淺談?dòng)仔°暯訉?duì)幼兒發(fā)展的意義論文

　　在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家都嘗試過寫論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？以下是小編幫大家整理的淺談?dòng)仔°暯訉?duì)幼兒發(fā)展的意義論文，希望對(duì)大家有所幫助。

　　淺談?dòng)仔°暯訉?duì)幼兒發(fā)展的意義論文 篇1

　　論文摘要：學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)階段。因此,我們要清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育和小學(xué)教育的區(qū)別。根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律及兒童可持續(xù)發(fā)展的需要，做好兩個(gè)教育階段的銜接工作，使幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，并為其今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

　　論文關(guān)鍵詞：幼小銜接、幼兒行為特點(diǎn)、策略目錄摘要

　　引言

　　幼兒和小學(xué)的銜接直接影響兒童入學(xué)后的適應(yīng)，并對(duì)今后的健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展造成持續(xù)的影響。根據(jù)世界衛(wèi)生組織(WTO)的界定，身心健康包括生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的完滿狀態(tài)。幼小銜接減少了幼兒園與小學(xué)之間的坡度，兒童能根據(jù)環(huán)境條件的變化，積極、主動(dòng)、有效地進(jìn)行身心調(diào)整，消除因環(huán)境變化所導(dǎo)致的主體與環(huán)境失衡的現(xiàn)象，減輕壓力與心里焦慮，在新的環(huán)境中仍能保持穩(wěn)定的情緒，愉快的心情，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

　　孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，是他們成長(zhǎng)中的一件大事，生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。那么如何讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨(dú)立地面對(duì)小學(xué)生活呢?做為幼兒教師的我們又如何做好幼小銜接工作呢?

　　第1章正確把握學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別

　　1.1活動(dòng)形式的不適應(yīng)學(xué)前兒童的主題活動(dòng)是游戲，入學(xué)后為以上學(xué)為主，要系統(tǒng)的掌握人類的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。游戲饒有興趣兒童樂于參加，課堂知識(shí)教學(xué)帶有強(qiáng)制性，不隨兒童的志愿而改動(dòng)。入學(xué)后的學(xué)習(xí)對(duì)兒童的知覺、注意、記憶和思維都是一種挑戰(zhàn)，要求兒童做出個(gè)人意志的努力。

　　1.2學(xué)習(xí)方面的不適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)是社會(huì)義務(wù)，是小學(xué)生的主要活動(dòng)，不論對(duì)所學(xué)的課程是否感興趣，孩子都要根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱來學(xué)好所規(guī)定的課程。

　　1.3師生關(guān)系的不適應(yīng)幼兒教師像父母般地照料幼兒并參加到幼兒生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中，師生之間形成了和諧、親密的氣氛。而小學(xué)教師主要精力放在教學(xué)上，對(duì)學(xué)生生活關(guān)心機(jī)會(huì)較少，師生個(gè)別接觸時(shí)間少，新入學(xué)的幼兒可能感到壓抑和生疏。

　　1.4教學(xué)方法的不適應(yīng)幼兒園教學(xué)具有直觀性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，是在玩中學(xué)，學(xué)中玩。而小學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)文化知識(shí)教育和讀寫、算術(shù)等基本技能的訓(xùn)練，這需要勤奮刻苦才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　鑒于上述種種不適應(yīng)的問題，幼小銜接就是要幫助學(xué)前兒童做好適應(yīng)小學(xué)生活變化的準(zhǔn)備。銜接的實(shí)質(zhì)是保持兒童在心理、身體發(fā)展上的連續(xù)性不被突然中斷和打亂。

　　第2章我國(guó)幼小銜接的現(xiàn)狀及問題

　　2.1幼小銜接變成"小學(xué)化"。

　　所謂幼小銜接的"小學(xué)化"是指為了減緩幼兒園和小學(xué)教育之間的坡度，幼兒園增加小學(xué)課程內(nèi)容，提前教授小學(xué)知識(shí)，按照小學(xué)的作息制度、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面開展學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)。"小學(xué)化"的幼小銜接教育是超前教育，其本質(zhì)是反銜接的。

　　(1)將幼小銜接等同于小學(xué)知識(shí)的提前教育，簡(jiǎn)單的移植小學(xué)的教育形式，違背了幼兒園的《綱要》精神。把幼小銜接等同于小學(xué)知識(shí)的銜接，特別是有關(guān)小學(xué)科目的教學(xué)，忽視了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。而套用小學(xué)教育的形式，增加了學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅會(huì)危害兒童的身心健康，還會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)的反感乃至厭惡，加劇兒童身心發(fā)展與教育之間的沖突，不利于兒童身心健康成長(zhǎng)和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，對(duì)發(fā)展兒童的非智力因素極為不利。

