地理小論文范本

　　初中地理相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)是比較難的。以下是地理小論文范本，歡迎閱讀。

　　地理小論文范本1

　　摘要：

　　地圖被稱為學(xué)習(xí)地理知識(shí)的“百科全書”，是探究知識(shí)的重要載體，也是探究地理知識(shí)的重要工具。地理學(xué)科是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，在教授知識(shí)時(shí)，借助地圖能增強(qiáng)地理課的直觀性、形象性，還能強(qiáng)化知識(shí)的趣味性，有助于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，掌握知識(shí)、鞏固記憶。本文圍繞“教會(huì)學(xué)生讀圖、搭建理想地圖，提升地圖意識(shí)、巧用地理簡(jiǎn)圖”展開(kāi)，在地圖教學(xué)時(shí)也要注意一些問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)地理課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮著重要意義。

　　關(guān)鍵詞：

　　初中地理；地圖教學(xué)；意識(shí)培養(yǎng)策略

　　“地圖是學(xué)習(xí)、研究地理知識(shí)的有效工具。”在地理教學(xué)時(shí)，我們會(huì)面臨著很多諸如圖例、地名等瑣碎的知識(shí)，一旦記憶不牢固，則會(huì)出現(xiàn)混淆情況，久而久之，學(xué)生也會(huì)對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生厭煩情緒。但是，在地圖的有效協(xié)助下，能夠?qū)⒌乩碇�識(shí)空間化，使教學(xué)內(nèi)容更豐富、拓寬教學(xué)資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。對(duì)此，合理使用地圖，發(fā)揮地圖的實(shí)用價(jià)值，對(duì)地理課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。本文主要結(jié)合下面幾點(diǎn)進(jìn)行淺析：

　　一、教會(huì)學(xué)生讀圖

　　1.要看圖的標(biāo)題。地圖標(biāo)題一般都會(huì)注明地圖的屬性，這是掌握地圖知識(shí)的前提。教師要先指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)地圖，讓學(xué)生及時(shí)知曉不同地圖需要表達(dá)的主題是什么，當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去閱讀地圖，效果也是非常理想的。

　　2.要掌握地圖的三要素（方向、比例尺、圖利與注記）。這是學(xué)生看懂地圖的最基本條件。

　　3.要學(xué)會(huì)看地圖內(nèi)容。教師可以緊扣地圖主題，提出相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)結(jié)合地圖的標(biāo)題、圖例有效思考，從地圖中獲取有用的地理信息。教師再適當(dāng)歸納、總結(jié)，需要時(shí)，再適時(shí)板書，闡述地理知識(shí)間的關(guān)系，有助于提高學(xué)生的識(shí)圖能力。例如，在探究“東南亞”這一章節(jié)，先組織學(xué)生看《中南半島河流與城市的分布》圖，先讓學(xué)生知道這是一張地形圖，這節(jié)教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生掌握的是“中南半島地形的分布特點(diǎn)以及對(duì)河流、城市分布”的影響，為此，要先讓學(xué)生看分層設(shè)色地形圖的圖例，讓學(xué)生知道不同的顏色則代表不同的海拔高度，分組討論，探究“中南半島各地區(qū)”的不同海拔高度與范圍，然后結(jié)合內(nèi)容，回答教師的問(wèn)題。當(dāng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生們也會(huì)主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，很快總結(jié)出“北高南低的地勢(shì)導(dǎo)致山河相間、縱列分布”這一特點(diǎn)。這樣的教學(xué)比起一味講解效果要理想的多。

　　二、搭建理想地圖，提升地圖意識(shí)

