畢業(yè)設計論文模板大全

　　有同學不知道畢業(yè)論文應該如何寫，下面是小編整理的范文，供大家參考。

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　　1網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式分析

　　網(wǎng)絡教學是指以現(xiàn)代教育技術理念為指導，運用網(wǎng)絡資源，在教師的幫助下，學生積極自主學習，師生協(xié)作研討、互相交流的教學過程。

　　1．1網(wǎng)絡教學的特點

　�。�1）網(wǎng)絡教學過程的交互性。網(wǎng)絡教學最大特點是它的實時交互性，通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息。師生之間的交互可以獲得教師的指導，學生之間的交互可以進行協(xié)作學習，這種雙向交互活動使學生通過視、聽手段獲取更多的教育信息。通過交互學生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調(diào)整學習，從而極大地提高了學生的學習質(zhì)量和效率。

　　（2）教學方式的先進性。傳統(tǒng)教學的中心是教師教，網(wǎng)絡教學的中心是學生學。在網(wǎng)絡教學中，學生的學習是在教師的指導下，根據(jù)自己的需要進行學習。教師的作用主要是組織、調(diào)控，并以作業(yè)的評價方式幫助學生，至于學生的學習步驟、方式、進度、內(nèi)容、數(shù)量和難易程度等則由學生本人決定。

　�。�3）教學內(nèi)容的豐富性。網(wǎng)上的教學內(nèi)容不僅有本校學科教師編制的CAI課件，而且有來自于不同類型，不同地區(qū)學校的課件內(nèi)容，學生通過比較借鑒，選取那些內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織嚴密的優(yōu)秀網(wǎng)站或課件進行學習，從而提高單位時間內(nèi)的學習效率。

　　1．2網(wǎng)絡教學的基本模式

　�。�1）講授型模式。這種教學模式源自于傳統(tǒng)的課堂教學模式，因其可用于一定規(guī)模的學生在短時間內(nèi)接受系統(tǒng)知識、技能的培訓，被認為是最經(jīng)濟的教學模式之一。在這種教學模式中，教師借助網(wǎng)絡工具通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀等手段向?qū)W生傳遞教學信息，學生通過觀察感知、理解教材、練習鞏固、領會運用等過程進行學習，通過一定的設備還可允許學生和教師進行互動。

　　（2）個別指導型模式。現(xiàn)代教育更希望側(cè)重于因材施教，例如可以借助校園網(wǎng)絡設置一個BBS輔導站，大家約定好輔導時間，由輔導教師按時在網(wǎng)站貼出題目，被輔導的學生從網(wǎng)上下載題目后進行完成，再把結(jié)果貼到指定的地方或用E－mail發(fā)給輔導教師，教師輔導、評卷可以即時進行。這種教學模式可以充分集中有經(jīng)驗教師的資源，而受輔導的學生人數(shù)又可大大增加，效果明顯，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡環(huán)境所帶來的成效。

　　2網(wǎng)絡環(huán)境下管理學教學模式應用

　　筆者嘗試性地構(gòu)建了一種基于網(wǎng)絡環(huán)境的《管理學》教學模式。該模式堅持“教師為主導，學生為中心”，以任務、問題、案例為核心，教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢進行情景創(chuàng)設，組織、指導教學，學生充分利用網(wǎng)絡資源，發(fā)揮主觀能動性進行自主學習、協(xié)作交流和自測練習。模式基本流程結(jié)構(gòu)見圖1：

　　（1）明確主題，建立框架。教師要明確學生當前的學習主題，分析教學目標、教學內(nèi)容，為學生建立概念框架，確定教學必要的管理理論知識的結(jié)構(gòu)體系。（2）創(chuàng)設情境，啟發(fā)引導。針對教學目的，利用多媒體網(wǎng)絡技術聲、色、動畫與文字相結(jié)合的優(yōu)勢創(chuàng)設一定的管理學的真實情景，并結(jié)合情景進行啟發(fā)引導，提出相關問題或任務，以激發(fā)學生的學習趣。

　�。�3）自主學習，獨立探索。學生在明確了具體的教學目標、內(nèi)容或問題后，通過網(wǎng)絡課件、教材或上網(wǎng)查閱相關管理知識等，以各種途徑自主學習、獨立探索，確定概念的各種屬性，對問題進行思考和分析。

　�。�4）小組協(xié)作，討論交流。在個體獨立學習探索、分析問題的基礎上，以小組網(wǎng)上討論交流的方式深入對問題進行分析思考，教師對小組的討論、合作交流作出必要的指導和調(diào)控，讓學生更投入、更積極地發(fā)表見解，交流意見，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前理論知識概念比較全面的理解和運用。

　�。�5）分組報告，成果展現(xiàn)。經(jīng)過討論和分析，學生得出了較成熟的結(jié)論，教師積極組織學生總結(jié)討論分析的結(jié)果，并形成報告。分組展現(xiàn)成果可讓學生在課堂上面對面進行，由小組代表宣讀自己的報告論文，以鍛煉學生的表達能力，激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂氣氛；同時，在網(wǎng)上發(fā)布研究分析的成果，以達到資源共享的目的。

　�。�6）效果評價，測試反饋。對展示成果中的優(yōu)點和不足，進行生－生、師－生之間的評價；并且學生通過網(wǎng)上自我測試練習，進一步進行學習總結(jié)，鞏固知識以反饋學生的學習情況，是否達到了教學目的。評價反饋是為了使學生找到自己能力的增長點，從而增強自信心，更好地改進學習。

