《花鐘》的教學(xué)反思范文(通用20篇)
《花鐘》的教學(xué)反思范文(通用20篇)
作為一名到崗不久的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編為大家收集的《花鐘》的教學(xué)反思范文(通用20篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《花鐘》的教學(xué)反思 篇1
《花鐘》,終于上完了,心里的大石頭終于可以放下了,終于可以忙其他的事情了,手上的事情很多、很多,再加上心情煩躁,因此前陣子根本沒(méi)有什么心思認(rèn)真?zhèn)湔n。剛聽到要上花鐘,我的心頭一蹬,因?yàn)槲也淮笙矚g上說(shuō)明文,可也沒(méi)有辦法,校要求上同課異構(gòu),其實(shí)我早就該克服自己的心理,上什么課文都要有信心上好,不能去挑課文?戳私滩挠X(jué)得課文的第二、三很難把握,所以決定上第一課時(shí),因此選擇了第一段,選擇這一段進(jìn)行教學(xué),第一段作者介紹了9種不同的花開花的時(shí)間,這段文字作者寫得形象、生動(dòng),運(yùn)用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣子,而這部分的教學(xué)內(nèi)容既是課文的重點(diǎn),也是我們教學(xué)的重點(diǎn),而這個(gè)教學(xué)點(diǎn)如果老師教好了,就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫好不同的花開放的樣子的語(yǔ)句。
準(zhǔn)備這節(jié)課給我最大的感受是:
1)無(wú)論是上第幾課時(shí),教師要有發(fā)現(xiàn)教材、捕捉教材的慧眼,在熟讀文本的基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)的基本點(diǎn),挖掘教材該講的內(nèi)容,舍棄不該講的內(nèi)容,(包含很多學(xué)生已懂的和不重要的內(nèi)容)并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)的環(huán)節(jié)不要過(guò)多,一節(jié)課不要面面俱到,什么都想抓,但是卻什么都抓不好,不要奢望學(xué)生什么都掌握。相反,如果你設(shè)計(jì)的內(nèi)容少了,省下的時(shí)間把文本挖深了、學(xué)深了,學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設(shè)計(jì)是環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單,但內(nèi)容充滿,課要符合文本,挖掘文本的內(nèi)涵,只有在課堂上充滿濃濃的語(yǔ)文味,才能一步步地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2)由于新接班,第一次上公開課,我對(duì)學(xué)生的上課的情況根本沒(méi)底,今天的課堂當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答正確的答案時(shí),我反復(fù)地引導(dǎo)孩子從而導(dǎo)致了自己的語(yǔ)言的繁瑣、啰嗦,而這點(diǎn)我卻沒(méi)注意,看來(lái)修煉課堂語(yǔ)言是當(dāng)務(wù)之急。
3)往后的課堂要繼續(xù)反思,努力做到每上完一節(jié)課都要讓自己有一課一得,一課一思的思考。
《花鐘》的教學(xué)反思 篇2
一課是通過(guò)牽;ā⑽鐣r(shí)花和夜來(lái)香分別提醒小白兔起床、吃午飯和睡覺(jué)這個(gè)童話故事,傳遞出一個(gè)科學(xué)知識(shí):不同的花,開花的時(shí)間是不一樣的。課文有三個(gè)自然段。
第一段寫小山羊給小白兔送來(lái)了三盆花,幫助它掌握時(shí)間。
第二段具體寫牽牛花呼喚小白兔起床,午時(shí)花叫小白兔吃午飯,夜來(lái)香提醒小白兔睡覺(jué)。
第三段寫下白兔有了這三盆花就會(huì)掌握時(shí)間了。結(jié)合本教材的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,我主要關(guān)注到了以下兩方面:
一、識(shí)字為主導(dǎo),培養(yǎng)識(shí)字好習(xí)慣本冊(cè)教材的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字,所以本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了識(shí)字教學(xué)上。主要采用的是隨文識(shí)字,并注重每個(gè)生字的音形義,如拼讀生字的拼音,說(shuō)說(shuō)如何記住字形。這也充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識(shí)字的精神,又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)中,考慮到學(xué)生在識(shí)記漢字這方面已熟練的掌握了一些識(shí)字方法,如:借助拼音、編順口溜、加一加、換一換、說(shuō)結(jié)構(gòu),找形近字、按形聲字的規(guī)律以及每個(gè)生字自身在字音、字形上難易的差別,所以在教學(xué)時(shí)各有側(cè)重地進(jìn)行識(shí)字、鞏固,并適時(shí)的總結(jié),幫助學(xué)生積累漢字,提高識(shí)字效率。此外,上課伊始,我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各式各樣的鐘,使得孩子們對(duì)生字“鐘”加深印象,再出示課題——花鐘,讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,初步了解“花鐘”不同于一般的時(shí)鐘。而且,我還設(shè)計(jì)了鐘面,讓學(xué)生根據(jù)牽;、午時(shí)花和夜來(lái)香開放的不同時(shí)間,把這三種花貼到鐘面上,并根據(jù)學(xué)生的閱讀,從最有趣的鮮花學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,也提高了學(xué)生的興趣。
二、朗讀為主線,培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法在閱讀方面,學(xué)生經(jīng)過(guò)大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)已表現(xiàn)出極大地興趣與熱情。在指導(dǎo)閱讀時(shí),首先我抽學(xué)生分小節(jié)讀通全文,做到把課文讀正確,讀通順,整體感知課文內(nèi)容,并解決疑問(wèn)。
其次,讓學(xué)生自由讀第二小節(jié),劃劃句子理解課文內(nèi)容。最后則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主,培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,根據(jù)不同的提示語(yǔ)讀出句子不同的語(yǔ)氣,并通過(guò)指名讀、男女賽讀、加動(dòng)作讀、合作朗讀等各種形式,不僅讓生字不斷地在學(xué)生的腦海里鞏固在現(xiàn),并讓學(xué)生在讀讀、議議、說(shuō)說(shuō)中了解牽;、午時(shí)花、夜來(lái)香的開花時(shí)間,由此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)花的興趣,更解決了課文為什么要稱三種花為“花鐘”的難點(diǎn)。
不足之處:
一、本課是第五單元中的第三篇課文。第五單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是:讀課文查字典識(shí)字。由于學(xué)生剛學(xué)會(huì)了查字典,還不是很熟悉,而且本課我是采用隨文識(shí)字,所以課堂上只訓(xùn)練學(xué)生查了一個(gè)“盆”字。但是在查找前我應(yīng)該出示部首查字法的兒歌,讓學(xué)生鞏固之后在查找,這樣效果會(huì)更好。
二、由于急著趕進(jìn)度,所以在演一演的環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練指導(dǎo)還不夠到位。我應(yīng)該出示一些提示語(yǔ),這樣學(xué)生在說(shuō)話時(shí)才能抓住重點(diǎn)說(shuō)清楚,在以后的教學(xué)中我會(huì)注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)等方面的培養(yǎng),讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)!
