淺談小學信息技術(shù)課堂上探究式學習

淺談小學信息技術(shù)課堂上探究式學習
高淳縣東壩中心小學 劉雁農(nóng) 211301
中小學開設(shè)信息技術(shù)教育是幫助學生掌握必需的信息技術(shù)知識和技能，形成與信息社會相適應(yīng)的良好行為習慣。探究式學習是教師提出問題、學生通過收集數(shù)據(jù)和檢驗結(jié)論解決問題的一種學習方式。利用信息技術(shù)課程實踐性強和操作性靈活多樣的特點，將探究式學習引入到小學信息技術(shù)課堂教學中，即在日常的信息技術(shù)教學中以培養(yǎng)學生自主探究能力，提高學生獲取、加工以及運用信息技術(shù)來分析解決實際問題的本領(lǐng)，從而達到“授之以魚”的目的。下面是我在實際教學過程中嘗試使用探究式學習方法的一些心得體會。

信息技術(shù)、探究式學習、課堂教學

探究式學習以探究為主，教學過程中學生在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為內(nèi)容，為學生提供充分表達、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組合作等多種釋疑活動，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式。
在小學信息技術(shù)課堂教學中融入探究式教學，是想讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學習能力，從而提高學生的信息素養(yǎng)，促使他們能夠主動的獲取知識，摸索形成適合小學生學習信息技術(shù)的課堂教學模式。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生探究知識的興趣。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”對小學生來說，他們對信息技術(shù)課本身帶有著極大的興趣，但這種興趣不是源自對教學目標的興趣，而是對計算機豐富多彩的功能感興趣，這種興趣是模糊的，沒有目的性，所以就要求教師在課前教學設(shè)計的時候要精心準備、努力探索出能夠激發(fā)學生自主學習的情境導入。手段自然是不拘一格，可以是課件、視頻、音樂，也可以是件小禮物、卡通人物，只要能使學生自覺的投入到探究學習狀態(tài)之中即可。
在三年級《填充顏色》一課的導入環(huán)節(jié)我課前準備了實物彩色氣球，使學生從實際物體去觀察氣球的'形狀、顏色，然后我再過渡到在本節(jié)課的教學目標——填充顏色，在導入環(huán)節(jié)有些學生已經(jīng)迫不及待的準備躍躍欲試了，從而順利的完成了本節(jié)課的教學任務(wù)。實物引入還會使學生體會到信息技術(shù)課也是來源于生活，只是把生活中的相關(guān)信息通過計算機技術(shù)進行重新加工，并沒有想象中那么困難，從而培養(yǎng)了學生使用信息技術(shù)知識解決實際問題的能力，又增強了學習信息技術(shù)的興趣，提高信息素養(yǎng)的目的。
二、巧設(shè)探究任務(wù)，將探究式學習落到實處。
探究式教學的核心就是要從根本上改革傳統(tǒng)的被動性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式，使學生在學習知識的同時，學到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力。課堂上學生探究的問題以及問題的解決方法等是探究式學習的關(guān)鍵之處，教師課程設(shè)計時應(yīng)該認真準備，反復思考。探究任務(wù)應(yīng)該考慮到學生的年齡段、知識掌握情況、日常學習生活狀況，以及任務(wù)答案從哪些途徑獲取，中間有什么樣困難，是否有助于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。另一方面，教師提出問題后，為使所有學生有時間自主探究問題，教師要留一定時間給學生去思考、探索信息，形成自己的答案。
