初一作文怎么教

　　導語：現(xiàn)在很多家長對孩子的學習相對比較重視。每次孩子們做完作業(yè)都得經(jīng)家長檢查，尤其是作文。那么，初一作文怎么教呢？下面由小編為您整理出的相關內(nèi)容，一起來看看吧。

　　打開學生日記本，常常會看到這樣的讓老師傷心的語句：“作文真讓人頭痛！”“我最怕上作文課！”上作文課，老師拿著作文批改手冊走進教室，也常常傳來這樣非常不情愿或不耐煩的聲音：“又要寫作文了！”一篇作文布置下去，好多同學都在那兒抓耳撓腮，不知如何下筆。有時候，這一周布置的作文甚至到下一周還遲遲交不上來。這些現(xiàn)象都足以表明，對于剛剛升入初中的學生來說，寫作文是一件多么艱難的事，他們又是多么害怕作文。然而，寫作能力是一種重要的語文能力，寫作能力的培養(yǎng)，是我們語文教學的重要一環(huán)，不寫不行；寫，又怎樣指導同學們寫好作文呢？下面談一點嘗試。

　　我們知道，做數(shù)學題，只要記住了公式，弄懂了原理，動動腦筋就能推出結(jié)果；背誦課文，再難記的東西，大不了多讀幾遍，加深理解，很快也就背得爛熟……然而作文則不同，它沒有現(xiàn)成的公式作依據(jù)，也不是單憑記憶就能夠解決問題的，它是一個復雜而艱苦的藝術(shù)加工的過程。要完成這一過程，它需要作者用心去體會，潛心去感覺；需要一番苦苦“修行”，然后才能修成“正果”——領略到作文的奧秘。要做到這些，對初一的學生來說實在是一件難事，這就使得好多學生對寫作文產(chǎn)生了一種神秘感。就是這種神秘感使得他們低估了自己的能力，而視作文為畏途。怕寫作文自然很難寫好作文，所以，要想指導學生寫好作文，首先要讓他們不怕寫作文。

　　那么，怎樣清除學生懼怕作文的心理呢？

　　有的老師認為，學生懼怕作文主要是“無米”之故，于是他們便常常告誡學生“觀察！讀！寫！”可是到后來大致結(jié)果都會這樣：由于老師的引導不力，學生觀察了一陣子覺得也并沒有看到什么可寫的，回來再讀上一陣子書也沒得到什么補益；要求多寫，他根本就沒有什么可寫，你叫他們怎么多寫呢？這樣，就會使得學生對寫作文再一次失去信心�？梢哉f，“無米”是學生懼怕作文的重要原因之一。然而，這種“看讀寫”的做法對解決學生的“無米”之難其效果卻并不好。

　　還有的老師認為，學生懼怕作文是因為他們對寫作不感興趣，于是有人便搜集大量的資料，向?qū)W生介紹古今中外作家的創(chuàng)作經(jīng)驗，來激發(fā)學生寫作文的興趣。事實上，這樣做收效也并不見大。我們應該明白，我們面對的是一批十二三歲的孩子，他們的社會經(jīng)驗和文化知識與作家不是一個層次的，與他們談這些，只能是用高掛在樹上的桃子去饞尚不會爬樹的小猴子，僅能讓它們空羨慕一場而不能讓他們得到什么。聽的時候，熱情是能夠激發(fā)起來，他們也想一夜之間成為一個偉大作家，創(chuàng)作出千古不朽的作品。然而，當他們從幻想回到現(xiàn)實中拿起筆來的時候，卻又深深地感覺到自己根本就不是那塊料。于是，美麗的肥皂泡破滅了，留給他們的只能是失望自愧，剛激發(fā)起來的熱情也便重新降溫。

　　既然上述做法效果都太差，我們何不另找出路，再想辦法呢？

　　我們可以這樣設想一下：一個班里很大一部分同學都怕寫作文，可也還有一部分是不怕的，而在這些不怕寫作文的人中，個別的還是寫作能力很好的！上面我們談到，在社會經(jīng)驗和文化知識上，我們的這些中學生和作家不能相提并論，不是一個層次的人，作家的寫作本領他們是望塵莫及的。然而，怕寫作文的學生和不怕寫作文的學生是同學，他們的年齡，他們的社會閱歷，以及他們所學的知識都差不多，他們總該是一個層次吧。這樣，我們就可以先以培養(yǎng)不怕寫作文的同學的寫作能力為主，來帶動怕寫作文的同學進行寫作。