　　3結(jié)語

　　綜上所述，網(wǎng)絡環(huán)境下的教學已經(jīng)是大勢所趨，值得在各種不同的課程教學中去實踐和研究。該項模式的流程結(jié)構(gòu)是多元的、靈活的、動態(tài)的，而不是一成不變的。多媒體網(wǎng)絡技術為實現(xiàn)這一模式提供了切實可行的環(huán)境，在實際教學過程中，教師應開拓創(chuàng)新，利用多媒體網(wǎng)絡技術為學生提供更加寬廣的、有彈性的、且極具創(chuàng)意的學習空間，并在堅持以學生為中心的基礎上充分發(fā)揮教師組織者、協(xié)調(diào)者、幫助者、引導者的作用，以充分調(diào)動學生的學習自主性和學習興趣，只有這樣才能提高學生對管理理論知識在管理實踐中的運用能力，才能適應和滿足教學的要求。

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　　一、傳統(tǒng)的課堂教學方法所存在的不足

　�。ㄒ唬┙虒W模式上重視理論忽視實踐對于高職院校來說，《管理學基礎》被看作基礎理論課程，廣大教師從思想上始終擺脫不了傳統(tǒng)的學科教學模式的影響，基本上是以教師在課堂上講解為主，學生參與的較少。在管理學課程中一些比較難以理解的理論，比如決策理論和計劃的編制與執(zhí)行等內(nèi)容，如果僅僅是靠教師在課堂上反復地講解，缺乏學生的參與和師生互動，就很難達到預期的教學效果，學生在實踐中也很難將學過的理論知識和方法技巧應用于實際工作中去，學生的實踐能力也很難在課程的學習中得到有效的提高。

　�。ǘ�）實踐教學環(huán)節(jié)不能發(fā)揮應有的作用對于《管理學基礎》課程來說，課堂上的理論教學和實踐教學是職業(yè)教育過程中兩個不可缺失的部分，互相依賴和補充，但是很多學校的教師只注重理論教學，為了完成課堂教學任務，而忽視了實踐環(huán)節(jié)，從教學理念上存在著厚此薄彼的傾向，導致實踐教學流于形式，不能夠發(fā)揮其應有的作用。對于學生而言不能夠?qū)�學到的理論方法得到充分的應用，書本上的知識依然停留在文字和想象的階段，對于課程內(nèi)容的理解缺乏整體和系統(tǒng)的把握，知識點之間缺乏邏輯上的聯(lián)系，甚至在理解上會出現(xiàn)偏差，在工作中容易出現(xiàn)各種失誤，甚至引起一些不可估量的損失。

　�。ㄈ�）考核方式不能評判學生的綜合能力由于現(xiàn)行的教育管理制度的實施，要求教師需要按照規(guī)定的教學大綱進行授課，授課內(nèi)容也是在規(guī)定的范圍內(nèi)進行，最后的考核與評價也是按照一定的格式進行命題考試，通過傳統(tǒng)的規(guī)定了標準答案的題型和考試內(nèi)容對學生進行理論知識考核，導致學生通過集中突擊或者通過各種方式尋找標準答案進行應對，這樣的考核方式很難評價學生的實際學習效果和實踐能力，所以，針對新時期對人才培養(yǎng)的要求，需要對現(xiàn)行的教學模式進行改革，呼喚一種能夠培養(yǎng)具有綜合能力和創(chuàng)新意識的未來管理人才的教學方法，于是項目教學法便應運而生。

　　二、項目教學法概念和實施意義

　　項目教學法起源于20世紀初美國和德國的教育革新運動，項目教學法是將專業(yè)理論和專業(yè)實踐相互融合的一條有效途徑。通過實施項目教學法，可以在一個具體的項目的基礎上，融合多種教學方法和教學模式，使學生在共同完成整個項目任務的過程中，通過團隊合作，項目組成員不斷學習、攻堅克難、及時總結(jié)，在學習理論知識的同時進行實踐操作，在項目結(jié)束時，由師生共同評價實施項目所取得的成果，通過項目完成達到預期的效果。

　　通過項目教學法的實施，可以使學生將所學的理論知識在實踐中得到強化，在共同完成的項目任務中，促使學生能夠更加主動地學習、分析和尋求解決問題的方案，在實踐中達到將知識的融會貫通并且有效提升實際工作能力的人才培養(yǎng)目標。項目教學法是實現(xiàn)專業(yè)知識和專業(yè)實踐有機結(jié)合的一條有效途徑，可以針對當前的社會熱點問題和學生感興趣的課題來確立任務，是學生完成項目任務的過程更加貼合實際，使教學更加有針對性地運用管理學知識、管理方法和技能。項目教學法可以跨學科領域，突破時空的限制，通過展示對事物多樣化的聯(lián)系，在《管理學基礎》教學過程中，運用管理學、經(jīng)濟學、社會學和法學等多學科領域的知識，從整體的角度上全面分析問題，為了完成任務，需要學生積極主動地參與團隊合作，從設定目標、制定計劃、選擇實施路徑和對結(jié)果進行評價等一系列環(huán)節(jié)完成任務。通過項目教學法的實施，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成終身學習的習慣和品質(zhì)，增強學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

　　三、項目教學法在教學中的實施過程

　　項目教學法是以所擬定的項目為核心，教學過程是圍繞著項目的制定和實施而展開活動，所以設計適當?shù)慕虒W項目是教師教學的關鍵一環(huán)，所以在教師備課時需要把握好對項目的選擇，首先所選的項目必須貼近工作和生活實際，項目的實施具有可操作性，使得學生接觸到項目后能產(chǎn)生濃厚的興趣，而且通過努力可以實現(xiàn)項目的目標。其次項目的實施難易適中，這個尺度把握在教師手中，不能因為難以完成而是學生喪失信心，也不能因為過于簡單而失去興趣。具體的實施步驟主要包括確定項目任務，制定實施計劃，項目的具體實施和對項目成果的評價等環(huán)節(jié)。