三年級上冊《修改圖形》一課，是根據(jù)WINDOWS自帶的畫圖軟件進行畫月亮，我給每個學生發(fā)了一張印有2個相交圓組成的圖形，要求學生添加顏色后得出月亮形狀，學生給左邊添加顏色后擦除多余的部分，得出彎彎的月亮。在教學中我注重培養(yǎng)學生自主的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，并通過探究式教學的方法解決問題，例如在《填充顏色》一課，我廣播展示學生因為圖形密閉不完全而造成顏色填充到背景層，讓學生明白畫圖形的時候要把圖形每一個連接點都封閉好。
三、開展小組合作學習，共享探究學習成果。
小組合作學習是通過學生間合作互動，從而完成教學任務(wù)的一種重要的學習形式。在教學過程中，教師布置探究任務(wù)，學生通過合理的小組合作方式解決問題，往往達到事半功倍的效果，而學生在小組合作過程中，體會到了成功的喜悅，調(diào)動了學生操作的積極性，不僅給每個一同學提供一個自我嘗試、展示自我的機會，還能夠相互間取長補短，相互借鑒，從中培養(yǎng)他們相互交流的習慣。
在PowerPoint《編輯演示文稿》一課中“插入新幻燈片”知識點，教師可以和學生說明插入新幻燈片頁面的方法不止一種，比賽哪小組找的方法最多最快，找到一個方法的學生可以在小組內(nèi)相互交流，然后繼續(xù)探尋不同的方法。
四、轉(zhuǎn)變教師角色，做好課堂的“主持人”。
課堂教學是動態(tài)的，學生的思想是豐富多彩的，尤其是探究式教學中，教師放開手腳給學生去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程中，時常會生成一些意想不到的情況，這時候教師要善于做好“主持人”的角色。與傳統(tǒng)教學模式中教師講學生模仿的“播音員”身份相比較，探究式學習中“主持人”要求教師策劃、組織、啟發(fā)、引導學生。教師把原來需要老師講解、演示的時間節(jié)省騰給學生讓他們通過多操作、多練習，掌握信息技術(shù)知識，并完成任務(wù)。在學生探究學習的同時，教師應(yīng)該形成總結(jié)性的評語，走到學生之中，觀察每個學生，各個小組的探究情況，對于有必要提醒或幫組的學生，避免學生在某一個環(huán)節(jié)停滯不前。這樣在提高課堂教學質(zhì)量的同時，又拉近了師生間的距離。另一方面學生在親身體驗中得到學習的樂趣和成就感，增強自主探究學習的能力，又提高了學生的信息素養(yǎng)。
五、開展有效課堂評價，促進學生自我完善。
在探究式教學中，每個學生都想自己的表現(xiàn)情況，所以教師的評價對激勵學生自主探究學習，提高教學質(zhì)量有著十分重要的作用。教師對學生在探究過程中的好的方法給予肯定、表揚，會使學生心理上得到極大的滿足，體驗成功的快樂。當然，評價可以是學生之間的互評，也可以是教師的點評，比如我在平常課堂上，學生完成一個任務(wù)后，我會及時進行評價，對于操作快的學生、方法好的學生給予表揚；對于出現(xiàn)問題的學生，我會糾正；制作優(yōu)秀的作品我會掛到學校網(wǎng)站或機房展示欄上進行展示。對于完成任務(wù)慢，質(zhì)量較差的學生應(yīng)該多鼓勵；而操作能力較強的學生，讓他們演示他的操作方法，談?wù)勛约旱南敕ā＝處熢趯W生自評、互評之后應(yīng)做總結(jié)性評價。
約翰.杜威理論認為，探究式教學會使學生形成問題解決的假設(shè)；收集數(shù)據(jù)檢驗假設(shè)；得出結(jié)論；反思最初的問題和解決問題的思維過程。在新課程理念下開展學生的自主探究學習，在探究學習過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是教師貫徹素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學生自主學習能力的一種新型教學模式。由于我理論知識尚不全面，教學經(jīng)驗不甚成熟，我會在以后的實際工作中主動學習，及時處理、分析總結(jié)信息，使得探究式教學模式更加完善。

參考文獻：
[1]、《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導綱要》
[2]、《探究式學習:學生知識的自學建構(gòu)》—— 任長松
[3]、《教育心理學》——阿妮塔.伍德沃克