初中生物優(yōu)秀教學設計

　　初中生物優(yōu)秀教學設計就在下面，分別是遺傳和變異現(xiàn)象和生物的生活環(huán)境，請看下面：

　　初中生物優(yōu)秀教學設計

　　初中生物《遺傳和變異現(xiàn)象》優(yōu)秀教學設計

　　一、教學目標

　　1、知識目標∶正確表述性狀、相對性狀、遺傳、變異等現(xiàn)象;

　　2、能力目標∶通過猜謎語、欣賞漫畫等活動，培養(yǎng)學生分析、識圖能力;能舉例說出動物、植物和人的不同性狀及相對性狀。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀目標∶通過對生物界的遺傳和變異現(xiàn)象的認識，培養(yǎng)辨證思維能力及尊重科學、熱愛自然、珍愛生命情感。

　　二、教學重點、難點

　　1、重點：區(qū)別性狀和相對性狀;辨別并描述遺傳和變異現(xiàn)象。

　　2、難點： 理解遺傳和變異現(xiàn)象;解釋生物界中的生物學現(xiàn)象。

　　三、學情分析：學生對于生物的遺傳和變異現(xiàn)象，一般都有著比較濃厚的興趣，且在生活中具有一定的生物性狀、相對性狀、生物的遺傳、變異等相關的生活經(jīng)驗，能夠比較容易尋找和發(fā)現(xiàn)周圍存在的遺傳和變異現(xiàn)象，但是還沒有形成理論知識，不能對相關的現(xiàn)象作出正確的解釋。

　　四、教學過程

　　(一)創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，導入新課

　　課件展示一組圖片，師：同學們仔細觀察她們，你注意到：1、他們像嗎?2、他們哪些特征相似?3、他們哪些特征不相同?學生就會展開討論，順利進入主題，這就是我們這節(jié)要學習的遺傳和變異現(xiàn)象。

　　(二)組織學生開展幾個活動

　　活動1：連連看——學習生物的性狀

　　師：很多同學都去過動物園或者在書本或電視上看過很多的動物，這些動物你們都熟悉嗎?生回答。師：老師這里出了幾道謎語現(xiàn)在請同學們幫我連連看：謎語一耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干。 ——大象。是馬不拉車，叫馬也不錯， 滿身黑道道， 聽聲就奔跑。 ——斑馬。一種動物名叫鹿，鹿角不長脖子長。 ——長頸鹿。形狀象耗子，生活像猴子，爬在樹枝上，忙著摘果子。 ——松鼠。

　　教師提問：恭喜你們都猜對了，你們?yōu)槭裁茨懿鲁鲞@些語句描述的是什么動物呢?學生：根據(jù)他們的形態(tài)特征。

　　師：很好大家都抓住了動物的重要特征。像剛才描述耳朵像蒲扇，鼻子長等都是生物體的形態(tài)特征。同學們能說說其他生物的形態(tài)特征嗎?生：樹葉是綠色的，柿子是橘紅色的，樹干粗壯······還有說話的聲音。

　　師：那么聲音、動作是形態(tài)特征嗎?

　　生：不是。

　　師：這些是生命活動中表現(xiàn)出來的特征是生物的生理特性。比如人的色覺正常與否，血型、嗓音等都是生理特性。

　　師：給出性狀的概念，生物的形態(tài)特征和生理特性在遺傳學上稱為性狀。

　　師：那么什么是相對性狀呢?請同學們看這幾幅圖片。思考圖片內容說明了什么?

　　生觀察圖片討論發(fā)言。

　　師：通過剛才的觀察我們知道了生物的同一性狀有不同的表現(xiàn)類型。所以同一生物的同一性狀不同表現(xiàn)類型稱為相對性狀。通過例子強調同一生物，同一性狀。

　　活動2：個體間性狀的比較。

　　指導學生看書，引導學生辨別8種性狀。指導學生完成個體間性狀的比較。完成書本討論題。

　　師：通過剛才的檢查，最后沒有人站立，這說明什么?根據(jù)這個活動結果推測世界上兩個人性狀完全相同的可能性有多大?

　　(小組討論，組內代表發(fā)表見解，普遍能夠歸納出在同學當中，同一種性狀表現(xiàn)的特征當中，有的性狀表現(xiàn)相同，有的性狀表現(xiàn)不同。個體之間各種性狀完全相同的可能性幾乎為0。)

　　: 活動3：照片連連看

　　師：大家在做性狀自我檢查中，發(fā)現(xiàn)自己有哪些性狀與爸爸媽媽的一樣?有哪些不同?

　　(請2~3個學生談談)

　　師;剛才我們聽到的這3個同學都談到自己有很多地方跟父親或者跟母親是一樣的，也有不同的地方，那我們下面來做一個小游戲：比眼力!