三、由于本課容量較大以及自己對(duì)課堂時(shí)間的把控不夠,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成,最后的復(fù)習(xí)鞏固(摘花游戲)沒(méi)有來(lái)得及完成。
四、由于是借班上課,之前對(duì)一(5)班的小朋友語(yǔ)文課上的朗讀、識(shí)字等習(xí)慣了解得不夠詳細(xì),課前也沒(méi)有跟小朋友進(jìn)行言語(yǔ)上的溝通,以致學(xué)生課上表現(xiàn)有些拘謹(jǐn)。此外我本想讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆頭,在書上寫一個(gè)“升”字,但我發(fā)現(xiàn)小朋友在預(yù)習(xí)的過(guò)程中早已把描一描,寫一寫中的生字都寫完,因此這個(gè)環(huán)節(jié)也只好作罷。
《花鐘》的教學(xué)反思 篇3
《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花開放的時(shí)間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段,根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)文本的特點(diǎn),結(jié)合課后的生字和練習(xí),我對(duì)本課第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì)本課的生字,正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語(yǔ)的意思。初讀課文,能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。學(xué)生自主讀書,了解“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”。 感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言,初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法,運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣,激發(fā)熱愛大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中,難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程,以下意圖基本得到體現(xiàn):
一、讀中悟
《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以,在教學(xué)中,著重于學(xué)生體會(huì)到各種花的美,并讀出這種美。通過(guò)兩種句式的表達(dá),學(xué)生體會(huì)到同一意思的不同表達(dá)方式給人的感覺(jué)是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”,朗讀自己喜歡的花的句子,鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的想象和動(dòng)作讀。
二、注重學(xué)法的指導(dǎo)
本課中寫到的花很多,那我們學(xué)生當(dāng)然要認(rèn)識(shí)這些花,但這不是重點(diǎn),因?yàn)椴皇浅WR(shí)課,那如何既能讓學(xué)生對(duì)花有所了解,又不失語(yǔ)文課的本色?這在課設(shè)計(jì)之初就是我一直苦苦思索的問(wèn)題。我以語(yǔ)言文字的理解與體悟?yàn)樽ナ,通過(guò)①學(xué)生自讀課文說(shuō)說(shuō)你知道了些什么②讀本課的生字新詞③讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)中哪一些可以用來(lái)描寫花,你知道它寫出了花的什么?(其中有一些同學(xué)可能找不準(zhǔn),就可以讓他們到課文里找一找,這個(gè)詞語(yǔ)在哪句話中,讀一讀看,這個(gè)詞是在說(shuō)什么?適時(shí)的提醒同學(xué),當(dāng)我沒(méi)法知道一個(gè)詞的意思時(shí),可以把它放進(jìn)句子里去讀一讀,很多時(shí)候我們就會(huì)知道這個(gè)詞的意思了。)④通過(guò)同一個(gè)意思可以通過(guò)不同的表達(dá)方式來(lái)表達(dá)的比較,進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步嘗試幫午時(shí)花與夜來(lái)香也來(lái)變變美這樣一個(gè)由讀到說(shuō)到嘗試運(yùn)用的過(guò)程,雖然不是很新穎,但我覺(jué)得比較適合學(xué)生理解這篇課文,也可以讓學(xué)生知道如何理解一個(gè)詞語(yǔ),如何去讀一篇文章。
本課的不足之處有很多,
1、每次提出的問(wèn)題有一定難度之時(shí),學(xué)生們就睜大眼睛看著我,其時(shí)我心里也急呀,于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā),急著想看到學(xué)生舉手,話不知不覺(jué)就多了起來(lái),于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)少了許多,他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn),思維空間也少了許多,所以得到的答案也就單一了許多,這是一個(gè)非常大的遺憾,而且是非常要不得的,以后即使冷場(chǎng)也要給學(xué)生留足思考的時(shí)間。
2、沒(méi)有給學(xué)生提供“自由的學(xué)習(xí)空間”。
《花鐘》的教學(xué)反思 篇4
課文開始,我用課文的語(yǔ)句引入,請(qǐng)會(huì)讀的學(xué)生朗讀,看看作者發(fā)現(xiàn)了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)。接著圍繞問(wèn)題再讀,邊讀邊思考。三讀,進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。四讀,讀出感情。
這樣整節(jié)課時(shí)時(shí)圍繞讀書做文章。讓學(xué)生們充分的讀,在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在讀書中解決問(wèn)題。
"讀"是理解課文的有效手段。讀能幫助學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生,讓他們自己去感悟領(lǐng)會(huì)課文。本課教學(xué)時(shí)我采用多種方法指導(dǎo)朗讀。
1、聽讀。
習(xí)課文之前,可安排學(xué)生看課文聽錄音或聽教師范讀,使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的聽力,讓學(xué)生受到錄音或教師朗讀的熏陶。
2、自讀。
自讀的目的是讓學(xué)生讀通,讀熟課文。在學(xué)生自由讀前,要提出要求:
。1)借助拼音,仔細(xì)讀課文,不丟字,不加字。
。2)讀的過(guò)程中遇上難讀的句子可作記號(hào)或隨時(shí)請(qǐng)教老師。
。3)讀通課文后,標(biāo)出自然段序號(hào)和畫出生字。對(duì)于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長(zhǎng)的詞組,教師要及時(shí)提醒學(xué)生注意。如"炙"不少學(xué)生讀成"zi",等等。我都及時(shí)進(jìn)行了糾正。
3、細(xì)讀。
所謂細(xì)讀,就是一句一句地讀,一段一段地讀,邊讀邊進(jìn)行字,詞,句,段的訓(xùn)練。
這一步是以"情"貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內(nèi)不同的花開放的時(shí)間是不同的,去引導(dǎo),我這時(shí)適時(shí)引導(dǎo):花開放了你高興嗎這一段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。二段我主要抓住你讀了課文,發(fā)現(xiàn)了什么讓學(xué)生自讀自悟。
課文的最后一段,我主要抓住有趣,讓學(xué)生去讀。讀這一部分時(shí),要讀得親切活潑。我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)話引導(dǎo)孩子:"孩子們,這位植物學(xué)家的想法可真奇妙,設(shè)計(jì)的花鐘可真有趣,能不能通過(guò)你的讀書聲讓老師感受到他的有趣呢"
4、賽讀。
