二聲部合唱教學(xué)法

　　我們都知道，合唱的表現(xiàn)力比齊唱豐富得多，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽覺，發(fā)展學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情操。特別是二聲部合唱教學(xué)，在初中音樂教學(xué)中占有較大比重，也是初中合唱隊(duì)訓(xùn)練中的一個(gè)重點(diǎn)研究課題。但由于我們平常習(xí)慣于單聲部歌曲的演唱，加之小學(xué)合唱曲目相對較少，導(dǎo)致學(xué)生一開始接觸二部合唱曲時(shí)感到很吃力，經(jīng)常在演唱過程中，不自覺的由兩個(gè)聲部變成一個(gè)聲部，聲音極不協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這是當(dāng)前合唱教學(xué)中迫切需要解決的課題。下面是小編給大家?guī)�來的二聲部合唱教學(xué)法，希望能幫到大家！

　　一、造成二部合唱教學(xué)難教的原因

　　1、初中生的生理和心理特征（特別是變聲期的學(xué)生），在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的歌唱欲望和表現(xiàn)能力不強(qiáng)，不愿對音樂課本上的歌曲進(jìn)行演唱、體驗(yàn)，特別是合唱歌曲中的低聲部，學(xué)生更不感興趣。

　　2、音樂教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念：聽賞音樂或簡單教唱的教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至有些稍有難度的二聲部歌曲，教師為圖省事只教唱好必學(xué)的第一聲部，導(dǎo)致學(xué)生對合唱曲目中的低聲部把握不住。

　　3、學(xué)生識譜能力不強(qiáng)，音準(zhǔn)把握不好，容易導(dǎo)致學(xué)生不能同時(shí)把握住合唱曲目中的兩個(gè)聲部，導(dǎo)致當(dāng)兩個(gè)聲部同時(shí)開口時(shí)，多個(gè)聲調(diào)就出現(xiàn)了，聲音自然就不和諧統(tǒng)一了。

　　4、二聲部合唱中的第一聲部通常是主旋律，曲調(diào)比較順暢，音區(qū)又較高，唱起來朗朗上口，第二聲部通常音區(qū)較低，音準(zhǔn)不太把握，這就導(dǎo)致學(xué)生幾乎都不愿唱第二聲部，即使唱也往往會(huì)隨第一聲部跑了。

　　5、學(xué)生的演唱水平、協(xié)調(diào)能力和演唱習(xí)慣等水平不一致，水平高的學(xué)生在演唱時(shí)聲音會(huì)不自覺的占主導(dǎo)位置，帶動(dòng)了水平較差的學(xué)生，無形中也容易導(dǎo)致學(xué)生由兩個(gè)聲部變成一個(gè)聲部。

　　二、解決二部合唱教學(xué)問題策略

　　1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。對于學(xué)生生理及心理原因造成的抵觸、厭學(xué)，教師要循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生樹立演唱的信心，多手段激發(fā)學(xué)生的演唱興趣；努力為學(xué)生創(chuàng)造表演的機(jī)會(huì)，營造輕松愉快的演唱氛圍，可結(jié)合學(xué)生的演唱水平進(jìn)行簡單的二聲部小曲目訓(xùn)練或和聲訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　2、教師要練就駕馭合唱訓(xùn)練的能力。教師需要精心備課，練好基本功，能靈活自如地駕馭課堂教學(xué)，上好每一節(jié)音樂課，特別應(yīng)該重視教材中的合唱歌曲，不能為圖省事，不能因?yàn)閷W(xué)生聲音不和諧、跑掉而不學(xué)唱低聲部。

