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法學系畢業(yè)論文范文

  法學專業(yè)的理想模式就是培養(yǎng)具有系統(tǒng)法學專業(yè)知識和理論體系、法律專業(yè)思維、法律職業(yè)倫理和法律應用能力的專門人才。下面是小編為大家整理的法學系畢業(yè)論文范文,歡迎參考~

  參與式教學法在法學教學的應用

  摘要:法學專業(yè)教學以培養(yǎng)實踐性人才為目標,強調(diào)對學生分析、運用能力的培養(yǎng)。參與式教學法以學生自主學習、探究式學習為主要內(nèi)容,極大地提高學生學習的積極性和主體性,增進學生對知識的理解和運用水平,適應法學人才培養(yǎng)的需要,在法學教學中具有廣泛的運用空間。

  關鍵詞:法學;參與式教學;實踐能力

  參與式教學法以人本主義教學觀為基礎,強調(diào)以學生為中心、以實踐為導向的多方參與、共同協(xié)作的教學方法[1],它能夠極大地調(diào)動學生學習的積極性、主動性和參與意識,對法學專業(yè)的教學活動具有重要的理論和實踐意義。

  一、參與式教學法在課堂教學中的優(yōu)勢

  參與式教學可追溯到20世紀五六十年代的英國,最初并不是用于教育的教學法,而是一些社會學專家在進行項目研究時總結(jié)出的社會學理論[2],后來逐漸應用于普通教育領域,現(xiàn)在已被我國教育界所接受,并廣泛應用于各階段的教育中。所謂參與式教學,參與是關鍵,這種參與主要表現(xiàn)為學生對學習內(nèi)容、學習方式以及學習效果的主體認識與積極投入,同時以其原有知識為基礎開展對新知識的發(fā)現(xiàn)和掌握。在教學過程中,教師不是主導者,而是同學生一樣的參與者,只不過其所扮演的角色起著催化劑的作用。相比于傳統(tǒng)的講演式教學模式,參與式教學具有獨特的優(yōu)勢,主要體現(xiàn)在以下幾方面。

  1.吸引學生的注意力

  隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展和手機網(wǎng)絡的廣泛應用,學生可選擇的獲取知識的途徑多樣而靈活,學生已不只滿足于教師在課堂上的講授,而要求教師能滿足自己個性化的需求,與教師做進一步的交流,如果不能滿足,教師授課會呈現(xiàn)出“你講你的,我做我的”的尷尬局面。參與式教學能夠滿足學生自主求知的需求,參與式教學通過提供情景化的學習場域和氛圍,創(chuàng)設了一個知識運用的模擬化空間,學生依靠自己的探索實現(xiàn)教學目的,掌握授課內(nèi)容,從而達到培養(yǎng)學生實踐技能的目的。在這一過程中,學生再不能埋首于自己的小世界,而是或主動或被動地參與進來,為良好的授課效果打下基礎。

  2.變單向傳授為雙向互動

  參與式教學在以學生為中心的教育過程中,通過創(chuàng)設平等的交流平臺,給學生以話語權;通過親力親為、多方協(xié)作、集思廣益的學習過程,形成教師與學生間、學生與學生間的多邊雙向教學模式,使學習不再是枯燥乏味、昏昏欲睡的過程,而是一場充滿了奇思妙想、樂趣叢生的體驗。3.加速知識的理解運用過程法學專業(yè)的特性要求學生在掌握理論知識的同時,要具備運用理論知識分析個案實務的能力。參與式教學通過代入角色、明確要解決的目標,在參與探討、發(fā)現(xiàn)、理解、運用、吸收、深化知識的教學過程中,充分調(diào)動學生的主動性和積極性,激發(fā)學生的求知欲,實現(xiàn)在運用中學習的目的。

  二、參與式教學法的運用方法

  1.課堂設計

  參與式教學中的課堂設計實質(zhì)是一個劇本的構(gòu)建過程。教師在這個過程中要根據(jù)學習目標和學習內(nèi)容選擇合適的切入點,構(gòu)思最優(yōu)的參與方式,設計不同情況的預案,并通過與學生的溝通了解學生的敏感點和關注點。有時也可以讓學生自己設計課堂內(nèi)容,如在偵查行為這一節(jié)的課堂設計上,可以選擇學生感興趣的電視劇中的案件作為切入點,通過多媒體播放的方式將學生代入到命案現(xiàn)場,學生對破案的心理期待,促使他們積極從現(xiàn)場尋找作為破案線索的證據(jù)。在這一過程中,引導學生查閱法律規(guī)定,使學生主動發(fā)現(xiàn)法條與偵查行為間的聯(lián)系,明確每一種偵查行為應當如何行使才能發(fā)揮作用,并將所有證據(jù)固定完畢,本堂課的主要授課內(nèi)容也學習完成。從整體上來看,上課的過程就是一次偵查的過程。教師通過對課堂設計細節(jié)的完善,使教學過程更能針對學生的興趣點,使每一位學生都能參與進來,并發(fā)揮他們的作用。

