教育心理學的名詞解釋

　　1、教學：從心理學角度，可把教學看作是企求誘導學習的一種活動系統(tǒng)或工作制度。

　　2、課：課是教學的一個基本單位，指在一定的時間內，教師和學生相互作用達到教學目的。它包括三個要素，即一段時間、教師和學生及師生相互作用。

　　3、正式的學生群體含義：即根據(jù)上級正式文件或學校內部正式規(guī)定而建立的各種學生群體組織。分類：團結的班集體，散聚的班集體，離散的班集體。

　　4、教師對學生期望：可以是一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步。教師期望的這種效應就是著名的“羅森塔爾效應”、也叫“皮格馬利翁效應”。

　　5、學習目標：行為目標，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。美國俄亥俄州立大學的泰勒教授是學習目標之父。

　　6、發(fā)展的概念：是隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗和內部相互作用的結果而在個體的整個體系內產生的機能構造上的變化過程。這是一種向著更高級的適應發(fā)展的不可逆過程。發(fā)展的方向：頭—尾梯度;近末稍梯度。順序：感覺運動向主觀的直觀的“前概念水平”;接著可能在具體的情境中進行邏輯運算;更進一步又發(fā)展到形式的、抽象水平上的邏輯運算。發(fā)展的一般趨勢：綜合的分化、平衡化、概念化、社會化、個性化。

　　7、組織：促使過程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)傾向。調節(jié)環(huán)境傾向稱之為適應。圖式：一個有組織的，可重復的行為或思維模式。

　　8、同化：是兒童使新的感知事物或刺激時間與現(xiàn)有的行為模式，即皮亞杰所謂的圖式一體化的過程。

　　9、順應：當主題不能利用原有的圖示接受或解釋新的刺激時，其認知結構隨新刺激影響而改變的過程。

　　10、學習：廣義“學習是指學習者在某一特定的情境中由重復經(jīng)驗而英氣的對于那個情境的行為的變化，而這種行為的變化是不能更具先天的反應傾向、成熟或學習者的暫時狀態(tài)來解釋的。”“學習是人類傾向或才能的一種變化。這種變化要持續(xù)一段時間，而且，不能把這種變化簡單地歸之于成長的過程。”“學習是人及動物在生活中獲得個體的行為經(jīng)驗的過程。”狹義的學習：特指人類的學習。學習這種現(xiàn)象的關鍵：a要有變化的發(fā)生b變化相對持久;c變化與成長或成熟導致的變化分開d變化本身并不具備價值意義，學習不等于進步e是行為變化的過程，而非學習后表現(xiàn)出的結果。學生學習的特點：A間接性學習為主，直接性學習為輔。B組織計劃性。C有效性。D年齡差異性。E面向未來特征。

　　11、消退：條件反射形成后，如果條件刺激不再伴隨無條件刺激出現(xiàn)，也就是說不再強化，條件反射的強度將逐漸減低，最后會降低到條件反射不再發(fā)生的程度。

　　12、恢復：消退現(xiàn)象發(fā)生后，如個體得到一段時間休息，條件刺激再度出現(xiàn)，這時條件反射可能又會自動地恢復。這種未經(jīng)強化而條件反射自動重現(xiàn)的現(xiàn)象就被稱為恢復。

　　13、類化：在經(jīng)典條件反射形成過程中，個體對條件刺激之一(C1)形成條件反射后，也可能對另外的與C1相似的條件之二(C2)、之三(C3)不能強化而引起條件反射。

　　14、分化：類化的反面，即在條件反射過程中個體只對某特定刺激產生反應，不類化的現(xiàn)象。高級條件反射：即人們課利用已形成的條件反射，進一步建立一個新的條件反射。