　　(2)以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)前兒童。為了讓學(xué)前兒童適應(yīng)小學(xué)教育，在幼兒園以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)前兒童的行為。一些幼兒園將對(duì)小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來，往學(xué)前兒童身上生搬硬套。

　　(3)以評(píng)價(jià)小學(xué)生的方式評(píng)價(jià)學(xué)前兒童，幼兒園的評(píng)價(jià)應(yīng)注重過程性的評(píng)價(jià)，而有的幼兒園對(duì)學(xué)前兒童的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視了過程性評(píng)價(jià)，忽視了評(píng)價(jià)的個(gè)體性和縱向化。缺少對(duì)兒童在學(xué)習(xí)過程中各種表現(xiàn)的關(guān)注。評(píng)價(jià)的對(duì)象單一，以學(xué)前兒童是否像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，不注重對(duì)學(xué)前兒童綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

　　2.2幼小銜接中的師資力量薄弱

　　2.2.1教師缺乏切實(shí)可靠的幼小銜接方案對(duì)于幼小銜接，大部分教師樹立了一種正確的觀念，即從單純知識(shí)的準(zhǔn)備到生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、自理能力、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、身體素質(zhì)等方面的全面綜合準(zhǔn)備。但是，認(rèn)識(shí)方面的提高并不等于教育行為上的轉(zhuǎn)變，因?yàn)槿狈η袑?shí)可靠的幼小銜接教育方案，在教師的教育行為上，仍然以形式上的銜接--知識(shí)學(xué)習(xí)，紀(jì)律強(qiáng)調(diào)為主，因此教師的教學(xué)觀念還需加強(qiáng)，從根本上解決問題，這樣才會(huì)提高教師的整體水平。

　　2.2.2幼兒園教師、小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)相割裂。

　　我國(guó)幼兒園教師與小學(xué)教師的培養(yǎng)途徑是彼此獨(dú)立的，幼兒師范院校是幼兒園教師的主要培養(yǎng)基地，小學(xué)教師主要由普通師范院校培養(yǎng)，兩類院校專業(yè)課程設(shè)置基本無共同性。因此，大多數(shù)幼兒園缺少既熟悉學(xué)前教育特點(diǎn)又了解小學(xué)教育規(guī)律的教師，而小學(xué)教師基本不了解學(xué)前教育的基本規(guī)律、特點(diǎn)。幼兒園教師與小學(xué)教師對(duì)彼此的教學(xué)大綱、教學(xué)活動(dòng)、工作方法等不了解。

　　2.3家長(zhǎng)的幼小銜接觀念的不當(dāng)家長(zhǎng)是孩子的第一任教師也是終身教師。

　　幼小銜接在很大程度上要有家長(zhǎng)的參與才能很好地完成。由于傳統(tǒng)的觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，造成很多家長(zhǎng)重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視全面發(fā)展，重視短期成效而忽視終身發(fā)展。甚至有的家長(zhǎng)出于過急而超前訓(xùn)練，竟將小學(xué)一年級(jí)的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握。致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)感覺學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣;隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的加大，"儲(chǔ)備知識(shí)"用盡了，又缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難。這些家長(zhǎng)給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成無形的壓力，幼小銜接難以順利進(jìn)行，有的甚至形成了阻力。

　　第3章幼小銜接的策略

　　幼兒從幼兒園向小學(xué)過渡，既存在連續(xù)性又具有階段性。它有著自己的基本標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)感興趣、活動(dòng)能合群、生活有條理。要使幼兒身心健康，達(dá)到如此標(biāo)準(zhǔn)，使幼小銜接工作能順利進(jìn)行，需要幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三方共同努力。

　　3.1幼兒園開展幼小銜接的策略

　　(1)幼兒園要明確自己的辦園宗旨，要真真切切地為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們?cè)诳鞓返耐�年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

　　(2)幼兒教師要提高自身素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究幼小銜接的意義和標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)做好銜接工作。把培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、思維能力、想象能力、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的社會(huì)交往能力作為長(zhǎng)期目標(biāo)。首先，建立和健全幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系，幼兒園教師應(yīng)定期參觀小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)參與一年級(jí)教師的教研活動(dòng)，并向小學(xué)一年級(jí)教師介紹幼兒園的教育方法，展示幼兒的學(xué)習(xí)水平，在教育工作上做到銜接;其次，幼兒園教師還應(yīng)帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，使幼兒了解小學(xué)生一般情況，讓幼兒參加小學(xué)生的某些活動(dòng)，同小學(xué)生聯(lián)歡，舉辦作品交流展覽，以引起幼兒入學(xué)的興趣，激發(fā)他們求學(xué)和效法小學(xué)生的愿望。

