化學(xué)論文范文2023字(精選5篇)
化學(xué)論文范文2000字(精選5篇)
當(dāng)代,論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章,簡(jiǎn)稱之為論文。以下是小編收集整理的化學(xué)論文范文2000字,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
化學(xué)論文 篇1
摘要:深圳初中科學(xué)課程自2013年起逐步由浙教版綜合課程《科學(xué)》改為分科教學(xué),原科學(xué)教材中涉及的物理、化學(xué)、生物、自然地理部分均采用人教版教材單科教學(xué),其中化學(xué)課程在初三一年完成,教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)任務(wù)緊,本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā),結(jié)合福田區(qū)謝寶鳳(生物科學(xué))教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變特色工作室的研究成果,著重研究生物知識(shí)體系與化學(xué)知識(shí)體系的聯(lián)系,旨在幫助初中生物、化學(xué)老師探索出一些新的新課導(dǎo)入和知識(shí)傳授模式,以使學(xué)生更高效、更輕松地完成生物、化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:生物;化學(xué);聯(lián)系;應(yīng)用
初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出:重視學(xué)科間的聯(lián)系,增加跨學(xué)科內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)與物理、生物和地理學(xué)科的聯(lián)系。常言道:生化不分家,化學(xué)是生物學(xué)的基礎(chǔ),生物學(xué)是化學(xué)的延伸,兩門(mén)學(xué)科在學(xué)科素養(yǎng)、知識(shí)體系、課程設(shè)定等方面都有著密不可分的關(guān)系和聯(lián)系。
一、學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目的上的聯(lián)系
《生物學(xué)教學(xué)大綱》中指出:生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ),與其他自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的發(fā)展,與我國(guó)的新技術(shù)革命,與人類的生活,都有著密切的關(guān)系。通過(guò)對(duì)生物課的學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),形成基本的生物學(xué)觀點(diǎn),提高學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣和能力,初步具有科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和一定的實(shí)踐能力,掌握一般的科學(xué)方法,為他們以參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)適應(yīng)社會(huì)和繼續(xù)學(xué)習(xí),打下必要的基礎(chǔ)。
《化學(xué)教學(xué)大綱中》指出:化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué),它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律;瘜W(xué)與社會(huì)生活、生產(chǎn)有著廣泛的聯(lián)系,對(duì)于我國(guó)實(shí)現(xiàn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防和科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化具有極其重要的作用。通過(guò)化學(xué)課的學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),面向全體學(xué)生,以化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力,為學(xué)生參加社會(huì)主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)。
從學(xué)科大綱的直觀解釋上看,生物學(xué)和化學(xué)都提到和工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科學(xué)、生活、生產(chǎn)等有著廣泛、密切的聯(lián)系;從教學(xué)目的上看,均有培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ认嗤c(diǎn);尤其在思想情感方面,更有培養(yǎng)熱愛(ài)自然、環(huán)保、勇于探索、有科學(xué)精神等方面高度的相似和聯(lián)系。
二、知識(shí)內(nèi)容上的聯(lián)系
比較人教版初中生物學(xué)教材和人教版初中化學(xué)教材,發(fā)現(xiàn)化學(xué)中的每一章幾乎都涉及到了化學(xué)內(nèi)容,相同之處還有一些基本用語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)操作、探究方法等多方面的內(nèi)容。
化學(xué)第一單元走進(jìn)化學(xué)世界中的“物質(zhì)變化和性質(zhì)”與生物學(xué)的“消化和吸收”及“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”等相聯(lián)系;第二單元我們周?chē)目諝庵械摹翱諝狻迸c生物學(xué)的“生物與環(huán)境的關(guān)系”及“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”相聯(lián)系;第三單元中物質(zhì)構(gòu)成的奧妙中的“分子和原子”與生物學(xué)的“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”相聯(lián)系;第四單元自然界中的水中的“愛(ài)護(hù)水資源”與生物學(xué)的“生物與環(huán)境的關(guān)系”、“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”及“節(jié)水農(nóng)業(yè)”等相聯(lián)系;第五單元化學(xué)方程式中的“質(zhì)量守恒定律”與生物學(xué)的“碳氧平衡”、“呼吸作用”及“光合作用”等相聯(lián)系;第六單元碳和碳的氧化物與生物學(xué)的“光合作用”、“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”等相聯(lián)系;第七單元燃料及其利用和生物學(xué)的“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”相聯(lián)系;第九單元溶液中的“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”與生物學(xué)的“溶液濃度大小對(duì)植物吸水的影響”相聯(lián)系;第十一單元鹽化肥與生物學(xué)的“植株的生長(zhǎng)需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”相聯(lián)系;第十二單元化學(xué)與生活中的“人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”、“化學(xué)元素與人體健康”與生物學(xué)的“人體的營(yíng)養(yǎng)”及“健康地生活”等相聯(lián)系;除章節(jié)內(nèi)容外,還有“走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室”的共同要求及科學(xué)探究的方法等。
三、課程編排上的聯(lián)系
化學(xué)與生物學(xué)的知識(shí)內(nèi)容上有密切的聯(lián)系,仔細(xì)分析,生物在初一、初二開(kāi)設(shè),化學(xué)在初三開(kāi)設(shè),是有科學(xué)意義的。目前深圳市初中生物學(xué)課程安排在初一、初二年級(jí)兩學(xué)年開(kāi)設(shè),每周2課時(shí),初二下學(xué)期進(jìn)行深圳市生物會(huì)考結(jié)業(yè)考試,考生成績(jī)不直接計(jì)入總分,但作為中考錄取參考分?jǐn)?shù);化學(xué)課程安排在初三一年,每周4課時(shí),作為中考學(xué)科以總分40分計(jì)入中考成績(jī)。相對(duì)于生物課程而言,化學(xué)教學(xué)進(jìn)度快、教學(xué)任務(wù)重,生物學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)初中化學(xué)具有鋪墊作用,在教學(xué)過(guò)程中如何做好生物和化學(xué)的教學(xué)安排,尤其是已完成學(xué)習(xí)的生物知識(shí)如何能應(yīng)用到初三的化學(xué)教學(xué)中,更是值得分析、思考和探究。