　　(教師利用多媒體展示課前學生提供的一些家庭照片，讓大家來猜究竟是哪個同學的父親或母親。大家興致勃勃，大多數(shù)能很快猜出來，部分讓學生很猶豫，猜錯了。教師接著引導大家分析為什么有的很容易猜對，有的猜錯了)

　　生：有的照片跟某某同學非常的相似，他們有很多性狀是一樣的，一看就能看出來是一家子。有的差異很大，所以猜不準。

　　師：這說明什么呢?請大家閱讀100頁的第一段文字。并對重點字句圈點出來。

　　(學生快速閱讀，掌握遺傳和變異的概念 遺傳：性狀從親代傳遞給子代的現(xiàn)象。 變異：子女和父母之間以及子女個體之間的性狀存在差異的現(xiàn)象。)

　　師：(用多媒體展示遺傳和變異的概念)

　　:活動4：欣賞漫畫，并回答書本問題。

　　師：(多媒體展示法國著名漫畫家奧諾.杜米拉的漫畫《新鼻子》和《舊磚上剝落的碎片》)下面我們來欣賞19世紀的兩幅漫畫。(引導學生在小組間討論三個問題：1、漫畫中表達了什么生物學現(xiàn)象? 2、《新鼻子》中的鉤鼻子和《舊磚上剝落的碎片》中的斷腿有什么不同? 3、漫畫里哪種現(xiàn)象是可能發(fā)生的/哪種不可能?為什么)

　　學生討論，各小組代表陳述觀點，對遺傳和變異的概念進一步加深理解。

　　師：這里有些諺語大家來說說其中有哪些是遺傳現(xiàn)象，哪些是變異現(xiàn)象?

　　(生基本能說遺傳和變異現(xiàn)象)

　　師：這說明遺傳和變異是生物界里普遍存在的現(xiàn)象。在自然科學中，探究遺傳和變異規(guī)律的科學就是遺傳學。我們看到這些特征，你能辨別出哪些是相對性狀嗎?(教師打出一根據(jù)錄像內容編寫的練習題：山羊的白毛跟花貍鼠的黃毛;鴛鴦的游泳和鴛鴦的彩色羽毛;黑色小兔和灰色小兔。)

　　師：通過這節(jié)課的學習，我們對性狀和相對性狀，遺傳和變異的概念有多了解，你還能說出生物界中的那些遺傳和變異的現(xiàn)象?在遺傳學的領域中，大家想了解一些什么問題呢?拿出我們的“問號記錄本”，把它寫下來，課余我們可以利用網(wǎng)絡，查找資料想辦法解答它，或者在后面的學習中你可以找到答案。

　　作業(yè)：參考100頁“思考與練習”第三題的性狀調查表，可以自行設計，根據(jù)自己的喜好，對家庭成員的性狀進行調查，建議大家用數(shù)據(jù)統(tǒng)計，或者圖示、表格等辦法給大家呈現(xiàn)你的調查結果。

　　(三)、課堂小結

　　1、正確表述性狀、相對性狀、遺傳、變異等概念;

　　2、舉例生物的相對性狀;

　　五、布置作業(yè)

　　六、 教學反思

　　遺傳和變異的現(xiàn)象是自然界中普遍存在的。這一節(jié)的知識點相對比較簡單。如果照本宣科把幾個概念告訴學生，舉幾個例子，相信學生也能理解。但學生學習的熱情與興趣也許就會被扼殺了。對后面“性狀遺傳的物質基礎”、“性狀遺傳有一定的規(guī)律性”等抽象內容的學習就會造

　　七、板書設計：

　　第1節(jié) 遺傳和變異現(xiàn)象

　　一、性狀和相對性狀

　　1、性狀：生物體的形態(tài)特征和生理特性。

　　2、相對性狀：同種生物同一種性狀的不同表現(xiàn)類型。

　　二、生物性狀的遺傳和變異現(xiàn)象

　　1、遺傳現(xiàn)象∶性狀從親代傳給子代的現(xiàn)象。

　　2、變異現(xiàn)象∶親子之間性狀表現(xiàn)差異的現(xiàn)象。

　　初中生物優(yōu)秀教學設計

　　初中生物課《生物的生活環(huán)境》優(yōu)秀教學設計

　　教學目標

　　1.了解環(huán)境的含義。

　　2.理解生態(tài)因素的概念及其種類。

　　3.通過對生物與環(huán)境相互關系的討論，建立生物與環(huán)境相互關系、相互適應的辯證觀點。

　　4.在進行室外或野外的觀察活動中，進一步進行觀察訓練，培養(yǎng)觀察能力以及對所觀察的事實進行分析處理的能力。

　　重點、難點分析

　　1.生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型是本小節(jié)的學習重點，也是一個難點。教師可以通過指導學生有目的地觀察不同生活環(huán)境中生活的生物以及影響這些生物生活的環(huán)境因素，在此基礎上，指導學生分析歸納總結出影響生物生活的非生物因素與生物因素以及這些因素的相互關系，從而認識生物與環(huán)境相互依賴、相互影響的關系。

