教育非科學論文范文
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當我最喜愛的教育家，哥倫比亞大學教師學院的威廉·巴格萊教授，于１９世紀末進入教育心理學領(lǐng)域時，他期望著將來有一天會出現(xiàn)真正的教育科學，教育非科學 創(chuàng)新有陷阱。
但隨著時間的流逝，他認定這是一個錯誤的希望。
與生物學和物理學等學科比起來，教育有著太多的不可測量的維度。
后來，巴格萊使自己成為了心理學同行的眼中釘。
一旦有心理學家投身于某個偉大的理念，巴格萊便通過對其數(shù)據(jù)和論據(jù)的嚴格考證去揭穿他們的虛榮。
巴格萊認識到，大多數(shù)被誤導的狂熱，并非來自倡導者的愚蠢或不良動機，而是沒有意識到有關(guān)學校教育的事實和理論的不確定性。
他指出，教育作為一個（學術(shù)）領(lǐng)域，站得住腳的原則非常少。
他說，當一個人離心理學家越近，感受到“不同學術(shù)流派之間的紛爭”就越激烈，因為持相反觀點的人對基本的事實和原則都不能達成一致。
在他出版于１９３９年的名著《作為藝術(shù)的'教學》中，巴格萊指出，教學甚至不可能成為應用科學。
他說，教學不是一種能夠以精確方式復制或再現(xiàn)的技術(shù)。
技術(shù)是能夠以精確方式復制的。
他認為，在藝術(shù)中可以找到對教學最貼近的比喻，如音樂、繪畫、雕塑、文學和戲劇等，教育論文《教育非科學 創(chuàng)新有陷阱》。
每一種藝術(shù)形式都需要知識、技能以及對材料的把握。
要取得成功是困難的，不能輕而易舉。
而那些受誤導的教育科學的倡導者，卻堅持要把教學方法和對學科內(nèi)容的掌握分開，正是這部分人在教授脫離學科內(nèi)容學習的教育理論課。
而教師藝術(shù)家明白，他們必須同時掌握教學方法和他們要教的科目。
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