，學生必須按照學校開題報告的內(nèi)容要求和格式規(guī)范認真撰寫開題報告并進行答辯。

　　四、論文的起草與修改。

　　通過開題報告答辯后就可以進入論文的起草階段了。論文的起草必須由本人獨立完成，不準找人代筆，不準抄襲他人作品或照搬他人觀點。論文應層次分明、論點突出，論述充分。按計劃在規(guī)定的最后期限前將初稿交予指導教師批閱。在收到指導教師的修改意見后對論文認真進行修改，直至指導老師同意定稿。因此，學院必須注重完善學校關(guān)于畢業(yè)論文工作的制度建設(shè)。制定相關(guān)文件，做好畢業(yè)論文寫作、答辯與成績評定工作。開設(shè)畢業(yè)論文寫作指導課，或開辦講座，為學生配備優(yōu)秀的指導老師。

　　五、論文寫作應注意的問題

　�。ㄒ唬┮�用的問題

　　一個新概念或新理論的產(chǎn)生和出現(xiàn)都是有其歷史傳承的，有其歷史的脈絡(luò)可循。我們撰寫論文離不開前人已做的研究或相關(guān)論述，他們的研究發(fā)現(xiàn)是我們進一步闡述的基礎(chǔ)，因此有必要進行文獻引用。引用與抄襲同樣都是一種寫作手段，但其性質(zhì)卻迥然不同。前者屬于著作權(quán)法規(guī)定的合理使用，后者則屬于違法侵權(quán)行為。只要文章中出現(xiàn)一處文獻引用，在文后參考文獻（Bibliography）部分務(wù)必按格式列出該文獻的完整信息。目前英語界還是沿用美國“現(xiàn)代語言協(xié)會”（MLA）的原文引用格式。

　�。ǘ�）論文語言的表述性問題

　　1、英文標題常用格式

　　常用的英文標題有四種結(jié)構(gòu)：

　　1）名詞性詞組（包括動名詞）：Interaction and English Language Teaching

　　2）介詞詞組：On Developing English Reading Skills

　　3）名詞詞組+介詞詞組：A Tentative Approach to Cultural Interaction

　　4 ) 疑問句（多用在人文社會科學領(lǐng)域）：Sino-US Relation：For Better，F(xiàn)or Worse？

　　2、英文標題其他格式

　　有的標題有兩部分組成，用冒號（：）隔開。一般說，冒號前面一部分是研究的對象、內(nèi)容或課題，比較籠統(tǒng)，冒號后面具體說明研究重點或研究方法。通常分為三種模式：

　　模式一，研究課題：具體內(nèi)容

　　例如：Second Language Vocabulary Acquisition：Research in Progress(二語詞匯習得研究：回溯與展望)

　　模式二，研究課題：方法/性質(zhì)

　　例如：Gendered Metaphors of Translation: A Philosophical Interpretation and Deconstruction (翻譯的性別化隱喻：哲學的闡釋與解構(gòu))

　　模式三，研究課題：問題焦點

　　例如：Communicative Teaching：Good？ Bad？ Maybe Both？（交際法教學：好？壞？也許兩者皆是？）

　　3、英文摘要問題

　　1）常用句式

　　In this paper we describe.

　　This paper presents.

　　This paper aimed at.

　　The author reports.

　　This study reports.

　　Investigation on were carried out.

　　The authors made observations on.

　　The result showed / It proved / The authors found that.

　　The author suggests/ concludes/ considers that.

　　英語專業(yè)畢業(yè)論文 篇7

　　摘要：

　　本文列舉了學生英語作文中常出現(xiàn)的典型錯誤，分析了由于漢語干擾因素的影響而使學生不能正確表達詞義的原因，并針對這些錯誤，提出了避免錯誤的對策，以便提高學生的英語寫作水平及寫作教學效果。

　　關(guān)鍵詞：

　　漢語干擾；錯誤；分析

　　隨著社會的發(fā)展，越來越多的人意識到英語寫作無論在學校的英語學習中還是在實際的社會工作中都十分重要。英語寫作能力的高低能體現(xiàn)出學生英語綜合素質(zhì)。英語寫作日趨重要。然而他卻是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。由于中英文化背景的差異所造成的思維方式的不同以及寫作角度、方法、用詞等的不同，使中國學生在寫英語作文時出現(xiàn)了許多錯誤。

