英語教學論文范文

　　論文題目：

　　英語教學設(shè)計研究新進展文獻綜述

　　摘要：

　　21世紀以來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域中教學理念、教學方法、教學手段飛速發(fā)展，教學設(shè)計技術(shù)發(fā)展更是日新月異。國內(nèi)外對教學設(shè)計研究多方面、多層次，本文嘗試從近十年來國內(nèi)外教育學者以及教學一線人員的研究結(jié)果出發(fā)，按三大主線索分析英語學科教學設(shè)計研究的分野，并指出英語教學設(shè)計研究將以二語習得理論為核心走向教學理論與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的趨勢。

　　關(guān)鍵詞：英語教學設(shè)計;認知心理;建構(gòu)主義;信息技術(shù);整合

　　一、核心概念及理論基礎(chǔ)

　　R.M. 加涅將教學設(shè)計界定為系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程，是對資源和程序做出有利于學習的安排，任何組織機構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學設(shè)計系統(tǒng)中。因此可以看出，教學設(shè)計不是單純指教學活動的安排，它是一個系統(tǒng)的概念，包括分析、設(shè)計、設(shè)計評價全過程。教學設(shè)計技術(shù)本身具有自成一體的理論體系：首先，教學設(shè)計是一個系統(tǒng)過程，有系統(tǒng)方法理論;其次，分析教學內(nèi)容及設(shè)計教學活動過程有相應(yīng)的理論作為指導，包括一定的學習理論和教學理論;最后，隨著科學技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響而產(chǎn)生的豐富的教學手段技術(shù)也是教學設(shè)計理論的補充。在信息技術(shù)高度發(fā)展的當今時代，教學技術(shù)理論甚至反過來促使人們重新審視傳統(tǒng)的學與教的過程，如現(xiàn)在國內(nèi)外風靡的翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped class)、慕課(大規(guī)模在線開放課程MOOC)，信息技術(shù)使教學從電化走向信息化。

　　現(xiàn)代教學設(shè)計理論可以由下圖1所示，認知主義、行為主義、建構(gòu)主義共為三大學習理論。行為主義起于20世紀20年代左右，由美國心理學家華生發(fā)起，行為主義強調(diào)行為的環(huán)境決定性。認知心理學在20世紀70年代成為西方心理學的一個主要研究方向，它是反對行為主義的，把思維歸結(jié)為問題解決。20世紀90年代以來在教育領(lǐng)域中興起的建構(gòu)主義則基于情境、基于社會文化背景。與建構(gòu)主義有關(guān)的研究是近年來我國外語界最熱的話題之一，幾乎涉及外語教學的方方面面，其中建構(gòu)主義理論和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的研究最多，占了相當大的一部分(中國知網(wǎng)中“多媒體”為關(guān)鍵詞的英語教學設(shè)計論文與論文總數(shù)的比例達2/15，約14%)。

　　英語學科教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)也是源于三大學習理論的，圖2為英語學科教學設(shè)計的理論構(gòu)成學，其中語言學習理論在西方研究比較多的是二語習得理論，M.S.Troike在《二語習得導論》分別從語言學、認知心理、社會環(huán)境三大角度來解釋二語習得過程。

　　二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　英語教學設(shè)計研究走過了半個多世紀的歷程，從最初相對簡單的語法-翻譯教學，發(fā)展到一個整合心理、認知、社會、文化和管理的多維研究領(lǐng)域，20世紀90年代左右逐漸成熟的二語習得理論使得英語作為二語(second language)和外語(foreign language)的教學設(shè)計有了更具體的理論依據(jù)。其應(yīng)用和理論的'發(fā)展已經(jīng)成為一場國際化的行動，遍及各種級別學校的課堂學習以及專業(yè)教育。本文嘗試從英語教學設(shè)計的三大主線來粗略總結(jié)最近十年來的研究進展。