經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo),多數(shù)學(xué)生能讀熟課文。這時(shí),可安排學(xué)生分組比賽讀,每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評(píng)議,指出優(yōu)點(diǎn)和不足,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟,讀出感情后,再進(jìn)行背誦的練習(xí)。
《花鐘》的教學(xué)反思 篇5
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不同時(shí)間的花種在一起,把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放,就知道大致是幾點(diǎn)鐘,真是奇妙。
可是,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言,“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”是難以理解的。拿到教材后,我把握編輯意圖,加強(qiáng)整合意識(shí),落實(shí)教材要求,最后將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用同的說(shuō)法表達(dá)同樣意思”。
反思本堂課,認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的:
一、教學(xué)過(guò)程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。因此,我在課的各個(gè)環(huán)節(jié),始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。
無(wú)論是初讀時(shí)認(rèn)讀生字,還認(rèn)識(shí)九種花,了解花兒開放的時(shí)間,以及體會(huì)課文中鮮花開放的多種說(shuō)法,能夠以學(xué)生的需求為根基,由淺入深,一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略。
學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同的教學(xué)也有各自的規(guī)律,應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時(shí),介紹瑞士的“大花鐘”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在識(shí)字環(huán)節(jié)中通過(guò)指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對(duì)于鮮花開放的不同表達(dá)方法,這是學(xué)生理解的難點(diǎn),教學(xué)時(shí)采用以讀為主線,在個(gè)性化的讀書實(shí)踐中突破難點(diǎn),在朗朗的讀書實(shí)踐中積累語(yǔ)言。
三、營(yíng)造師生平等對(duì)話的氛圍,努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。
因此,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,教師始終以親切平和的形象,教師話語(yǔ)給學(xué)生以激勵(lì),給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間,給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),努力使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間能夠汲取最多的營(yíng)養(yǎng),進(jìn)行聽說(shuō)讀寫等多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐,有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。
《花鐘》的教學(xué)反思 篇6
上《花鐘》一課,我得總體安排是從“解釋花鐘”、 “認(rèn)花鐘”“設(shè)計(jì)花鐘”、到最后一個(gè)環(huán)節(jié)“填滿花鐘”。
1、這篇課文中描寫花開了的語(yǔ)言特別生動(dòng)。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)聽、讀、辨,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)了我們平常說(shuō)的口頭語(yǔ)是那樣單調(diào)、枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求、去感受,去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的欲望,體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢(mèng)中醒來(lái),欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等,讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙。通過(guò)這樣的語(yǔ)言活動(dòng),培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。然后,我結(jié)合課堂作業(yè)本,讓學(xué)生用這樣的寫法來(lái)描寫春天的動(dòng)物植物欣欣向榮的樣子。
2、通過(guò)教師、學(xué)生和文本的對(duì)話,我努力做到在知識(shí)環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的生活氣息和人文氛圍,如同輕輕拂面的和風(fēng),如同似有若無(wú)的天籟,給人一種情感流淌的愜意,一種來(lái)自生命深處的生機(jī),淡化僵硬的學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)得那樣輕松自然,愉快充實(shí)。
《花鐘》的教學(xué)反思 篇7
這次語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)所研修的課題是:朗讀的指導(dǎo),讓我們語(yǔ)文教師圍繞這個(gè)研修課題設(shè)計(jì)一節(jié)課,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考和摸索,我設(shè)計(jì)了《花鐘》這節(jié)課,《花鐘》是一篇很美的文章,尤其是第一自然段的描寫,生動(dòng),優(yōu)美。所以,在第二課時(shí)教學(xué)中,著重讓學(xué)生體會(huì)到各種花的美,并讀出這種美。通過(guò)兩種句式的對(duì)比表達(dá),學(xué)生體會(huì)到同一句話的不同表達(dá)方式給人的感覺(jué)是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”,鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的想像和動(dòng)作讀。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上是花費(fèi)了大量的時(shí)間,甚至連夜制作課件來(lái)輔助教學(xué),我設(shè)計(jì)完這節(jié)課后,在同年組的三班試講了一下,結(jié)果由于三年級(jí)孩子年齡太小,理解能力還不是很強(qiáng),在我設(shè)計(jì)的問(wèn)題當(dāng)中,學(xué)生很難理解教師的意圖,竟不知如何回答,如我問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題是“牽;ù灯鹆诵±取!睜颗;ㄏ袷裁囱剑繉W(xué)生答像小喇叭,“牽牛花能吹小喇叭嗎?”學(xué)生答不能,“那把牽;ㄔ趺戳?”由于我的問(wèn)題,提得不是很明確,所以學(xué)生完全沒(méi)有理解我的意圖,還有在指導(dǎo)朗讀時(shí),由于評(píng)價(jià)語(yǔ)言翻來(lái)覆去就是那幾句:你讀得很好!你還能讀得再好嗎?等等,平淡無(wú)奇,不吸引學(xué)生,沒(méi)調(diào)動(dòng)起他們的興趣和積極性。課后聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師們給我提出了寶貴的意見,我們又坐在一起教研:如何才能把這節(jié)課上好?如何能夠突出朗讀的指導(dǎo)?如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性呢?