　　(3)加強(qiáng)幼兒安全意識(shí)的培養(yǎng)。有意識(shí)引導(dǎo)幼兒開展有益身心健康的游戲，并告訴孩子"為什么不可以這樣玩"、"這樣玩會(huì)有怎樣的后果"，讓孩子懂得其中的道理。為幼兒進(jìn)入小學(xué)能夠有安全意識(shí)，能進(jìn)行自我保護(hù)提供有力保障。

　　(4)做好家長(zhǎng)工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出家教誤區(qū)。幼兒園通過家長(zhǎng)學(xué)校、幼兒園園報(bào)、家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)開放日等多種宣傳途徑使家長(zhǎng)與幼兒園統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一方法，充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校作用，聘請(qǐng)心理學(xué)教授、幼教辦教研員以及對(duì)幼小銜接頗有研究的教師、有較多經(jīng)驗(yàn)的教師或家長(zhǎng)給家長(zhǎng)們做專題講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確評(píng)價(jià)自己的孩子，調(diào)整好家教計(jì)劃，全面認(rèn)識(shí)幼兒的發(fā)展。與家長(zhǎng)共同探討高效率的解決的方法。

　　3.2小學(xué)主動(dòng)開展幼小銜接的策略

　　(1)合理調(diào)整低年級(jí)幼兒的作息時(shí)間。減緩幼小銜接的"坡度"，小學(xué)應(yīng)專門為小學(xué)低年級(jí)幼兒設(shè)計(jì)作息時(shí)間表，科學(xué)合理安排幼兒的一天學(xué)習(xí)，注重動(dòng)靜結(jié)合。

　　(2)小學(xué)要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)與借鑒學(xué)前教育。首先，要重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在幼兒剛就讀小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，布置一個(gè)充滿童趣又能體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的小天地，減少幼兒離開幼兒園的心里反差。學(xué)校應(yīng)盡量配合幼兒長(zhǎng)期在幼兒園生活而形成的習(xí)慣。

　　(3)與幼兒園取得聯(lián)系，掌握幼兒的適應(yīng)情況，有針對(duì)性地制定計(jì)劃，指導(dǎo)家長(zhǎng)一起幫助適應(yīng)不佳的幼兒，使他們盡快度過適應(yīng)期。

　　3.3家長(zhǎng)參加幼小銜接的策略

　　(1)家長(zhǎng)給幼兒合理的期望，要增強(qiáng)幼兒的自信心。正確對(duì)待批評(píng)和失敗，在群體中既能競(jìng)爭(zhēng)又能共處的能力。讓幼兒知道他們長(zhǎng)大了，正在學(xué)本領(lǐng)，使幼兒直覺上感到上小學(xué)的好處和樂趣。

　　(2)家長(zhǎng)要激發(fā)幼兒上小學(xué)的興趣。例如：早晨送孩子上幼兒園時(shí)，在路上見到許多小學(xué)生背著書包上學(xué)校，這時(shí)，不妨對(duì)孩子說："瞧，這些哥哥姐姐多神氣!"使孩子產(chǎn)生羨慕之情。但要特別注意的是，決不能用上小學(xué)對(duì)孩子施加壓力，進(jìn)行恐嚇。如："瞧，你這么坐不住，將來上小學(xué)可要受罪，讓小學(xué)老師好好修理你!"這樣說會(huì)造成孩子對(duì)上學(xué)產(chǎn)生恐懼感，不利于入學(xué)的心理準(zhǔn)備。

　　(3)家長(zhǎng)應(yīng)在關(guān)鍵期培養(yǎng)幼兒的自理能力。比如大班時(shí)期，家長(zhǎng)可以讓幼兒自己整理圖書、玩具，收拾小書包和生活用品等。同時(shí)家長(zhǎng)要幫助他們?cè)趯?shí)際行動(dòng)中克服困難，而不要代替他們克服困難，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，要不斷給予鼓舞，使其具有較強(qiáng)的信心和決心，以至不達(dá)目的，決不罷休。此外，還要在克服困難的方法和技術(shù)上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓幼兒掌握克服困難的技巧，少走彎路。培養(yǎng)幼兒的自理能力應(yīng)該從生活中的每一件小事做起。