　　理想地圖：地圖表象在學(xué)生頭腦中的保持與再現(xiàn)，這也是學(xué)習(xí)地圖的高境界。例如，“世界政區(qū)圖”在學(xué)生的頭腦中構(gòu)成的表象，就算地圖不在眼前，一說(shuō)到某一地區(qū)時(shí)，則可以迅速根據(jù)理想地圖進(jìn)行思維定位。但是，理想地圖的形成與積累是需要一段時(shí)間，為此，在教學(xué)時(shí)，就需要教師經(jīng)常將相關(guān)聯(lián)的各種圖示展示出來(lái)，組織學(xué)生在地圖上分析問(wèn)題、尋找規(guī)律，結(jié)合地圖對(duì)相關(guān)的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納、概括、總結(jié)。另外，也要適當(dāng)加強(qiáng)地圖訓(xùn)練，比如《地理填充圖冊(cè)》，以此來(lái)刺激學(xué)生的多種感官，使得一些地理知識(shí)在他們的頭腦中反復(fù)出現(xiàn)，留下深刻印象。

　　三、巧用地理簡(jiǎn)圖

　　地理簡(jiǎn)圖，顧名思義，就是用簡(jiǎn)單的線條勾勒出來(lái)的簡(jiǎn)圖圖形。根據(jù)教學(xué)需要，要能用最簡(jiǎn)單的筆畫在較短的時(shí)間內(nèi)快速且準(zhǔn)確地繪制出教學(xué)所需要的示意圖或者是簡(jiǎn)圖，也可以結(jié)合教材內(nèi)容邊講邊畫，這樣也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使沉悶單調(diào)的地理課堂變得更加生動(dòng)有趣，便于將學(xué)生的注意力集中到所要探究的問(wèn)題上來(lái)。例如，在探究“中國(guó)地理”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以采用簡(jiǎn)圖：“全國(guó)主要鐵路干線”的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，一邊講一邊在黑板的左上角用圓圈繪制出鐵路干線的交匯點(diǎn)，再用直線條連接成為鐵路干線；把全國(guó)鐵路樞紐中心“北京”用粉色筆標(biāo)注出來(lái)，在相應(yīng)的位置標(biāo)注出全國(guó)最大的城市“上�！�，再用直線相連，講明該線路的名稱；講述一條干線知識(shí)時(shí)，就畫一條，畫完南北鐵路干線，再將東西鐵路干線找出來(lái)；最后，師生再一起回憶、熟悉重要的鐵路交通樞紐，結(jié)合鐵路干線，讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：結(jié)合農(nóng)民工的流向思考從本地區(qū)出發(fā)到北京、上海等最便利的線路。學(xué)生們的探討積極性很高，簡(jiǎn)圖的實(shí)用價(jià)值也得到充分發(fā)揮，這樣的教學(xué)效果也是獨(dú)一無(wú)二的。

　　四、運(yùn)用地圖教學(xué)時(shí)需注意的問(wèn)題

　　在地理教學(xué)中，結(jié)合地圖教學(xué)時(shí)，一定要把具體的地理知識(shí)融入到地圖當(dāng)中，再借助地圖進(jìn)行深入、詳盡的分析，同時(shí)，還要注意不同的地圖類型區(qū)別，有助于師生在探究知識(shí)的過(guò)程中有所側(cè)重，不至于主次顛倒。另外，在結(jié)合地圖教學(xué)時(shí)，教師也不要一味枯燥地講解知識(shí)點(diǎn)，要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要切實(shí)做到在地圖上概括問(wèn)題，適時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行有效思考、總結(jié)，然后再精心設(shè)計(jì)分層分明的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，逐漸提高他們使用地圖的能力，充分發(fā)揮出地圖作為重要工具的價(jià)值。提出來(lái)的問(wèn)題也要和教材有機(jī)融合，這樣的教學(xué)既有廣度，也有深度，便于學(xué)生在有效理解知識(shí)的同時(shí)，還能知曉知識(shí)之間固有的聯(lián)系與規(guī)律性。地圖對(duì)探究地理知識(shí)發(fā)揮著非常重要的作用，在地理教學(xué)中，常借助地圖教學(xué)，既能幫助學(xué)生理解與掌握所學(xué)的.知識(shí)，還能有效發(fā)展、鍛煉他們對(duì)事物的觀察能力，對(duì)問(wèn)題的分析思考能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。另外，在地理教學(xué)中，也要教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中讀圖、用圖、繪圖的能力，這也是素質(zhì)教育在地理學(xué)科中的具體體現(xiàn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)大有益處。