既然生物與化學(xué)不分家,那么無(wú)論生物與化學(xué)教師單獨(dú)備課授課,還是生化教研組集體備課,針對(duì)生物與化學(xué)中的具體內(nèi)容及相互聯(lián)系,應(yīng)在適當(dāng)時(shí)機(jī)下做好“加減法”,加強(qiáng)對(duì)學(xué)科間的整合。生物老師在初一、初二教學(xué)中可以有選擇地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)提前教學(xué),逐步培養(yǎng)學(xué)生探究化學(xué)、感知化學(xué)的興趣,針對(duì)化學(xué)里重復(fù)出現(xiàn)的生物學(xué)知識(shí)可以適時(shí)重復(fù);化學(xué)老師在教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)全局意識(shí),綜合備課,針對(duì)不同初一、初二生物學(xué)里學(xué)過(guò)相關(guān)化學(xué)內(nèi)容要要善于利用、做好銜接,生物學(xué)里已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)可以輕略帶過(guò),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)上的不同之處,這樣能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
四、生物學(xué)知識(shí)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的應(yīng)用,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
。1)大致相同的實(shí)驗(yàn)室布局,相同的學(xué)生安全守則等;
。2)實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、試驗(yàn)后的儀器及剩余藥品、廢棄物品的處置;
。3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)及步驟要求;
。4)常規(guī)儀器破損后的處理、發(fā)生實(shí)驗(yàn)傷害后的應(yīng)急處理等。
2、知識(shí)內(nèi)容存在聯(lián)系的應(yīng)用實(shí)例。
如“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”一課,是人教版初中化學(xué)的第一單元第一課題,是學(xué)習(xí)化學(xué)的開(kāi)始,也是中考的考點(diǎn)之一,經(jīng)常出現(xiàn)的考題就有:
(中考真題)以下屬于不屬于化學(xué)變化的是:
A、植物的光合作用
B、食物被人體消化吸收
C、饅頭變質(zhì)發(fā)霉
D、冰塊從冰箱拿出后融化
本題中的ABC選項(xiàng)都屬于初一初二生物學(xué)里涉及到的知識(shí),考察的是化學(xué)變化的概念理解,教師在準(zhǔn)備這學(xué)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),可以將這節(jié)課與生物學(xué)學(xué)過(guò)的知識(shí)有機(jī)結(jié)合,導(dǎo)入案例如下:
師:同學(xué)們,這一節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)物質(zhì)的變化和性質(zhì),但是在學(xué)習(xí)化學(xué)課之前,我們先來(lái)復(fù)習(xí)生物知識(shí)。(利用“化學(xué)課復(fù)習(xí)生物知識(shí)”激發(fā)學(xué)生的好奇心和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性)請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)可以告訴我植物的光合作用消耗了哪些物質(zhì)?又生成了哪些物質(zhì)?
生:消耗了二氧化碳和水,生成了有機(jī)物和氧氣。
師:很好,看來(lái)初一的生物知識(shí)大家都掌握得很好。那再請(qǐng)問(wèn):二氧化碳和水與有機(jī)物和氧氣是相同物質(zhì)嗎?
生:是……不是……可能是。
師:很好,大家的答案都不一樣,大家再思考思考,我們呼吸需要氧氣,那我們能否用二氧化碳或者水來(lái)替代氧氣呢?
生:不能,沒(méi)有氧氣,只呼吸二氧化碳,我們會(huì)死的。
師:嗯,很好,大家現(xiàn)在就知道氧氣的重要性了,我們以后學(xué)習(xí)氧氣的時(shí)候,就得認(rèn)真了。那我們是不是由此可以證明:氧氣和二氧化碳及水是不同的物質(zhì)呢?
……(學(xué)生討論)
師:是的,氧氣和二氧化碳及水是不同的物質(zhì),我告訴大家,因?yàn)樵诠夂献饔玫倪^(guò)程中,水和二氧化碳生成了氧氣和有機(jī)物,在這個(gè)變化過(guò)程中,某些物質(zhì)生成了另外的、不同的、新的物質(zhì),在化學(xué)中,這樣的變化就叫化學(xué)變化……
本課時(shí)就順利地由學(xué)生已經(jīng)掌握的生物學(xué)知識(shí)順利過(guò)渡到了化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí),并且通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比聯(lián)系,還復(fù)習(xí)了光合作用屬于化學(xué)變化。當(dāng)然,在“化學(xué)變化”的講解中,我們還可以聯(lián)系生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)的呼吸作用、食物消化吸收、腐爛分解、發(fā)霉變質(zhì)等同樣屬于化學(xué)變化,通過(guò)已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行概念的詮釋,既通俗易懂,又能讓學(xué)生印象深刻、理解透徹。
3、其他方面的應(yīng)用。
生物學(xué)上已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的探究方法及過(guò)程,同樣適用于化學(xué)的學(xué)習(xí),可以由復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的生物探究,讓學(xué)生復(fù)習(xí)探究的方法及過(guò)程,再重新應(yīng)用到化學(xué)的學(xué)習(xí)中。生物與化學(xué)的思維方法上也存在相同之處,所以概念知識(shí)的學(xué)習(xí)可以采用學(xué)生熟知的自主閱讀、歸納分析等方式進(jìn)行;生物實(shí)驗(yàn)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)都可以采取小組合作、探究的方法。
再如,初一生物學(xué)習(xí)種子的萌發(fā)時(shí),學(xué)生就已掌握用控制變量法用于實(shí)驗(yàn)探究,初三化學(xué)學(xué)習(xí)影響物質(zhì)溶解速度因素的探究就可以先從復(fù)習(xí)控制變量法開(kāi)始引入。仔細(xì)分析,可以找到更多共同的學(xué)習(xí)方法,由教師進(jìn)行引導(dǎo),已掌握的生物學(xué)學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)方法、探究方法可以應(yīng)用于化學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。
結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)分析,我們發(fā)現(xiàn)初中生物學(xué)與化學(xué)是有著密切的聯(lián)系,但要將生物學(xué)知識(shí)成功的、更多的運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中去,還需要廣大化學(xué)教師具備一定的綜合知識(shí)儲(chǔ)備,在教學(xué)之余,化學(xué)教師和生物教師要多交流、通有無(wú),爭(zhēng)取集體備課,遵循并深化指導(dǎo)思想和教學(xué)思路,爭(zhēng)取有教學(xué)上的突破和創(chuàng)新,以使教師能教得輕松,也減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),更能為綜合型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
化學(xué)論文 篇2
摘要:
根據(jù)高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求,結(jié)合臨床檢驗(yàn)崗位人才需求,分析醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題,通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法及考核方式提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)課程教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:
高職;醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù);生物化學(xué)
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是基于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的學(xué)科,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在醫(yī)療工作中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是“具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論和技能,能在各層次醫(yī)院、血站、疾病預(yù)防控制中心、檢驗(yàn)檢疫部門(mén)從事檢驗(yàn)工作的高級(jí)應(yīng)用型人才”。生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程,涉及內(nèi)容多,概念抽象。隨著生命科學(xué)研究和醫(yī)學(xué)研究的快速發(fā)展,生物化學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用變得越來(lái)越廣泛,尤其是生物化學(xué)在臨床檢驗(yàn)中的作用不可小視。高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固,理解能力較差,教學(xué)中存在很多問(wèn)題。因此,如何提高教學(xué)質(zhì)量,取得好的.教學(xué)效果值得思考。
