小學英語詞匯的教學技巧

　　詞匯是語言的最基本建筑材料，人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。英國著名語言學家威爾金斯（d.a. wilkins）說過：沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零（without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.）。詞匯學家麥加錫說得更直接：一個學生學習第二語言，其語法無論學得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯來表達各種意義，語言交際就難以實現(xiàn)。由此可見，詞匯是英語教學中的重要環(huán)節(jié)，一個人掌握詞匯的多寡、牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。

　　然而，多年來關于詞匯教與學的研究卻很少，cater（1987:145）將詞匯比作一個不受重視的“灰姑娘”。上世紀60年代后，“灰姑娘”開始引起學者們的關注，這方面的研究逐漸增多。其中，王文宇（1998）研究認為西方學者大力提倡自然習得理論，而中國學生在學習單詞時并不相信這種理論，也未按此行事，因為中國的語言學習傳統(tǒng)和外語學習環(huán)境與西方大為不同。因此，中國的英語教學必須結合中國的國情，不能人云亦云，全盤接受別人的觀點。同時王文宇還表明教師不能將記單詞的任務完全交給學生，使詞匯記憶始終停留在一個自發(fā)的階段。相反，教師可以通過講授詞匯學知識及記憶技巧，使學生在記單詞的過程中不僅要下苦功，更要下巧功，多種方法互為補充，達到最好的記憶效果，更快更好地擴大詞匯量、提高英語水平。20xx年版《義務教育英語課程標準》要求小學生畢業(yè)時達到二級標準，學習600-700個單詞及50個左右的習慣用語，并能用400個左右的單詞表達二級規(guī)定的相關話題。本文根據(jù)重大版《英語教材》以及一線的實踐感受，對部分詞匯總結提煉出一些教學技巧以資共勉。

　　一、聯(lián)想法

　　聯(lián)想法，即利用人們的想象力進行發(fā)散性思維，去尋找與詞匯的關聯(lián)性，使詞匯變得生動化、形象化，越幽默風趣、荒誕夸張教學時學生越容易學習記憶。

　　幽默聯(lián)想：long（長的），在教授時聯(lián)想到拼音“l(fā)ong”，龍是很長的；change（改變，使變化），聯(lián)想分解成拼音 “chang+e”（嫦娥）；over（結束），聯(lián)想到香港警察對長官匯報工作敬禮時經常說：yes over！ buy（買）讀音同bye-bye（再見），聯(lián)想到買（buy）完東西后應該禮貌的說bye（再見）。potato（土豆）分解聯(lián)想成 po（破）ta（他）to（頭），他竟敢用土豆打破他的頭；plane（飛機）→ plan（計劃），飛機上的鵝（e）跑了，打亂了乘客想睡覺的計劃；time（時間）分解成ti（拼音“踢”）+ me（我），起床“時間”到了，爸爸就會踢醒我；warm（溫暖），聯(lián)想分解成war（戰(zhàn)爭） m（沒），戰(zhàn)爭時期沒有溫暖可言。詞匯經過這樣聯(lián)想加工后就顯得既風趣又好記。

　　詞形聯(lián)想：教學中有很多單詞可以靠增加（替換）個別字母而聯(lián)想到其他詞匯，這樣更容易記住分清相似的單詞，如：night（晚上 ）light（燈）right（右邊），晚上行車必須開燈靠右行；driver（司機）river（河），“司機”開車過河；grain（谷物）train（火車）rain（雨），裝滿谷物的火車在雨中前行；boat（小船）goat（山羊）coat（外套），小船上有一只山羊穿著好看的外套； ear（耳朵）hear（聽見）heart（心臟），用耳朵能夠聽到心臟的跳動；blue（藍色）glue（膠水） ，藍色的“膠水”。

　　詞義聯(lián)想：right（右邊的）反義聯(lián)想left（左邊的）；easy（容易）反義聯(lián)想hard （艱難的）、difficult（難的）；vegetable聯(lián)想到ve（v.e.，維生素e）+ get（得到）+ able（能夠），我們能夠從蔬菜中得到維生素e。又如在教授生詞bake（烘、烤）利用聯(lián)想記憶，在湖邊（lake）做（make）蛋糕（cake）并烘烤（ bake）出來吃；睡覺時聯(lián)想到：bed，bedroom，go to bed，sleep，go to sleep，fall asleep等等。這樣做的好處是既學到了新詞，又復習了以前學過的詞，起到了溫故而知新的`作用。

