第1篇：教師業(yè)務學習內容

第一次

學習時間:2023年9月6日

地 點: 陽光小學辦公室

主持人: 張

學習內容:

教師角*新思考

提到教師的角*，從古自今有過很多的經典的描述，既有―蠟燭、春蠶、園丁、人梯|等傳統(tǒng)美譽，也有―導師、母親、朋友、合作者|等嶄新形象。最近，因為一些意外的事件，讓我對教師的角*又有了新的思考。

一、教師要是一位出*的語言大師。

前不久，就因為教師與家長溝通的不好，使得家長對教師的工作產生了誤會，生發(fā)出了一些不必要的麻煩；在平時課堂上，就因為有一些教師語言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學工作質量不盡人意，帶來了一些不應該有的缺憾；在教育學生的過程中，就因為部分教師說話不把握尺度、不注意分寸，使得學生心靈受到很大的傷害，造成了很多無法挽回的悲劇等等一些事例，都表明了教師的語言表述能力是何等的重要。教師要完成職業(yè)使命，必須成為一位出*的語言大師!

二、教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生。

現在的孩子心理問題越來越多，要想把學生培養(yǎng)成合格的有用之人，就必須正視孩子們的心理問題，因為心理問題不解決，根本就無法實施正常的教育。影響心理健康的因素有許多，心理問題產生的原因也相當地復雜，作為一名新時期的教師，就要通過學習多掌握一些

心理知識，對有心理問題的孩子進行必要的開解和輔導，使之走出不健康的心理*影，健康快樂地學習、生活。所以說，新時期的教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生!

三、教師要是一位細心的保健醫(yī)師。

前日，一名學生在課堂上突然抽搐倒地，老師嚇得驚慌失措，找來的學校領導比較有經驗，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復，原來孩子有癲癇的家史。由此聯(lián)想隨時可能發(fā)生的其他的一些意外，比如一個淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學突然出了鼻血等等，作為臨場教師應該做哪些工作?隨著季節(jié)的改變、天氣的突變、傳染病的來臨等，教師又要給學生提醒些什么?這些都是每個教師在平時的工作中都要經常面對的一些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補上醫(yī)療保健這一課，要了解一些易發(fā)生的常見*的―意外|事故的防范知識和處理辦法，要掌握一些突發(fā)疾病或傷害的應急常識。因此，新時期的教師要是一位細心的保健醫(yī)師!

為了完成教育使命，我們的教師角*越來越多，為了把教育做好，教師到底要扮好哪些角*，還真不好一下子說清楚，也許教師應該成為一名魔法師--能解決很多問題的魔法師!

第二次

學習時間:2023年9月13日

地 點: 陽光小學辦公室

主持人: 張

學習內容:

新課程理念培訓

一、[以人為本"、[育人為本"，應當成為全體教育工作者的基本信念 ―一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切|，應當成為教育工作者的基本信念。

二、改革傳統(tǒng)的封閉的舊課程觀，樹立開放的大課程觀

課程體制是由課程觀決定的，有怎樣的課程觀就有怎樣的課程體制。從孔子辦私學算起，我國學校課程已有二千多年的發(fā)展史，經歷了古代社會、近代社會和現代社會的歷史變革。

在二十年代，杜威的經驗為本的課程觀已在我國廣泛流行，但赫爾巴特的學科中心的課程體系和課程觀一直處于主宰地位。

新*成立后，我國深受蘇聯(lián)教育理論的影響，長期沒有形成自己的具有*特*的課程和課程體系。按照蘇聯(lián)凱洛夫的教育學原理，一直把課程論作為教學論的一部分。―大陸人士對?課程'的概念，有所謂?三教'，即教學計劃、教學大綱和教科書。|

1997年*市為了制訂面向二十一世紀課程教材改革方案，進行了有關課程方面的調查，在教師隊伍中，持學科知識為本課程觀的約80%，持經驗為本課程觀的約20%。

因為，從課程體制來看，具有普及功能的素質教育課程體制和具有篩選功能的

為適宜―應試教育|的學科知識為本的課程，在教育界和課程觀念領域依然嚴重存在，課程即教學科目的觀念似乎成為一種沒有必要改革的公理。

因此，要實現我國基礎教育課程的現代化，構建符合素質教育要求的新型課程體制，就必須進行

1、摒棄學科本位主義，重視課程的創(chuàng)新價值

2、課程的價值在于為學生構建知識、能力、態(tài)度及情感*發(fā)展的基礎

教師要為學習者的學習活動提供有效服務，而不是讓學習者為自己完成上級規(guī)定的教學任務服務。

教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多*的世界都是很好的教科書。

3、強*學與課程整合，突出教學改革對課程建設的能動作用

教學與課程的關系。其中課程是矛盾的主要方面，課程觀是主導因素。課程觀決定教學觀，并因此決定教學改革的深度、廣度。

三、改變教師中心觀，樹立師生互動、交往的平等觀

1、強調師生交往，構建互動的師生關系

沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。

交往的本質屬*是主體*，承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有*人格價值的人，完全平等。

交往的基本屬*是互動*和互惠*，教學相長。

2、注重開放和生成，構建充滿生命活力的課堂教學運行體系

教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。

四、改變單一的教學目標，強調[知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀"三個方面的整合，構建體現素質教育要求的課堂教學目標體系

1、結論與過程的統(tǒng)一

2、認知與情意的統(tǒng)一

五、樹立學生自主發(fā)展的活動觀

1、聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學得會

2、教育的生機與活力，就在于促進學生個*的健康發(fā)展，創(chuàng)造只有在學生自主的活動中才能進行。

3、能使學生生動活潑主動發(fā)展的教育，才是成功的教育

成長無法代替，發(fā)展必須主動。培養(yǎng)健全人格、保護學生個*前提，是促進學生自身積極主動的發(fā)展。

我們應當尋找適合兒童的教育，而不是適合教育的兒童。

4、在學習中學會合作，在合作中學會生存

六、樹立終身學習觀一終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式

1、終身學習是當今學習社會發(fā)展的必然趨勢。

2、終身學習要求:學校不僅是―傳道、授業(yè)、解惑|的場所，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、終身學習力的搖籃。

3、變革學習方式，切實加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

學習方式(教學方式)的轉變是本次課改革的顯著特征。

單純接受式 –––充分調動、發(fā)揮學生主體*學習方式(改革的核心任務)。

七、改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀

1、多一把衡量的尺子，就會多出-批好學生。

2、自古行行出狀元，相信人人能成材。

八、樹立正確的教師觀，教師應該有健康的心理，敢于批判的精神 在升學重壓下，傳統(tǒng)教育觀念仍束縛著大批教師。

1、心理健康教育觀一一每個教師都應該成為學生的心理保健醫(yī)生。

2、教師應當具備批判精神。

我們知道:

21世紀的教育，應當是創(chuàng)新教育

21世紀的教師將不再迷信自己，不再神化職業(yè)角*。教師是在不斷地批判自己中創(chuàng)新。

21世紀的教師要使學生具有批判精神，將其視為具有*意志的與教師平等的創(chuàng)造主體。

第三次

學習時間:2023年9月20日

地 點: 陽光小學辦公室

主持人: 張

學習內容:

新課程中教師角*的十大轉變

新一輪基礎教育課程改革的理論生長點是―綜合實踐活動|，綜合實踐活動的核心是―探究*學習|。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受*學習向主動探究*學習轉變。要實現這一轉變，除了教學評價方式的轉變外，還必須推動教師角*的轉變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好―繼承|與―發(fā)展|的關系，應該引導教師逐步實現下列轉變:

1、由―權威|向―非權威|轉變

我們應該允許在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的―神秘感|。教師不應該以―知識的權威|自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。

2、由―指導者|向―促進者|轉變

教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變―牽著學生走|為―推著學生走|，要變―給學生壓力|為―給學生動力|用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。

3、由―導師|向―學友|轉變

我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂

一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。

4、由―靈魂工程師|向―精神教練|轉變

長期以來，人們把教師比作―人類靈魂的工程師|。其實教師不應該作學生靈魂的設計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生―心智的激勵喚醒者|而不是―靈魂的預設者|，要成為學生的―精神教練|。

5、由―信息源|向―信息平臺|轉變

在傳統(tǒng)的教學中，教師成為學生取之不盡的―知識源泉|。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。

6、由―一桶水|向―生生不息的奔河|轉變

我們曾經認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點，然而隨著時代的變化，知識經濟時代已經到來，教師原來的一桶水可能已經過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為―生生不息的奔河|，需要教師引導學生去―挖泉|即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。

7、由―挑戰(zhàn)者|向―應戰(zhàn)者|轉變

新的課堂中不能僅僅是教師向學生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰(zhàn)，而成為應戰(zhàn)者。

8、由―蠟燭|向―果樹|轉變

*的傳統(tǒng)文化把教師比作―春蠶|、―蠟燭|，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作―春蠶|或―蠟燭|而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng)，成為常青的―果樹|，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。

9、由―統(tǒng)治者|向―平等的首席|轉變

教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人―懼怕|。教師應該從統(tǒng)治的―神壇|上走下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作―裁判|，在激烈的爭論中做―首席|。

10、由―園丁|向―人生的引路人|轉變

―園丁|是令人尊敬的。但―園丁|又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作―另類生命|。園丁在給花木―澆水、施肥|的同時，還要給它們―修枝|、―造型|，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的―歪枝|、―殘枝|是可以―判死刑|的，他們可以隨意―修剪|，可以培育出以曲為美的―病梅|。然而教師與學生的生命同源，教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生―判死刑|。教師應該多一些愛心，多一些對―問題學生|的理解與關懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家--沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。

第四次

學習時間:2023年9月27日

地 點: 陽光小學辦公室

主持人: 張

學習內容:

怎樣構建一個好課堂?

―好課堂|一直是教學管理者所關注的，也是教師所爭取的，更是學生所期盼的，那么教師究竟怎樣做才能構建一個好課堂呢?

★搜索正確的課堂元素:構建―好課堂|的前提

所謂正確的課堂元素在這里指的是教師在課堂上組織教學活動的依據，它主要包括―好課堂|的標準、―好課堂|的文化和―好課堂|的藝術等。

1．把握―好課堂|的標準讓師生有據可依

―好課堂|的標準在于它不僅是知識傳播的平臺，而且是構建和生成知識的過程。

在這樣的過程中，知識既可以由教師的經驗和興趣生成，也可以由學生的經驗和興趣生成；在這樣的過程中，學生被允許與別人交流自己的生活故事，與同伴一起分享自己進步的快樂，同時也體驗同伴發(fā)展的喜悅；在這樣的過程中，學生被給以適當的壓力與動力而不是處于一種舒適的狀態(tài)，從而感受到挑戰(zhàn)，以努力達到能力、技能與思想上的新水平。

在這樣的過程中，全班具有不同能力的學生均受到關注，學生不會因為其天資不同而形成關系尖銳的等級，每一位學生都會將自己的潛力發(fā)揮到極致；在這樣的過程中，學生愉快地學習、主動地探究、

及時地進行自我評價，教師確保學生學習行為的順利進展。可以說教師不僅僅是在教知識更是在教學生。

2．積淀―好課堂|的文化讓學生接受熏陶

―好課堂|的文化在這里主要指教師使用恰當的課堂語言，鼓勵學生敢于質疑、追問、合作和參與。

一方面，―好課堂|的教師語言是十分講究的。首先，它注重語氣委婉、溫和的一般疑問句，而盡量避免語氣生硬的祈使句，如―×××，請把門關上，好嗎?|，而不是―×××，把窗戶關上!|；其次，它注重使用―我|的感受而盡量避免強調―你|的行為，如―我不喜歡上課說話|，而不是―×××不要說話|；再次，它善于對事不對人，如―上課吃東西是不妥當的|，而非―上課吃東西的同學站起來|。

另一方面，―好課堂|的學習氛圍是催人奮進的。教師為學生的學習創(chuàng)造的是一個敢于質疑、追問的環(huán)境，設置的是一個勇于合作、參與的情景，讓學生一進入這樣的課堂，就會產生一種條件反*--主動學習、積極合作，善于發(fā)現、提出并解決問題。學生學會了在適當的時候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學生的最佳時機。

3。掌握―好課堂|的藝術讓學生體驗美感

―好課堂|的藝術在于，教與學的過程往往給學生以―山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村|的動態(tài)感覺。教師要在教的過程中，注重平淡和*的轉換，注重―喜怒哀樂|表情的更替。

教師―教|的內容不能一味地平淡無奇，也不能一味地*飽滿，教師要給學生充分思考的余地，同時還要用*同化學生、感染學生，

讓學生全力學習；教師還要在適當的時機給―教|的內容添加一些―調味料|， 這些―調味料|可以是歷史故事、可以是奇聞軼事、可以是幽默笑話、也可以是自己的杜撰，學生的感情在―調味料|中起伏的同時也鞏固了記憶，加深了理解。

在教師教的過程中還要強調課堂的―音樂感|。教師要善于采用重復、停頓、加快語速以及聲音忽高忽低的講解，讓學生在學的過程中不斷感受驚奇和驚喜。

第五次

學習時間:2023年10月11日

地 點: 陽光小學辦公室

主持人: 張

學習內容:

采取恰當的課堂措施:構建[好課堂"的關鍵

所謂恰當的課堂措施在這里指的是教師運作課堂，讓課堂成為―教學相長|的平臺。它包括提高教的能力、激發(fā)學的興趣和促進師生互動等。

1．提高教的能力樹立新的教師形象

教的能力在這里不僅僅指的是傳授知識的能力，而且指的是讓學生如何理解、運用知識的能力。

心理學研究*，學生非常容易理解符合他們年齡階段認識水平的新知識，也非常容易理解經由他們身邊熟悉的事物來導入的新知識，而以陌生的事物來記憶或理解陌生的事物卻大為困惑。

比如，當教師用學術*的語言來講解復雜的物理原理或數學公式時，能夠在第一遍聽懂的學生為數不多，除非學生都實際上達到教師

的理解水平。

因此，教師傳授了知識只是完成了第一步，還需要下一步教會學生如何來理解這些知識，幫助學生怎樣盡快理解、記憶這些知識，并最終具備靈活應用這些知識的能力。

2．探求學的方法創(chuàng)設新的學習路徑

學的方法在這里指的是學生有效學習的方法，它包括課堂上學生良好學習態(tài)度的養(yǎng)成、學習時間的合理支配和學習機會的及時利用等。

―未來的文盲是不會學習的人|，學的方法應該在課堂上被師生重視。為此，教師應幫助學生找到適應每個學生的好的學習方法，讓他們端正學習態(tài)度，善于支配時間，抓住最佳學習機會，學會在―恰當的時間里做恰當的事|。

同樣在一個課堂里學習，學期結束時出現了明顯的差別，除了一定程度上的智力因素以外，這些學生沒有良好的學習方法是學習失效的重要原因。

3．促進師生互動塑造新的師生關系

局限于人們常說的師生之間的人際交流與溝通，它著重強調的是―教|與―學|的多維關系，也就是說―教|與―學|的多種相長。

<學記>有云:―學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰:教學相長也。|在<學記>中，―教學相長|原來指的是教師自身的學習與施教的相互促進，亦即教師在―教|的過程中發(fā)現自己―學|的不足，在―學|的過程中又發(fā)現自己

―教|的欠缺，而使兩者相互促進。

二、到底應該怎樣備課?

教學設計所倡導的備課程序是:

①備學生 ②備任務 ③備目標 ④備檢測 ⑤備過程 ●備 學 生

1、了解學生的學習需要

2、學習需要=現有狀態(tài)與目標狀態(tài)之間的差距

3、需要分析考慮:有沒有差距、有多大差距

4、需要評估考慮:對滿足需要的輕重緩急作出排序與篩選

5、備學生包括:

1)了解學生學習新任務的預備狀態(tài)或先決條件(現有狀態(tài)如何，有沒有―進入|的障礙)

2)了解學生對目標狀態(tài)是否有所涉獵、嫻熟于心或是一無所知

3)了解學生對學習新任務的情感態(tài)度(學習愿望、毅力、動機、興趣、時間精力投入的可能*)

4)了解學生對學習新任務的自我*能力(學習習慣、方法、策略及風格)

備學生的手段

·課堂觀察

·批改回家作業(yè)或課后練習

·與班主任、其他課任教師交換意見

·專項測試

·談話與問卷

·信息并非多多益善，夠用即可

備學生要注意的是:

·不局限于預備知能或年齡特征

·學生情況必需好好利用，作為后續(xù)教學決策的主要依據

·學生信息必須反映在課時計劃中

●備任務

任務的*質

·難點--學科邏輯與心理(意義)邏輯的關系。年齡越小，越是缺乏舊經驗支撐，心理邏輯越優(yōu)先。

·難點實際上同―熟悉度|與―新穎度|有關。

·重點--相對優(yōu)先滿足的學習需要(目標)；相對較高層次的學習需要(目標)。

·重點必須落在全部目標之內，而不在目標之外任務的類型 ●備 目 標

·教學具體目標規(guī)定了學生在教學活動結束后究竟能夠表現出什么樣的學業(yè)行為

·教學具體目標不能用來表示教師的教學程序或活動安排

·教學目標應采用可觀察、可檢測、可*作的句子來陳述

·目標應主要來自于任務分析

●備 檢 測

·以往檢測的缺陷:

檢測項目不完全是根據教學具體目標來確定，準備檢測的時間大多臨近教學結束的時候。這句話什么意思呢?就是以往我們檢測學生掌握知識的好與壞都是在教學即將結束時，即下課前、單元后或者期中、期末等，其實這是一個誤區(qū)，檢測應該貫穿在整個課堂的教學中。

·教學設計要求備檢測:

檢測項目與教學具體目標有一一對應關系，檢測樣本項目應在教學開始前擬訂相對較高層次的學習需要(目標)。

●備 過 程

·課時--重新明確一下這個概念，規(guī)定時空內所展開的教學活動單位容量

·教學內容--應該結合教材內容與學生實際情況做到:托收、換序、增減、整合、新選或新編

·教學策略--注意協(xié)調好發(fā)現策略與接受策略的關系

教學方法、媒體、組織形式選擇

合理選擇、優(yōu)化組合、適當轉換

優(yōu)勢互補、揚長避短、區(qū)別使用

重在互動、促進學生、師生交往

·教學行為安排:

即事先大體上確定了一堂課或一個單元的教學如何具體執(zhí)行。 ·表達方式有:敘述式、表格式、流程圖式

第六次

學習時間:2023年10月18日

地 點: 陽光小學辦公室

主持人: 張

學習內容:

如何評課(一)

一、什么叫評課?

評課就是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。評價的目的不是為了*，而是這了改進。

二、評課的意義

評課能調動教師的教學積極*和主動*，幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平，提升教師的教育教學素養(yǎng)；促進教師改進教學實踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學水平，轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。

三、評課的原則

1．評課要堅持―以學生的發(fā)展為本|，從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)

基礎教育課程改革的核心理念是―以學生的發(fā)展為本|。評課要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發(fā)揮，強調尊重學生人格和個*，鼓勵發(fā)現、探究與質疑，以利培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2．評課要從有利于對教學的診斷和正確的導向出發(fā)。

課堂教學是一個準備實施目標達成的完整過程，是一個復雜多變的系統(tǒng)，要全面反映這個過程需要考察相當多的因素。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素的考察，以利于在評價中進行有針對*的診斷和正確的導向。

3．評課要堅持評教與評學相結合，把評課的重點放在―評學|上面。

課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現在學生的學習過程之中。課堂教學評價要改變傳統(tǒng)的以―評教|為重點的現象，把評價的重點轉到―評學|上面，以此促進教師轉變觀念，改進教學。要把評課的關注點，從教師傳遞知識轉到學生有效學習方向上面，轉到如何針對學習差異進行因人施教，如何把過多的統(tǒng)一講授，轉變?yōu)橐灾笇�學生分組學習討論和統(tǒng)一答疑、點撥為主要活動方式的課堂，轉變?yōu)橐赃m當的統(tǒng)一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討，查詢相結合的課堂。