　　實踐證明，學生英語學習的言語錯誤與漢語干擾有關(guān)，即負遷移，負向遷移有關(guān)，也就是漢語與英語之間的差異對外語學習造成的干擾以及與所學外語的某些特點、某些規(guī)則造成的干擾有關(guān)。首先，不同民族對同一事物，同一現(xiàn)象認識方面有差異。其次，對同一現(xiàn)象，同一意義語言表達方面有差異。例如，漢語認為“一陣大雨”，英語寫成“aheavyrain”，不能寫成“abigrain”。漢語說“我不知道這是對還是錯”如果寫成“Idon‘tknowit’strueornot..”則是錯句。因為在英語中，如果“know”之后跟疑問句，則用“whether”或“if”引導從句。漢語“五十步笑百步”，比喻自己跟別人有同樣的缺點和錯誤，只是程度上輕些，可是卻譏笑別人，英語則用“Thepotcallsthekettleblack.”表達此意。如果把漢語直譯成英語，英國人則會感到莫名其妙，不知所云。

　　漢語干擾還表現(xiàn)在學生對所學語言規(guī)則的錯誤類推，過分概括上。例如，由“I went to the storeyesterday morning.”推出“I went to the concertyesterday night.”，這是一個錯句。“昨天晚上”英語只能說“l(fā)ast night”。但是，“昨天上午（下午，傍晚）”則用“yesterday morning（afternoon，evening）”。由于漢語干擾，學生照漢語思維直譯，導致了表達錯誤和不地道、不準確的英語表達。比如，學生把“你的來信收到了”寫成“Your letter hasreceived.”，這是從漢語直譯出來的，因為英語中物作主語時，應該用被動語態(tài)，應寫成“Your letter has beenreceived.”。

　　從以上例子可以看出，漢語干擾乃是導致表達錯誤的一個主要原因。分析英語寫作中漢語干擾對學生學習外語的影響，無論是從理論上看還是從教學實踐上看，都將是大有益處的。漢語干擾致錯原因有以下幾個主要方面：

　　一、因認識角度和使用形象不同造成錯誤

　　在學習英語寫作的過程中，畢業(yè)論文學生由于對漢英語言、文化間的差異，不同文化背景所產(chǎn)生的不同思維方式不甚了解，經(jīng)常用漢語思維，導致用詞錯誤。例如：“紅茶”被寫成“red tea”，英語應為“black tea”�！昂谘壑椤北粚懗伞癰lack eye”，應為“dark brown eye”。因為英語中“black eye”意為“被打得發(fā)青的眼圈”。在用英語寫作過程中，不少學生由于英語語言功底較差，還不能用英語思考，經(jīng)常先在腦海里用漢語構(gòu)思，然后將構(gòu)思好的漢語腹稿譯成英語。這種機械的對應思考方法，往往造成嚴重的用詞錯誤。例如，在“Excessive smoking willinjure your body.”中，“body”在英語中作“軀體”講，而漢語“身體”有兩重意思，一是指“軀體”，二是指“身體健康狀況”。該句表達的意思顯然是指“身體狀況”，但由于受漢語影響，而誤用了“body”，所以應將“body”改為“health”。另外，由于英漢語言使用的形象不同，兩個民族的思維習慣不同也造成了許多語言錯誤。例如，“熟睡”被寫成“sleep like a deadpig/dog”英語為“sleep like a top/log”�！按蠛�撈針”被寫成“Look for a needle in the sea.”，應為“Look for a needle in a haystack.”。

　　二、因表達方式不同造成的錯誤

　　英、漢兩個民族有時對某些事物和現(xiàn)象的認識角度、思路都是相同的，但是由于表達方式不同也造成了一些錯誤。

　　1.詞形錯誤。漢語的名詞詞形一般不分單、復數(shù)，也無可數(shù)、不可數(shù)之別。因此出現(xiàn)主謂不一致、遺漏第三人稱單數(shù)現(xiàn)在時形態(tài)的錯誤。漢語中，主謂間不存在數(shù)的關(guān)系，謂語沒有第三人稱單數(shù)問題。因此，謂語部分不需要因為主語而做數(shù)的調(diào)整。由于漢語習慣的影響，學生會寫出這樣的句子：（1）The streets are full of garbages.（2）He speak fast.在例句（1）中，garbage被當作可數(shù)名詞，其實它是不可數(shù)名詞。在例句（2）中，speak應為第三人稱單數(shù)speaks。