　　2.環(huán)境的概念是本節(jié)的又一個難點。教師可以與學生共同分析實例來建立正確的概念。

　　參考課時:一課時。

　　教學過程設計

　　一、課前準備：

　　在上一節(jié)課結束時布置學生室外或野外的觀察作業(yè)。觀察活動可以選擇校園或校園周邊的`公園、綠地、池塘、樹林、農田等不同環(huán)境，可以個人或分小組進行。

　　要求：(1)選擇兩到三種不同種類的生物，對其生活環(huán)境進行調查。

　　(2)所調查的生物可以是生長在野外的生物，也可以是栽培、飼養(yǎng)的生物。

　　(3)每位同學或小組所調查的生物最好包括生長在不同生活環(huán)境的生物，水生環(huán)境，如池塘、小溪、河邊;陸生環(huán)境，如森林、農田、山坡;地下生活環(huán)境等。

　　(4)調查時認真做好記錄，以便在上課時進行討論。

　　(5)調查時要注意安全，并要注意保護被調查的生物。

　　二、教學過程：

　　1.引言。近年來，全球都在關心環(huán)境問題，“環(huán)境”一概念已經(jīng)深入到我們每個人的活之中。人類為什么重視“環(huán)境”?生物與環(huán)境有什么關系?生物的生存需要什么樣的環(huán)境?教師通過這樣一系列問題引起學生的思考，引發(fā)學生的討論活動進入本章的課題的學習。

　　2.本小節(jié)共三個問題，三個問題可以通過學生參與討論的方式進行學習。在組織討論時教師需要設計一些啟發(fā)性的問題，對學生的討論進行引導。

　　3.關于“環(huán)境的含義”。教師可以提出以下幾個問題開始討論：

　　(1)調查的兩、三種生物具體有哪些不同的特點?有沒有相同的特點?

　　(2)這些生物的生存依賴什么條件?

　　(3)如果改變這些生物的生活環(huán)境，對他們的生存會產(chǎn)生什么影響?

　　(4)如果改變這些生物的生活環(huán)境中的某些因素，對他們的生存會有什么影響?

　　小結：什么是環(huán)境?環(huán)境是生物生存的地點，同時更重要的是指存在于生物周圍影響生物生活的各種因素。

　　4.關于“環(huán)境中的生態(tài)因素”：

　　討論：不同環(huán)境中不同生物生存所需要的具體條件。

　　以小組或調查小組為單位，討論課前在室外或野外觀察過的生物所需要的生存條件。在小組討論的基礎上，全班進行討論：各種生物生存的必需條件有哪些。

　　討論要求：(1)小組討論的依據(jù)是各人或各小組的調查記錄。

　　(2)各小組將討論結果填入以下表格內，以便參加全班的討論。

　　(3)分析所觀察的三種或更多種生物的生存都需要的條件有哪些。

　　(4)全班討論時，各小組對上述(2)、(3)問題說明本小組的意見。

　　小結：盡管我們調查的生物生存的環(huán)境是各種各樣的，但是，生物生活環(huán)境中所需要的許多條件，如陽光、空氣、溫度、水分、食物等因素是相同的。此外，在生物的生活中，生物之間的相互依賴、相互影響也是生物生存的一個重要因素。

　　我們把環(huán)境中影響生物生活的因素叫做生態(tài)因素，以上我們所提出的生物生活所需要的環(huán)境條件都是對生物生存有影響的生態(tài)因素。

　　討論：生存的各種生態(tài)因素包括哪些?哪些是非生物因素，哪些是生物因素?

　　5.關于“生物與環(huán)境的相互關系”：掛圖“蚯蚓生活環(huán)境示意圖”。

　　討論：以蚯蚓為例，生物生活在一定的環(huán)境中，生物與環(huán)境是一種什么樣的關系?

　　小結：蚯蚓生活在土壤中，以腐爛的植物和泥土為食，適應土壤這種環(huán)境的生活，改變土壤環(huán)境，會影響蚯蚓的生存。所以，蚯蚓依賴環(huán)境而生存，受到環(huán)境因素的制約。同時，蚯蚓的活動又影響了通氣和吸水能力，可以讓土壤變得疏松;蚯蚓排出的糞便可以增加土壤的肥力，所以蚯蚓的生活又影響了它的生存環(huán)境。由此可見，生物與環(huán)境之間是相互影響的。在生物進化過程中，生物適應了它們生存的環(huán)境，這是自然選擇的結果。

　　提出問題，要求學生思考：在了解了生物與環(huán)境的相互關系之后，人類應該怎樣讓各種生物生活很好的生存下去?