　　15、遷移：一種學習對另一種學習的影響。這種影響可以表現(xiàn)在知識的學習和技能的形成方面，也表現(xiàn)在學習方法和學習態(tài)度的相互影響。

　　16、認知結構：就是指頭腦里的知識結構。廣義的認知結構是指某一學習者的觀念的全部內容和組織;狹義的認知結構指學習者在某一特殊知識領域內的觀念的內容和組織。

　　17、能力：是個人完成活動任務的能量，廣義的能力概括了生理能力和心理能力，他們?yōu)榛顒犹峁┠芰俊＊M義的主要指心理能力。

　　18、理解：是個體逐步認識事物的種種聯(lián)系、關系，直至認識其本質、規(guī)律的一種思維活動。理解的種類：對言語的理解、對事物意義的理解。對事物類屬的理解;對因果關系;對邏輯關系;對事物內部構成、組織的理解。理解的水平：字面、解釋、批判性、創(chuàng)造性的理解。

　　19、知識的鞏固：是指對所學知識的持久保持，是學生學習過程中十分重要的環(huán)節(jié)，具有重要的意義。知識鞏固的途徑：提高學習的自覺性;提倡在理解的基礎上記憶;利用記憶規(guī)律，使用合理的記憶方法;合理地組織復習。

　　20、技能：使通過聯(lián)系而自動化了的動作方式或智力的活動方式。種類：動作技能：使以機體外部動作或運動占主導地位的技能;智力技能：是以抽象思維主導的解決實際問題的技能。

　　21、.創(chuàng)造性思維：是應用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產品的思維活動。特征：思維過程及其產品的新穎性和獨創(chuàng)性。發(fā)散思維的特征，可在一定程度上作為創(chuàng)造性思維的指標，但創(chuàng)造性思維也離不開聚合思維。發(fā)散思維指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產生出大量的、獨特的新思維。特征：變通性、獨創(chuàng)性、流暢性

　　22、心理防御機制：壓抑：是當學生沒有思想準備而突然經(jīng)歷到痛苦的、不愉快的和產生焦慮的情景后，傾向與忘卻這些情境以求得心情舒暢，維持心理平衡的一種心理現(xiàn)象。投射：使學生把自己的感情、思想或信念歸諸于別人或客體的心理現(xiàn)象。回歸：使當學生為自己所不能處理的情感壓倒時，所表現(xiàn)出的忽然回到原來發(fā)展水平，從而感到心情舒暢而不受這種情感的干擾。移植：使把對某人的感情轉移到另一個人身上的過程。認同：是一個人幻想成為另一個人，而這個人通常在他的心理上占有重要地位。

　　23、學習動機：激勵學生進行學習活動的心理因素。它是直接推動學生進行學習的一種內部動力。學習動機是學習行為的激活和喚起。學習動機的強弱的標志使活動水平和指向性。

　　24、疲勞：是人們連續(xù)學習或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象，可以分生理的疲勞與心理的疲勞。焦慮：指一個人的動機性行為遇到實際的或臆想的挫折而產生的消極不安的情緒體驗狀態(tài)。分為正常焦慮、低度焦慮、高度焦慮。

　　25、稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測驗獲得智商140分以上者，或在特殊性向測驗有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗得分超群等。智能不足兒童：指在心智發(fā)展間所顯著的表現(xiàn)低于平均的心智功能與缺陷性的適應行為。學習困難兒童：是指在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程的失常。情緒困擾兒童：是指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾。這種相當長期的不適當情緒反應足以影響個人正常情緒控制能力。

　　26、認知風格：一般用來描述學生在加工信息時習慣采用的不同方式。由于學生在對信息進行認知加工時習慣采用的方式使自以為最合適的策略，因而，認知風格與認知策略常常是緊密相關的。

　　27、教學設計：一種實施教學系統(tǒng)方法的具體的可操作程序。工作的特點：系統(tǒng)性、具體性、靈活性。

　　28、上位學習：也稱總括學習，是指在認知結構中原有的幾個觀念的基礎上學習一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念。