　　1.體現(xiàn)差異化，因材施教---認知心理學為主線。

　　國內(nèi)：主要是在班級設(shè)計、教學活動設(shè)計等方面進行了不少嘗試，如小班教學、作業(yè)分層、基于多元智力理論的英語項目化教學等。其中基于多元智能的英語項目化教學研究從多元智能理論的基本思想出發(fā)，探討了這一認知心理學理論在項目教學法中的現(xiàn)實化。研究認為不能單憑某種標準測試的分數(shù)或幾門書而考試的成績衡量學生，而應(yīng)重點培養(yǎng)并考查學生運用所學知識解決實際問題和進行初步創(chuàng)造的能力。在我國外語教育改革不斷深化、素質(zhì)教育全面推進的形勢下，多元智能理論和項目教學法相結(jié)合的模式會為外語教學改革提供一個良好思路，從而推動我國英語教育更好更快地發(fā)展。國外：由瑞士心理學家讓·皮亞杰于1966年提出的認知心理學，是認知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的學派。皮亞杰在1970年發(fā)表了《發(fā)生認識論原理》，在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，維果斯基強調(diào)學習者社會文化歷史背景的作用，維果斯基提出的社會文化理論中的符號中介、最近發(fā)展說、內(nèi)化學說都在二語習得中得到了很好的應(yīng)用。主要將以學習者為中心的二語教學設(shè)計作為主要方向，如David Numan在《TheLearner-Centred Curriculum》一書中闡述了如何以學習者為中心，分析學習者的需要、興趣等一系列方法技術(shù)。國外許多一線教師在實際教學中嘗試用多種輔助方法從母語對外語的正遷移作用來編排教學程序和內(nèi)容，促進學生高效地習得英語這門外語，如TOMAK·N·Ercan在土耳其兩所小學英語教學中將英語和土耳其語有意義地混合在一起，類似我國香港等地，一句話中中英文夾雜，結(jié)果表明土耳其的小學用這種方法取得了成功，特別在人稱代詞和be動詞的學習上。

　　2.關(guān)注情境，基于問題解決---建構(gòu)主義為主線。

　　國內(nèi)：中國知網(wǎng)以“英語教學設(shè)計”為標題的學位和期刊論文，關(guān)鍵詞含“任務(wù)學習”、“情境”、“互動”、“交際法教學”等與建構(gòu)主義相關(guān)的詞語的論文數(shù)量占4/15(約26%)。

　　“基于任務(wù)”的教學設(shè)計研究是這類研究的主力，因為其更具實踐性，許多一線英語教師傾向于以任務(wù)為導向的教學。英語教學期刊中任務(wù)型教學設(shè)計研究論文數(shù)量占13%(不完全統(tǒng)計)�！盎�于問題學習”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學方式。它為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺。“交際法教學”更是今年來流行于中國英語教學界的話題，南京師范大學外國語學院的張伊娜曾以調(diào)查問卷的方式做過個調(diào)查，了解交際法在中學的使用情況以及教師對交際法的了解程度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)82%的老師認為交際法是目前最先進的教學法，超過半數(shù)的老師自認為是在使用交際法。

　　國外：“系統(tǒng)功能語言學”自誕生之日起迄今已有四十多年了。系統(tǒng)功能語言學在80年代中期趨于成熟，其標志是韓禮德《功能語法導論》的出版。在基本理論趨于穩(wěn)定和完整的前提下，近二十年發(fā)展迅猛，在世界語言學發(fā)展潮流中起著舉足輕重的作用，系統(tǒng)功能語言學在英語教學設(shè)計方面則表現(xiàn)為主流的教學設(shè)計方法---交際法教學，如John Munby的《交際法教學大綱設(shè)計》，交際法強調(diào)語言是通過交際獲得的，同時也強調(diào)向?qū)W習者提供使用英語進行交際的機會的重要性。近年來，在國外建構(gòu)主義理論的運用非常盛行，特別是將信息技術(shù)與建構(gòu)主義理論結(jié)合，掀起又一潮改革大浪，全面刷新人們的師生觀、教室觀(教室不再拘泥于學校，處處是教室，只要有網(wǎng)絡(luò))。在下文的第三點將具體介紹最新動向。

　　3.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用于教學設(shè)計---信息技術(shù)應(yīng)用帶來新活力。