　　（一）確定項目任務項目任務的選取應該緊密聯(lián)系課程教學內(nèi)容，具有一定的現(xiàn)實意義和應用價值，與實際的經(jīng)濟管理活動有直接的關系。在該階段，教師需要引導學生共同擬定項目的構(gòu)想、設定項目的目標，通過可行性分析初步設定解決方向。在該階段搜集想法的方法可以采用“頭腦風暴法”，廣大學生有了初步想法之后，對項目所涉及的問題領域、完成項目的時限展開討論。一個項目任務確定好之后，教師要引導學生對項目的完成進行一個樂觀的預測，然后組織學生擬定一份項目提綱，總體闡述項目的研究內(nèi)容與研究方法以及所涉及到的具體設施，分析潛在的問題領域，規(guī)定任務完成的時限。結(jié)合《管理學基礎》課程的內(nèi)容，本文針對“計劃的編制與執(zhí)行”部分，以“組織一次班級春游活動”為項目展開分析。

　�。ǘ�）制定實施計劃制定項目計劃這個環(huán)節(jié)，本身也是所選任務的內(nèi)容，所以對于學生來說有雙重意義，更能夠?qū)⒗碚撝�識和實際問題進行緊密結(jié)合。在這個階段，需要學生進行分組討論，確定項目組長，讓學生借助項目提綱，設計項目計劃流程圖，制定具體的成員分工職責，尋找制定計劃所需的材料和工具，比如旅游目的地的圖片與文字說明等。在這個環(huán)節(jié)教師要引導學生明確各自的任務，讓學生積極參與團隊合作，讓學生明確各項任務誰來做，為什么要做，如何做等等，使學生從技術、經(jīng)濟、審美、易行等角度對多個方案進行比較和選擇，最終形成小組統(tǒng)一的有具體成員分工的項目實施實施計劃。針對“組織一次班級春游”這個項目，要明確項目小組誰來收集旅游景點的圖片、文字說明，誰來制定旅游行程，誰來安排交通工具，誰將負責食宿問題以及安全保障等等，通過各自的工作，最終共同討論形成詳細的計劃說明書。

　�。ㄈ�）制定實施計劃在該階段需要學生將小組共同制定的有詳細成員分工的項目實施計劃轉(zhuǎn)化為實際活動，經(jīng)過小組反復討論形成最終的實施方案，然后推選一位小組代表進行展示。就以組織班級春游這個項目為題，每個小組的代表將本小組的實施方案以海報形式展出，并輔以PPT或者音像、圖片等形式進行展示，當眾宣讀自己的實施方案，包括出行時間、旅游目的地、游覽的景點介紹、食宿安排和使用的交通工具等等，同時對于每個具體的環(huán)節(jié)都可以請小組的其他成員進行補充說明，展示完畢還要接受其他小組成員的詢問和解答等。

　�。ㄋ模╉椖砍晒�評價在各個小組展示結(jié)束之后，教師應引導學生根據(jù)事先確立的評價標準對每個小組活動的可行性、小組成員分工情況、組織準備情況以及項目的全過程進行評價，具體可以通過小組自評，小組之間的互評以及教師的客觀評價等綜合評價，肯定每個小組的出彩之處，同時找出各個小組的缺點和不足以及整改方案，最終可以通過學生投票的方式選出優(yōu)勝者進行鼓勵。

　　四、小結(jié)

　　實施項目教學法，形式上是發(fā)動廣大學生共同參與，但實施不當容易走進教學誤區(qū)，所以，在教師采用項目教學法組織課堂教學時，必須明確以下幾點：首先，項目教學法不能完全替代傳統(tǒng)教學，因為傳統(tǒng)教學主要側(cè)重于理論知識的傳授，而項目教學法是在理論教學的基礎上注重實踐應用，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)教學方法相輔相成、互為補充；其次，項目教學法的實施并不能減輕教師的負擔，實施項目教學法需要教師更加全面地設計教學的每個環(huán)節(jié)，注重每一個細節(jié)，需要教師從整體上對學生進行引導，這就對教師的知識面和協(xié)調(diào)與溝通能力提出了更高的要求；第三，對項目成果的總結(jié)和評價不能忽視，因為從展示和總結(jié)中可以幫助學生查找不足，總結(jié)經(jīng)驗，也可以對學生零碎的想法進行總體的概括和提升，對于學生綜合分析和解決問題的能力的培養(yǎng)至關重要。所以，對于高職學生來說，實施項目教學法，可以極大地調(diào)動學生參與項目的積極性和自覺性，對于培養(yǎng)未來的管理人才具有重要的現(xiàn)實意義。

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　　1項目教學法的步驟及其在管理學課程教學實踐中的嘗試

　　根據(jù)項目管理理論對項目的定義，“任何一個需要在特定時間內(nèi)解決的問題都是項目”。項目的顯著特點是一次性、創(chuàng)新性和漸進明細性。一次性是指任何項目都具有生命周期，有時間要求，資源限制；創(chuàng)新性是指項目管理與傳統(tǒng)的經(jīng)營管理的區(qū)別，傳統(tǒng)的經(jīng)營管理是重復的，而項目發(fā)現(xiàn)新問題，提供解決問題的新方法；漸進明細性是指任何項目實施就是一個目標管理的過程，滿足目標管理的“SMART”原則，即具體化、可量化、可接受、可行性與時限性。項目教學法是建立在項目管理基礎之上，其實施過程應符合項目管理的特點。安康學院作為區(qū)域性地方院校，根據(jù)人才市場的要求，學校將人才培養(yǎng)模式定位為“以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的應用型人才為主要任務”，注重加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，加強實踐教學環(huán)節(jié)。而管理學教育是一種典型的以培養(yǎng)綜合型、應用型經(jīng)營管理人才為目標的.教育。它更注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。通過項目教學法以任務為導向，把理論教育與管理實踐有效的結(jié)合，學生親歷解決實際問題的過程而不是單純接受管理知識的傳授，這無疑提高了學生的管理技能與實際工作能力。2010年以來，管理學教學團隊對安康學院經(jīng)濟與管理系會計專業(yè)和財務管理專業(yè)的管理學課程進行項目教學法教學嘗試，并總結(jié)出管理學課程項目教學法實施的具體步驟。