　　下位學習：由于認知結構中原有的知識觀念在包容和概括水平上高于新學習的知識，故稱為下位學習，也稱類屬學習。

　　29、高原現(xiàn)象：在心理學上，人們把在復雜技能形成過程中出現(xiàn)的練習技能暫時停頓的現(xiàn)象叫高原現(xiàn)象。

　　30、有意義學習：指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的、實質性聯(lián)系的過程。

　　31、評定：教學過程中根據(jù)一定的標準對學生的學習進行估價的過程。

　　32、組織者：指在有意義接受學習中，在呈現(xiàn)正式的學習材料之前，使用學生可理解的語言所提供的一些引導性材料。

　　二、簡答

　　1、優(yōu)秀教師/教師角色的心理特征：a熱愛學生，期望學生健康成長b意志堅定，善于支配感情c學習興趣濃厚，提高自己的愿望強烈d思維靈活，注意客觀分析e觀察敏銳，善于了解學生

　　2、合格教師的心理品質：A、教師應具備的能力:教育教學能力、課堂教學能力。B、表現(xiàn)在情感和意志以及其他方面的心理品質：a忠誠教育事業(yè)、穩(wěn)定的專業(yè)氣質。b穩(wěn)定情緒，良好的師生和同事關系。c要有耐心和信心。d樂觀、活潑的性格。e公正不自私。

　　3、布魯納教育目標觀：a鼓勵學生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進的可能性b發(fā)展學生的運用“思想”解答問題的信心c培養(yǎng)學生自我推進力，引導學生獨自運用各種題材d培養(yǎng)“經(jīng)濟地使用思想”，促進學習者產生一種尋找關聯(lián)和結構的內驅力e發(fā)展理智上忠誠。

　　4、皮亞杰認知發(fā)展論基本原則：a促使過程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)傾向，稱之為組織。b調節(jié)環(huán)境的傾向，稱之為適應。同化：是兒童使新的感知事物或刺激時間與現(xiàn)有的行為模式，即皮亞杰所謂的圖式一體化的過程。.皮亞杰關于兒童認知發(fā)展的分期理論(應用)：a.感覺運動階段—出生至兩歲b、思維準備階段—兩歲到七歲c.思維階段—七歲到十一歲d.抽象思維階段—11歲到15歲。皮亞杰兒童心理認知發(fā)展論的教育意義：a心理及教育測驗專家能根據(jù)皮亞杰的研究結果編制新的智力測驗;b課程專家應根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設計各級學校的課程;c教師可以依皮亞杰的理論配合教學與學生的智能。

　　5、艾里克森論：(1)行為的社會文化因素：艾關于人的發(fā)展理論是以精神分析的原理為基礎。艾里克森關于人的發(fā)展理論是以精神分析的原理為基礎。他強調心里社會的性的發(fā)展階段。(2)心理社會性的各個階段：a信任對不信任，從出生到一歲。b自主對羞澀、懷疑，從二歲到三歲。c主動對內內疚，從四歲到五歲。d勤奮對自卑，從六歲到十一歲。e同一性對角色混亂，從十二歲到十八歲。f親密和團結對鼓勵，成年初期。g創(chuàng)造性對自我決定，成年初期。h完善對厭惡和絕望，老年期。(3)艾里克森心理社會發(fā)展理論的教育意義(論述)：a為人父母和師長，英提供嬰兒平衡、安全的物質與社會環(huán)境，不間斷地關切與愛護以培養(yǎng)信賴的人格。b應給予幼兒充分的自我操作與試探能力的機會以發(fā)展自動的人格。c鼓勵學前期兒童的想象與創(chuàng)造，并欣賞兒童的建議與解答其問題以發(fā)展主動的人格。d應提供學童從工作與課業(yè)中獲得成功的經(jīng)驗以發(fā)展其再接再厲的勤奮人格。e應協(xié)助青春期的青年建立統(tǒng)一的自我觀作為其行為的指導。f社會教育及文化機構應協(xié)助青壯年組織美滿的家庭以發(fā)展親切近人的人格。g鼓勵與協(xié)助青壯年創(chuàng)業(yè)與教育后代，期使他們能與老年時享受完整而快慰的人生。