轉變評課的著眼點:評價課堂教學不能僅僅著眼于學生學習的質量及效果，尤其不能僅僅關心學生的學業(yè)考評分數，而應該更多關心教師在創(chuàng)設有效教學活動的環(huán)境與氣氛上，關心教師對學習者流動的指導、幫助是否切實有效。

4．評課要提倡創(chuàng)新，培育個*。

課堂教學具有豐富的內涵，學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同，使課堂教學情況千變萬化。正確地評價一堂課時，既要體現課堂教學的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵個*化教學。

5．評課要從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當然。

課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際，評價的標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當然。評價的內容和要點必須是可觀察、可感受、可測量的，以實際情況進行判斷；評價要注重質*評價和綜合判斷。

四、評課方法:

1、評教學目標

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學目標。

首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保*，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、評教材處理

評析老師一節(jié)課上的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授得是否準確、科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了 難點，抓住了關鍵。要看，教學目的的確定是否明確、全面，有針對*、導向*。教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點。教學難點是否把握準確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據教學必然、教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統(tǒng)轉化為教學系統(tǒng)。

3、評教學程序

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

(1)看教學思路設計

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，我們評教學思路，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際，符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創(chuàng)*，能不能給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

(2)看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路，是側重教材處理，反映

教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果�？梢娬n堂結構設計是十分重要的。通常，一節(jié)好課的結構是:結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者的授課重點。授課時間設計包括:教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。

①計算教學環(huán)節(jié)的時間分配:要看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有―前松后緊|或―前緊后松|的現象，要看講與練時間搭配是否合理等。

②計算教師活動與學生活動時間分配:要看是否與教學目的和要求一致，有沒有教師占用時間過多，學生活動時間過少的現象。

③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配:要看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學生個人自學、*思考和*完成作業(yè)時間太少的現象。

④計算優(yōu)差生活動時間:要看優(yōu)、中、后進生活動時間分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現象。

⑤計算非教學時間:要看教師在課堂上有沒有脫離教學內容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

第七次

學習時間:2023年10月25日

地 點: 陽光小學辦公室

主持人: 張

學習內容:

如何評課(二)

(四)評教學方法和手段

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師―教學活動方式|，還包括學生在教師指導下―學|的方式，是―教|的方法與―學|的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。

(1)看是不是量體裁衣，靈活運用

教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

(2)看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜*決定了教學方法的多樣*。所以我們評課，既看教師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術*。

(3)看教學方法的改革與創(chuàng)新

評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

(4)看現代化教學手段的運用

現代化教學呼喚現代化教育手段。―一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴|的陳舊、單一的教學手段應該有所改變�？唇處熃虒W方法與手段的運用，還要看教師是否適時、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學手段。

(五)評教師教學基本功

教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的 教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容

(1)看板書:好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術*，再次，條理*強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

(2)看教態(tài):據心理學研究表明:人的表達*55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。

(3)看語言:教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發(fā)*。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

(4)看*作:看教師運用教具，*作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗*作熟練準確，并達到良好效果。

(六)評學法指導

(1)要看學法指導的目的要求是否明確

幫助學生認識學習規(guī)律，端正學習動機，激發(fā)學習興趣，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。

(2)要看學法指導的內容是否熟悉并付諸實施

(七)評能力培養(yǎng)

評價教師在課題教學中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學過程中:是否為學生創(chuàng)設良好的問題情景，強化問題意識，激發(fā)學生的求知欲；是否注意挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵；培養(yǎng)學生敢于*思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；是否培養(yǎng)學生善于觀察的習慣和心理品質；是否培養(yǎng)學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

(八)評師生關系

(1)看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。

(2)看能否努力創(chuàng)設寬松、*的課堂教學氛圍。

(九)評教學效果

看課堂教學效果，是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析，包括以下幾個方面:一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情*目標都能達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極*高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。也就是，當上完課時，評課

者出題對學生的知識掌握情況，當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

五、評課的注意事項

(一)、要根據課堂教學特點和班級學生實際，實事求是的公開評價一節(jié)課，切忌帶有個人傾向。

(二)要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上。

(三)要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。

(四)要以事實(數據)為根據，增強說服力。

(五)要做好調查工作，盡可能較全面了解教師和學生情況。

第八次

學習時間:2023年11月1日

地 點: 陽光小學辦公室

主持人: 張

學習內容:

怎樣有效地輔導學困生

一個班級的學習狀態(tài)不僅取決于優(yōu)生所占百分率的多少，更重要的是班級中的學困生人數的多少。正如―木桶理論|所言，一個木桶能裝水的最大容量不是取決于最長的一塊木板，而是由最短的木板決定的。如果教學一個兩極分化很嚴重的班級，教師會越來越痛苦。因此，關注學困生的輔導勢在必行�，F將自己平時的感受和從教育、教學雜志中學到的方法總結如下:

一、先認真分析學困生的個別差異。因為先對癥，才能正確下*。比如通過每天的作業(yè)或一階段的測試，將學困生的情況作一個調查，寫在備忘本上。發(fā)現是學習習慣差，還是記憶理解能力弱，還是屬于基礎差，差在什么具體知識點?便于在輔導時或在課堂上關注他們，及時補救或加強針對*的訓練。

二、再采取相關的輔導措施。

1、多管齊下，挖掘潛能。多與孩子們接觸，比如我班的郭芷晴同學，我發(fā)現她喜歡跳拉丁舞，同學們都很喜歡欣賞她優(yōu)美的舞姿。遇到這種情景，我也真誠地贊美她。你們瞧:―郭芷晴還是一個多才多藝的苗子。|同時在本期運動會上，她還取得兩個跑步項目第一名的好成績。于是我利用課余時間與她交談，其實你很有靈氣，希望你在學習上也越來越好。并教給一些方法，上課時要像你的榜樣一樣，訂一個小目標，一步一步地提高。

2、學生互助輔導。小學中年級可以嘗試學生之間互相幫助的策略，請班級中學習較好的學生加盟，好差搭配，兩人一組、四人一組或自由組合等，開展―比比作業(yè)哪組做得又快又好!|―比比成績哪組提高的快?|比如:盧永亮同學學習怕困難，動作慢，時常不完成作業(yè)，我就讓一位學習積極*高，學習習慣很好的學生李文寧與他同桌，當他上課走神時提醒他，合作學習時多教他，一起匯報時，讓兩人同時展示。我就抓住時機表揚他們。―你們合作得很成功，盧永亮在李文寧這位出*的小老師幫助下進步很大，李文寧榮獲學習星的稱號，盧永亮榮獲進步星的稱號。|