1存在的問(wèn)題
1.1理論教學(xué)課時(shí)少
相對(duì)于護(hù)理專業(yè)而言,雖然醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的生物化學(xué)一周多一節(jié)課,但還是不夠用。生物化學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課,從三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝,到基因表達(dá),知識(shí)量很大。如果一節(jié)課講太多內(nèi)容,學(xué)生接受起來(lái)很困難,時(shí)間一長(zhǎng),容易產(chǎn)生逆反心理。
1.2實(shí)驗(yàn)課時(shí)少,內(nèi)容陳舊
生物化學(xué)課時(shí)少,理論教學(xué)都不夠用,能分到實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)就更少了。隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展,臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目越來(lái)越多,越來(lái)越細(xì)化。對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),如果在校不通過(guò)實(shí)驗(yàn)練習(xí)動(dòng)手能力,不增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能,以后很難滿足工作需要。然而,實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更新緩慢,實(shí)驗(yàn)操作過(guò)于簡(jiǎn)單,與臨床檢驗(yàn)中涉及的生物化學(xué)應(yīng)用存在一定差距。
1.3學(xué)生不重視
由于生物化學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)少,有些學(xué)校甚至把其列為考查課程,容易使學(xué)生忽視該課程的重要性。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)臨床,不了解生物化學(xué)和臨床檢驗(yàn)的關(guān)系,沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)在臨床檢驗(yàn)領(lǐng)域的重要性及應(yīng)用性。學(xué)生的不重視及學(xué)時(shí)安排的不合理,導(dǎo)致生物化學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展起來(lái)比較困難。
2教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化
生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的迅速發(fā)展,使生物化學(xué)在臨床檢驗(yàn)中的應(yīng)用變得更為廣泛,加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就顯得極為重要。從生物化學(xué)在臨床檢驗(yàn)中的應(yīng)用來(lái)看,生物化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容必須改革。教師應(yīng)拓寬知識(shí)面,教學(xué)中增加生物化學(xué)與醫(yī)學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系,介紹生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)領(lǐng)域應(yīng)用的實(shí)例,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,把復(fù)雜的理論與臨床實(shí)際結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也要跟上臨床應(yīng)用,不能因?yàn)橐囵B(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,而一味采用傳統(tǒng)檢測(cè)方法。如血清中丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶(ALT)活性的測(cè)定一直采用傳統(tǒng)的賴氏法,學(xué)生在校學(xué)習(xí)的也是此種方法,而近年來(lái)臨床上通常使用速率法來(lái)測(cè)定,此種方法的優(yōu)點(diǎn)是檢測(cè)速度快,檢測(cè)結(jié)果準(zhǔn)確,能夠同時(shí)檢測(cè)大批標(biāo)本,節(jié)省試劑,節(jié)省人力,是目前臨床檢測(cè)丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶的主要方法。由于學(xué)校開(kāi)展的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)與臨床檢驗(yàn)應(yīng)用存在一定偏差,學(xué)生在工作中遇到此類問(wèn)題后,容易產(chǎn)生消極情緒。因此,要優(yōu)化生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,加強(qiáng)與臨床檢驗(yàn)的聯(lián)系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能,規(guī)范操作環(huán)節(jié),真正做到授人以漁。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生還需要學(xué)習(xí)和掌握基本的生物化學(xué)檢驗(yàn)儀器操作方法,如顯微鏡,基因檢測(cè)儀,PCR儀,細(xì)胞篩選儀器,氣相、液相色譜儀,電泳儀等。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生,教師可以對(duì)其創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),教師進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能。
3教學(xué)方法改革
生物化學(xué)課程較枯燥,不像解剖學(xué)、生理學(xué)有很多的圖片供學(xué)生學(xué)習(xí),大篇幅的文字講述容易讓學(xué)生提不起精神,久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,對(duì)于一些內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的單元,可以采取學(xué)生自學(xué)后討論,教師再總結(jié)的方式,做到理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合,既能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力又能鞏固理論知識(shí),在一定程度上提高學(xué)生觀察能力、分析解決問(wèn)題能力。對(duì)于一些內(nèi)容較復(fù)雜難懂的單元,如分子生物學(xué)部分基因表達(dá)調(diào)控過(guò)程以及一些學(xué)生難以理解的分子生物學(xué)技術(shù)(PCR、重組DNA技術(shù)、核酸技術(shù)、細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)與癌基因等)盡量使用多媒體、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)手段進(jìn)行演示,將課堂教學(xué)生動(dòng)化,使學(xué)生形成形象具體的感性認(rèn)識(shí),提高學(xué)習(xí)效率。
4考核方式改革
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生如果動(dòng)手能力不強(qiáng),就只能在參加工作后重新開(kāi)始學(xué)習(xí),常導(dǎo)致用人單位不滿。大多數(shù)高職院校生物化學(xué)期末考核以試卷成績(jī)?yōu)橹。學(xué)生為了取得一個(gè)較高的分?jǐn)?shù),臨近期末時(shí),對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背,為了考試而考試,考試結(jié)束后,所學(xué)知識(shí)全忘了,導(dǎo)致學(xué)習(xí)專業(yè)課涉及的生物化學(xué)知識(shí)時(shí),前后聯(lián)系不起來(lái)。因此,要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能考核,提高實(shí)驗(yàn)考核比例,引起學(xué)生重視,在鍛煉技能的同時(shí)鞏固理論知識(shí)。同時(shí),加強(qiáng)過(guò)程性考核?偝煽(jī)由平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)綜合評(píng)定。由于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差,利用過(guò)程性考核,也可以督促其學(xué)習(xí)記憶。
化學(xué)論文 篇3
有機(jī)化學(xué)又稱為碳化合物的化學(xué),是研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備方法與應(yīng)用的科學(xué),是化學(xué)中極重要的一個(gè)分支。下面,小編為大家分享有機(jī)化學(xué)論文,希望對(duì)大家有所幫助!