　　隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用，教學領(lǐng)域也發(fā)生了巨大發(fā)展，突出表現(xiàn)在教學手段和教學過程的設(shè)計上，國內(nèi)外的教學設(shè)計研究近年來紛紛將目光投向了教學技術(shù)運用及研究。2013年國際英語教學會議的主題是“計算機應(yīng)用技術(shù)用于英語教學游戲設(shè)計”。2014年在阿拉伯國家召開的第四次國際英語教學會議則將語料庫作為E學習的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于英語語料庫的研究。近來風靡教學界的“翻轉(zhuǎn)課堂”，重新轉(zhuǎn)換課堂內(nèi)外時間的安排。在這種教學模式下，學生課后完成自主學，教師則采用協(xié)作法來滿足學生的需要并促成他們的個性化學習，共同研究現(xiàn)實世界面臨的問題，目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。為了讓學習更加靈活、主動，在建構(gòu)主義理論的指導下，學生通過自身經(jīng)驗建構(gòu)知識體系。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式。

　　而“魔燈”(MOODLE)則更進一步，它是依據(jù)社會建構(gòu)主義教學思想而設(shè)計的課程管理系統(tǒng)軟件平臺，在教學活動中，師生相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。翻轉(zhuǎn)課堂又催生了“慕課”(MOOC)，即大規(guī)模在線課程(massive open online courses)。最初是國外大學開始嘗試制作由知名教授講課的視頻開放課程，以后發(fā)展迅猛，以至于現(xiàn)在由美國哈佛大學和麻省理工學院(MIT)成立的EDX所提供的免費開放課程，已經(jīng)吸引了大約6000名大陸學生。我國也積極致力于抓住國內(nèi)教學陣地，清華近期將開發(fā)30門新一代在線課程。2013年7月，復旦大學、上海交通大學簽約“MOOC”平臺Coursera。

　　三、未來研究趨勢

　　隨著我國英語課程改革的不斷推進以及教育學理論研究重心的不斷下移，越來越多的研究者特別是一線教學工作者著手英語課堂教學設(shè)計的改革研究。近年來，我國英語教學設(shè)計的研究熱點主要表現(xiàn)出以下幾個趨勢。(1)在宏觀層面上，探索課程領(lǐng)域的理論發(fā)展走向;同時對學科教學設(shè)計統(tǒng)整評價、校本課程教學設(shè)計、教師教學能力對教學的影響等課題進行探究。(2)微觀層面上，基于新課標，從目標倒推教學內(nèi)容的設(shè)計改革;細分英語學科部門如普通和專門英語等。(3)對國際經(jīng)驗的反思與借鑒，探討前沿課程理論與課題研究。隨著科技的發(fā)展，英語教學課堂將會變得更加高效、更加豐富，借助現(xiàn)代技術(shù)的幫助，積極參與并趕超國際上關(guān)于二語習得理論的研究發(fā)展，在實踐領(lǐng)域進行實證研究。

　　美國芬瑟曾寫過一本著作《學校是一段旅程》，其實，教學也是一段旅程。教學設(shè)計則是布局：我們?nèi)绾螏ьI(lǐng)學生在獲得知識(經(jīng)驗)的旅途中比較順利高效地領(lǐng)略“大自然的魅力”，需要完善制定出行目標、路線、時機、方式等。在教學之旅，不同的教學設(shè)計可能讓學生感受不同的教學“風情”，不同的教學設(shè)計理念就可能讓學生領(lǐng)略不同的教學“風景”。在學習之旅，教師和學生都是風景的領(lǐng)略者，導游者可以是教師，也可以是環(huán)境自身，而學習者對意義進行個人或社會合作建構(gòu)以及解決問題，其內(nèi)容縱向涉及問題解決的不同過程，橫向涉及不同的問題解決類型，將二者融于一體，并在一個框架之中整合出現(xiàn)了一個個成功的典型案例，為理論與實踐搭建橋梁。日本學者以“未來的英語教師---一名充滿革新、基于網(wǎng)絡(luò)多媒介環(huán)境的研究型英語教學者”(My English teacher-An envolutionar，web-based，multi-Agent environment for AcademicEnglish teaching.)為題，勾畫出當今時代英語教學的新變化以及對英語教師的挑戰(zhàn)。未來英語教學設(shè)計研究也將著手于這種新變化下的重新整合。

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