　　地理小論文范本

　　摘要：

　　在新課改的影響下，學(xué)生主體性學(xué)習(xí)受到社會(huì)前所未有的重視。在地理教學(xué)中，教師要對(duì)地理教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)當(dāng)前中學(xué)地理教育存在的問(wèn)題及原因，并且在實(shí)踐中改革課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)展地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

　　關(guān)鍵詞：

　　地理教學(xué)現(xiàn)狀；主體性培養(yǎng)策略

　　隨著時(shí)代的變化，教育研究在對(duì)適合當(dāng)代學(xué)生的教育模式進(jìn)行不斷探索、研究和整改。在新課改的影響下，學(xué)生主體性學(xué)習(xí)受到社會(huì)前所未有的重視。初中地理教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生利用地理科學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)踐問(wèn)題的能力，我們將研究地理環(huán)境的科學(xué)又叫做地理學(xué)。隨著社會(huì)的發(fā)展，空間相對(duì)狹窄，時(shí)間相對(duì)加速，出現(xiàn)了很多新型社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中普遍存在的問(wèn)題，比如能源問(wèn)題、食品安全問(wèn)題、人口問(wèn)題等等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)給人類的生產(chǎn)生活帶來(lái)極大的消極影響，是承需解決解決的問(wèn)題。所以，地理教學(xué)成為人類與環(huán)境之間良好的溝通橋梁，是人類必須探索、不斷鉆研的一門學(xué)科。在我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃過(guò)程中，也將提升我國(guó)國(guó)民的環(huán)保意識(shí)以及基本素質(zhì)作為未來(lái)發(fā)展過(guò)程中的基本國(guó)策。

　　一、當(dāng)代中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)狀

　　初中物理知識(shí)作為地理的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，是為高中地理教學(xué)開(kāi)展起到有效的鋪墊作用。由于初中地理知識(shí)的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中后感到地理很難學(xué)，學(xué)生更加不愛(ài)學(xué)習(xí)地理這門課。造成這種局面的原因有許多，但一個(gè)很重要的原因是教師沒(méi)有充分理解新課程理念，在“中考”“高考”指揮棒的作用下，教師、家長(zhǎng)及學(xué)生都將掌握更多的知識(shí)技能作為衡量學(xué)生本身好壞的標(biāo)準(zhǔn)。教師作為傳授知識(shí)的人，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)內(nèi)容，相互之間形成了一種莫名的認(rèn)同感，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的欲望感及內(nèi)在動(dòng)機(jī)。課堂教學(xué)組織主要是圍繞教師教學(xué)內(nèi)容本身開(kāi)展，忽略學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程。也就是教師教、學(xué)生學(xué)是教學(xué)任務(wù)開(kāi)展的重心，但是，需要注意的是教學(xué)活動(dòng)并不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。師生之間沒(méi)有真實(shí)、直接的情感交流，課堂教學(xué)缺乏民主和平等，是教師的“一言堂”。課堂教學(xué)中沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性資格，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不能在獲取知識(shí)的過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。因此，有人說(shuō)，傳統(tǒng)的地理教學(xué)是“有地?zé)o理“”有理無(wú)人”的教育。

　　二、對(duì)中學(xué)地理培養(yǎng)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的實(shí)施改進(jìn)