　　3、注重識譜能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)唱譜。教師在合唱教學(xué)中，一定要注重唱譜教學(xué)，因?yàn)閮蓚�(gè)聲部的唱名不同，較易分辨，也容易唱準(zhǔn)、區(qū)別音高。如果不先認(rèn)真地教唱歌譜，甚至直接教唱歌詞，勢必事倍功半。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生把握音階、音準(zhǔn)、節(jié)奏等：學(xué)生之所以在合唱歌曲中不能同時(shí)把握住兩個(gè)聲部，很大原因是不敢唱、不會(huì)唱。這時(shí)教師切忌心急，一定要耐心指導(dǎo)幫助學(xué)生：教師可利用科爾文手勢或鋼琴多對學(xué)生進(jìn)行音階及音準(zhǔn)的訓(xùn)練，對不好把握的低聲部，教師要引導(dǎo)學(xué)生多跟隨鋼琴模唱、鞏固，也可引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)�用豎笛自己吹奏低聲部，哪怕是低聲部中的幾個(gè)主要音也行。在平時(shí)的音樂教學(xué)中，教師一定要注重識譜教學(xué)，不能采取簡單的教師教一句歌詞、學(xué)生唱一句歌詞，時(shí)間久了學(xué)生不識譜，自然就不能很好地把握合唱歌曲了。

　　4、由易到難，循序漸進(jìn)。在進(jìn)行二聲部合唱教學(xué)或訓(xùn)練時(shí)，教師可采取由易到難、循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，以《彩色的中國》為例：在實(shí)際教學(xué)中，教師采取“平行”的教唱兩個(gè)聲部，把每個(gè)聲部分別看作一首歌曲來學(xué)唱，學(xué)生全部掌握熟練之后再合起來，這樣就大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。第一聲部本身就給學(xué)生留有較深的印象，我們在教學(xué)之初暫且把第一聲部擱在一旁，先教第二聲部。第二聲部先入為主，等學(xué)生對第二聲部印象深刻不容易跑了的時(shí)候再學(xué)唱第一聲部，這樣學(xué)生比較容易把握住歌曲。兩個(gè)聲部的教學(xué)可以不用平均用力，但要有先后。除了必要的分聲部視譜聽琴外，還應(yīng)讓學(xué)生多聽兩聲部同時(shí)彈奏的琴聲，一定在聽力上多對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

　　5、利用多種輔助手段進(jìn)行教學(xué)或訓(xùn)練。每一位學(xué)生在合唱時(shí)，對于合唱的總體效果和自己的'歌聲在其中的作用，一般不是很清楚和準(zhǔn)確。在合唱已經(jīng)大體合成以后，教師可以通過手機(jī)、相機(jī)等為之錄音錄像，事后放給學(xué)生聽賞，讓學(xué)生自己評價(jià)自己，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和水平能起到促進(jìn)的作用。

　　6、教師要起到引領(lǐng)指導(dǎo)的作用。在講授《我們走在大路上》時(shí)，教師先由彈奏或示范演唱第二聲部，與擔(dān)任第一聲部的學(xué)生合作，以后讓第二聲部的學(xué)生先輕聲，再逐漸放開聲音跟自己一起唱，當(dāng)教師感覺到第二聲部唱得較有把握后，自己的奏唱隨機(jī)地由大聲轉(zhuǎn)為小聲，由完整地唱變?yōu)橹辉谛枰�的片斷上提示引領(lǐng)學(xué)生一下，等時(shí)機(jī)成熟了，再讓學(xué)生兩聲部合起來，這樣兩個(gè)聲部將會(huì)自然地融合到一起了。在教師預(yù)計(jì)到學(xué)生兩聲部合作還沒有相當(dāng)把握時(shí)，最好不急于直接將兩聲部合起來，然后再去反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練，那將會(huì)使學(xué)生失去信心和興趣。在合唱訓(xùn)練中，許多學(xué)生怕受其他聲部的干擾和牽制，常常捂著耳朵來唱或是不聽別人的，自己一味地使勁大聲唱，這些都不是好辦法，合唱教學(xué)在于“合”，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相傾聽、互相配合，做到默契合作。

　　以上是我在教二聲部合唱時(shí)的一些體會(huì)，在以后的教學(xué)中，我會(huì)不斷探索、反思，總結(jié)，力爭在今后的教學(xué)中，能更好地進(jìn)行合唱教學(xué)的指導(dǎo)。

　　合唱訓(xùn)練中的共鳴與音區(qū)

　　發(fā)聲離不開呼吸，同樣，發(fā)聲之后更離不開對共鳴器官的運(yùn)用。人聲與樂器的差別就在于人聲共鳴器官具有一部分可調(diào)性，而樂器卻是不可調(diào)節(jié)的。共鳴器官分為兩 類，一種是可調(diào)節(jié)的共鳴器官，如喉腔、咽腔、口腔等，另一種是不能調(diào)節(jié)的共鳴器官，如胸腔(只能是適當(dāng)調(diào)整)、鼻腔、蝶竇、額竇等。