　　1.1組建項目小組管理學項目教學法一般采用分組教學模式，每組6~8人為宜。在分組過程中應綜合考慮到學生的性別、個性特征等因素進行優(yōu)劣勢互補，通過小組成員分工協(xié)作，培養(yǎng)學生的溝通能力、組織管理能力和團隊協(xié)作精神。組成團隊后，要求小組全員參與團隊第一次會議，通過頭腦風暴會等形式注重過程的體驗，全面掌握研究性學習的方法和過程，會后擬定出團隊名稱、團隊口號、團隊理念、團隊規(guī)則、任務分工、團隊活動進程等內(nèi)容，經(jīng)所有成員簽字后以正式文件形式交給指導教師。

　　1.2項目確定項目團隊組建后，管理學項目教學的第二步就是根據(jù)小組活動日程安排，在教師的指導下確定具體的實訓項目。管理學的項目開發(fā)與設計通過以下形式進行：一是結(jié)合本地區(qū)中小企業(yè)管理實踐及社會發(fā)展中的熱點問題選擇項目，如08級會計班的“Idea小組”通過與伊蓮古堡AOC級葡萄酒安康總代理聯(lián)系，確立了該產(chǎn)品在安康市場的調(diào)研與策劃項目，“農(nóng)幫小組”以當前的“三農(nóng)”熱點問題“農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)”問題，確立了對安康市漢濱區(qū)土地流轉(zhuǎn)狀況的調(diào)研等等。二是結(jié)合當?shù)卣�府或社區(qū)發(fā)展中的公共（公益）事業(yè)設計項目，如08級財務管理班的“綠源小組”根據(jù)安康市政府的“雙創(chuàng)”活動，確立了“‘雙創(chuàng)’我在行動”項目受到學院及政府的支持與好評。三是結(jié)合學校、系部以及教育主管部門、共青團組織、勞動人事部門、行業(yè)協(xié)會、大中型企業(yè)等社會組織舉辦的各類大學生“挑戰(zhàn)杯”活動，如會計班與財務管理班學生結(jié)合2010年第二屆“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”電子商務三創(chuàng)大賽，成立了“百草堂”、“土霸王”、“托夢者”三個團隊參加比賽，分別獲得陜西賽區(qū)特等獎、一等獎和三等獎，其中“百草堂”和“土霸王”通過選拔參加全國比賽，學生們參加比賽獲得與知名院校學生同臺競技機會，增強了信心，有很多同學通過比賽確定了自己將來的職業(yè)生涯規(guī)劃。另外，還組織學生參加了大學生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、物流大賽、營銷策劃大賽等等，做到以賽促學，以賽促教，通過大賽平臺使學生利用綜合管理知識模擬或者設想創(chuàng)辦一個企業(yè)，并使其能夠運營起來，極大地提高了學生學習知識的積極性與實用性。

　　1.3項目實施與過程指導項目貴在行動。項目教學法是通過項目實施中不斷遇到問題并解決問題的過程，需要小組經(jīng)常開展交流、討論，提出解決問題的思路及方案、方法。在任務開展的過程中，教師要定期參與項目座談會，聽取各組匯報并指出項目實施中存在的問題，以便及時幫助學生解決問題，確保項目的順利進行。

　　1.4項目結(jié)題與成果展示任何項目都是一個完整的過程，在管理實踐活動中就是PDCA循環(huán)，即從計劃、啟動實施、檢查調(diào)整到完成總結(jié)的完整過程�！盁o論項目是正常結(jié)束還是提前結(jié)束，無論項目目的績效是否令人滿意，都要做正式的結(jié)束項目工作�！惫芾韺W課程項目教學法和項目管理活動一樣需要正式的結(jié)束項目，通過對項目研究成果包括調(diào)研報告、策劃方案及項目實施過程中的圖片展示與交流，讓學生切身體驗辛勤勞動所取得成功與失敗的感覺，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

　　1.5教學評價管理學項目教學法評價一般包括教學實施效果的評價和學生學習成績評價，是完整有效的教學活動不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。教學實施效果評價有利于教師的成長和進步�！绊椖拷虒W中教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，負責整個教學的設計和組織，直接參與學生的討論。這需要教師付出更多的辛勞，具備敬業(yè)精神，在對教材知識再加工的基礎上再融進自己的個性、思想、理念和方法，最大限度地體現(xiàn)作為一個有個性的思考者所具有的一切本領，經(jīng)過這個準備過程有利于教師的成長與進步，使教師能更好地扮演自己的角色和履行自己的職責�！苯虒W實施效果評價主要采用學習效果問卷調(diào)研、座談會及網(wǎng)絡評教等形式開展。學生學習成績評價包括教師評價、項目小組評價和自評三部分。評價的內(nèi)容主要是對項目活動成果評價，如計劃合理性、項目完成情況及作品的質(zhì)量等；同時還要評價學生在項目活動中的表現(xiàn)，如參與意識、合作精神、創(chuàng)新性等。

　　2在管理學課程教學實踐中運用項目教學法需注意的問題

　　有效的教學需要運用多種教學方法，項目教學法理論支撐來源于建構(gòu)主義的學習理論，該理論指出，“學習并非只是記憶。對學生而言，要真正地理解并能夠應用知識，他們必須努力去解決問題，自主地發(fā)現(xiàn)問題，深入思考�！苯�構(gòu)主義教學策略是以學生為中心的教學，需要教學過程中教師與學生雙方的角色都要發(fā)生轉(zhuǎn)變，并且對雙方的要求都高，同時適宜的項目開發(fā)自身也是確保項目教學有效實施的保證。因此，在管理學的項目教學法實施過程中需解決以下問題：