有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常遇到需要對(duì)液態(tài)有機(jī)物進(jìn)行干燥處理的問(wèn)題,其目的在于除去化合物中存在的少量水分或其他溶劑,如在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,常有一些合成液態(tài)有機(jī)化合物的實(shí)驗(yàn),如乙醚的制備、乙酸乙酯的制備、溴乙烷的制備以及環(huán)己烯的制備等,在這些合成實(shí)驗(yàn)中,產(chǎn)物常常要經(jīng)過(guò)洗滌、干燥,并最終通過(guò)蒸餾才能達(dá)到一定的純度。干燥劑的使用能夠體現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和培養(yǎng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰,所以干燥是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常用到的重要操作之一。
1 干燥的意義和作用
在合成液態(tài)有機(jī)化合物的實(shí)驗(yàn)中,為了得到較純的產(chǎn)物,往往需要進(jìn)行蒸餾操作,但液體中的水分有可能與液體形成共沸物,在蒸餾時(shí)就有過(guò)多的“前餾分”,造成產(chǎn)物的嚴(yán)重?fù)p失,最終導(dǎo)致產(chǎn)率嚴(yán)重降低。在許多合成反應(yīng)中,需要嚴(yán)格的無(wú)水條件,但試劑中的水分會(huì)嚴(yán)重干擾反應(yīng),如在制備格氏試劑或酰氯的反應(yīng)中若不能保證反應(yīng)體系的充分干燥就得不到預(yù)期產(chǎn)物。有些化學(xué)反應(yīng)是通過(guò)分析產(chǎn)生的水來(lái)判斷反應(yīng)進(jìn)程的,而反應(yīng)產(chǎn)物如不能充分干燥,則在分析反應(yīng)進(jìn)程時(shí)就得不到正確的結(jié)果,甚至可能得出完全錯(cuò)誤的結(jié)論。液態(tài)有機(jī)化合物中水的混入往往是由于萃取、洗滌等操作帶入的,反應(yīng)溶劑中水的混入往往是由于在溶劑制造、處理或者由于副反應(yīng)時(shí)作為副產(chǎn)物帶入的,另外,反應(yīng)溶劑在保存的過(guò)程中吸潮也會(huì)混入水分。水的存在不僅對(duì)許多化學(xué)反應(yīng),也對(duì)重結(jié)晶、萃取、洗滌等一系列的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作帶來(lái)了不良的影響,因此反應(yīng)溶劑的脫水和干燥在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中也是很重要的,是經(jīng)常進(jìn)行的操作步驟。盡管在除去溶劑中的其他雜質(zhì)時(shí)往往加入水分,但最好還是進(jìn)行脫水后再使用。上面所述所有情況中都需要用到干燥。干燥的方法因被干燥物的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及要求干燥的程度不同而不同,如果處置不當(dāng)就不能得到預(yù)期的效果。所以,干燥在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié):干燥劑選擇不好,則除雜效果不好;干燥劑用量少,除雜效率就會(huì)降低;干燥劑用量偏多,則可能吸附部分液態(tài)化合物,使產(chǎn)物的最終產(chǎn)率降低。
2 干燥劑的選擇
在實(shí)驗(yàn)室中,一般干燥液體有機(jī)化合物的方法可分為物理方法和化學(xué)方法兩類,但最常用的是化學(xué)方法[1].物理方法常用的有分餾法、共沸蒸餾法、分子篩干燥法、冷凍法等;瘜W(xué)干燥法是將適當(dāng)?shù)母稍飫┲苯蛹尤氲酱稍锏囊后w中去,使與液體中的水分發(fā)生作用而達(dá)到干燥的目的。在化學(xué)干燥法中,依其作用原理的不同可將干燥劑分成兩大類:一類是可形成結(jié)晶水的無(wú)機(jī)鹽類,如無(wú)水氯化鈣,無(wú)水硫酸鎂,無(wú)水碳酸鈉等;另一類是可與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì),如金屬鈉、五氧化二磷、氧化鈣等。前一類的吸水作用是可逆的,升溫即放出結(jié)晶水,故在蒸餾之前應(yīng)將干燥劑濾除,后一類的作用是不可逆的,在蒸餾時(shí)可不必濾除?偟膩(lái)說(shuō),選擇干燥劑來(lái)干燥液態(tài)有機(jī)化合物應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
(1)干燥劑不能與待干燥的液體發(fā)生化學(xué)反應(yīng),如無(wú)水氯化鈣與醇、胺類易形成配合物,因而不能用來(lái)干燥這兩類化合物,又如堿性干燥劑不能干燥酸性有機(jī)化合物;(2)若為液態(tài)干燥劑則不能與有機(jī)物互溶且密度也不能一樣;(3)干燥劑與水接觸后能與有機(jī)物分離;(4)干燥劑與水接觸反應(yīng)生成的物質(zhì)不能與液態(tài)有機(jī)物反應(yīng);(5)充分考慮干燥劑的干燥能力,即吸水容量、干燥效能和干燥速度等。綜上所述,對(duì)于一次具體的干燥過(guò)程來(lái)說(shuō),需要考慮的因素很多,如干燥劑的種類、用量、干燥的溫度和時(shí)間以及干燥效果的判斷等。這些因素是相互聯(lián)系、相互制約的,因此需要綜合考慮。
3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中常遇到的干燥問(wèn)題
3.1 干燥劑用量過(guò)多
在對(duì)液態(tài)有機(jī)粗產(chǎn)品進(jìn)一步蒸餾純化前,常出現(xiàn)干燥劑添加量過(guò)多的現(xiàn)象,干燥劑或多或少都能吸附部分產(chǎn)品,這樣常常最終導(dǎo)致產(chǎn)率明顯低于理論值。
3.2 干燥劑用量過(guò)少
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)液態(tài)有機(jī)粗產(chǎn)品進(jìn)一步蒸餾純化前,粗產(chǎn)品不是相對(duì)的澄清,經(jīng)檢查,發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致此現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是干燥劑的用量明顯偏少。
3.3 干燥過(guò)程不規(guī)范
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,常常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象:學(xué)生把干燥劑很快添加完,然后把裝有粗產(chǎn)品的玻璃儀器靜置在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上一段時(shí)間,接著就進(jìn)行蒸餾精制操作。這樣操作的結(jié)果,一般很難保證液態(tài)產(chǎn)品的質(zhì)量和產(chǎn)率。
3.4 干燥時(shí)間長(zhǎng)短不一
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生干燥時(shí)間過(guò)長(zhǎng),有的學(xué)生干燥時(shí)間過(guò)短,還有一些學(xué)生則直接詢問(wèn)干燥多長(zhǎng)時(shí)間就可以進(jìn)行下一步的操作。所有這些問(wèn)題基本可歸結(jié)為學(xué)生對(duì)干燥效率的概念比較模糊。