　　6、柯爾伯格道德發(fā)展論：1.道德的分期：(一)、水平A：前習俗階段。第一期，懲罰與服從的定向;第二期，操作與關系傾向，兒童依然一心想自己的需要，但是體會到別人也有正當?shù)男枰��?二)、水平B：習俗階段。第三期，人際關系與補同的定向;第四期，權威和社會權利控制的定向。(三)、水平C：后習俗階段。第五期，社會契約方法定向;第六期，普遍的道德原則傾向。2.柯爾伯格道德發(fā)展論的教育意義(作為老師應做到)：a有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)個時期道德觀念發(fā)展的特征而實施b對早期兒童教條式的教說，忽略兒童對權威看法與需欲的滿足，易造成到道貌岸然實則功利橫行的現(xiàn)象c負責教養(yǎng)者不應該抱有“亡羊補牢，為時未晚”的想法，讓“趁熱打鐵”的時期荒廢，因為某一時期的道德觀念若不能充分發(fā)展而欲于后來設法不久，其功效可疑

　　7、桑代克的學習理論：(1)三條基本學習規(guī)律：準備律;練習律：應用率、失用率;效果律(2)經(jīng)典條件反射學說：由俄國生理學家巴甫洛夫提出，他認為，學習就是暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成。7.消退：恢復：類化：分化：高級條件反射：即人們課利用已形成的條件反射，進一步建立一個新的條件反射。

　　8、操作條件反射：美國斯金納。主要規(guī)律：a假如一個操作發(fā)生后，接著給予強化刺激，那么這一類反應今后發(fā)生的概率就會增加。b由于行為效果的強化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過對有機體的有選擇的.強化，就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展。

　　9、社會學習理論：班杜拉，他認為人類的學習是個人與特殊的社會環(huán)境持續(xù)相互作用的過程，學習者可以通過觀察被模仿者受到獎賞或強化而場所自我強化的作用。如果學生看到他人的行為受到贊揚，就會增強產生同樣行為的傾向，如果看到他人的行為受到懲罰，就會削減或抑制發(fā)生這種行為的傾向。班杜拉把這種現(xiàn)象稱為替代強化。他的理論最突出的特點：強調觀察式學習或替代強化學習;強調符號強化的作用。作用：學校教育過程中更重視社會媒體、電影、戲劇、小說和社會環(huán)境等對學生行為的影響，更需注意榜樣的作用。社會學習強調替代強化、符號強化與自我強化，認為學習并不一定需要操作條件反射和經(jīng)典條件反射理論的原級強化和次級強化。強化的類型：依據(jù)強化間隔狀況分：固定間時強化、靈活見時強化、固定間次強化、靈活間次強化。根據(jù)強化的性質分：原級強化和次級強化、替代強化和自我強化。強化的技巧：控制強化量、安排強化程序、即使強化和延遲強化的轉換作用。

　　10、經(jīng)典條件反射與操作條件反射的區(qū)別：a就條件反射產生的實質，即刺激與反映之間的關系看，經(jīng)典條件反射為刺激代替反射，即反射之所以形成，是條件刺激代替了無條件刺激。b從個體反映的性質看，經(jīng)典條件中的條件反射與無條件反射及其相似，但在操作條件反射中，這兩種反射截然不同。c從條件反射的發(fā)生看，經(jīng)典條件反射中條件反射是誘發(fā)性的行為，而操作條件反射中的條件反射則屬自發(fā)性行為。兩種條件反射學習模式在教學中的應用最常見與三個方面：情緒學習、行為管理和行為糾正、程序教學。

　　11、程序教學的基本原則：小步子邏輯序列、要求學生做出積極反映、及時反饋、學生自定步調、低的錯誤率。

　　12、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論的觀點：a認為學習是一個主動的認知過程：學習是主動地將進入感官的信息進行加工，以形成認知結構的過程;b對兒童心理發(fā)展實質的看法：兒童心理發(fā)展經(jīng)歷了從依賴刺激到減少對刺激依賴的過程。他提出三種表征模式：動作性模式、肖像性模式、符號性模式。c重視學習過程：他認為重要的不在于銘記多少事實，而在于獲取知識的過程。d強調形成學習結構：強調結構能使學生較易理解原理原則，易于記憶和易于產生遷移，所謂“領悟”就是新結構的發(fā)現(xiàn)或新關系的建立。e強調直覺思維的重要性;f強調內部動機的重要性;g強調基礎學科的早期學習h強調信息提取i提倡發(fā)現(xiàn)學習：他認為對學習過程的重視，強調課題的學習結構，在強調分析性推理的同時注意直覺思維以及激發(fā)學習的內部動機等幾方面，都可以體現(xiàn)相似一種教學方法中，這就是發(fā)現(xiàn)學習。