　　2.1教師角色的轉(zhuǎn)化與傳統(tǒng)教學相比，在項目教學法中，教師不再是學習的主角，而是退到“后臺”作為學生學習的輔助者，助推者。教師在教學中的職責主要為：一是通過動員與鼓勵使學生認識到什么是項目學習，通過項目學習能夠達到什么樣的效果，使學生真正認識到項目學習法的意義，進而能積極發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，消除其依賴性；二是教師要創(chuàng)設學習的資源和搭建項目學習的環(huán)境，引導學生盡快確定適宜的項目，師生共同探究形成合作學習；三是教師必須關注社會發(fā)展動態(tài)，具有較強的實踐教學經(jīng)驗，或者是“雙師型”教師，能夠幫助學生盡量尋求與企業(yè)合作的項目，并帶來實際經(jīng)濟效益，這樣更加能促進學生學習的積極性；四是教師要具有奉獻精神，因為項目教學法具有很大的靈活性，很多工作無法用課堂工作量來衡量，需要發(fā)揮每位老師自身較高的職業(yè)素養(yǎng)。

　　2.2學生角色的轉(zhuǎn)變管理學項目教學法在一定意義上是一種基于項目開發(fā)的合作學習方式，要求學生首先要明確自身的角色定位，設身處地的考慮問題，具有識別問題的機會，具有界定目標、表征問題和策劃方案的能力，在項目活動中，要求學生能夠站在項目問題情景的角度，全面地去思考、體驗、分析和決策，最大限度激發(fā)個人的潛能和創(chuàng)新能力；其次，合作學習需要學生具有人際協(xié)調(diào)能力、主動承擔責任的合作精神；再次，要求學生注意處理好課堂學習與課余學習、管理學學習與相關課程學習之間的關系。

　　2.3完善評價及反饋環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的應試教育———教師牽著學生鼻子走，為學生考試做準備不同，項目教學法的根本目的是教給學生一些生活、工作與學習必須具備的有效技能和知識，使學生從一個情景到另一個情景。學習過程具有復雜性，難以有統(tǒng)一的標準來衡量。項目教學法下的學生成績的衡量應該采用成果評價與過程評價相結(jié)合，教師評價與小組評價及個人評價相結(jié)合，不僅注重結(jié)果更應注重過程的體驗，每項應根據(jù)實際情況做好權值。

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　　（1）科學編制教學大綱。教學大綱是老師進行課程教學的依據(jù)，教學大綱不應該出現(xiàn)多年不變的狀況，而應該根據(jù)發(fā)展隨時進行調(diào)整。一份科學的教學大綱應注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，在當前經(jīng)濟快速發(fā)展的情況下尤其要注重培養(yǎng)學生實際的管理能力。因此在編制管理學的教學大綱時應與時俱進，應提高實踐環(huán)節(jié)在授課中的比例，增加課堂討論、課程設計和課外實踐部分在總課時的比重等。

　　（2）加強教材建設。教材建設是管理學教學改革的重要組成部分，應根據(jù)管理學理論和實踐的發(fā)展及時更新教材內(nèi)容，在這方面可以借鑒國外的經(jīng)驗。如在20世紀90年代海爾集團迅速發(fā)展的時候兼并了青島紅星電器廠，并很快利用海爾的管理經(jīng)驗使紅星電器廠扭虧為盈，這一經(jīng)典管理案例被哈佛商學院收入其管理學教材中。我們在管理學教材建設方面也要向國外學習，在教材編寫的過程中應集中著名高校的師資力量，對國內(nèi)外管理學的最新理論及案例進行精心選擇，實現(xiàn)教材內(nèi)容的不斷更新。

　　（3）對教學方法進行改革。教學方法的正確與否直接決定著教學效果的好壞，因此在教學的過程中必須改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，積極進行新的教學方法的探索。在教學中應積極推廣案例教學法，并與傳統(tǒng)的理論講授法進行結(jié)合。案例教學法最早是由美國哈佛商學院提出的，指在教學的過程中老師選擇一些案例，然后讓學生根據(jù)自己已經(jīng)學過的管理學理論對案例進行分析并提出解決的方案的一種教學方法。案例教學法可以很好地提高學生學習的興趣及積極性，也可以增強他們的口頭表達能力和團隊合作能力，提高學生的綜合素質(zhì)。老師應使挑選的案例比較新穎、經(jīng)典，同時又有一定的深度，以達到真正鍛煉學生能力的目的。

　　（4）加強實踐環(huán)節(jié)的教學。學生的能力最終要通過實踐進行檢驗，因此在教學改革的過程中必須加強實踐環(huán)節(jié)的教學。一方面可以在一些企業(yè)建立實習基地，定期組織學生到企業(yè)實習；也可以積極鼓勵學生在假期自己找機會到企業(yè)進行實習，以不斷增強自己解決實際問題的能力。另一方面，可以鼓勵學生多參加一些管理類的比賽，提高自己運用知識的能力，如由共青團中央和教育部主辦的挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)大賽就是很好的一個平臺，在這個平臺上獲得冠軍的隊伍將會獲得10萬元的創(chuàng)業(yè)基金，多參加這一類的比賽既可以鍛煉學生的能力，也可以檢驗老師的教學水平。

　　做好新形勢下的管理學教學改革工作任重道遠。本文對當前管理學教學中存在的問題進行了分析，并對如何進行教學改革提出了一些自己的看法，希望能為從事管理學教學的工作者提供一些參考。

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　　1學習型組織理論指導管理學教與學的具體做法

　　圍繞管理學的學習建立起學習團隊是在教師的引導下，建立一起教好和學好管理學的共同愿景，改變以往的傳統(tǒng)觀念及教學和學習方法做到改善思維模式，不斷完善教師自身的同時也調(diào)動學生主動追求自我超越，在團隊學習中通過系統(tǒng)思考來不斷改善學習行為，提高學習速度和能力。團隊可以是以班級為單位，也可以是跨越班級的，在同一個代課教師所帶班級之間，甚至可以是不同教師所帶班級之間形成。