　　具體方法可以這樣：

　　首先，既然有些同學不怕作文，這說明他們對寫作文感興趣；既然他們對作文感興趣，我們就可以把這些學生組織起來，組織成一個興趣小組。對于興趣小組的同學，我們可以按常規(guī)來指導他們寫作：指導他們細心觀察，指導他們認真閱讀，督促他們多寫多練，還可以指導他們批改其他同學的作文，取人之長，去人之短，來充實自己，提高自己的寫作水平。通過一階段的訓練，使他們的作文能“拿出門”來。當然，對這“拿出門”來的要求也不能過高，因為他們畢竟是初一學生，只要能做到錯字病句少出現(xiàn)，優(yōu)美詞句多一點，用詞較準確，篇章結(jié)構(gòu)新穎一點即可。總之一句話：讓他們給怕寫作文的同學作個表率就夠了。

　　以上是第一步，培養(yǎng)“師資”。第二步便需給怕作文的同學緊緊弦了。具體作法可以這樣：把怕寫作文的同學編成幾“旗”（為了與興趣小組中的“組”相區(qū)別，我們不妨也用一下“八旗制”），每旗的人數(shù)不要太多，三五人即可，因為多不一定精。每周班里寫完一篇作文后（全班一起寫），由老師從寫作興趣小組的作文中挑出能作“表率”的文章，然后任抽出一旗，把這些作文分給這一旗中的各成員，讓他們認真研讀，找出這些作文的優(yōu)點，看誰找得好，這一旗作完這一練習之后，可以再抽一旗進行同樣練習，直到各旗都進行完。

　　為什么要這樣做呢？其好處很多。

　　首先，想寫好作文，閱讀一些優(yōu)美的名家名篇固然重要，但也需讀一點與自己的水平差不多的文章。因為作家名篇水平很高，學生閱讀這些作品往往是食而不知其味，很難體味出作家是怎樣構(gòu)思并組織這篇文章的，也就是說，作家高明的寫作技巧他們很難學到，因而讀完了這樣的作品之后，他們便會產(chǎn)生這樣的心理：這是我可望而不可即的，我的能力不行，我不會寫！這樣，就更增加了這些學生對作文的神秘感，他們也就愈怕作文了。當然這并非否認作家作品在提高學生寫作水平方面的作用，而不去讀它，而是在引導學生練習寫作的過程中，既要引導他們認真閱讀這些成功的作品，又要引導他們尋找“解近渴”的“近水”。也就是說，在指導學生閱讀作家名篇的同時，也不時地讓他們認真“研究”一下和自己的水平差不多的一些作品——這些作品他們是完全可以欣賞了的，他們會很容易地領略出自己的同學是怎樣構(gòu)思并寫作這篇文章的'。那么研讀完這篇文章之后，他們會恍悟：原來這篇文章就這樣寫，我也會！紗網(wǎng)戳破，他們心中對作文的神秘感也就消失了。

　　其次，優(yōu)點是他們自己找出來的，他們認為這些地方好，潛移默化中，這些“旗人”們就可以把它們學去了�！�—作家高水平的優(yōu)點是不大易學的，可這些低水平的優(yōu)點卻正合他們的胃口�！袄蠋�，××同學這個地方寫得真有趣！”“老師，××同學這段景物描寫真好！”“老師，××同學這篇作文的主人公的名字取得真好聽！”……這些與發(fā)現(xiàn)了新大陸同樣驚喜的語言，是在做完了這項練習之后少不了的。

　　再次，這些“旗人”們也寫過這一篇文章，對同一題目也動了一番腦子，而在研讀這些文章的同時，他們不自覺地就會把自己的作文與這些作文相對比，通過對比，他們會意識到自己的缺點和不足，也會看到自己的長處，而增強自己寫作文的信心。同時，在不知不覺中，他們開闊了自己的思路，也悟出了別人構(gòu)思文章的方法。到這個時候，他們便再也不愁沒的可寫了。這樣，也就為進行下一步練習打下了基矗。

　　既然“旗人”們已發(fā)現(xiàn)了“新大陸”，那么我們何不讓他們登上這塊大陸一覽風情呢？這就是我們要進行的第三步練習——寫作。通過上面第一、二步的練習，“旗人”們就覺得有可寫的了。這時候，我們就要抓住時機，促使他們來一個飛躍——重寫這篇文章。這部分作文交上來，仔細翻閱就會發(fā)現(xiàn)，它們盡管仍是好一點、差一點各不相同，但與他們原先“擠牙膏”擠出的作文相比要進步多了。并且這一次他們也愿意寫，寫得快，交得也快。這樣一次一次地進行練習，他們很快便會學會構(gòu)思作文，也不會再有“沒的可寫”之感了。

　　為了調(diào)動“旗人”們的積極性，我們還可以開展小型的寫作競賽活動，人與人之間，旗與旗之間展開競爭，看哪一個人，哪一旗分數(shù)高。解脫了他們“沒有可寫”的痛苦之后，他們中許多人也便由原來的怕寫作文變?yōu)閻蹖懽魑�，在這種心理狀態(tài)下，他們的寫作水平一天天提高。當他們的寫作水平提高到一定程度，也就是“入門”之后，便可讓他們退“旗”入“組”，加入到興趣小組的行列中去進行正常的寫作訓練。