　　（一）實(shí)行“小先生制”，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)實(shí)施高效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求。高效性體現(xiàn)在教師將新課改實(shí)施的要求考慮其中，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在課堂教學(xué)中實(shí)行“小先生制”，其基本流程一般存在為教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，先行掌握知識(shí)內(nèi)容本身，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)教師小組合作學(xué)習(xí)、探究，將疑問(wèn)解決，最后小組學(xué)員分別進(jìn)行總結(jié)式發(fā)言，教師結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出科學(xué)、公平的評(píng)價(jià)。在課前教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)從發(fā)現(xiàn)開(kāi)始，讓學(xué)生帶著任務(wù)收集資料，發(fā)動(dòng)大家尋找路徑。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)策略多樣化。在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過(guò)展示將自己的認(rèn)知表達(dá)出來(lái)，將自己在自學(xué)、探究、交流中頭腦里生成的新知表達(dá)出來(lái)，將自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法表達(dá)出來(lái)和大家共享。質(zhì)疑并不是懷疑，而是每個(gè)人的思想觀念不同，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不同的意見(jiàn)，將疑問(wèn)提出，方便大家共同探討，找尋正確觀點(diǎn)。在課堂教學(xué)中實(shí)行“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”原則。小組內(nèi)解決不了問(wèn)題，各小組群策群力，共同解決。在展示和質(zhì)疑中，使學(xué)生的思維不斷發(fā)生碰撞、智慧得以升華。教師在此期間適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，師生雙雙密切配合，形成一種民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、鍛煉自我的意識(shí)，逐步形成獨(dú)立健全的人格。

　　（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生主體性的重要途徑并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合先學(xué)后教的模式，尤其是高中自然地理部分教學(xué)內(nèi)容，就需要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，依據(jù)地理教材選擇和確定學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生在不斷掌握更多知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中遇到的各種地理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值所在。如“大氣運(yùn)動(dòng)”是高中地理的教學(xué)難點(diǎn)，筆者在教學(xué)中先提出三個(gè)假設(shè)條件：1.地球無(wú)自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，2.黃赤交角為零，3.地球是一個(gè)均質(zhì)體。在此基礎(chǔ)上利用假設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生在三個(gè)假設(shè)條件基礎(chǔ)分析大氣運(yùn)動(dòng)，由于難度降低，學(xué)生利用前一節(jié)課學(xué)習(xí)的熱力環(huán)流知識(shí)，很輕松得出全球性大氣環(huán)流為“赤道與極地之間的閉合環(huán)流”；排除第一個(gè)假設(shè)條件，學(xué)生考慮大氣運(yùn)動(dòng)一方面受氣壓梯度力的作用，由于地球的自傳還受地轉(zhuǎn)偏向力的作用，得出“三圈環(huán)流”的結(jié)論；排除第二個(gè)假設(shè)條件，學(xué)生得出“氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)性移動(dòng)”的結(jié)論；排除第三個(gè)假設(shè)條件，引出海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響。層層設(shè)疑，逐步推理，最后得出結(jié)論，由于學(xué)生是在質(zhì)疑、討論中自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用。

　　（三）開(kāi)展探索性的實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的空間現(xiàn)階段地理學(xué)教學(xué)目的已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，向人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的發(fā)展轉(zhuǎn)變著。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)任務(wù)，僅有的課堂時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要合理開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的課余時(shí)間，不斷拓展學(xué)生對(duì)地理知識(shí)掌握的空間。如結(jié)合社會(huì)實(shí)際，組織學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的土地利用現(xiàn)狀、城市化進(jìn)程、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、農(nóng)村的空巢家庭、人口遷移和當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染等社會(huì)問(wèn)題調(diào)研，讓學(xué)生在這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，逐漸形成一種自主學(xué)習(xí)、探索新知識(shí)、新思維模式的好習(xí)慣。使得學(xué)生掌握更多地理知識(shí)技能和提升自身綜合素質(zhì)能力。這些實(shí)踐活動(dòng)的參與，使學(xué)生不僅提升了學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性培養(yǎng)是在新課改下教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，是進(jìn)行素質(zhì)教育，為了迎合新課改實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，未來(lái)教學(xué)發(fā)展的主要方向就是旨在培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體資格。教的目的是為了不教，是要引導(dǎo)學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，給予學(xué)生廣泛的發(fā)展空間使其大膽思考、提出疑問(wèn)、發(fā)揮想象等，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的。