　　1.1自我超越自我超越要求團體成員不斷發(fā)現(xiàn)問題，認識自身不足，通過學習完善自身，鼓勵所有成員在組織環(huán)境中不斷自我發(fā)展。教師首先要做到嚴格要求自己，不斷提升自身的理論知識及在實踐中應用知識的能力，理論聯(lián)系實際，緊跟管理的最新發(fā)展。在教學中不斷思考，不斷進行深入研究。學習型組織理論應用在管理學教學中還強調(diào)學生成為課堂學習的主體。教師要充當學習團隊建設的整體規(guī)劃者、調(diào)控者，為學生提供大量參與機會，創(chuàng)設各種有意義的學習情境，營造濃厚的學習氛圍，培育學習習慣，激發(fā)學生主動地去學習，讓學習融入學生的日常行為，把課堂學習擴展到課下，鼓勵他們挑戰(zhàn)自我極限，通過學習不斷實現(xiàn)自我超越。教學時結(jié)合開展一系列競賽活動，個體知識競賽、小組競賽、班級間競賽活動等，使學生、班級之間在動態(tài)競爭過程中認識不足不斷自我超越。班級競賽活動可以通過管理游戲、考試及其他多種形式來進行。對學生來說強調(diào)永遠不會結(jié)束的持續(xù)學習，自己主導、在真實情境中不斷自我超越的過程。使學生養(yǎng)成自覺學習、主動學習的行為習慣，最終團隊中的每個學生都處在積極成長、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

　　1.2改善心智模式改善心智模式是要改變?nèi)藗冮L期形成的特定的思維方式、價值觀念和行為習慣，要求成員以開放的心態(tài)接受新想法，改變原有思考問題的方式和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。通過日常生活中自我反思和不斷探究真理來改變過去的自己，創(chuàng)造新思維的自己。教育的本質(zhì)是教師的自我修行。對教師而言，首先要把存在于頭腦中傳統(tǒng)的、落后的、不科學的觀念和教法去掉，不斷學習先進的管理理念，補充自身的理論知識，改變思維方式，學會用新理念和方法指導管理學教學。想要青出于藍而勝于藍，要求教師轉(zhuǎn)變往日只站講臺教的角色，通過改進教法如參與式案例討論、角色扮演、情景模擬等，運用多媒體教學手段，把與管理學內(nèi)容相關的圖片、動畫、視頻等引入課程。在講授中多啟發(fā)學生積極思考，如提出問題，設置懸念，培養(yǎng)學生的想象、分析、研究與概括能力，使學生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)為積極的知識汲取者，變“被迫學”為“我要學”，讓學習成為其自身成長的需要。學習興趣和效率自然就會提高，這是學習型組織理論對學習團隊建設最突出的指導。改變以往僵化的試卷考試方式，采取以管理能力為核心的、開放式的全程考核系統(tǒng)。堅持考核要體現(xiàn)學生能力的原則，考核方式多樣性和問題不設標準答案，注重學生創(chuàng)新意識的提高。學生上課出勤率、課下作業(yè)、課堂提問、課堂討論等都列入考核中，實行全程化考核，提高學生參與度。改變以往學生靠死記硬背得高分，充分體現(xiàn)管理學學習重視能力和素質(zhì)的教學導向，使學生靈活掌握管理知識和培養(yǎng)管理素養(yǎng)。改善心智模式要求學生改變以往只聽和記的學習狀態(tài)，對涉及的管理現(xiàn)象進行思考，成為實際情境中的研究者，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。要用開放和批判的心態(tài)，不斷反思，進一步轉(zhuǎn)變學習觀念，調(diào)整學習的動力和源泉。通過日常點滴的改變，長期達到改善心智模式、不斷完善的目的。在學習團隊中理解尊重團隊成員，大家一起開放、自由、平等地換位思考，多角度、多層面、全面系統(tǒng)地分析問題，發(fā)揮群體智慧，通過互相啟發(fā)，不斷突破創(chuàng)新，培養(yǎng)全新、開闊的思考方法，不斷擴展創(chuàng)造未來的能力。

　　1.3建立共同愿景建立共同愿景是學習型組織的動力基礎。組織成員擁有共同的理想、遠景或目標，為學習提供能量和動力，激發(fā)和強化組織成員的認同感和集體感。團隊共同愿景要求將個人愿景融合起來，確定整個團隊的目標，從而激發(fā)團隊的創(chuàng)造力。努力將教師、學生個人愿景轉(zhuǎn)化成共同的愿景。學生致力于實現(xiàn)自己關注的愿望時，學習的內(nèi)在動機就會增強。師生間通過不斷交流了解管理學教與學的任務、目的和意義，明確管理學的學習目標是在掌握管理學的基本概念、原理、理論和方法的基礎上，分析和解決實際管理問題，最終認知并能有意識培養(yǎng)自己的管理素質(zhì)。共同商議開展教學計劃，激發(fā)大家的動力。通過開展集體活動把共同愿景滲入每個學生的意識層面。教師與學生共同制定愿景，共同執(zhí)行目標，在奮斗中根據(jù)情況變化不斷修訂共同愿景，用共同愿景帶領大家勁往一處使，心往一處想，共同學好管理學。

　　1.4強化團隊學習團隊學習強調(diào)學習不是一個人的事，而是一群人為了共同的目標相互溝通，并實現(xiàn)使命的過程。新思想、新方法是在人與人的交流中產(chǎn)生的。所以要強化團隊學習，建立交流共享、合作的學習過程，通過團隊成員的有效配合，使整體出現(xiàn)協(xié)同效果１＋１＞２，從而使組織成員在相互學習中不斷提高。團隊學習通過大家一起溝通、討論等方式，達到交換信息、交流意見、團體學習的目的。學習型組織還要求團隊加強與外部的交流和溝通，組建知識聯(lián)盟，積極汲取外界知識。借鑒學習型組織的團隊學習把管理學的學習變成能夠真正相互分享成果的實踐活動。教師與學生一起構(gòu)建有關教、學的新知識。在管理學教學中，教師應在教師與學生之間做到共享資源，分享知識和最新研究內(nèi)容以及教學方法，以榜樣的力量引導學生形成良好的團隊學習的氛圍。學生可通過不斷地參加各種團體學習活動，在團體中學會友好合作。通過團隊合作，有利于交往互動，開展深度會談，整合團體智慧。通過互相的交流與合作，相互啟發(fā)，更好地激發(fā)彼此的潛力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，培養(yǎng)管理學素養(yǎng)，并通過不斷合作努力來實現(xiàn)提高學習效率的目標，為以后走上工作崗位和終身學習做好準備。