最后,我們一致意見:朗讀中老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富,老師的范讀要起到作用,要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,來(lái)更好的體會(huì)句子的意境,才能更好的詮釋句子,讀出感情,朗讀的形式要多樣,學(xué)生的評(píng)讀也是必不可少的。
集體的力量是無(wú)窮的呀!我又重新設(shè)計(jì)了這部分內(nèi)容:例如:“煙草花從暮色中蘇醒”這一句,可以提示學(xué)生,‘蘇醒“是怎么醒的?是被驚醒的嗎?那我們應(yīng)該怎么去讀這一句呢?學(xué)生即刻明白應(yīng)讀慢一點(diǎn),小聲一點(diǎn),溫柔一點(diǎn)。又如:”下午三點(diǎn),萬(wàn)壽菊欣然怒放。“這一句,第一位學(xué)生讀得很平淡,于是我這樣點(diǎn)評(píng):”你讀的還不夠怒放,再大點(diǎn)聲就好了。愿意再試試嗎?“接下來(lái),這位學(xué)生掌握了朗讀的技巧,贏得了同學(xué)們的掌聲。還有學(xué)生在讀最后一句時(shí)”曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)“,學(xué)生已經(jīng)能夠讀出很遺憾,很可惜的感覺(jué),但還是欠缺點(diǎn)什么?這時(shí),我進(jìn)行了范讀,我啟發(fā)學(xué)生注意,老師讀的與自己讀的有什么不同,老師為何這樣讀。朗讀中,老師那飽含激情語(yǔ)言和老師無(wú)奈遺憾的表情,很快便把學(xué)生帶入了情境之中,一幅幅,一幕幕可惜遺憾的表情都掛在了孩子們的臉上,使學(xué)生們更好的理解了”曇花一現(xiàn)“的珍貴。當(dāng)然在朗讀的過(guò)程當(dāng)中,激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也是必不可少的:你讀的可真有滋味呀!我最欣賞你讀的這一句了,老師相信你下次一定會(huì)讀的更好!……在這充滿激勵(lì)、鼓勵(lì)、肯定的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的欲望。本課教學(xué)中我采取了多種形式的朗讀:個(gè)別讀、男女生讀、齊讀、范讀等形式。”書讀百遍,其意自現(xiàn)“。朗讀是一種能力一種技巧,需要一定的訓(xùn)練,而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。除課堂教學(xué)注重朗讀外,開展豐富多彩的讀書活動(dòng)。讓學(xué)生自讀、多讀,找出文中精髓,也讓學(xué)生評(píng)讀,學(xué)生之間評(píng)評(píng),哪讀的好,哪讀的差,應(yīng)該怎么讀。評(píng)讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量,也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法。
在本節(jié)課的教學(xué)中我力求積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣,只有學(xué)生具有了初步的朗讀能力,才能”分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容,發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。“在以后在備課當(dāng)中我還要揚(yáng)長(zhǎng)避短,向理想的課堂邁進(jìn)。
《花鐘》的教學(xué)反思 篇8
《花鐘》是第四單元的第一課,本單元的主題為“觀察與發(fā)現(xiàn)”。本單元所要達(dá)成的一個(gè)語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵句概括一段話意思”,而《花鐘》一課則是引導(dǎo)學(xué)生掌握借助關(guān)鍵句概括段落大意的方法,所以重難點(diǎn)需要有所側(cè)重。
在教學(xué)時(shí),利用文中的泡泡和課后題引起學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的重視,先引導(dǎo)學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)第1.2自然段的意思,是圍繞哪句話來(lái)寫的,然后組織學(xué)生交流談?wù)。在分享學(xué)習(xí)成果時(shí)會(huì)存在爭(zhēng)議,比如第一自然段有的學(xué)生找的第一句話,有的學(xué)生找的第二句話作為關(guān)鍵句。此時(shí),學(xué)生們說(shuō)出各自的原因,教師加以引導(dǎo),理解第一自然段的意思,最終確定關(guān)鍵句。然后再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵句進(jìn)行修改,使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,準(zhǔn)確概括段落大意。掌握“讀課文-找關(guān)鍵句-修改關(guān)鍵句”的方法,隨后借助此方法自己概括第二自然段意思。
在解決重難點(diǎn)時(shí)要防止學(xué)生盲目的猜測(cè)關(guān)鍵句,借助三年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》中的部分段落,復(fù)習(xí)“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”的方法,調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
不足的地方是沒(méi)有注重積累與表達(dá),對(duì)于課文之中的好詞好句沒(méi)有用足夠的時(shí)間去賞析。
《花鐘》的教學(xué)反思 篇9
《花鐘》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開放及其原因。由于校舍改建,現(xiàn)在的教室沒(méi)有多媒體設(shè)備,課堂上無(wú)法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開放時(shí)間不同的資料。在教學(xué)《花鐘》前,我有意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料,幫助他們理解課文內(nèi)容。
在教學(xué)過(guò)程中,我打破了順序式的教學(xué)模式,從最有趣的.段落學(xué)起,并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
首先,我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手,提出問(wèn)題:課文中介紹的花鐘是什么樣的?學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),很快就會(huì)想這些制成花鐘的花是什么花呢?我相機(jī)提問(wèn)“組成花鐘的花有哪些呢?你知道嗎?”學(xué)生踴躍舉手,接下來(lái)順理成章的就來(lái)學(xué)習(xí)課文的第一自然段。
第一自然段中描寫花開了的語(yǔ)言特別生動(dòng),同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式:例如:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢(mèng)中醒來(lái),欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等,用詞十分優(yōu)美。因此,在課堂教學(xué)時(shí),我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀去感受詞語(yǔ)的優(yōu)美,讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時(shí)美麗的情景, 讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,并順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)這種寫法,用形象的語(yǔ)言把事物描寫具體。
最后學(xué)習(xí)第二自然段,了解花開時(shí)間不同的原因,并擴(kuò)展想象其他花開的原因。鼓勵(lì)學(xué)生課下查閱不同鮮花不同時(shí)間開放的資料,并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。
這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高,表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲。這說(shuō)明這課比較成功。但是也有很多不足,本來(lái)我設(shè)計(jì)了第一自然段學(xué)習(xí)完成后,模仿作者描寫鮮花開放的寫法進(jìn)行小練筆,由于急于趕課,只是簡(jiǎn)單地說(shuō)了一下,沒(méi)有落實(shí)到位。
《花鐘》的教學(xué)反思 篇10
片段:
師:小朋友,你們喜歡鮮花嗎?今天就讓我們走入花的世界,去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧。襟w出示,配上輕音樂(lè))
師:你能用一個(gè)詞來(lái)描繪一下你剛才看到的景象嗎?
師:小朋友說(shuō)的詞都很美,老師想把你們說(shuō)的詞連成一句很美的話來(lái)讀一讀,可以嗎?教師美美地讀句子。(出示句子:鮮花朵朵,爭(zhēng)奇斗艷,芬芳迷人。)
師:有誰(shuí)能告訴大家,這個(gè)大花鐘上有哪些美麗的花呢?
師:老師看小朋友讀得都很認(rèn)真,現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)做花仙子,向大家介紹一下你是怎么開放的?
師:你知道萬(wàn)壽菊“欣然怒放”的樣子是怎樣的嗎?