3、指導家長有效的進行輔導。隨著學校知名度的提高，家長關注孩子的學習意識逐漸增強。但是家長都急于求成，對孩子的課外輔導不能持之以恒。當學生反映不出來時，就發(fā)火，往往是前功盡棄。面對有心輔導而苦于無好的方法，教師在這種情況下，就應給家長支招。首先讓家長在一個月內培養(yǎng)孩子自覺完成作業(yè)的好習慣。再教會孩子學會認真讀題，遇到不會的題先動手畫一畫、比一比、剪一剪，不要急于給*，讓他經歷探討的過程，今后遇到難題才會逐漸樹立獨自面對的信心。然后給孩子*完成的作業(yè)充分肯定，給以鼓勵。最后讓家長明白孩子愛問問題，是一件好事，不要以為孩子平時不問問題是好事，而是很不正常的。平時要鼓勵孩子多問，回答不了的，請教老師或鄰居等，直到解決了問題為止。

三、與班主任、其他學科教師協(xié)調，共同搞好輔差工作。 輔差不能單*匹馬地干，如果遇到學困生，很有可能其他科目也困難，只要和其他教師步調一致，交流好的方法，逐漸去轉變學困生，才會有效。

總之，學困生的輔導工作是長期而艱巨的任務，教師要有思想準備，同時也要關注利用有效的方法。

第九次

學習時間:2023年11月8日

地 點: 陽光小學辦公室

主持人: 張

學習內容:

關于說課(一)

一、說課是什么

所謂說課，就是授課教師以口頭(現場說課展示)或書面(撰寫說課講稿)的形式，向同行系統(tǒng)地闡述自己對某一節(jié)課的教學設想(教學思路)及其理論依據。說課是以課堂教學為背景，以教材中的單元(或章節(jié))教學內容為課題，在正式上課之前，以現代教育理論與教學原則為指導，來探討一節(jié)課的組成部分(教學要素、方法、手段)的最佳排列與組合，并合理地規(guī)劃教學程序，使它們在課堂教學的時空中形成一種優(yōu)化的結構形式。說課，是指教師在有限時間(一節(jié)課的1／4-1／3)內將一節(jié)課的教學設計思想，教學過程及教學內容用簡要準確的語言表達出來，呈現給聽眾，它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式，具有很強的*作*和實用價值。

為了說好課，授課教師要認真學習現代教育教學理論，研究教法和學法，掌握課堂教學規(guī)律；要鉆研教學大綱、全面熟悉教材，細致了解學生，認真撰寫說課提綱與講稿。通過現場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補短，優(yōu)勢互補；雙向交流，共同提高；對鉆研課題和教學中遇到的重大問題，協(xié)同攻關，統(tǒng)

一認識，以研促教，以評促改。由此可知，說課活動是一種高層次、高水平的教研活動，說課對當今教師來說是一門高超的教學藝術。

二、說課說什么

(一)說教材(教材分析)

說教材目的有兩個:一是確定學習內容的范圍與深度，明確―教|什么。二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道―如何教|。說教材包括:

1． 在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱，課程標準對本年級的要求。闡述教材在整個教材系統(tǒng)(包括年級教材、整冊教材和單元教材等系統(tǒng))中的地位、作用、意義及分擔的教學任務。

2． 分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。說出教材中各知識點、能力點和教育點分布滲透的情況和處理意見，并站在理論的高度加以分析。

(二)說學生(學情分析)

學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生。對學生做出準確無誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎。說學生包括下面幾個方面情況(這里可根據不同的課內容有所選擇，可多可少)

1．學生舊知識基礎和生活經驗。這里說明學生學習新知前他們所具有的知識經驗，這種知識經驗會對學習新知產生什么樣的影響?

2． 起點能力分析。分析學生掌握教學內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。

3．一般特點與學習風格差異。說明學生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學習方式。

(三)說目標 (教學目標)

教師要把本節(jié)課的教學目標闡述清楚，這里包括:知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。

(四)說教具和學具

教師要把本節(jié)課所需要的教具和學具進行說明，包括:圖片資料、音像資料、演示和實驗器材、多媒體課件等等。

第十次

學習時間:2023年11月15日

地 點: 陽光小學辦公室

主持人: 張

學習內容:

關于說課(二)

(五)說重點和難點

根據本節(jié)課的內容，教師要準確找出教學的重點和難點。

(六)說教法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在說課時應簡要地說明:教法的總體構造及依據；具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由。教學實踐*，一堂課根據教材特點，選用幾種不同教法結合使用，可增強教學效果。

(七)說學法

學法包括―學習方法的選擇|、―學習方法的指導|、―良好的學習習慣的培養(yǎng)|。在說課時應突出地說明:學法指導的重點及依據；學法指導的具體安排及實施途徑；教給學生哪些學習方法，培養(yǎng)學生的哪些能力，如何激發(fā)學生學習興趣、調動學生的學習積極*。

(八)說教學程序

所謂教學程序是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結束的。

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個*與風格。也只有通過對教學過程的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程要說清楚下面幾個問題:

1．教學思路與教學環(huán)節(jié)安排

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助那些教學手段來組織教學的基本教學思路說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚―教的是什么|―怎樣教的|就行。不能按教案象給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學過程的安排，還要講清:―為什么這樣教|的理論依據(包括課標依據、教學法依據、教育學和心理

學依據)。

2．說明教與學的雙邊活動安排

這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師主導作用和學生主體活動*統(tǒng)一，教法與學法*統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的*統(tǒng)一，德育和智育的*統(tǒng)一。

3．說明重點與難點的處理

要說明在教學過程中，是怎樣突出重點和解決難點的，解決難點運用什么辦法。

4．說明采用那些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么。

5．說明課后小結方式和內容。

6。 說明作業(yè)布置的內容及目的。

7．說明(展示)板書設計。

(九)教學效果分析

對學生參與教學活動的主動*、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。

說課活動，分課前說課和課后說課兩種形式，不論是課前說課還是課后說課，上述內容必須闡述清楚。課前說課還應說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教于其他教師。課后說課還應包括―學生學得怎樣|的教學效果評估和―教學反思|，即對這節(jié)課優(yōu)缺點的思考。

三、說課時注意的問題

說課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學，它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點:

(一)抓住一個―課|字，突出一個―說|字

說課，要用一節(jié)課10-15分鐘的時間說出一節(jié)教學環(huán)節(jié)齊全的課，必須經歷完整課堂教學的各個環(huán)節(jié)。對常規(guī)課課型來說，要經歷鋪墊-新授課-舉例-鞏固-置疑-小結-練習等過程，對采用目標教學法的課程來說，要經歷前置補償-揭題展示-反饋矯正-課堂練習等過程。因此，說課者要根據課型抓住這節(jié)課

的基本環(huán)節(jié)去―說|。說思路、說方法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生、無論說什么，都要說得有理有據，使聽者叫好，達到:―聽君一席話，勝讀十年書|的目的。