3.5 干燥過(guò)程中出現(xiàn)的其他問(wèn)題
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在對(duì)液態(tài)有機(jī)物進(jìn)行干燥時(shí),也會(huì)遇到諸如干燥劑本身質(zhì)量問(wèn)題、干燥劑的選擇問(wèn)題以及學(xué)生在干燥之前的實(shí)驗(yàn)操作中不規(guī)范而導(dǎo)致雜質(zhì)過(guò)多等問(wèn)題。
4 對(duì)干燥過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題進(jìn)行解決的建議
4.1 對(duì)干燥劑用量過(guò)多或過(guò)少問(wèn)題的解決
干燥劑的用量應(yīng)根據(jù)該干燥劑的除雜能力、液態(tài)雜質(zhì)在該液態(tài)有機(jī)化合物中的溶解度、液態(tài)有機(jī)化合物在液態(tài)雜質(zhì)中的溶解度來(lái)考慮。如一般含有親水基團(tuán)的化合物(如醇、醚、胺等),水在其中的溶解度較大,干燥劑應(yīng)多加一點(diǎn)。
而烴、鹵烴等,在水中溶解度很小,干燥劑可少加一點(diǎn)。一般每 100ml 液態(tài)有機(jī)化合物加 5~10 克干燥劑[1,2].由于影響干燥劑用量的因素很多,所以一般講義上沒(méi)有特別具體的數(shù)量規(guī)定,實(shí)際操作時(shí)往往需要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察才能判斷干燥劑用量是否合適,具體方法可參照如下:(1)不溶于水的液態(tài)有機(jī)化合物(一般為渾濁溶液),加入干燥劑后應(yīng)呈相對(duì)的清澈透明狀;(2)水溶性液態(tài)有機(jī)物(一般為透明溶液),加入干燥劑后,干燥劑因吸水變黏而粘在器壁上,搖動(dòng)時(shí)不能隨液體旋轉(zhuǎn),這表明干燥劑用量不足,應(yīng)補(bǔ)加,直到有松散的干燥劑顆粒存在為止,這時(shí)干燥劑不結(jié)塊、不沾壁、棱角分明,搖動(dòng)時(shí)能隨液體旋轉(zhuǎn)并懸浮為止[3];(3)其他液態(tài)雜質(zhì)的除雜盡量選擇對(duì)其有較強(qiáng)絡(luò)合力的干燥劑,如氯化鈣能與醇、酚、胺、酰胺及某些醛酮形成絡(luò)合物,從而除去此類雜質(zhì)[2].通常情況下,干燥操作都有一定的時(shí)間限制,這樣才能有較好的干燥效能,但實(shí)際操作中,由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間的原因,干燥劑的使用量總是比理論值多許多。
4.2 對(duì)干燥過(guò)程不規(guī)范問(wèn)題的解決
(1)干燥前應(yīng)將水分盡量分凈,不能有可見(jiàn)的水珠或水層。(2)干燥劑顆粒大小應(yīng)適中,如氯化鈣切割成黃豆大小即可,太大則吸水慢,并且被包裹的部分不能起干燥作用;太小則表面吸附的有機(jī)物多,且過(guò)濾困難。(3)干燥時(shí)間一般半小時(shí)(若有條件,最好放置過(guò)夜),塞緊瓶口并經(jīng)常振搖以提高干燥效率。
4.3 對(duì)干燥時(shí)間問(wèn)題的解決
一般情況下,干燥前,液體若成渾濁狀,經(jīng)干燥后變成澄清,這可簡(jiǎn)單地作為水分等雜質(zhì)基本除去的標(biāo)志。通過(guò)化學(xué)反應(yīng)除水的干燥劑,在實(shí)際干燥過(guò)程中所用的量往往是其最低需用量的數(shù)倍,以使其形成含結(jié)晶水?dāng)?shù)目較少的水合物,從而提高其干燥程度,節(jié)省干燥時(shí)間。當(dāng)然,干燥劑也不是用得越多越好,因?yàn)檫^(guò)多的干燥劑會(huì)吸附較多的被干燥液體,造成不必要的損失。具體的時(shí)間把握可參考上述干燥劑用量問(wèn)題的解決方法[1].
4.4 干燥過(guò)程中出現(xiàn)的其他問(wèn)題的解決
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)良好的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,并逐步提高實(shí)驗(yàn)技能。如遇到干燥劑本身質(zhì)量的問(wèn)題,要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并想辦法恢復(fù)干燥劑的干燥性能,盡量了解每種干燥劑的性能與應(yīng)用范圍,萃取時(shí)要盡量分凈水分,熟悉每一步實(shí)驗(yàn)過(guò)程,盡量減少不必要雜質(zhì)的產(chǎn)生等。另外,實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要不斷巡視,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。
5 結(jié)語(yǔ)
一些溶劑因?yàn)榉N種原因總是含有雜質(zhì),這些雜質(zhì)如果對(duì)溶劑的使用目的沒(méi)有什么影響的話,可直接使用?墒窃谶M(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行一些特殊的化學(xué)反應(yīng)時(shí),必須將雜質(zhì)除去,雖然除去全部雜質(zhì)是有困難的,但至少應(yīng)該將雜質(zhì)減少到對(duì)使用目的沒(méi)有妨礙的程度。溶劑中水的混入往往是由于在溶劑制造、處理或者由于副反應(yīng)時(shí)作為副產(chǎn)物帶入的,其次在保存的過(guò)程中吸潮也會(huì)混入水分。水的存在不僅對(duì)許多化學(xué)反應(yīng),還對(duì)重結(jié)晶、萃取、洗滌等一系列的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作帶來(lái)不良的影響。因此溶劑的脫水和干燥在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中是很重要的,也是經(jīng)常進(jìn)行的操作步驟。盡管在除去溶劑中的其他雜質(zhì)時(shí)有時(shí)加入水分,但在最后還是要進(jìn)行脫水,實(shí)際上,干燥劑的用量與被干燥的液態(tài)有機(jī)物的含雜量、干燥劑的質(zhì)量、干燥劑顆粒大小、干燥的溫度及時(shí)間以及學(xué)生個(gè)體實(shí)際操作差異等因素有關(guān)。加之干燥劑也能吸附部分液體有機(jī)化合物,故不能一概而論或盲目多加干燥劑。由于影響干燥的因素很多,在此僅略作表述,以供參考。
參考文獻(xiàn)
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化學(xué)論文 篇4
一、認(rèn)知同化論的基本理論
在認(rèn)知同化論中,奧蘇貝爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)主要有兩個(gè)先決條件:(1)學(xué)生認(rèn)可新知識(shí)和已有的知識(shí)有一種相互的關(guān)系;(2)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能夠?qū)W(xué)生的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái).先決條件具備以后,就要在腦海中形成上位關(guān)系、下位關(guān)系和組合關(guān)系這樣的概念.