生:就是開得很大。
師:你能用動(dòng)作來(lái)表示它是怎樣開放的嗎?
師:你的想象真豐富,是的,萬(wàn)壽菊開放的樣子就像突然綻放的煙花那樣,當(dāng)你看著那綻放的美麗煙花的時(shí)候,你的心情會(huì)是怎樣的?帶著這樣的感受來(lái)讀一讀這一句話好嗎?
師:老師聽出來(lái)了,這朵萬(wàn)壽菊正努力地綻放著,還有誰(shuí)能讓這朵花開得再大點(diǎn),再美點(diǎn)?(邊說(shuō)邊做手勢(shì))
師:讓我們這些花仙子一起來(lái)“欣然怒放”一次吧,請(qǐng)大家邊讀邊做動(dòng)作,好嗎?(學(xué)生齊讀)
教學(xué)反思:
教師對(duì)文本的精心預(yù)設(shè)。語(yǔ)文文本的意義在于通過(guò)教師的引導(dǎo),構(gòu)建學(xué)生、教師、文本三者的有效對(duì)話。而教師要起到引導(dǎo)作用,必須先學(xué)生而學(xué),先學(xué)生而揣摩、體驗(yàn)。在這個(gè)片段中,單老師通過(guò)反復(fù)閱讀教材、查閱資料,對(duì)各種花的特點(diǎn)(包括花的外形、顏色、香味等)了如指掌,同時(shí)又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字,正因?yàn)閷?duì)教材有如此透徹的理解,才會(huì)對(duì)文本有獨(dú)到的解讀。如:學(xué)生欣賞了花的課件之后,他們用不同的詞來(lái)表達(dá)了自己的感受:“鮮花朵朵、爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見,他們的感受是零碎的,不完整的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,由于對(duì)文本的準(zhǔn)確把握,巧妙地一引:“老師想把你們說(shuō)的詞連成一句話讀一讀,好嗎?” 自然而然地完成了一個(gè)由詞語(yǔ)到句子的生成過(guò)程,使學(xué)生頭腦中對(duì)花的表象更加豐富、完整。同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句的能力,可謂是一舉多得。
《花鐘》的教學(xué)反思 篇11
《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花開放的時(shí)間也不同。用了多種不同的表述方式寫花開。
本課時(shí)我的教學(xué)目標(biāo)是
1、能夠正確認(rèn)讀本課生字,理解“欣然怒放”“含笑一現(xiàn)”
2、能體會(huì)“左右”用詞的準(zhǔn)確性。
3、能正確流利有感情地朗讀第一自然段,感悟鮮花開放的不同表達(dá)方式學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。為了讓學(xué)生不僅會(huì)讀詞語(yǔ),會(huì)認(rèn)詞語(yǔ)還要讓學(xué)生理解詞語(yǔ)。為此,我采取了直觀圖片教學(xué)和讓學(xué)生做動(dòng)作的方式理解詞語(yǔ)。三年級(jí)上冊(cè)時(shí),我我關(guān)注到學(xué)生在做閱讀題時(shí),都沒(méi)有關(guān)注到順序。閱讀題很多時(shí)候填空都需要按順序找答案,而我們班的孩子這種意識(shí)比較薄弱,所以在找花的時(shí)候我特意強(qiáng)調(diào)了順序,有意識(shí)培養(yǎng)他們?nèi)グ错樞蛘,不遺漏,不亂找。第一自然段對(duì)不同的花開放的描寫都是不同的,并且語(yǔ)言十分的生動(dòng),為了讓學(xué)生體會(huì)花開的多種表達(dá)方式,我特意用了枯燥的離開了開了開了和課文里的語(yǔ)言作對(duì)比,讓學(xué)生體會(huì)擬人比喻的生動(dòng),和具體。并且聯(lián)系語(yǔ)文作業(yè)本第五題的第二小題,更加直觀的對(duì)比感受。但是這節(jié)課仍然有很多的不足,在學(xué)生朗讀上比較欠缺。第一段的語(yǔ)言很美,但是卻沒(méi)有利用好朗讀去感受。學(xué)生主體性還不是很突出,一定要注意老師要少說(shuō),多讓學(xué)生去說(shuō)。三年級(jí)學(xué)生理解感受語(yǔ)言的能力還比較薄弱,這一點(diǎn)還需要不斷加強(qiáng)練習(xí)。
《花鐘》的教學(xué)反思 篇12
《花鐘》是人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文,本單元的主題是留心觀察。我通過(guò)猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入本課,謎底是鐘表,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后我接著提問(wèn),如果沒(méi)有鐘表,你會(huì)怎么看時(shí)間?學(xué)生的回答五花八門,有的說(shuō)可以聽公雞打鳴,有的說(shuō)可以看日出等等。通過(guò)學(xué)生的回答,我借以引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)留心觀察,留心觀察身邊的一草一木,就會(huì)有收獲,是學(xué)生初步明確養(yǎng)成留心觀察的重要性,突出本單元的單元主題。
這篇課文,語(yǔ)言文字很優(yōu)美,尤其是描寫不同花開的句子,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法,描寫出了花開時(shí)的姿態(tài)。我將有感情地朗讀花開的句子,學(xué)會(huì)用不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)花開作為教學(xué)的重點(diǎn)。我通過(guò)師范讀、男女生賽讀、師生對(duì)比讀等多種讀書方法,讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中思考,取得良好的教學(xué)效果。課堂小結(jié)時(shí),我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確留心觀察這一單元主題,使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)初步養(yǎng)成良好的品行。
評(píng)課時(shí)、聽課老師針對(duì)我的這節(jié)課提出了許多良好的建議。如,學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置不夠具體明確,課堂評(píng)價(jià)不夠及時(shí)、準(zhǔn)確,有感情地朗讀課文力度有待于進(jìn)一步提高,板書的設(shè)置需要更好地規(guī)范等等。
在今后的教學(xué)中,我會(huì)努力學(xué)習(xí),不斷完善自身的不足,立足課標(biāo),鉆研教材,使課堂更加高效、實(shí)用。
《花鐘》的教學(xué)反思 篇13
這一課講完了,心里明白自己準(zhǔn)備還是很充分的,但與學(xué)生的配合不默契。說(shuō)得好聽,事實(shí)上還是自己對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的取舍安排有失恰當(dāng),自己的期望高于學(xué)生的實(shí)際水平,僅僅需要學(xué)生自己的預(yù)習(xí)顯然是不夠的,他們還沒(méi)學(xué)會(huì)走我就要推著他們跑了。這怎能怪他們呢?