在說課過程中，要特別注意以下幾點:

(1)―說課|不等于備課，教師千萬不能照教案去說；

(2)―說課|不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說；

(3)―說課|不等于背死課，教師不應將事先準備好的―說案|一字不漏地死背下去；

(4)―說課|不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個―課|字，突出―說課|的特點，完成說的過程。

(二)遵循―課|路，選準―說|法

教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施―教|法，能否圍繞教學思路展開―說|法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。

誠然，說課的方法很多，需要因人制宜，因材施―說|。說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說、橫向說、縱向說、理論聯(lián)系實際說、陳述說、間語說。但無論怎么―說|，都要遵循課堂教學思路這一主線去―說|。

(三)變換―說|法，找準―說|點

說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學生。這些聽眾可能自是說課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務科、教育研究室部門、教育行政部門的領導。但無論怎樣，這些群眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環(huán)節(jié)的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者必須置于聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換―說|位，編寫―說|案，研究―說|法，找準―說|點。

(四)把握―說|度，把課―說|活

說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法；而講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務，反饋教學信息，提高教學效率。換句話

說，說課重理*和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。

那么，如何把握―說|度呢?最主要的一點就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取―說|法，把課―說|活。說出該課的特點和特*，把課說得有條有理，有理有法，有法有效、說得生動有趣、繪聲繪*，使聽眾聽得清清楚楚明明白白。使聽眾都有―詞已盡意無窮|的感覺。這就要求說課教師認真鉆研說―材|說―案|，靈活選用―說|法，準確實施―說|程，這樣，才能把課―說|活。

觀念變，行為就變；行為變，習慣就變；習慣變，*格就變；*格變，命運就變；命運變，您的一生就會改變!

第十一次

學習時間:2023年11月22日

地 點: 陽光小學辦公室

主持人: 張

學習內容:

專家型教師的思考

一、專家型教師的基本特征

專家型教師主要指在教育教學的某一方面(主要是學科教學或學術研究領域)有專長的教師。專家型教師首先應具備一般教師所具有的素質，同時專家型教師要參與教育科研工作，要成為研究者，不能只是停留在[知識傳遞者"的角*上，而是自己在實踐中進行研究和探索。專家型教師應具備有求知欲、主觀能動*和自學愿望、有合理的工作方式的知識、有演繹、歸納和類比的能力；在進行一項活動時具有確定其不同階段所必須遵循的邏輯順序能力；有形成和修改假設，擬定觀察計劃或實驗計劃以及理出事實與現象之間聯(lián)系的能力；對收集到的數據材料能夠加以處理，使之系統(tǒng)化，并且予以說明，從而得出結論；有獨自作出具有科學根據的決定的能力；有清楚、確切、

簡潔的表達能力。美國著名心理學家斯騰伯格曾提出確定專家型教師不同于新手的三個基本方面:第一個方面是關于知識，專家不僅要有所教學科的知識，如何教的知識以及如何專門針對具體要教的內容施教的知識，而且還要具有從事科學研究方面的知識，尤其在專家擅長的領域內，他運用知識比新手更有效；第二個方面是關于問題解決的效率，專家與新手相比(在專長領域內)，能在較短的時間內完成更多的工作；第三個方面是洞察力，專家比新手(同樣也是在專長領域里)有更大的可能找到新穎和適當的解決問題的方法。由此可以看出，專家型教師與一般教師最大的不同在于:專家型教師必須掌握一定的從事科學研究的知識和方法，具備一定的科學研究能力，即他們必須具備一定的科研素質。只有教師科研素質的提高，才會有科研質量的提高，才會有教學質量的提高。教學活動才能真正顯示出旺盛的生命力。

二、專家型教師的素質結構

社會的不斷發(fā)展和進步對教師的素質提出了新要求，教師*化為確立專家型教師質量標準提供了依據。國內外的學者對這一問題紛紛發(fā)表自己的見解，美國學者論述了受學生喜愛的教師特征有三方面:親童*:愛護學生，尊重學生的**，考慮學生的需要，鼓勵每一個學生的學習與進步；安全感:教師在學生面前的自信和隨和以及由此形成的教師威信；個人組織能力和綜合能力；教學組織、班級管理、課業(yè)規(guī)定等方面的使學生可以接受的能力、魄力和態(tài)度。我國學者葉瀾提出未來教師的理想風格是[對人類的熱愛的博大的胸懷，

對學生成長的關懷和敬業(yè)奉獻的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復合的知識結構，在富有時代精神和科學*的教育觀念指導下的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成的教育智慧。"唐松林等人提出了三維一體的教師的教育素質結構，即教師素質包括認知結構、*精神和教育能力三方面，教師的教育素質結構是這三個維度組成的精神世界，其中認知結構起導向和支配作用，*精神起動力作用，教育能力起保*作用，三者是彼此聯(lián)系、相互影響、制約、滲透的有機統(tǒng)一整體。

具體專家型教師的素質結構包括如下幾個方面:

1。 高尚的師德:師德是教師的靈魂，教師的師德對于學校教育的成敗具有舉足輕重的作用。高尚的師德包括對教育事業(yè)的熱愛，強烈的事業(yè)心和奉獻精神；科學的世界觀和積極向上的人生態(tài)度；強烈的責任感和對學生的尊重、關心和愛護；處處為人師表，以身作則。師愛是師德的核心，師愛是一種強大的力量，它不僅能夠提高教育質量，也會促進學生的*和成才，影響學生的身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇和人生道路的轉變。教師的師德是教師個體的人格魅力的反映。在學生心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的規(guī)范、人們的楷模、父母的替身，教師的人格作為師德的有形表現，高尚而富有魅力的教師人格能產生身教重于言教的良好效果，教師的人格對年輕心靈的影響，是任何教科書、道德箴言，任何獎勵和懲罰制度都不能替代的一種教育力量。

2。 科學的教育理念: 教育理念是指教師在對教育工作本質理

解基礎上形成的關于教育的觀念和理*信念。是否具有科學的教育理念是區(qū)分經驗型教師與專家型教師的重要標志。教師是教育活動的組織者和引導者，教師持有什么樣的教育觀念，不僅直接關系著教師的教育行為，而且還間接地影響著未來教育的*質與發(fā)展。作為專家型教師要樹立尊重愛護學生，注重開發(fā)學生潛能，促進學生個*全面發(fā)展的教育觀；樹立[教師的主要職責是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵學生思考，教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助學生發(fā)現矛盾論點，而不是給出現成真理的人"的教師觀；樹立學生是有主觀能動*的千差萬別的個體，是教育活動的主體，是學習和發(fā)展的真正主人，學生有多方面發(fā)展的需要和發(fā)展的可能，教育應不斷滿足學生發(fā)展需要，促進學生盡可能發(fā)展的學生觀。