　　13、如何培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)學習：發(fā)現(xiàn)學習是以培養(yǎng)探究性思維為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進行的學習。在應用發(fā)現(xiàn)學習的課堂上，由教師先提出問題和例子，讓學生自己去探索解決的方法及規(guī)則，并進而發(fā)現(xiàn)教材的結構。布魯納提出三高原則：即以高難度進行教學的原則，以高速度進行教學的原則，強調理論知識作用的原則。

　　14、奧蘇貝爾的認知接受學習理論。基本觀點：(1)有意義接受學習是學生學習的主要形式;(2)有意義學習的標準：建立實質性聯(lián)系、新舊觀念之間的聯(lián)系是非認為。(3)有意義學習的條件：a學習材料必須具備邏輯意義b學習者認知結構中必須具備適當?shù)闹�識基礎c學習者必須具有有意義學習的心向。(4)有意義學習的類型：a代表性學習：學習單個符號或一組符號的意義，即學習他們代表什么，代表性學習的主要內容是詞匯學習b概念學習：掌握同類事物共同關鍵特征，能區(qū)分概念的有關特征與無關特征、概念的肯定例證與否定例證。c命題學習：幾個概念聯(lián)合所構成的復合意義。(5)概念與命題的同化模式：同化就是學習者利用認知結構中原有的有關知識理解新知識。奧蘇貝爾認為，同化也就是所學的知識并擴大自身，形成更高度分化的認知結構的過程。同化模式有幾種：a下位學習:派生類屬學習、相關類屬學習b上位學習c并列結合學習(6)有意義接受學習理論的教學實踐意義及例證：a由于闡明了課堂情境中學習的實質、條件、過程、原則、影響因素及策略，使其不但可以作為實用的科學的教學原來基礎和教學方法基礎，而且有利于教師掌握運用，有利于教材組織b由于對傳統(tǒng)的講授手段和現(xiàn)代發(fā)現(xiàn)學習進行了精辟的分析，能較令人信服地穩(wěn)妥地解決傳統(tǒng)到現(xiàn)代教學方式的過渡，使教改不致產生混亂而取得實質性的進展c比較適合我國國情d直接給教師以理論和方法，便于教師自己進行教育心理的研究。

　　15、布魯姆的教學目標分類及掌握學習理論：一、教學目標分類理論：認知領域的教學目標：知識、理解、應用、分析、綜合、評價。情意領域教學目標：接受、反映、評估、組織、價值的性格化。心因動作領域教學目標(齊卜勒)整個身體的運動、協(xié)調細致的動作、非言語交流、言語行為。二、掌握學習理論的方法基礎是程序教學，步驟如下：a、確定目標b、根據(jù)目標設計教材，分成西夏的學習單元c、小步子教學d、及時反饋e、矯正。

　　16、加涅的學習理論：一、學習的八種階段類型：信號學習、刺激反應連結學習、連鎖、言語聯(lián)想學習、多重識別學習、概念學習、原則學習、問題解決學習。二、加涅的指導學習理論：認為教師的認為就是要安排學生外部的適當學習條件，包括師生言語的交往，告訴學生什么是要完成的，提醒學生什么是已經(jīng)知道的，指導他的注意方向和行動，引導學生沿著某種線索去思考。所謂內部條件即學生已經(jīng)學習的結果，外部條件就是安排和呈現(xiàn)教材給學生反饋;教學主要使要對促進學習的各種條件進行排列組合。三、.加涅關于指導學習的觀點：a教學就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識b認為教思維方法，指導學生如何想，并不能養(yǎng)成能力，必須通過大量有組織的知識學習才能培養(yǎng)能力c教學必須給學生充分的指導，沿著規(guī)定的程序進行。四、加涅提出的指導學習的程序：引起動機、理解、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋。