　　1.5系統(tǒng)思考問題系統(tǒng)思考是學習型組織的核心和歸宿。學習型組織理論追求的是個人和團隊可持續(xù)發(fā)展和學習的能力，以及最終出現(xiàn)團隊績效高于個人績效簡單相加的整體績效。系統(tǒng)思考要求團隊成員全面系統(tǒng)地考慮問題，不僅要看見各個孤立的部分，也要看到局部間內(nèi)在的聯(lián)系，形成整體意識和動態(tài)平衡的思想。通過系統(tǒng)思考可以強化其他４項修練，并能出現(xiàn)系統(tǒng)協(xié)同效果。通過分析、思考、研究，系統(tǒng)構(gòu)建學習型團隊。在學習型團隊中培養(yǎng)成員系統(tǒng)思考的能力，鼓勵團體成員按照系統(tǒng)的方法檢驗團隊、管理團隊。

　　2結(jié)語

　　學習型團隊中管理學教師承擔起設計師、推動者、支持者和倡導者的角色，系統(tǒng)思考學習團隊文化的構(gòu)建。從學習型團隊的目標出發(fā)，從教師自身及學生兩方面考慮，綜合規(guī)劃和系統(tǒng)思考部署學習團隊建設工作。學生要形成一種意識，管理學的學習不僅是在課程上，更多的是要在課下，在生活和工作中發(fā)現(xiàn)管理問題，組建團隊，設定目標，以團隊為單位，進行調(diào)查和分析，制定并實施相關策略，學會系統(tǒng)的權變的分析和解決問題。在管理學的教學中教師首先通過改善自身心智模式、建立共同愿景和團隊學習，形成系統(tǒng)思考，實現(xiàn)自我超越，再憑借其相對豐富的知識和人生閱歷，在教學中逐步引導學生在日常的管理學學習和生活中去不斷獲得知識和學習方法，主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，建立團隊全員學習、終身學習、全過程學習、團隊學習的理念，積極進行５項修煉，共同創(chuàng)造良好的學習型團隊。

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　　1管理學應用型教學的前沿趨勢

　　1.1應用性和綜合性課程定位經(jīng)濟與管理學院畢業(yè)生兼具專業(yè)知識和實踐能力成為其擇業(yè)的主要條件。為適應這一要求，管理學課程加強了應用性和綜合性改革，使課程的功能劃分不局限于某一狹窄的理論領域，而是通過融合各學科的交叉知識體系進行設計，使學生掌握應用性綜合管理技能。我國管理學專業(yè)較強的院校也遵循了此趨勢，如同濟大學的MBA涵蓋了與工程項目管理相關的理論知識與實踐課程。能很好融合實踐操作和管理技能的畢業(yè)生在職業(yè)市場上較易得到定位和勝任。

　　1.2案例教學為主的教學方法哈佛大學商學院是全球以案例教學著稱的院校，該學院的MBA學生一共要學習800個案例。案例以真實的經(jīng)濟和企業(yè)背景為基礎，涉及各種主要的管理理論與實踐。案例教學能夠直接使學生處在管理者的職位上思考問題，調(diào)動學生的主觀能動性。對于現(xiàn)實環(huán)境的模擬，也使學生在案例學習的過程中，直接接觸到各種綜合因素對管理者決策的影響，而不是單純地討論一些理論的應用。

　　1.3開發(fā)管理技能的培養(yǎng)方式應用型管理學科對學生學習能力、獨立思考和解決問題能力的開發(fā)，要遠比學習的內(nèi)容更加重要。譬如哈佛商學院強調(diào)學生在課前對相關知識的閱讀量平均達到80頁左右，而且要求學生每天必須閱讀1～2個案例，使學生學會自主學習，獲得閱讀、理解和計算等基礎技能以及綜合知識、分析解決問題的能力。

　　1.4多元化教學與評估方法管理學科的培養(yǎng)方式的本質(zhì)性變化趨勢還體現(xiàn)在教學與評估方面。在教學方法上強調(diào)多樣性，譬如，案例教學，模擬教學，課堂演講、研討，赴外實踐與考察，組建項目小組等，充分體現(xiàn)了教學方法的多樣性。與之對應的是，對于學生和教學效果的評估也不是以學習和考試成績?yōu)橹�，而是充分考慮學生在整個學習過程的表現(xiàn)和能力，對學生進行綜合評估。

　　2管理學應用型教學中存在的問題

　　2.1重結(jié)論掌握，輕思維培養(yǎng)管理學課程在學科設置里面通常是作為專業(yè)基礎課來開設的，重在對經(jīng)管類專業(yè)學生的管理思維和基礎能力進行培養(yǎng)，為學生掌握更為專業(yè)的管理技能打好基礎。但在實踐教學過程中，往往本末倒置，注重學生對管理概念、原理和結(jié)論的掌握，忽視培養(yǎng)學生的理解、分析和解決管理問題的思維和能力，其結(jié)果是并沒有為學生掌握更多、更專業(yè)的管理技能以及培養(yǎng)管理能力打好基礎。

　　2.2重單向灌輸，輕雙向互動管理學科作為一門人文學科，其與現(xiàn)實社會的聯(lián)系異常緊密。培養(yǎng)學生的管理知識和技能的目的是要回歸到現(xiàn)實管理活動中去。很多關于管理學教學改革的論文常常提到注重師生互動，但現(xiàn)實教學往往相差甚遠。造成這件狀況的原因是多種多樣的，如在教學互動中學生的配合度和積極性不高，久而久之，教師會選擇放棄采取以學生為主的互動教學方法。而且在教學模式設計上，雖然有的教師精心準備和實施互動教學環(huán)節(jié)，但往往得不到有效的評估和認同，導致教學方法創(chuàng)新往往又會回到原點。