3。 相當的*知識和*能力: 是教師從事教育教學工作的前提和保*。一般地說，專家型教師的知識結構包括普通文化知識，學科*知識和教育學科知識三方面的內容。強*師對普通文化知識的掌握，是因為普通文化知識本身具有陶冶人文精神，涵養(yǎng)人文素質的內在價值，它能豐富人的文化底蘊，使人*更加完滿，專家型教師對普通文化知識的掌握不僅要淵博，而且要精深，要內化到個體知識結構中去。掌握學科*知識，不僅要求教師對自己所教學科的基本內容有深入透徹的了解，還要了解學科的架構，發(fā)展脈絡及學科信念等內容。教育學科知識包括教育學、心理學、生理學、教學法及教育科學研究等方面的知識，這是教師*發(fā)展的必然要求。專家型教師的*能力除了應具有教學能力、組織管理能力、決策能力、交往

能力外，還必須具備相應的教育科學研究能力。這是專家型教師區(qū)別于一般教師的根本所在。眾所周知，進行教育科學研究是一個復雜的認識過程，了解一些科研知識，掌握一些具體研究方法，只是為進行科學研究提供了基礎，具備一定的科研能力才是從事科研工作的根本前提。教育研究能力是一個綜合的能力結構，一般來講，它包括以下幾種能力:定向能力、理論思維能力、創(chuàng)造能力、動手實踐能力、評價分析能力、組織科研活動的能力。六種能力在每個人身上的不同發(fā)展水平，就形成了每個人不同的研究風格。

第十二次

學習時間:2023年11月29日

地 點: 陽光小學辦公室

主持人: 張

學習內容:

衡量一位好教師的十個標準(一)

一、把情感還是信息交流放在首位

建立在缺乏師生情感基礎上的教學行為，是一種純商業(yè)行為。一位成功、快樂的教師，非常重視在課堂上有意識的加強師生的情感交流�？梢酝ㄟ^以下途徑:舍得花時間引導、幫助學生解決不會做的練習題；為學習有困難的學生找[小先生"、及時發(fā)現學生在學習過程中出現的微小進步，并不吝嗇鼓勵學生；課后找學生談心，把好消息通過家長之口傳給學生；與學生一起參加勞動、活動等。

二、把希望寄托于學生還是自己

教師要把大面積提高學生學習成績的希望寄托于課堂。不要把知識的重點難點當成課堂教學的重點難點，因為課堂教學的重點難點在于學生學習欲望的保持與增強，在于學生主動學習狀態(tài)的形成，在于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，在于各種能力的提高。一位有經驗的教師會讓學生主動的學，而缺乏經驗的教師則會讓自己拼命的教。

三、越教越多還是越教越少

有經驗的教師把學生教少了，缺乏經驗的教師把學生教多了。

所謂[越教越少"，有兩層含義:一是通過你的課堂教學，需要你教的學生越來越少；二是每節(jié)課需要你講的東西越來越少。[越教越多"，也有兩層含義:一是需要你教的學生越來越多；二是每節(jié)課需要你講的東西越來越多。

四、知識教了再學還是學了再教

學生學了再教比教師教了再學好!比如洋思中學的先學后教、當堂訓練。

五、教師課堂指令明晰還是模糊

明晰的課堂指令，會贏得學生對教師的信任，會提高課堂效益，會讓學生學得更有信心。

一條明晰的課堂指令必須包括如下因素:明確的任務，完成任務的時間，完成這一任務的形式或辦法，如何檢查落實這一指令，甚至還可以包括完成這一任務的學生將得到什么評價等。

第十三次

學習時間:2023年12月6日

地 點: 陽光小學辦公室

主持人: 張

學習內容:

衡量一位好教師的十個標準(二)

六、課堂的調動是有效還是無效

一個生*愛動的孩子，在沒有任何刺激的情況下，會愿意一天六七節(jié)課坐在教室里，而且總是聽教師講課。可以說，沒有課堂調動的教學簡直是不可思議。所以教師們在設計一節(jié)課的時候，一定要把課堂調動有意識地、最好是自然貫穿于教學過程之中。

七、相信學生的筆頭還是口頭

好記*不如爛筆頭。我們要相信學生的筆頭，不要被學生的口頭給騙了。

八、教師使勁教還是學生勤奮學

教師使勁教是指這位教師勤懇工作，為了提高學生的學習成績經常廢寢忘食，甚至舍小家為大家。二是指教師只相信[書都要教師教了學生才會學"，每個問題都要教師講了再讓學生做。后直教師只相信自己，不相信學生；只會教學生[學會"，而沒有教學生愿意學而且會學。

學生勤奮學也有兩層意思:一是指學生喜歡某一學科或所有學科。他們?yōu)榻處煹膫�人魅力所傾倒，被學校班級的優(yōu)良學風所感染，被生動活潑的課堂教學方法所吸引，有對學科學習充滿期待的*。二是指學生有科學高效的學習方法，有很強的自學能力，有不達目的誓不罷休的堅定信念。

教師要下決心利用課堂時間、校內學習時間，極力培養(yǎng)學生的自學習慣與自學能力，把課堂盡量多的時間擠出來讓學生[當家作主"。

九、練習完成于課內還是課外

如果教師能夠相信最有效的練習是課堂訓練，就會自覺的把課堂從老師講課的地方變?yōu)閷W生學習的地方。有經驗的教師一定會把最重要的練習放在課堂上，讓學生在教師的眼皮底下、在學習同伴的幫助下完成。

十、道理是讓學生感悟還是直接告訴

課堂教學有兩個最主要目標:一是增長學生智慧；二是讓學生學到做人的道理。有經驗的教師在課堂教學中會自覺的把啟迪學生心智與讓學生感悟做人的道理作為課堂教學的最高要求。也就是說，在他們心中，最滿意的課是能夠讓學生增長智慧和感悟人生的課。