　　17、人本主義心理學的教育主張：A開放學校和開放課堂B人本主義教學原則/主要內容:a注重情感發(fā)展而不是知識獲得b強調發(fā)展自我觀念c強調交往d強調發(fā)展價值觀C人本主義的教學目標：a增強學生的自我意識和獨立性b幫助學生為自己的學習負責c增強創(chuàng)造性d發(fā)展對藝術的興趣e增強好奇心。代表人物：斯金納和羅杰斯

　　18、學習遷移的促進(應用)：a合理的安排課程與組織教材(突出重點，文字淺近，合理順序)配合，提供應用機會d提供學習方法的指導e培養(yǎng)良好的心理準備狀

　　19、克服遺忘的策略1注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙2加強記憶信心，提供愉快的學習經(jīng)驗3提倡理解基礎上記憶，使用合理的記憶方法4復習5過度學習6記憶術

　　20、促進理解的方法：a通過直觀教學，提供豐富的感性材料b引導學生積極思維，提高概括水平c利用變式和比較突出事物的本質特征d通過語言明確揭示概念和原理的內容e使知識具體化，通過應用加深理解f使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材

　　21、學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)：發(fā)展發(fā)散思維;訓練學生解決問題的各種技巧;培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性;尊重學生的思維結果，容許不同的意見的存在

　　22、鞏固和增強學生優(yōu)良行為的心理學原則：盡量使已產生的行為定型或模式化;盡量設法強化這些行為;盡量引導這些行為，通過成功地接近策略，逐步使行為上升到原則的高度。

　　23、學習積極性的綜合表現(xiàn)：a注意狀態(tài)：注意是心理活動對一定事物的指向和集中。b情緒狀態(tài)：情緒和情感，使人對現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象是否適合人的需要和社會需求而產生的體驗。情感通常使在有機體的天然生物需要是否獲得滿足的情況下產生的;情感使在受社會關系所制約的對客觀世界的態(tài)度的反映。c意志狀態(tài)：使自覺地確定目的，根據(jù)目的去支配、調節(jié)自己的行動，并不斷地克服困難，從而實現(xiàn)目的的心理過程。

　　24、興趣的作用：a興趣使人們力求認識某種事物或參與某種的積極傾向b學習的學習興趣是在求知需要的基礎上，經(jīng)過學習活動體驗到成功的歡樂而逐漸形成的c學習興趣使學習的最佳動力d興趣是可以培養(yǎng)的，興趣出自勤奮。

　　25、學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)：動機培養(yǎng)是使學生把社會和學校的要求轉化為自己內在需要的過程。學習已形成的學習動機，要在教學中將潛在狀態(tài)轉變?yōu)榧せ顮顟B(tài)，成為有效的動力，還必須采取相應措施進行激發(fā)。a加強學習目的教育，發(fā)揮目標激勵作用b引起心理不確定性c通過獲得成功的機會和體驗d培養(yǎng)和激發(fā)學生學習e利用學習反饋和學習評定f利用學習競賽和獎懲g與學生簽訂學習協(xié)議h課堂教學中可供教師選用的激發(fā)學生學習動機的技巧

　　26、怎樣培養(yǎng)學生的觀察力：a必須提出明確而具體的目的、任務。因為觀察的效果決定于觀察的目的是否明確b在觀察前要做好有關知識的充分準備，并定出周密的計劃c有計劃有系統(tǒng)地訓練學生的觀察技能和方法d啟發(fā)學生觀察的主動性，養(yǎng)成勤于觀察的好習慣e利用一切機會，讓學生參加多種實踐活動f指導學生做好觀察的記錄、對觀察的結果進行整理和總結。

　　27、良好課堂管理的主要原則：a以積極的指導為主，以消極的管理為輔b培養(yǎng)良好行為于先，獎懲管理與后c師生共同制定可能達到的行為標準d采取民主式領導，培養(yǎng)學生群居共處的合作態(tài)度e改善處理問題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終;f減少造成不良行為的校內及校外刺激因素

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