二、認(rèn)知同化論在初中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用
1.形成上位概念
初中化學(xué)教學(xué)是整個(gè)化學(xué)教學(xué)中最基礎(chǔ)的階段,而概念的教學(xué)又是其中很關(guān)鍵的一步,這里面就有很多上位概念.所謂的上位概念,就是學(xué)生認(rèn)知中的涵蓋范圍比較廣的概念.如物質(zhì)、酸、堿、鹽等,這樣的概念就是上位概念.這一類概念的講解往往比較抽象.對(duì)于上位概念的學(xué)習(xí),教師可以使用PPT課件、演示實(shí)驗(yàn)、視頻等方式來(lái)進(jìn)行講解,使學(xué)生對(duì)這些概念的理解有直觀的感受.例如,在講“溶解度的概念”時(shí),教師可以采取實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行講解,將等量的食鹽、糖、氫氧化鈣、硫酸鋇分別放入等量的水中,學(xué)生可以觀察到食鹽和糖完全溶解,氫氧化鈣部分溶解,而硫酸鋇則幾乎不溶.在這樣的一個(gè)直觀的感受下,學(xué)生就可以理解物質(zhì)在水中所謂溶解度的差異是具體怎樣的一種差異.又如,在講“堿的概念”時(shí),教師不要急于去下堿的學(xué)術(shù)定義,而是要告訴學(xué)生像氫氧化鈉、氫氧化鈣這樣的物質(zhì)可以稱之為堿,讓學(xué)生對(duì)新概念的接受有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程.
2.上位概念衍生出下位概念
在學(xué)習(xí)下位概念的時(shí)候,要讓學(xué)生認(rèn)可新學(xué)習(xí)的概念和以前學(xué)的概念是有聯(lián)系的,新的知識(shí)和舊的知識(shí)之間的這種相互聯(lián)系,使得下位概念的學(xué)習(xí)事半功倍.例如,在講“酸性氧化物的概念”時(shí),學(xué)生初次接觸到這個(gè)概念可能比較困擾,教師可以給學(xué)生講明白酸性氧化物是氧化物的一種,而氧化物又是化合物的一種,化合物又是純凈物的一種.這樣的一種找上位概念的方法,就會(huì)讓學(xué)生很快了解什么叫做酸性氧化物.在學(xué)習(xí)下位概念的時(shí)候,可以采用列圖表或者關(guān)系圖的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解.
3.強(qiáng)調(diào)概念之間的組合關(guān)系
化學(xué)概念的學(xué)習(xí)并不是單一的.化學(xué)世界本身探尋的就是物質(zhì)之間的一種關(guān)系,因此,理清各個(gè)概念之間的關(guān)系尤為重要.例如,在講“氧化還原反應(yīng)的概念”時(shí),有的學(xué)生就有疑問(wèn):化學(xué)中只有四種反應(yīng),為什么還會(huì)有氧化還原反應(yīng)?教師要告訴學(xué)生,氧化還原反應(yīng)包含的只是四大反應(yīng)中的一部分,是對(duì)化學(xué)反應(yīng)的另外一種分法.在四大化學(xué)反應(yīng)中,置換反應(yīng)一定是氧化還原反應(yīng),復(fù)分解反應(yīng)一定不是氧化還原反應(yīng),而化合反應(yīng)和分解反應(yīng)則可能是氧化還原反應(yīng),也可能不是氧化還原反應(yīng).把四大反應(yīng)和氧化還原之間的關(guān)系這樣梳理以后,學(xué)生對(duì)于此部分概念的理解就會(huì)更加印象深刻.又如,關(guān)于溶液的概念,有飽和溶液、不飽和溶液、濃溶液和稀溶液.學(xué)生往往理所當(dāng)然地認(rèn)為,飽和溶液一定是濃溶液,不飽和溶液一定是稀溶液,這樣的一種分法顯然是錯(cuò)誤的.這就像吃飯一樣,吃飽并不代表吃得多,沒(méi)有吃飽并不代表吃得少,這都是因人而異的.關(guān)于濃溶液和稀溶液的概念,也是根據(jù)溶液的不同而不同的.當(dāng)然對(duì)于同一種溶液,飽和溶液一定是濃溶液,不飽和溶液一定是稀溶液.
三、結(jié)語(yǔ)
總之,化學(xué)概念的學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).奧蘇貝爾認(rèn)知同化論將概念之間的關(guān)系分為上位關(guān)系、下位關(guān)系和組合關(guān)系,這樣就將整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)的概念串聯(lián)了起來(lái),有助于學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)到的概念理解新的概念,學(xué)習(xí)新的概念也會(huì)對(duì)舊概念的理解起到鞏固的作用.此外,關(guān)鍵的是搞清楚容易混淆的概念之間的關(guān)系.在初中化學(xué)概念教學(xué)中,教師應(yīng)緊緊把握好新舊知識(shí)之間的關(guān)系,然后選取個(gè)性化的教學(xué)模式,根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)體系,采用生動(dòng)多變的教學(xué)方法,使得初中化學(xué)概念的學(xué)習(xí)事半功倍.