首先,這節(jié)課的重點(diǎn)是:正確、流利地朗讀課文,有感情的朗讀第一自然段。教學(xué)難點(diǎn)是:在朗讀中體會(huì)多種表達(dá)方式的妙處?蓮慕虒W(xué)效果上來(lái)看這兩個(gè)目標(biāo)都沒(méi)有達(dá)成。主要原因是預(yù)習(xí)沒(méi)有做好,導(dǎo)致生字詞教學(xué)以及理清文章思路上占用了太多的時(shí)間。平時(shí)上課預(yù)習(xí)都是領(lǐng)著孩子課上預(yù)習(xí),可是這節(jié)課卻是放在了課下,自覺(jué)的同學(xué)做的還是比較好的,但自覺(jué)性差的同學(xué)就沒(méi)有做到,導(dǎo)致上課讀文正音占用了相當(dāng)大的時(shí)間。這是一堂閱讀課,第一自然段的學(xué)習(xí)理解是重點(diǎn),多種形式的朗讀體會(huì),可惜在讀中感悟,在讀中理解,都沒(méi)有做好,自然教學(xué)難點(diǎn)更不會(huì)達(dá)成。
其次,在以后的備課中一定要有所預(yù)設(shè),預(yù)設(shè)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)大約占用多長(zhǎng)時(shí)間并有所側(cè)重,這樣才會(huì)做到心中有數(shù)。這節(jié)課我只考慮了環(huán)節(jié)清晰忽視時(shí)間的安排,這也讓自己的教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有突出,導(dǎo)致預(yù)習(xí)課和第二課時(shí)混淆,好在這是我自己的班級(jí),可以在以后的課時(shí)里修正練習(xí),不會(huì)在知識(shí)點(diǎn)上缺失。話說(shuō)回來(lái)如果只給我一次機(jī)會(huì),如果不是我自己的學(xué)生那該怎么補(bǔ)救呢?
第三,課件制作粗糙簡(jiǎn)單,技術(shù)性差。如果設(shè)計(jì)的更充分的話,會(huì)節(jié)省不少時(shí)間,比如填表格的匯報(bào)能安排設(shè)計(jì)的好的話操作性會(huì)更強(qiáng),而且會(huì)節(jié)省不少時(shí)間啊。今后在課件制作上還得花上時(shí)間踏心學(xué)習(xí)。
最后我要說(shuō)的是,一節(jié)課的時(shí)間是有限的,不能把課堂安排得滿滿的,感覺(jué)連點(diǎn)喘氣的時(shí)間都沒(méi)有,自己累學(xué)生也累。
這些事我在這節(jié)課后的反思,老師們?cè)谡n后給我提供了好多意見,我一定虛心接受,真的十分感謝老教師們對(duì)我的幫助。
《花鐘》的教學(xué)反思 篇14
《花鐘》通過(guò)牽;、午時(shí)花、夜來(lái)香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺(jué),告訴了我們不同的花有不同的開花時(shí)間。課文抓住了每一種花說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言,形象地寫出了每一種花的特點(diǎn),讓讀者眼前仿佛出現(xiàn)了這些可愛的花,從而激發(fā)了讀者進(jìn)一步了解植物的興趣。
在本課的識(shí)字教學(xué)中,學(xué)生在識(shí)記漢字方面已熟練地掌握了一些識(shí)字方法,如:借助拼音、聯(lián)系生活實(shí)際、找姐妹字、編順口溜等,這些好方法能幫助學(xué)生積累漢字,提高識(shí)字效率。在閱讀方面,學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣與熱情,在老師的精心指導(dǎo)下已能做到把課文讀正確、讀通順,不唱讀、不頓讀,從中體驗(yàn)到了閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。
《花鐘》的教學(xué)反思 篇15
《找駱駝》是一篇自讀課文,同時(shí),又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文,主要情節(jié)是:一位商人走失了一只駱駝,在路旁向一位老人打聽,老人在沒(méi)有見過(guò)駱駝的情況下,僅憑觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷,使商人找回駱駝。文章告訴我們:遇事要仔細(xì)觀察,勤于思考,才能得出正確的結(jié)論。本課我主要從以下幾方面進(jìn)行反思:
一、圖片導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
上課伊始,我首先出示駱駝的相關(guān)圖片導(dǎo)入,充分激起學(xué)生的興趣。緊接著讓學(xué)生匯報(bào)了課前查找的有關(guān)駱駝的資料,讓學(xué)生對(duì)不經(jīng)?吹降鸟橊?dòng)袀(gè)大致的了解。隨后,引出今天的課題——-“找駱駝”。
二、以讀為主,讀中感悟。
老人和商人的對(duì)話是重點(diǎn),我讓學(xué)生分角色朗讀,讀出商人的感情變化是越來(lái)越高興,當(dāng)老人告訴他不知道駱駝的去向時(shí),他又非常生氣。老人解釋的原因的地方,我盡量讓學(xué)生去讀,讀出老人不慌不忙、沉著、冷靜的特點(diǎn)。還變換方式讓學(xué)生去充分地讀,比如,男生讀商人,女生讀老人;分小組讀等方式。這一課,我就采用讓學(xué)生讀,分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中體會(huì)課文中所用的語(yǔ)氣詞,體會(huì)老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。充分體現(xiàn)了以讀為主,在讀中感悟的特點(diǎn)。
三、注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定:“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說(shuō)出自己的感受和想法,能具體生動(dòng)地講述故事,努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。”說(shuō)話是寫話基礎(chǔ),而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期,因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中,我很注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中,我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。通過(guò)“因?yàn)??所
以??”的句式讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話:因?yàn)槔先丝匆婑橊劦哪_印,右邊深,左邊淺,所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。因?yàn)槔先丝匆娐返淖筮呌幸恍┟,右邊有一些米,所以說(shuō)駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米。因?yàn)槔先丝匆婑橊効羞^(guò)的樹葉上的齒印,所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓(xùn)練。既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,又積累了語(yǔ)言。
在解決“從這個(gè)故事中受到什么啟發(fā)?”時(shí),我先讓學(xué)生討論,老人和商人的區(qū)別是什么?你想對(duì)老人和商人說(shuō)些什么?有了這兩道題做鋪墊,再談從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā),就容易的多了。