　　2.3重案例教學，輕適應性雖然應用型本科院校在管理學課程的教學上可以借鑒MBA通行的案例教學法，但同樣面臨案例教學在本科學生群體中的適應性問題。毫無疑問，案例教學在碩士教學和MBA教學中的效果非常明顯。但它需要受眾群體有一定的管理專業(yè)基礎知識，能夠較快地融入到案例教學的思考和角色中來。而在管理類專業(yè)本科教學計劃中，管理學通常都被安排在大一學習，此時學生剛剛接觸到管理學知識，對管理理論沒有系統(tǒng)的認知，也談不上對管理問題的分析，甚難與教師形成互動。案例教學法在本科教學中的效果備受質(zhì)疑。

　　2.4重視第一課堂，輕第二課堂不僅管理學教學存在重視第一課堂、輕第二課堂的問題，應用型本科教學中的其他專業(yè)課程也存在類似問題。教學活動通常被認為是封閉式的，不論是教師教學計劃的制定，還是知識點、教學方法的設計，都是以教師如何教授完教學大綱規(guī)定的內(nèi)容為基礎，并沒有考慮到課程的時效性和延伸性，以及社會管理領域發(fā)生的最新變化，存在理論教學與社會對接度不夠等問題。同時，我國高校的案例教學基本使用國外案例，并沒有很好地反映我國的國情和管理實踐。

　　2.5重記憶考核，輕管理能力國內(nèi)本科院校對學生的課程考核方式大多延續(xù)閉卷考試方式。閉卷考試方式無疑是針對學生對知識要點記憶的直接考核，導致教學方法圍繞考核走，學生也只能死記硬背，從一定程度上說也是本科院校產(chǎn)生教學問題的根源�？己朔绞綇娬{(diào)的是程式化、機械式記憶，而不是對學生管理思維和管理能力的衡量。

　　3管理學應用型教學改進的思路

　　如何培養(yǎng)滿足市場需求的畢業(yè)生，是應用型本科院校的當務之急。特別是近10年來，MBA教學改革的創(chuàng)新，更為應用型本科院校強化管理學教學的實用性指明了方向。

　　3.1轉(zhuǎn)變教學理念教育教學的改革在實際操作層面上需要眾多部門的配合才能有效實施。不僅作為管理學科的教授者要轉(zhuǎn)變理念，院校的管理者，甚至是教育部門的管理者更要轉(zhuǎn)變理念，鼓勵教師進行教學教改方面的探索和創(chuàng)新，達成一致的應用型培養(yǎng)方式的認知，才能夠從根本上為實施教學改革提供基礎和支持。

　　3.2完善互動式教學管理學教學改革應該突破傳統(tǒng)教學方法和手段、教學內(nèi)容的局限性，形成教師和學生的良性互動，模擬情景教學、游戲法、小組討論等都是可循的方法。為此，筆者在教學中做了以下幾點嘗試，經(jīng)過調(diào)查，有82.4%的學生表示滿意。其一，管理理論的形成與發(fā)展一章，是對管理理論從古至今的梳理。如若老師用講解的方式，不僅會使課程枯燥無味，學生也會覺得晦澀難懂。因此，筆者選取8個代表人物及其理論，采取小組分工準備、小組代表演講和現(xiàn)場課堂討論的方式，使學生對各流派管理理論有了更深入的了解，變被動接受知識為主動探索。其二，每節(jié)課選擇一個與該章主題相關的管理學原理或故事和寓言引入課程，引發(fā)學生的思考和討論。如管理環(huán)境一章選擇青蛙效應開篇，用溫水煮青蛙的原理闡述管理環(huán)境的瞬息萬變對企業(yè)的影響，深入淺出，寓教于樂。

　　3.3提高案例教學的適用性為了取得更好的教學效果，必須結(jié)合應用型本科生的特點，突出應用型的教學思路，對案例教學進行變革。其一，注意案例的適用性，具有比較廣泛認知的行業(yè)和企業(yè)案例更佳，中、外企業(yè)案例結(jié)合，經(jīng)驗介紹型和問題解決型案例兼顧。其二，案例要注重時效性和現(xiàn)實性，如針對3.15晚會披露蘋果公司的中國式保修來談談企業(yè)的社會責任，此話題不僅具有時效性，也是學生的興趣所在。其三，在案例教學的組織中，教師應預先準備閱讀材料，讓學生有備而來、有話可說、有感而發(fā)；教師在課堂上應把握思考的方向，避免教學出現(xiàn)過于松散的局面。

　　3.4開放第二課堂應用型教學提倡走出教室，以更多的渠道直接面向社會和企業(yè)。具體可以從三個方面著手推進改革：其一，聘請企業(yè)管理人員、專家學者等進校演講和參與教學，讓其成為提升教學實踐性的平臺，使學生能夠接觸到最新的管理領域的見解和知識。其二，通過校企合作的方式，建立學生實踐基地，參與公司的經(jīng)營活動，參與項目的見習和實踐，培養(yǎng)學生領導、交際、談判等方面的個人技能。其三，要求學生深入企業(yè)內(nèi)部，去企業(yè)調(diào)查采訪、撰寫報告，并用視頻記錄采訪的過程，通過編輯后在課堂上共享采訪的心得。

　　3.5改革評估方法考核和考試的方法，必須與教學改革對應。應用型教學一方面要考核學生對基本原理的掌握；另一方面，考核的方法要強調(diào)學生的表達能力、組織能力、信息收集能力、團隊協(xié)作等各方面的管理技能。因此，演講、團隊項目、課堂發(fā)言等環(huán)節(jié)都可納入考核體系，更全面、客觀地反映學生的水平。