年輕教師要想成為一位好教師，請從教育案例的收集與整理開始。因為案例教育法能夠把要講述的道理通過真實的故事情境的創(chuàng)設，讓受教育者得到心靈的

第2篇：教務老師的工作內容

工作就是在長時間內做重復的動作。通過工作來產生價值，通過工作換取一些物質，通過工作來尋找生活的目標。下面是小編為你帶來的教務老師的工作內容，歡迎閱讀。

一、協(xié)助教導主任實施學校的教學工計劃，處理教務處日常教學事務工作。

二、按時編制校歷、作息時間表和課外活動表、整理課程表等，及時安排調課、代課，以保*正常教學秩序。

三、做好學籍管理工作，按照規(guī)定辦理學生休學、退學、轉學、借讀和注銷等手續(xù)，健全學籍檔案，做好在籍學生的各項統(tǒng)計工作。

四、做好期中、期末考試日程安排及考試成績匯總工作。

五、記載教師的考勤考績、管理教師業(yè)務檔案。

六、做好高考、中考的報名、登記造冊工作及考務工作。

七、搜集和保存各種教育教學資料。

八、收發(fā)各類統(tǒng)計表冊，搞好匯編、歸檔工作。

九、做好學生*、校徵的發(fā)放工作。

十、安排填寫學籍卡、*行評語及成績報告單，督促填寫畢業(yè)、修業(yè)*書。

1、排課、調課工作：課程表及調課工作嚴格執(zhí)行所訂的原則。課程的分布盡可能合理。送發(fā)課表及時、正確無誤。

2、教師教學用書和教學參考資料的訂購：訂單一到及時通知教研組長，協(xié)助做好訂購工作，做到既不重復訂購，避免不必要的浪費，又不漏訂，使教學受影響，新書到校即通過教師前來領取。

3、嚴格執(zhí)行各類教學用書及教參的領借規(guī)定。

4、學生課本的預定工作：在仔細核對在校學生數后，再填寫書店訂單，新書一到即發(fā)至學生手中，做到不誤時、不錯發(fā)。

5、各種有關教學的文件收發(fā)：教學文件(通知)有較強的時間*。應及時送至所指定的教師處。

6、學籍和學生檔案的管理：新生入學即做學生的學籍登記工作。嚴防漏登，提高效率，經仔細謄寫正卡后裝訂成本，統(tǒng)一放櫥內保管，謹防遺失，并制作卡片以便日后查找歷屆學生學籍。

7、學生轉學、休學、復學、退學、畢業(yè)、入學、離校等手續(xù)的辦理：按學校有關規(guī)定，嚴格執(zhí)行。有關*、批示等文件應貼附在該生的學籍卡后面，以便日后查驗。

8、學生的會考、升學考工作：做到報名、抄寫分數、通知的發(fā)放正確不誤。

9、統(tǒng)計表工作：細致地做好校內及上級部門要求的統(tǒng)計表統(tǒng)計工作，杜絕出錯，及時完成。

10、各種教學資料的收集與保管：按時向有關教師收齊各類教學資料并裝訂成冊，集中保管。

11、學生缺勤的統(tǒng)計工作：按時做好每學期三次的學生出、缺勤統(tǒng)計工作。

12、期中、期末考試工作：考試期間，排好考試日程表、監(jiān)考表，做好試題收交、分發(fā)及分數統(tǒng)計等各項工作，力求正確無誤。

13、每課堂工作：定期檢查各課外小組的活動情況，做好學生參賽后得獎的記錄工作。

1、以“為教學服務，為師生服務，提高教學質量”為宗旨，在教務處正副主任的領導下，認真做好各項教務工作。

2、當好教務處主任的參謀，及時向分管領導反映師生的教學情況以及師生對學校的意見和要求。

3、清理好各種文件和有關教師、學生的檔案材料交學校檔案室入檔。

4、協(xié)助教務主任按上級規(guī)定編排課表及臨時*調課，負責教務處組織的各種考試的考務工作(高考、會考、統(tǒng)測、期中考、期末考等)。統(tǒng)計好考試情況。

5、認真做好學生高考資格審查和高考報名工作，按時上報高考考生各種材料，及時通知考生填報各種表冊，按時、按質、按量做好有關高考工作。

6、認真做好學生會考報名工作，按時上報會考考生各種材料，及時通知考生填報各種表冊，按時、按質、按量做好有關中考工作。

7、負責制訂、發(fā)放和收集各種表冊及其他有關資料，及時裝訂，妥善保管。

8、協(xié)助管理好學生學籍(含編班、注冊、轉學、休學、退學等手續(xù))，打印全校(分年級)學生花名冊，統(tǒng)計好新生入校情況及其各班的入學成績，填寫畢業(yè)或肄業(yè)*書及各種獎狀。

9、按時上交各種成績統(tǒng)計表冊。

10、認真做好各種考試的試卷分發(fā)和試卷保密工作。

11、認真統(tǒng)計高考學生錄取情況。

12、分發(fā)備課本、記分冊、聽課本及其他教學用品。

13、認真、準確統(tǒng)計教師工作量和代課情況。

14、管好教務處辦公室，經常保持整潔、美觀、大方，熱情接待學生家長、來訪人員及本校師生的詢問。

15、認真做好招生工作。

16、按要求做好假期值班工作。

第3篇：小學教師業(yè)務學習制度

為適應素質教育的需要，培養(yǎng)新世紀所需人才，任課教師必須不斷更新教育理念和*理論知識，不斷充實和完善自我。為此，結合我�，F有學習制度，重新制訂完善我校任課教師業(yè)務學習制度。

一、每學期按照上級有關部門和學校的工作計劃，積極學習教育方針和先進教育思想，認真學習現代教育、教學理論、科學理論。加強現代教育理論的學習與研究，不斷更新教育理念。

二、學校教導處應對每學期的業(yè)務學習制定計劃，確定主要內容、步驟、方式，并認真執(zhí)行。學校每學期發(fā)給教師一本業(yè)務學習筆記本，由教科室定期檢查師業(yè)務學習記錄情況。教師平時還應抽出一定時間自學，忙提高自身業(yè)務水平。

三、業(yè)務學習以自學為主、集中學習為輔。每學年紀錄不少于3萬字的學習筆記，教導處每月檢查一次。同時結合教學實際，積極撰寫論文、論著。要積極參加學校組織的學術活動。

四、周一為集體業(yè)務學習時間，平時堅持自學，教導處要作好考勤記錄。集體學習時，任何人不得無故缺席、遲到、早退、有事要請假，嚴守紀律，認真聽講，不做與學習無關的事，認真討論，積極發(fā)言，做好學習記錄。每月到學校教師閱覽室閱讀有關教學刊物等資料不少于兩次，并形成閱讀制度。

五、學校定期舉辦教育、教學科研類的專家講座。教師業(yè)務學習內容要豐富，形式要多樣；做到理論聯(lián)系實際，學用結合。

六、學校鼓勵和支持教師業(yè)務進修，幫助教師解決進修中的困難，積極為教師提高業(yè)務水平創(chuàng)造條件。

七、要積極參與本學科或其它學科的課題研究，善于總結并，積極撰寫論文。每學年每位任課教師論文至少發(fā)表交流一篇（校級或校級以上）。

八、要積極參與教研組、備課組集體備課活動，并主動發(fā)表自己的見解。作為主備人，所備教案要有水平，上檔次。

九、要積極參與聽課、評課活動，每學期每周聽課不少于1節(jié)，青年教師（畢業(yè)三年以內者）不少于3節(jié)。

十、積極參加學校、上級組織有關部門的優(yōu)質課、說課、教學能手評選等活動，人人爭先。