四、續(xù)寫故事,向課外延伸
商人聽了老人的話,順著駱駝的腳印去找,他看見路上
________,心想___________。走著走著,商人看見___________,他____地說(shuō):“___________!
不足之處;對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)欠佳。
總之,本課教學(xué)我努力地體現(xiàn)“以讀為本,以學(xué)生的發(fā)展為本”的精神,關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求,將語(yǔ)文課上的知識(shí)、語(yǔ)言、思維等能力,得到了有效培養(yǎng)和訓(xùn)練。
《花鐘》的教學(xué)反思 篇16
《花鐘》是小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇精讀課文,課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因。學(xué)習(xí)本篇課文,意在激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是:在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。
上這一節(jié)課時(shí),我準(zhǔn)備了大量的圖片,上課開始就讓學(xué)生欣賞這些美麗的花,為了讓學(xué)生更好地理解每一種花開放的時(shí)間不同,我又設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲,請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)花兒,按照花開放的時(shí)間順序排列。由于課前準(zhǔn)備了較充分的圖片,大大降低了學(xué)習(xí)課文的難度,這些圖片不但讓學(xué)生對(duì)這些花有更直觀的印象,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,也為他們學(xué)習(xí)用不同的句式表達(dá)同一個(gè)意思作了很好的鋪墊。整節(jié)課,學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,既了解了花開的相關(guān)知識(shí),又學(xué)會(huì)用其他的方式表示花開。如:凌晨三點(diǎn),蛇床花伸了伸懶腰;清晨,茉莉花吐出芬芳引來(lái)許多游客;菊花露出燦爛的笑容。這些句子都充分證明了學(xué)生已掌握了這一方法。
接納學(xué)生的感受和聲音,是以學(xué)生為主體的具體表現(xiàn)。課改,為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間,也為學(xué)生提供了更多的“言路”。課堂上,教師耐心引導(dǎo),傾聽每位學(xué)生的發(fā)言,巧妙點(diǎn)撥,尊重學(xué)生們的不同見解,真正做到 “以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”。
《花鐘》的教學(xué)反思 篇17
這是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)第二學(xué)期的一篇饒有趣味的科學(xué)童話,讓學(xué)生在讀讀,議議,說(shuō)說(shuō)中了解牽;,午時(shí)花,夜來(lái)香開花的時(shí)間,由此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)植物,對(duì)大自然的興趣。結(jié)合本課教材的特點(diǎn)與低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,在教學(xué)時(shí)主要關(guān)注了以下幾方面:
一、識(shí)字為主導(dǎo),培養(yǎng)識(shí)字好習(xí)慣
本冊(cè)教材的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字,所以本課教學(xué)重點(diǎn)放在了識(shí)字教學(xué)上。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行了以學(xué)生自學(xué)為主的識(shí)字活動(dòng)。即:讀通全文,劃出生字,拼讀生字的拼音,說(shuō)說(shuō)如何記住字形。這一活動(dòng)既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識(shí)字的精神,又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字的習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)中考慮到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)識(shí)字的方法已有了一定的積累,以及每個(gè)生字自身在字音,字形上難易的差別,所以在教學(xué)時(shí)不平均使力,而是使用不同的方式方法有所側(cè)重地進(jìn)行識(shí)字,鞏固。并適時(shí)地總結(jié),提倡環(huán)境識(shí)字,生活識(shí)字;鼓勵(lì)用認(rèn)識(shí)的字和展開想象的記字好方法。
二、朗讀為主線,培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法
本堂課雖以識(shí)字為主,但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學(xué)生帶著自學(xué)生字的任務(wù)讀通全文,整體感知課文內(nèi)容;第二次以讀準(zhǔn)字音,讀通句子并解決疑問(wèn)讀文,再一次讓學(xué)生感知全文,理解課文內(nèi)容;第三次則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主,用讓學(xué)生自己讀讀課文,劃劃句子,組內(nèi)議議的方法使學(xué)生更深入地了解文意,并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點(diǎn)。其間教師還不斷讓學(xué)生讀自己喜歡的,為自己喜歡的動(dòng)畫配音。這些手段都不僅使生字不斷地在學(xué)生腦海中鞏固再現(xiàn),更讓學(xué)生加深了對(duì)課文地理解,此外學(xué)生也在不知不覺(jué)中饒有趣味地背誦了課文,同時(shí)也讓學(xué)生感到了識(shí)字,解決書中的疑問(wèn)——讀書是最好的方法之一。
三、資料為課文延伸,激發(fā)課外閱讀興趣
課文結(jié)束時(shí),教師將自己搜集的有關(guān)"大自然時(shí)鐘"的趣味資料讓學(xué)生了解,既開闊了學(xué)生的眼界,又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)信息,擴(kuò)大閱讀面。
《花鐘》的教學(xué)反思 篇18
課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不一樣的花會(huì)在不一樣時(shí)間開放及其原因。由于校舍改建,此刻的教室沒(méi)有多媒體設(shè)備,課堂上無(wú)法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開放時(shí)間不一樣的資料。在教學(xué)《花鐘》前,我有意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料,幫忙他們理解課文資料。
在教學(xué)過(guò)程中,我打破了順序式的教學(xué)模式,從最搞笑的段落學(xué)起,并對(duì)文中的資料進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
首先,我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手,提出問(wèn)題:課文中介紹的花鐘是什么樣的?學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),很快就會(huì)想這些制成花鐘的花是什么花呢?我相機(jī)提問(wèn)“組成花鐘的花有哪些呢?你明白嗎?”學(xué)生踴躍舉手,接下來(lái)順理成章的就來(lái)學(xué)習(xí)課文的第一自然段。
第一自然段中描述花開了的語(yǔ)言個(gè)性生動(dòng),同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式:例如:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢(mèng)中醒來(lái),欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自我的花瓣等,用詞十分優(yōu)美。因此,在課堂教學(xué)時(shí),我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)朗讀去感受詞語(yǔ)的優(yōu)美,讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時(shí)美麗的情景,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,并順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)這種寫法,用形象的語(yǔ)言把事物描述具體。
