《我要的是葫蘆》課堂實(shí)錄及教學(xué)反思

《我要的是葫蘆》課堂實(shí)錄及反思

（第二課時(shí)）

唐山市豐潤(rùn)區(qū)東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙林莉

教材內(nèi)容

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一則寓言故事。本單元的文化主題是“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”。課文主要寫了有一個(gè)人種了一棵葫蘆，一天，他發(fā)現(xiàn)葉子上爬著一些蚜蟲(chóng)，鄰居告訴他快治一治吧，但是他沒(méi)有聽(tīng)，認(rèn)為要的是葫蘆，所以沒(méi)及時(shí)去治葉子上的蚜蟲(chóng)，結(jié)果小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深愛(ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。

教學(xué)目標(biāo)

1、在反復(fù)的指認(rèn)和書寫中，學(xué)生能迅速無(wú)誤地讀出6個(gè)生字“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”，并會(huì)寫8個(gè)字“言、每、治、棵、掛、哇、怪、慢”；

2、在反復(fù)的朗讀與領(lǐng)悟中，學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、學(xué)生在教師引導(dǎo)下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)

了解葉子和果實(shí)之間的關(guān)系，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)回顧 引入學(xué)文

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《我要的是葫蘆》一課的生字詞，了解了課文的主要內(nèi)容，這節(jié)課我們就來(lái)深入學(xué)習(xí)這篇文章。

首先，老師先檢查一下同學(xué)們對(duì)生字詞的掌握情況。（出示生字卡片）

指名讀生字詞：葫蘆、瓜藤、蚜蟲(chóng)、盯著、比賽、鄰居、奇怪、慢慢地、自言自語(yǔ)、治病、每天。

師：生字詞同學(xué)們掌握的都很不錯(cuò)。咱們?cè)谏瞎?jié)課還了解了課文的主要內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書，讀一讀課文，回憶一下：本文主要講了一件什么事？

生：從前，有一個(gè)人種了一棵葫蘆，一天，他發(fā)現(xiàn)葉子上爬著一些蚜蟲(chóng)，鄰居告訴他快治一治吧，但是他沒(méi)有聽(tīng)，認(rèn)為要的是葫蘆，所以沒(méi)及時(shí)去治葉子上的蚜蟲(chóng)，結(jié)果小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。

二、理解內(nèi)容 學(xué)習(xí)表達(dá)

師：同學(xué)們還記得嗎，這棵葫蘆開(kāi)始時(shí)長(zhǎng)什么樣子？（停頓）我們來(lái)看第一自然段。誰(shuí)愿意來(lái)讀第一自然段？其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，勾出相關(guān)的句子。

“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！”

生匯報(bào)找的句子，再用自己的話說(shuō)說(shuō)。

師：是啊， 植物的生長(zhǎng)是有一個(gè)過(guò)程的，我們把種子種在地里，經(jīng)過(guò)澆水，施肥、再加上陽(yáng)光的照射，種子就會(huì)生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花，最后結(jié)出一個(gè)個(gè)的果實(shí)。此時(shí)，葫蘆的葉子很茂盛，小花很美麗，一個(gè)個(gè)小葫蘆是那么可愛(ài)。所以那個(gè)人贊嘆說(shuō)-----（出示句子：多么可愛(ài)的小葫蘆哇！）

生齊讀。

師：大家看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是什么？（感嘆號(hào)）這是一個(gè)感嘆句。

所以我們?cè)賮?lái)贊嘆贊嘆！再齊讀“多么可愛(ài)的小葫蘆��！”

師：所以那個(gè)人每天都要去看幾次。（出示“那個(gè)人每天都要去看幾次�！保┨貏e是哪些詞語(yǔ)我們可以看出那個(gè)人很喜歡葫蘆?

生：“每天”“看幾次”

師：“每天”可以換成哪個(gè)詞？（天天）好，這足以說(shuō)明他喜歡葫蘆。所以我們?cè)侔训谝蛔匀欢瓮暾�地讀一讀，讀出葫蘆的可愛(ài)以及種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛(ài)之情！

指兩名讀第一自然段

師：可是，我們?cè)倏纯春髞?lái)，葫蘆怎么了？齊讀最后一段。

師：后來(lái)葫蘆怎么了？

生:“一個(gè)一個(gè)都落了�！�

師：是啊，原本長(zhǎng)得那么好的小葫蘆，為什么“一個(gè)一個(gè)都落了”呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀2-4自然段找一找答案，把相關(guān)的句子用橫線勾畫下來(lái)。

（生讀文，找句子，勾句子。）

匯報(bào)。

生：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！” “他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！’”

師：再用自己的話說(shuō)說(shuō)你的理解。（說(shuō)葫蘆落的原因）

師：出示“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”

師：同學(xué)們看，這是一個(gè)反問(wèn)句。其實(shí)這句話是什么意思？

生：有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。（多找?guī)酌�說(shuō)）

師：那么這兩句話，哪句更好一些？

生：反問(wèn)句。

師：對(duì)了，反問(wèn)句能更好地強(qiáng)調(diào)種葫蘆人對(duì)蚜蟲(chóng)的不在意。所以我們要讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣（指三名讀“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”）

師：是的。我們?cè)偻�下看，“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)�。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！’”

師：從“盯著”這個(gè)詞，我們體會(huì)到什么？

生:這個(gè)人的眼中只有葫蘆。

師：而且這句話連用了兩個(gè)“快長(zhǎng)啊”，說(shuō)明什么？

生：希望葫蘆長(zhǎng)得再快一些。

師：現(xiàn)在你就是那個(gè)人，他是怎么自言自語(yǔ)的？誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？