化學(xué)論文 篇5
摘要:針對(duì)目前高職院校食品生物化學(xué)教學(xué)中存在的缺點(diǎn)與不足,提出在教學(xué)內(nèi)容和方法、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及教師業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面加以改革。期望該教研改革能有效地提高高職高專院校食品生物化學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生對(duì)食品生物化學(xué)知識(shí)的理解和掌握,更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)服務(wù)。
關(guān)鍵詞:食品生物化學(xué) 高職教學(xué) 教學(xué)效果
食品生物化學(xué)作為一門(mén)食品專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程,對(duì)該專業(yè)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí),以及今后從事食品行業(yè)的工作,都有很重要的理論指導(dǎo)作用。食品生物化學(xué)包括生物化學(xué)和食品化學(xué)兩方面,教學(xué)中既要闡明生化的基本原理和過(guò)程,又要講授與食品有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題,內(nèi)容繁雜,各章節(jié)之間缺乏普遍規(guī)律性等。如此理論性較強(qiáng)的課程,如何能夠使高職高專院校的學(xué)生理解和掌握,并激起他們的學(xué)習(xí)興趣,需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革,對(duì)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)等方面進(jìn)行調(diào)整。提出從教學(xué)方法、教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)室設(shè)施等方面進(jìn)行了探討,以期提高高職高專院校食品生物化學(xué)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)效果。
一、明確教學(xué)目的合理安排教學(xué)
食品生物化學(xué)是食品專業(yè)(包括食品加工和食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè))的專業(yè)基礎(chǔ)課程,其教學(xué)目的是為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)及就業(yè)打下理論基礎(chǔ)。
該課程設(shè)置應(yīng)依據(jù)不同專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生今后的發(fā)展方向進(jìn)行合理調(diào)整,有重點(diǎn)地進(jìn)行講授。例如,信陽(yáng)農(nóng)業(yè)高等專科學(xué)校食品科學(xué)系開(kāi)設(shè)食品生物化學(xué)課程的專業(yè),主要是食品加工專業(yè)(現(xiàn)代發(fā)酵技術(shù)、軟飲料技術(shù)、糧油加工技術(shù)、畜產(chǎn)品加工技術(shù)等)和食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)(食品理化分析、食品添加劑、食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)、食品衛(wèi)生學(xué)、動(dòng)物性衛(wèi)生檢驗(yàn)等)。物質(zhì)的代謝部分原本在食品生物化學(xué)中是比較重要、難度也較大的章節(jié),根據(jù)該系食品加工專業(yè)(對(duì)口班級(jí)和普高班級(jí))的實(shí)際情況,尤其是食品加工對(duì)口班級(jí)(高中學(xué)校為職業(yè)高中)基礎(chǔ)較薄弱,根本沒(méi)有必要在這一章上花費(fèi)太大功夫,否則不但造成時(shí)間的浪費(fèi),還容易使學(xué)生抓不住重點(diǎn),不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此在該專業(yè)學(xué)生中應(yīng)將更多的教學(xué)時(shí)間放在糖類化學(xué)、脂類化學(xué)、酶化學(xué)和食品的色香味化學(xué)等,這些都是與學(xué)生的專業(yè)課程聯(lián)系更為緊密的章節(jié),同時(shí)為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)以上理論知識(shí)的理解和掌握,實(shí)驗(yàn)安排的重點(diǎn)應(yīng)放在蛋白質(zhì)、維生素、糖、酶等的性質(zhì)驗(yàn)證和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)上。而對(duì)于該系食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)的學(xué)生,學(xué)生生源較廣,學(xué)習(xí)氛圍較濃,有更多的學(xué)生有專升本的愿望,為了使其能夠很快適應(yīng)以后升學(xué)的需要,并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及今后就業(yè)要求,應(yīng)將物質(zhì)代謝部分的內(nèi)容作為重點(diǎn)掌握和理解的內(nèi)容;在實(shí)驗(yàn)的安排上,也應(yīng)側(cè)重蛋白質(zhì)、糖類、維生素、礦物質(zhì)等營(yíng)養(yǎng)成分的檢測(cè)、核酸物質(zhì)的分離及酶活力的測(cè)定等方面。
二、理論結(jié)合實(shí)際激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
食品生物化學(xué)是主要研究食品成分的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、功能,以及食品成分在加工、貯藏和運(yùn)輸過(guò)程中可能發(fā)生的物理、化學(xué)變化的一門(mén)學(xué)科。它的理論性和實(shí)踐性較強(qiáng),涉及的知識(shí)面廣,而且課程系統(tǒng)性不強(qiáng),各章節(jié)相對(duì)獨(dú)立,知識(shí)點(diǎn)比較零散,容易使高職高專院校學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難情緒。但是,食品生物化學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn),與日常生活聯(lián)系十分緊密,因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多與實(shí)際生活相聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生了濃厚興趣,就會(huì)使知識(shí)變難為易。
如在講到食品色素性質(zhì)時(shí),葉綠素在酸性條件下會(huì)形成脫鎂葉綠素,顏色由鮮綠色變?yōu)榘档暮稚,加熱?huì)加快這個(gè)反應(yīng)的發(fā)生。教師可以聯(lián)系實(shí)際,舉出日常生活中例子:在做酸辣黃瓜時(shí),黃瓜在腌漬過(guò)程中,由于發(fā)酵作用產(chǎn)生了乳酸,使菜的顏色變得暗淡了;炒菠菜時(shí),加食醋也會(huì)看到蔬菜的綠色變暗。因此在烹調(diào)菜肴時(shí),為了保持原有的綠色,則盡量不要加醋,否則很快就會(huì)失去誘人的鮮綠色。同樣在講呈味物質(zhì)的消殺作用時(shí),可以以烹調(diào)苦瓜為例,苦瓜的苦味讓許多人難以接受,在烹調(diào)過(guò)程中若適量加點(diǎn)白糖,不僅苦瓜苦味減弱,而且味道鮮美。再如,食品加工專業(yè)學(xué)生在開(kāi)學(xué)初參加了14d的月餅制作,工作中同學(xué)們體會(huì)了加工的樂(lè)趣,同時(shí)也理解了焦糖化反應(yīng)和美拉德反應(yīng)的意義。相似的例子還有很多。實(shí)踐證明理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)方式不但可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更加有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)變化及其反應(yīng)條件的理解和掌握。
三、更新教學(xué)手段提高教學(xué)效果