最后學(xué)習(xí)第二自然段,了解花開時(shí)間不一樣的原因,并擴(kuò)展想象其他花開的原因。鼓勵(lì)學(xué)生課下查閱不一樣鮮花不一樣時(shí)間開放的資料,并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。
這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高,表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲。這說(shuō)明這課比較成功。但是也有很多不足,本來(lái)我設(shè)計(jì)了第一自然段學(xué)習(xí)完成后,模仿作者描述鮮花開放的寫法進(jìn)行小練筆,由于急于趕課,只是簡(jiǎn)單地說(shuō)了一下,沒(méi)有落實(shí)到位。
《花鐘》的教學(xué)反思 篇19
《花鐘》是一篇帶有濃厚的科學(xué)美和語(yǔ)言美的說(shuō)明文,在講解和學(xué)習(xí)的過(guò)程中,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù),可使學(xué)生對(duì)花開的形態(tài)和花鐘有更感性的認(rèn)識(shí),加深對(duì)課文的理解。根據(jù)課文內(nèi)容的三個(gè)部分:展現(xiàn)不同時(shí)間鮮花開放的美態(tài)——分析鮮花開放時(shí)間不同的原因——描述生物學(xué)家制作花鐘的創(chuàng)意,我也將教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)部分:欣賞花鐘——認(rèn)識(shí)花鐘——探秘花鐘——形成花鐘,并在授課的過(guò)程中,充分地運(yùn)用多媒體技術(shù),爭(zhēng)取把課文講得更生動(dòng)有趣,使學(xué)生在美的享受中理解大自然的神奇和生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)。
在導(dǎo)入部分,我先播放了一組鮮花盛開的圖片,讓學(xué)生體會(huì)鮮花的美麗,并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行形容,對(duì)課文產(chǎn)生一個(gè)總體的認(rèn)識(shí),產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的濃厚興趣進(jìn)!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此,在“認(rèn)識(shí)花鐘”的環(huán)節(jié),我注重讓學(xué)生融入情境,自主學(xué)習(xí)。首先自由朗讀,找出本段的中心句“一天之內(nèi),不同的花開放的時(shí)間是不同的”,再讓學(xué)生圍繞這一句,找一找有幾種不同的花,并設(shè)計(jì)了“誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)最準(zhǔn)確”這一環(huán)節(jié),通過(guò)填寫表格“花的名稱、開花時(shí)間、作者的描寫”,放手在小組中開展自主學(xué)習(xí),充分了解這一段的內(nèi)容。并通過(guò)多媒體資源的展示,讓學(xué)生感受花開之美,接著挑選自己最喜歡的句子美美地讀文,并說(shuō)出理由,體會(huì)作者遣詞造句的意境,用詞的準(zhǔn)確。經(jīng)過(guò)多媒體圖片的展示后,學(xué)生對(duì)花的美感受更深了,讀得也更有感情了,甚至配起了動(dòng)作動(dòng)情地讀了起來(lái)。
同時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì)作者不同的表達(dá)句式,我出示了一個(gè)句子:“凌晨四點(diǎn),牽牛花開了;五點(diǎn)左右,薔薇開了……”
與課文中的句子對(duì)比,體會(huì)句子不同的表達(dá)效果,讓學(xué)生明白運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法的作用。然后,我又回到本段,讓學(xué)生帶著生動(dòng)、形象的美的感覺(jué),再讀全文,與文本融為一體。最后,及時(shí)進(jìn)行拓展練習(xí),通過(guò)多媒體展示出更多的花和它們不同的開放時(shí)間,讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)、具體的修辭手法,將讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái),讀練結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣,為本單元習(xí)作埋下伏筆。
在探秘花鐘和形成花鐘的教學(xué)環(huán)節(jié)中,采用小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)交流理解了“又大又嬌嫩”的花瓣和它深夜綻放的原因。通過(guò)資料的查找,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了更多植物開花時(shí)間的不同,體現(xiàn)了“新課標(biāo)”里課程資源的拓展。通過(guò)多媒體的展示,在學(xué)生自主理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上,我為他們出示了詞語(yǔ)的準(zhǔn)確意思,讓他們通過(guò)對(duì)比,更好地理解了作者用詞的準(zhǔn)確。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用,是學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野,提高學(xué)習(xí)效率。因此,在本科的教學(xué)中,我充分運(yùn)用多媒體教育技術(shù)通過(guò)圖片、視頻、概念的展示,使課文內(nèi)容更形象生動(dòng),讓全體學(xué)生自主、有效地參與到教學(xué)的過(guò)程中,體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,在樂(lè)學(xué)中獲得了美的感受,培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣,并調(diào)動(dòng)了他們感情朗讀的積極性,在讀中理解、在讀中感悟!敖馃o(wú)足赤,課無(wú)完美”,在我的教學(xué)中還存在著不足,由于這節(jié)課的知識(shí)量和訓(xùn)練量較大,擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容無(wú)法按時(shí)完成,因此,有些環(huán)節(jié)我講得較為簡(jiǎn)略,在今后的教學(xué)中,我將不斷改進(jìn),探究將多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂充分結(jié)合的更好的方法!
《花鐘》的教學(xué)反思 篇20
前幾天,我們學(xué)校舉行了一次教學(xué)聽課活動(dòng),由我任教《13.花鐘》一課。這篇課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,形象例舉了牽;ǖ9種花不同的開花時(shí)間來(lái)說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放;接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因:開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān),與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān);最后擴(kuò)展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。
片斷:
1、作者一共介紹了幾種花?(生)請(qǐng)同學(xué)們按順序說(shuō)一說(shuō)這九種花的名字和它們的開放時(shí)間。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)第一種?請(qǐng)你來(lái)。(生)大家看,這就是牽;ā#◣煶鍪菊n件)老師把它貼在凌晨四點(diǎn)這個(gè)位置上。
3、同學(xué)們想上來(lái)試試嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)第二種?請(qǐng)你來(lái)。(生)大家看,這就是薔薇。(師出示圖片)請(qǐng)你上黑板粘貼。(第三種~第九種花,方法同上。)
教學(xué)感悟
在這幾句簡(jiǎn)單的對(duì)話中,數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)文三門學(xué)科的知識(shí)都有了巧妙的融合、重組:讓學(xué)生學(xué)會(huì)看鐘,是早上幾點(diǎn),下午幾點(diǎn),還是晚上幾點(diǎn),這是數(shù)學(xué)方面的知識(shí)技能;而讓學(xué)生知道不同的花開放的時(shí)間是不同的,了解什么花大致是幾點(diǎn)開,這又是科學(xué)知識(shí);“萬(wàn)壽菊開了,大致是下午三時(shí)。薔薇開了,大致是凌晨五點(diǎn)!边@又是用“大致”進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練。真可謂是一舉多得,而且組合得可以說(shuō)是比較不露聲色,渾然一體。
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