　　另外，漢語動詞無時態(tài)之分，只是采用一些副詞或助詞來表示時態(tài)，而英語的時態(tài)卻相對復雜得多。因此出現(xiàn)時態(tài)使用混亂現(xiàn)象。有的學生在該用過去時態(tài)動詞時，卻用了現(xiàn)在時態(tài)，特別是在復合句中常出現(xiàn)時態(tài)不一致的現(xiàn)象。例如，If he works hard，he could pass the exam.（could改為can）。

　　2.詞性錯誤。有時學生只注意所選詞的詞義，而忽視了該詞的詞性，常造成句子不合乎語法規(guī)范的用詞錯誤。例如：（1）My father sugestion me not to go out alone at night.（2）My roommate doesn’tafraid of dogs.例句（1）把名詞誤用為動詞，例句（2）把形容詞誤用為動詞。這是由于有些學生基礎(chǔ)不牢，對某些常用詞不認真考證，隨手寫來，又檢查不出錯，導致誤用詞性卻渾然不覺。

　　三、結(jié)語

　　以上列舉了學生常出現(xiàn)的錯誤，分析了學生受漢語干擾致錯的原因，其目的是為了更好地糾正錯誤。任何人都會不可避免地出現(xiàn)錯誤，只要我們不斷發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，就能減少和排除干擾，克服教學中的盲目性。英語基礎(chǔ)不扎實是寫作出錯的關(guān)鍵，所以提高寫作水平必須叢基礎(chǔ)抓起，必須加強基礎(chǔ)語法與句型的訓練，使學生打好堅實的語言基礎(chǔ)。加強詞匯教學，注意英語詞每個意義的使用條件與用法、它的搭配關(guān)系、名詞單復數(shù)、同義詞與近義詞的區(qū)別等。充分利用好字典。教師要及時講評作文，準確預見學生易犯的錯誤，通過對比分析和錯誤分析把母語和目的語進行比較，找出兩種語言的差異。把學生的錯誤進行歸類、分析、解釋，反復練習，提高學生英語表達的準確性。長期堅持以上做法，學生的錯誤就會逐漸減少，就能提高學生寫作水平和寫作教學效果。

　　英語專業(yè)畢業(yè)論文 篇8

　　摘要：

　　探討一種能夠突破單純語言訓練的教學模式，將“獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力”提上“高級英語”教學改革的日程，通過對專業(yè)性話題的口語輸出加大力度培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和批判性思維能力，從而使英語專業(yè)教學真正達到教學大綱的要求，培養(yǎng)適應社會需要的復合型英語人才。

　　關(guān)鍵詞：

　　人文素養(yǎng)；思辨能力；整體語言教學；高級英語教學

　　在20世紀40年代的美國，批判性思維成為教育工作者關(guān)注的焦點并成為教育改革的主題之一，并于20世紀70年代和80年代之間成為美國教育改革的重點、核心。我國英語專業(yè)學生的批判性思維能力和人文素養(yǎng)的缺失已引起很多教育工作者的警醒。例如，王祥兵、劉晶在《培養(yǎng)英語專業(yè)學生批判性思維能力的探索》一文中探討了如何在專業(yè)英語視聽說課程中采取有效措施以提高學生的批判性思維能力；徐鶴在《英語專業(yè)教學與學生批判性思維培養(yǎng)研究》中闡釋了批判性思維的概念以及相關(guān)理論框架的發(fā)展狀況，并探討了如何在精讀課中培養(yǎng)學生的批判性思維；田芬在《高級英語課程批判性思維教學模式例析》中認為批判性思維是一種科學的思維態(tài)度，分析了將批判性思維引入高級英語教學的理論必要性和現(xiàn)實可能性；譚美靜在《高級英語課程教學改革的新方向》一文中從教材、教學方法與模式、課外實踐、測試與評估四個環(huán)節(jié)入手探討對高級英語課程進行以批判性思維能力培養(yǎng)為導向的教學改革。然而目前還很少有以“高級英語”課程為切入點，通過“整體語言教學”對英語專業(yè)學生批判性思維培養(yǎng)模式進行綜合研究的。

　　在英語專業(yè)本科教學階段，“高級英語”課程是一門非常重要的基礎(chǔ)課，其教材內(nèi)容涉及西方政治、經(jīng)濟、文化等方面。課時數(shù)在高年級各門專業(yè)課程中所占的比例最大，是學生走入社會、接受對其知識和能力檢驗之前的最后的綜合性訓練。學生如果在此階段的學習過程中不能培養(yǎng)和鍛煉自己的批判性思維能力，那么進入社會后的“創(chuàng)新精神”和“實踐能力”都將成為無源之水和無本之木。因此“高級英語”課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和批判性思維的最佳平臺，也是最后平臺。