　　二、諧音法

　　諧音法是指利用小學生已經熟悉的漢語為英語單詞的讀音作注釋，幫助學生盡快認讀、記憶詞匯。老師主動利用此種方法教授單詞可以避免學生被動的亂找拼音或漢語來標注單詞讀音，便于提高學生認讀單詞的準確性、趣味性。如：candy（糖果）讀成諧音&ldq

　　uo;看弟”看弟吃糖果，自己流口水；man（男人）讀成諧音 “滿”，齡滿18就是“男人”了；my（我的）可以讀成諧音“買”，自己買的東西當然是“我的”； yellow（黃色的）讀成諧音“葉僂”，葉子僂了就變成“黃色的”； which（哪個）可以讀成諧音“尾氣”， 是“哪個”排放的不良尾氣；how much（多少錢）讀成諧音“好馬騎”，有好馬騎得“多少錢”； funny（風趣）讀諧音“方妮”，方妮真風趣、滑稽。

　　三、同音法

　　同音法意指利用同音詞法記單詞，即尋找英語中同音不同義的詞匯，在學習記憶此詞時也學習了彼詞，無形中增加了詞匯量。譬如：no與know，eye與 i，see與sea，write與right，to、too、two，sun與son，four與for，hear與here，week與 weak，high與hi，there與their，where與wear，meet與meat，buy、bye與by，our與hour等等。

　　四、音譯法

　　音譯法是指以讀音相近的字翻譯外族語言而形成的單純詞。這種詞一般讀音與詞義一致或相近，教學時學生感興趣，易學易記。如：tank（坦克）、 disco（迪斯科）、salad（色拉）、radar（雷達）、card（卡片）、max（麥克斯）、stanley（斯坦利）、lucy（露西）、 talk-show（脫口秀）、bus（巴士）、sofa（沙發(fā)）lemon（檸檬）、canteen（餐廳）、hamburger（漢堡包）、 pizza（比薩）、cofee（咖啡）、jacket（夾克）、new york（紐約）、typhoon（臺風）vitamin（維他命）等等。

　　五、音形結合法

　　英語詞匯教學中，音形結合法是運用得比較多的方法之一，主要以學過舊詞（拼音）的部分讀音、形狀與新詞相同或相近之處，以便引導認讀出新詞，達到化繁為簡幫助學生學習記憶詞匯的目的。例如：教cap時，先出示舊詞cat，讓學生找出相似點，然后由老師點撥一下字母p發(fā)作[p] ，這時，大部分學生已能將cap這一新詞正確讀出；同樣在教授look/cook時可以先出示book一詞。又如：fan可以讀成拼音“fan”，同理 bank、lanp、sand、lip、miss、ink、pink、link等單詞中的下劃線部分都可以讀成拼音，這樣，在點撥幾個輔音后學生就能很容易的認讀記憶單詞。

　　六、歸類法

　　歸類法指的是把不同的單詞按照某一特征進行歸類分別加以教學記憶的方法。小學教材中多以某一主題（話題）出現(xiàn)歸類，如：表示顏色/身體部位/水果/動物/服飾/學科/數(shù)字/國家/運動/天氣/星期/蔬菜/食物/餐具/月份等主題的單詞都可以進行歸類教學，這樣全面的、系統(tǒng)的把一些意義相近的詞匯放在一起教學可以大大的提高學生學習記憶詞匯的效率。

　　七、情景教學法

　　情景教學法是一種通過創(chuàng)設某種特定環(huán)境去幫助教學記憶單詞的方法。我們知道，如果我們只是機械地去教單詞表上的單詞，整個過程將是非常枯燥和乏味的，而且這樣做的另一個弱點是學生學過的單詞往往很容易就忘記了。這時，我們就可以創(chuàng)設情景讓詞匯置身某種情景中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習記憶詞匯。如：學習 sports meet內容時就可以把學生拉到運動場拿著真實的運動器材進行教學，當老師對著學生邊說邊做“please pass me the ball/basketball/ volleyball/football”，重復幾次后學生自然會說會做同樣的動作，并很好的理解掌握詞匯的真實含義。

　　八、構詞法

　　構詞法又可以分為詞根法、詞綴法、合成法。詞根/綴法是指以一詞根/綴為中介教學含有該詞根/綴的詞。合成法顧名思義是由兩個及以上的單詞組合而成的新詞。在小學英語教學中，詞根/綴法運用得較少，如teacher/ farmer ，er這個后綴表示“…人”；合成法運用得較多，如以下單詞都是由兩個獨立的單詞組合而成新詞：

　　schoolbag/snowman/blackboard/classroom/bed room/playground等等。

　　針對不同的內容我們要潛心研究，盡可能的運用不同的教學方法，如在family這課可以利用干系圖解法，其他內容還可以多利用游戲法、直觀教學法等使教師的教與學生的學都在輕松愉悅的氛圍中進行，達到提高教學效率的目的。