　　共鳴器官分上、中、下三部分，以軟口蓋為分界，上面屬上部共鳴器官，下面屬下部共鳴器官，口、咽、喉為中部共鳴器官。所以人聲就可分為頭聲區(qū)、混聲區(qū)、胸聲區(qū)。人聲的三個(gè)音區(qū)的劃分都與這些相應(yīng)的共鳴器官有著密切的關(guān)系，童聲也不例外。

　　人在剎那間從聲帶發(fā)出“基音”時(shí)，通過共鳴器官必然產(chǎn)生泛音。每個(gè)人發(fā)出的基音與其泛音關(guān)系的差別則形成每個(gè)演唱者的音色特點(diǎn)。基音總是很輕微的，只有當(dāng) 其與共鳴腔體引起共振時(shí)才得到美化，才會(huì)得到擴(kuò)大。因此要學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用共鳴器官，否則音量小，起伏不大，表現(xiàn)力弱。訓(xùn)練的目的就是要使三個(gè)聲區(qū)統(tǒng)一起 來，使整體聲音達(dá)到平衡統(tǒng)一，使不同的聲區(qū)有音色上的過渡，使其自然協(xié)調(diào)。意大利美聲學(xué)派建立了三個(gè)聲區(qū)的概念之后，有些人誤解為把聲音分成三截，其實(shí)是 要在訓(xùn)練中逐步抹去這種三截的感覺，使各聲區(qū)在聲音上形成統(tǒng)一體。

　　發(fā)聲是先經(jīng)過喉頭(聲帶啟動(dòng))，再達(dá)到口腔，然后再上升到鼻腔、頭腔，經(jīng)過共鳴腔體再傳送出來，使聲音得到美化，豐滿而圓潤，進(jìn)而使歌聲的表現(xiàn)力更強(qiáng)。

　　合唱訓(xùn)練中應(yīng)強(qiáng)凋這種統(tǒng)一的混合共鳴，強(qiáng)調(diào)音區(qū)之間的自然過渡。一般的毛病是：低音部過分強(qiáng)調(diào)胸腔共鳴，產(chǎn)生下壓而造成位置低或聲音出不來。單純追求頭腔是不可能的，必然要經(jīng)過鼻、額、蝶竇等腔體，否則就會(huì)產(chǎn)生“尖”、“擠”、“沙”的現(xiàn)象。

　　要使得兒童獲得美好而圓潤的聲音，除呼吸及起聲外，就是要訓(xùn)練孩子根據(jù)不同的音區(qū)能夠自如地調(diào)節(jié)共鳴腔體。訓(xùn)練寸首先要強(qiáng)調(diào)掌握中聲區(qū)的混合共鳴(混聲區(qū) 即為混合共鳴區(qū))。從混聲區(qū)向上發(fā)展時(shí)逐步調(diào)節(jié)軟口蓋(上提)，保持打哈欠的狀態(tài)，以便獲得良好的上部共鳴(即頭聲)，形成聲音的“高位置”，此時(shí)要求孩 子歌唱時(shí)好像頭上頂著一本書的感覺，并且一直要在這樣的感覺狀態(tài)下練聲。我常要求孩子記住“頭頂瓦罐，口含雞蛋”八個(gè)宇，就是要幫他們找到這種感覺。對兒 童來說，千萬不要強(qiáng)調(diào)低音區(qū)的胸聲，否則容易造成下壓喉嚨和舌根僵硬的毛病。重要的是要在混合共鳴基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們運(yùn)用頭聲。在低音區(qū)也要用唱高聲區(qū)的感 覺，可以常用下行音階引向低聲區(qū)，要求松弛、自然。反之則對聲帶有害無益。這樣便能在建立悅耳動(dòng)聽的聲音前提下，逐步向兩端擴(kuò)展音域(不能操之過急)，并 且要求三個(gè)聲區(qū)形成垂直式的自然過渡，使之沒有痕跡地將整個(gè)歌唱音域統(tǒng)一起來。