　　本文將探討一種能夠突破單純語言訓練的教學模式，將“獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力”提上“高級英語”教學改革的日程，通過對專業(yè)性話題的口語輸出，加大力度培養(yǎng)學生的分析能力和批判性思維能力，從而使英語專業(yè)教學真正達到教學大綱的要求，培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和獨立思考能力與創(chuàng)新能力的復合型英語人才。

　　一、英語專業(yè)學生教育現(xiàn)狀分析

　　根據(jù)《高等學校英語專業(yè)教學大綱》的要求，21世紀我國高等學校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和規(guī)格是“這些人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)”。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。

　　然而目前我國的英語專業(yè)教學往往強調(diào)聽、說、讀、寫、譯技能訓練，在課程設(shè)置和教學資源配置上并未兼顧人文素質(zhì)教育，而人文素質(zhì)教育的欠缺很大程度上直接導致了學生批判性思維能力的薄弱，最終導致學生在語言的輸出階段不能運用英語進行深層次的交流活動。這一問題在大學英語演講比賽中得到凸顯：評委們普遍反映英語專業(yè)學生雖然語音標準、語調(diào)流暢，但在表達思想的深刻度以及思維的開闊程度上較非英語專業(yè)學生略顯劣勢。同時，英語專業(yè)課程本身的教學內(nèi)容和教學方法也嚴重制約了學生批判性思維能力的形成與發(fā)展。大量技能課只專注于詞匯擴展、語法規(guī)則和語言的恰當性表達。由于課程的信息量小，知識含量低，加之口語訓練往往停留在日常生活和大眾常識層面，最終導致英語專業(yè)畢業(yè)生缺乏思辨能力和創(chuàng)新能力，成為英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的瓶頸，更是學生走向社會、適應社會需要的一大障礙。

　　在這種狀況下，如何構(gòu)建一種技能培養(yǎng)和素質(zhì)教育齊頭并進的教學方法與模式將是英語專業(yè)教育需要解決的一大問題。

　　二、整體語言教學論及其主要原則

　　“整體語言教學”是一種將語言看做一個整體進行教和學的教育哲理�！罢�體語言教學”并不是一個靜態(tài)的實體，而是隨著教學實踐逐漸發(fā)展起來的。它于20世紀80年代中期產(chǎn)生于美國，起初主要用于指導英語為母語的教學活動，自20世紀90年代起開始對英語為第二語言和其他外語的教學產(chǎn)生越來越大的影響，并于20世紀90年代中期引起了中國學者和教師的關(guān)注與研究。

　　作為“整體語言教學”的主要倡導者，K.Goodman強調(diào)語言的整體性，反對把語言肢解成詞匯、口語、聽力、閱讀、語法等方面。語言的整體性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、意義的整體性

　　語言的整體性體現(xiàn)在任何企圖把語言割裂成語音、詞匯、語法的行為都將使語言失去其完整的意義。這就要求語言學習不再以擴大詞匯量或是規(guī)范的語法為衡量標準，而是以能夠真正理解、交流和應用為首要目標�！罢�體語言教學”強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實的語境和情景，使語言在學生學習時就產(chǎn)生意義，并通過課堂活動使學生理解語言和運用語言。所以授課內(nèi)容不再是以往的單詞講解、句子分析和講解練習，而是根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的課堂活動，提供自然良好的語言環(huán)境，讓學生在活動中感知語言、理解語言、鞏固語言和運用語言，使聽、說、讀、寫、譯的技能共同發(fā)展，并且最終提高學生的英語綜合應用能力和思維能力。

　　2、教材的整體性

　　在“整體語言教學”中，教材是指教學內(nèi)容而不是課本。教材的整體性體現(xiàn)在教學內(nèi)容涵蓋語言的各個方面，其中，聽和讀為語言的輸入，說和寫為語言的輸出。輸入和輸出應該是連貫統(tǒng)一的，而不是分離的。另外，學習是從整體到部分，而不是從部分到整體，這樣才能幫助學生更好地運用語言，而不是僅僅掌握語言的規(guī)則。