食品生物化學(xué)是從微觀層面闡述各種生命現(xiàn)象的一門(mén)學(xué)科。很多內(nèi)容僅憑想象和傳統(tǒng)教學(xué)中的普通掛圖等形式,難以滿足食品生物化學(xué)反應(yīng)高度動(dòng)態(tài)化的教學(xué)要求,所以學(xué)生往往感覺(jué)食品生物化學(xué)學(xué)習(xí)比較枯燥、難學(xué)。而多媒體教學(xué)可實(shí)現(xiàn)圖、文、聲、像的結(jié)合,使抽象的內(nèi)容形象化、動(dòng)態(tài)化。因此采用多媒體教學(xué),對(duì)提高食品生物化學(xué)教學(xué)效果有著非常重要的意義。
多媒體制作可以借助網(wǎng)絡(luò)資源,在網(wǎng)絡(luò)資源中可以免費(fèi)下載某些高校食品生物化學(xué)或生物化學(xué)精品課程的課件、圖片、動(dòng)畫(huà)等相關(guān)資料,博采眾家之長(zhǎng),補(bǔ)己之短。這樣不僅可以提高食品生物化學(xué)教學(xué)水準(zhǔn)和效率,而且有利于拓展食品生物化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)新知識(shí)和新進(jìn)展,有利于開(kāi)闊學(xué)生視野,教師可以利用ACD化學(xué)結(jié)構(gòu)制作軟件或動(dòng)畫(huà)制作軟件FLASH等,制作動(dòng)畫(huà)和書(shū)寫(xiě)化學(xué)結(jié)構(gòu)。無(wú)論制作多媒體課件,還是利用網(wǎng)絡(luò),在制作中都要注意以下幾點(diǎn):①文本內(nèi)容層次明確、重點(diǎn)突出、文字精練;盡量采用提綱、表格、圖形等形式來(lái)概念和結(jié)論。比如用動(dòng)畫(huà)來(lái)演示蛋白質(zhì)的生物合成、物質(zhì)代向變化、糖酵解、三經(jīng)酸循環(huán)、DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程等;②課件要具有藝術(shù)性和實(shí)用性,幻燈片的背景、顏色、文字大小、顯示方式、文本陰影及三維效果、聲音等方面要精心搭配,適時(shí)插人動(dòng)畫(huà)和圖片,吸引學(xué)生的注意力;文字和背景的顏色一定要有鮮明的對(duì)比;文字大小不應(yīng)小于24號(hào)字;文字與圖片的進(jìn)人方式可采用啟發(fā)性教學(xué)方式,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;某些概念的引出可先講結(jié)果,再講出現(xiàn)的條件,這樣可啟發(fā)學(xué)生積極思考等。
四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行教學(xué)、科學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)的重要基地,是課堂教學(xué)的延伸,是理論聯(lián)系實(shí)際的重要手段,是學(xué)校教學(xué)和科研工作的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的主要實(shí)踐基地。因此,實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分,也是鞏固專業(yè)學(xué)科建設(shè)的重要基石。首先,應(yīng)加大對(duì)食品生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)投人,努力使之建設(shè)成一個(gè)設(shè)備先進(jìn)、條件完備的實(shí)驗(yàn)室,使學(xué)生在畢業(yè)后很快就能上崗。同時(shí),要提高實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位,重視實(shí)驗(yàn)師資的培養(yǎng),完善實(shí)驗(yàn)室人員配置,穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員,建立起一支專業(yè)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍,為實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放,學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件。針對(duì)高職高專院校學(xué)生培養(yǎng)具有明顯的崗位特性的特點(diǎn),良好的實(shí)驗(yàn)操作能力和管理水平能夠更好的適應(yīng)工作崗位的需要。例如,信陽(yáng)農(nóng)業(yè)高等?茖W(xué)校食品科學(xué)系食品營(yíng)養(yǎng)與檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生,絕大部分就業(yè)都直接從事食品分析與檢驗(yàn)或技術(shù)督導(dǎo)工作,學(xué)校良好的實(shí)驗(yàn)室條件和學(xué)生自身的實(shí)驗(yàn)組織業(yè)務(wù)能力將為他們就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)有余力及有興趣的學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)室的管理及教師的科研,鼓勵(lì)“食品科技協(xié)會(huì)”的學(xué)生自行設(shè)計(jì)組織實(shí)驗(yàn),這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、組織協(xié)調(diào)能力,又有助于學(xué)生管理水平的提高。
五、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)
教師是人類靈魂的工程師,是學(xué)生知識(shí)的傳授者、品德的培育者和身心健康的保護(hù)者,教師的品德、言行對(duì)學(xué)生潛移默化的起著感染、誘導(dǎo)和示范的作用,這就要求每位教師必須在政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、文明禮貌、敬業(yè)精神等方面為學(xué)生做出榜樣,專業(yè)學(xué)科教師也不例外。馬卡連柯曾說(shuō)過(guò):學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板,甚至吹毛求疵,但不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)。該言道出了教師學(xué)識(shí)廣博的重要性。科學(xué)文化素質(zhì)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占有重要位置,是高職高專教師從事教學(xué)工作的最根本的素質(zhì)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生喜歡某位教師的教學(xué)風(fēng)格或羨慕教師的學(xué)識(shí)時(shí),他就會(huì)喜歡上這位教師的課,自然也就會(huì)把這門(mén)課程學(xué)好了。那么,如何使學(xué)生賞識(shí)教師,對(duì)于食品生物化學(xué)的任課教師而言,我認(rèn)為,應(yīng)做到:①課前要把所講內(nèi)容準(zhǔn)備充分,內(nèi)容理解透徹;②課堂上注意師生互動(dòng),語(yǔ)言詼諧、通俗易懂,舉例恰當(dāng);③課下積極了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度,采取課間與學(xué)生直接交流的方式,或者以不記名的形式,讓學(xué)生提出在該門(mén)課程講授中的意見(jiàn)和建議,并積極歸納總結(jié),揚(yáng)長(zhǎng)避短,更好的促進(jìn)教學(xué)。
通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)識(shí)到,食品生物化學(xué)教學(xué)的改革對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。這項(xiàng)改革的完成也不是一跳而就的事情,它是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要幾代食品生物化學(xué)及生物化學(xué)工作者,結(jié)合社會(huì)實(shí)際需要,不斷探索、不斷努力、不斷提高。在今后教學(xué)與實(shí)踐工作中,結(jié)合具體情況,根據(jù)不同層次不同專業(yè)社會(huì)要求選取適合的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)模式,充分體現(xiàn)食品生物化學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn),繼續(xù)努力開(kāi)展創(chuàng)新性教育,為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)造性人才而努力。
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