  2.課堂組織

  為更好地實現(xiàn)課堂參與式的教學效果,上課前最好讓學生有一些方向上的準備,這樣在有限的課堂時間內(nèi),學生們的關注焦點就比較集中,在查閱文獻或法條時也就節(jié)省了時間,在組織討論時也能更快地進入狀態(tài)。在組織學生參與的過程中,可以分組進行,也可以以個人為單位進行,還可以分角色進行。對沒有及時發(fā)現(xiàn)問題的學生,可以通過互相求助的方式加強學生與學生間的互動,也可由教師通過遞進式提問的方法引導學生的思路。在學生偏離主題進行討論時,教師要適時提醒學生,而不是為了討論而討論。在課堂討論過程中,教師始終要以鼓勵的姿態(tài)面對學生,保護學生發(fā)言的積極性,不因為發(fā)言內(nèi)容是否準確而做出否定性評價。

  3.討論總結(jié)

  按照一般的教學習慣,兩個學時為一個教學單元,在每個教學單元中都要留出最后的15分鐘作授課總結(jié),這是參與式教學的點睛之筆。在該階段,或者由學生以總結(jié)報告的形式、或者由教師以點評的方式,對討論的內(nèi)容、層次、思維角度、探究過程的得失做出分析,盤點學習收獲。整個過程是對自主學習再認識的過程,不僅能夠?qū)W習內(nèi)容進行梳理、把握脈絡,同時對學習方法也是一次總結(jié)。

  三、參與式教學法在運用中應注意的問題

  1.避免流于形式

  在參與式教學過程中,教師應隨時把握討論方向,及時引導學生對目標問題進行分析,而不必過分關注細枝末節(jié)或與此無關的其他問題,避免偏離方向。同時應當有的放矢、言之有物地設計提問環(huán)節(jié)并討論內(nèi)容,避免提出一個問題只求一個答案的現(xiàn)象,這樣不僅不會激發(fā)學生的興趣,反而會招致學生的反感而使其不愿意參與,甚至排斥這種教學方法。

  2.把握參與節(jié)奏

  在課堂設計與課堂組織環(huán)節(jié)中,教師要選擇好投放信息的數(shù)量和先后,避免七嘴八舌式討論,要針對冷場準備引導性的提問和啟發(fā)式的自白。在案例選擇上,盡量選取生活中的熱點案例進行討論,避免引用純粹的教學案例。在實施過程中,總會有學生積極參與,也會有學生不愿意參與或羞于參與,或者在被問到的時候以“我同意某某的觀點”而敷衍了事,針對這種情況,教師應盡量想辦法避免,創(chuàng)造更多的機會讓所有學生都有機會參與到課堂教學中。

  3.注重總結(jié)分析

  在每次實施參與式教學法后,授課教師都應當對此次的教學法實施情況做認真的分析總結(jié),以期對下一次的參與教學法的實施起到指導和修正作用。教師的自我總結(jié)主要從課堂設計的完成情況、學生的參與情況、知識點的覆蓋情況、學生運用的靈活度、課堂組織情況等方面進行。

  總結(jié)的另一個層面是學生反饋情況,主要通過學生的自我評價、學生對課堂參與教學效果的評價、掌握知識完整性情況、知識運用情況、積極性方面、主觀感受方面進行總結(jié)。通過兩方面的分析對參與式教學效果從整體上進行把握,并及時調(diào)整后續(xù)的教學安排。

  作者:劉美 單位:黑龍江省政法管理干部學院

  參考文獻:

  [1]牛玉兵.參與式教學理論在法學課程教學中的應用[J].鎮(zhèn)江高專學報,2011,(10):88.

  [2]董紅.法學教育視閾下的參與式教學法研究[J].黑龍江高教研究,2011,(7):167.

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