生：朗讀“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)�。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！’”（多找?guī)酌��?/p>

師：同學(xué)們，這個(gè)人他眼里只盯著葫蘆，一心只盼著葫蘆快長(zhǎng)大，而不及時(shí)去治葉子上的蚜蟲(chóng)。我們聯(lián)系咱們的生活實(shí)際想一想，他這樣做，行嗎？

生：不行。蚜蟲(chóng)會(huì)吃掉葉子里的營(yíng)養(yǎng)。

師：是啊，植物的果實(shí)和葉子是有聯(lián)系的種下的葫蘆種子生根后，會(huì)長(zhǎng)出葫蘆藤，葫蘆藤每天就吸收土地里的營(yíng)養(yǎng)，向葉子輸送養(yǎng)料，葉子再將送料輸送給小葫蘆，如果蚜蟲(chóng)吃綠葉，葉子就無(wú)法輸送養(yǎng)料了，小葫蘆就沒(méi)胡了送料的供給，也就會(huì)變黃落了。

師：還有哪里寫出了小葫蘆落了的原因？

生： “葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆�！倍嗝麑W(xué)生說(shuō)理解。

師：“葉子上的蟲(chóng)還用治？同學(xué)們看，這又是一個(gè)什么句子？

生：反問(wèn)句

師：這句話是什么意思？

生：葉子上的蟲(chóng)子不用治。

師：反問(wèn)句能更好地強(qiáng)調(diào)種葫蘆人的看法。我們要讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)。（指2名讀“葉子上的蟲(chóng)還用治？）誰(shuí)再把他的話連起來(lái)讀一讀？（指2名讀“什么?葉子上的。。。。。）

師：他這樣的想法對(duì)嗎？為什么？

生：不對(duì)。葉子和葫蘆之間是有聯(lián)系的。

師：種葫蘆的人不知道葉子和葫蘆之間是有密切聯(lián)系的。但是，當(dāng)他的鄰居勸告他趕快治蟲(chóng)子，他卻怎么做的'？

生:不聽(tīng)勸告。

師：是啊。那個(gè)人沒(méi)有聽(tīng)鄰居的勸告，所以最后。。。。

生：齊讀最后一段

師：此時(shí)，看到小葫蘆都落了，種葫蘆的人是什么心情？

生：傷心、難過(guò)、后悔。

師：那他會(huì)想些什么？

生：我真應(yīng)該聽(tīng)鄰居的勸告。

生：看到葉子上有蚜蟲(chóng)，我真應(yīng)該快點(diǎn)治一治。

師：學(xué)習(xí)完這篇課文，你想對(duì)他說(shuō)些什么？

生：我們知道了果實(shí)和葉子之間是有聯(lián)系的。

生：以后再遇到問(wèn)題應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)別人說(shuō)的話。

師：是的。事物之間是有聯(lián)系的，我們要想得到好的果實(shí)，就應(yīng)該呵護(hù)好植物生長(zhǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不要等問(wèn)題嚴(yán)重了再后悔。

三、實(shí)踐運(yùn)用 拓展延伸

師：第二年春天，那個(gè)人又種了一棵葫蘆，他會(huì)怎樣做呢？結(jié)果又會(huì)怎樣呢？（生交流）下節(jié)課，我們就根據(jù)老師給的提綱完成一個(gè)小練筆：題目還叫《我要的是葫蘆》。

教學(xué)反思

教學(xué)完《我要的是葫蘆》一課，我及時(shí)對(duì)這一課的教學(xué)進(jìn)行了反思：

二年級(jí)的學(xué)生我以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，也沒(méi)有忽略閱讀教學(xué)，要為三年級(jí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達(dá)到自能讀書的目的。因此，在教學(xué)中我始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，且能結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。而對(duì)語(yǔ)言感受的最重要手段就是“讀”。

任何的朗讀行為都是基于一定的理解基礎(chǔ)。沒(méi)有理解便讀不出語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)藏的感情色彩。教學(xué)中，像小葫蘆的可愛(ài)，種葫蘆的人對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)、贊嘆，我讓學(xué)生在找到句子后說(shuō)說(shuō)自己的理解，孩子們?cè)僮x文字時(shí)傳遞出的情感就顯得豐富了。對(duì)兩個(gè)反問(wèn)句的學(xué)習(xí)，“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”我都是先讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)句子的含義，再對(duì)比一下哪句話會(huì)更好一些，好在哪里，這樣，學(xué)生再讀這兩句話時(shí)就能更好地表達(dá)出種葫蘆人當(dāng)時(shí)對(duì)蚜蟲(chóng)的不在意，小葫蘆也就必然會(huì)掉落的真正原因。還有那個(gè)人自言自語(yǔ)的那句話，學(xué)生有了自己的理解感悟，也能很好地讀出當(dāng)時(shí)那個(gè)人急切地心情。

但教學(xué)中我忽略一點(diǎn)，對(duì)于二年級(jí)的孩子我們只是要使孩子喜歡閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，并不是非得具備一定的朗讀技巧，教學(xué)時(shí)教師的榜樣示范作用是很重要的，通過(guò)示范及各種形式的讀讓學(xué)生們漸漸地積累起朗讀的技巧，激起學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力。這還需要我在今后的教學(xué)中逐步改進(jìn)。