　　3、學生的整體性

　　學生的整體性體現(xiàn)在始終以學生為中心的教學活動中。教師不再扮演知識的傳授者這一角色，學生與教師之間的關(guān)系是一種平等的交流關(guān)系。學生成為課堂的主體，教師則起到引導作用。同時，通過課堂活動的進行，學生與學生之間的關(guān)系則由競爭變?yōu)楹献鳌?/p>

　　三、通過“整體語言教學”改革高級英語教學

　　基于以上原則，“整體語言教學”對專業(yè)英語的教學活動有很大的指導意義，通過“整體語言教學”能夠把聽、說、讀、寫、譯技能整合為一體，加強師生互動，使英語教學更加高效和科學，在學習英語的同時還能拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的思辨能力，增強學生的主體意識和自學能力。

　　1、改變教學模式

　　“高級英語”教學應以批判式閱讀帶動口語輸出，并以學生為中心強調(diào)師生互動、生生協(xié)作。在教學實踐中，通過引入專業(yè)性和實用性話題，鼓勵學生積極參加演講、討論、辯論和作文互評等活動，將學生的競爭關(guān)系變?yōu)閰f(xié)作關(guān)系，將封閉的語言技能訓練變?yōu)殚_放的觀點的溝通和思想的碰撞，從而全面提升學生的語言綜合能力和批判性思維能力。

　　2、整合教學內(nèi)容

　　在“高級英語”教學中整合不同學習資源，讓學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、電子資料等學習媒介，廣泛收集相關(guān)材料，以拓寬知識面；整合不同領(lǐng)域的知識，引導學生廣泛涉獵并深入思考政治、經(jīng)濟、教育、文化、外事、科技、軍事、歷史、地理等方面的問題，全面提高學生的人文素質(zhì)和自主創(chuàng)新能力；整合不同的教學手段，將傳統(tǒng)課堂教學、多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)自主學習等結(jié)合起來，充分發(fā)揮不同教學手段的優(yōu)勢，使教學效果最優(yōu)化。

　　3、改革教學方法

　　在“高級英語”教學過程中，教學活動應以學生為中心。教師首先應該加強與學生的溝通，了解學生的興趣、能力以及需要，甚至可以讓學生自由結(jié)合成興趣小組，每一組負責一個單元的話題討論主題。同時，教師可以結(jié)合社會熱點話題和教材內(nèi)容給學生提供大量的練習機會，在提高語音、語調(diào)技巧的基礎(chǔ)上，注重口語會話的策略、演講和辯論的技巧指導；同時增加與課文內(nèi)容相關(guān)的有深度的重大社會和國際熱點問題內(nèi)容，在教學方法上側(cè)重具有高度互動性的演講和辯論等課堂活動，把批判性思維能力諸要素的訓練納入整個教學過程之中。

　　4、建立合理的考評體系

　　目前“高級英語”課程主要以意譯、翻譯、完形填空、閱讀理解、作文等形式為主進行考試，主要考察的是學生的讀、寫、譯技能，沒有體現(xiàn)語言的整體性和綜合運用能力，更不能有效考察學生的批判性思維能力。而考試又是督促、指導學生進行學習和自我提升的有效方法，因此建立一個科學合理的考評體系是“高級英語”教學改革的一項重要內(nèi)容�？梢詫�單一的考試改為考評結(jié)合的方式，平時課堂活動的參與和表現(xiàn)占期末總成績的30%，而卷面成績占期末總成績的70%，考題設(shè)置和評分也要體現(xiàn)對學生思維能力的考察，從而促進學生技能訓練和思維能力的全面發(fā)展。

　　四、結(jié)論

　　傳統(tǒng)意義上的“高級英語”教學通常以讀、寫、譯能力的訓練為重點，往往忽視學生口語交際能力的培養(yǎng)，更不要說學生思辨能力的培養(yǎng)。本研究突破了單純的語言訓練模式，將培養(yǎng)重點從單純的讀、寫、譯技能訓練轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的口語交際能力和綜合素質(zhì)上來。與此同時，通過引入專業(yè)性和實用性話題，鼓勵學生積極參加陳述、討論和辯論等活動，全面提升學生的語言綜合能力和批判性思維能力。在實現(xiàn)語言整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，也有利于學生人文素養(yǎng)和思辨能力的發(fā)展。通過以上改革措施，改變了英語專業(yè)學生空有華麗的語音和語調(diào)而缺乏思辨能力、沒有一技之長的現(xiàn)狀，使英語專業(yè)學生成為復合型人才，能夠正確的對待社會和社會問題，更為適應當代社會對英語畢業(yè)生的需求。