　　(4)家長(zhǎng)要為幼兒創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在輕松愉快的`心情中熱愛學(xué)習(xí)。培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣，平常多做"傾聽"游戲，看誰聽得最準(zhǔn)確。讓幼兒明白別人說話時(shí)，不能心不在焉，要專心致志地聽，了解對(duì)方說話的主要內(nèi)容和意思。同時(shí)，家長(zhǎng)精心地為幼兒選購(gòu)一些適合幼兒閱讀的書，培養(yǎng)幼兒熱愛閱讀，對(duì)看圖說話家長(zhǎng)督促大班幼兒大膽大聲地用普通話進(jìn)行表達(dá)，態(tài)度要自然、大方、有禮貌，聲音適度，口齒清楚，語速適中;這樣不僅能激發(fā)幼兒閱讀興趣，提高閱讀能力，而且讓幼兒養(yǎng)成愛看書的好習(xí)慣。還可以提高孩子對(duì)語言感受的敏銳性。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]鄭健成.《學(xué)前教育學(xué)》[M]上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2007.第十三章.

　　淺談?dòng)仔°暯訉?duì)幼兒發(fā)展的意義論文 篇2

　　1 幼小銜接的目的與意義

　　1、培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往

　　幼兒對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，與其入學(xué)后的適應(yīng)能力關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對(duì)小學(xué)的生活懷著興趣和向往，為做一個(gè)小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機(jī)會(huì)獲得對(duì)小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。

　　2、培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性

　　幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對(duì)其身心健康影響很大。有一種認(rèn)識(shí)是，幼兒只要提前認(rèn)一些字，學(xué)一點(diǎn)拼音、算術(shù)等就沒有問題了，這是十分片面的。培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，特別是主動(dòng)性、獨(dú)立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著幼兒入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們?cè)谛�學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。

　　3、幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

　　學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是著眼幼兒終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過程中，幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

　　2 家長(zhǎng)如何做好幼小銜接

　　1、鼓勵(lì)孩子上小學(xué)，激發(fā)他們的向往之情

　　其實(shí)一般來說6歲左右的孩子在身體和心理上都具備了上小學(xué)的條件，他們內(nèi)心對(duì)于小學(xué)是非常向往的，他們會(huì)羨慕帶著紅領(lǐng)巾背著書包上學(xué)的小哥哥和小姐姐，渴望新的書包，新的鉛筆盒，新的衣服，時(shí)時(shí)刻刻都流露出對(duì)小學(xué)的向往之情。

　　2、培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣和自理能力

　　我們都知道，在幼兒園里面孩子過的是一種被照顧著的集體生活，幼兒園的老師整天都跟著，吃飯、穿衣服、系鞋帶、上廁所，老師都會(huì)看護(hù)周到，及時(shí)給予幫助。但是進(jìn)入小學(xué)后，則是相對(duì)獨(dú)立的生活，孩子必須有生活自理的能力，自己學(xué)會(huì)照顧自己，自己系鞋帶、穿衣服、上廁所。這時(shí)候老師的主要任務(wù)是傳授知識(shí)，小學(xué)也有很多學(xué)生守則，學(xué)校規(guī)章制度，孩子需要自己學(xué)會(huì)集中注意力，學(xué)會(huì)自控能力。

　　3、培養(yǎng)孩子與人溝通的能力

　　相對(duì)于幼兒園，小學(xué)生活更加獨(dú)立，自主和多變，所以培養(yǎng)孩子良好的品性和良好的溝通能力，對(duì)于他順利、成功地展開新的校園生活有著非常重要的意義。

　　3 家長(zhǎng)如何培養(yǎng)孩子幼小銜接的習(xí)慣

　　1、養(yǎng)成課前準(zhǔn)備的好習(xí)慣

　　告訴孩子，上課之前要打兩次鈴，第一次是預(yù)備鈴，聽到預(yù)備鈴，要趕緊進(jìn)教室，把上課用的書、本子、筆拿好，并擺放整齊，不用的東西，不要放在桌上，然后，安安靜靜的坐著等老師來上課。第二次是上課鈴，打了上課鈴，老師就要給小朋友們上課了。上學(xué)前，家長(zhǎng)可在家進(jìn)行模擬表演。

　　2、養(yǎng)成正確的坐寫姿勢(shì)

　　正確的坐姿應(yīng)該是：身子上半部坐直、頭部端正，目視前方，兩手隨意放在身體兩側(cè)，兩腿平放，胸膛挺起。告訴他們，不要趴在桌上，或者翹腳架腿。因?yàn)榱己玫淖�姿有利于骨骼生長(zhǎng)，有利于身體健康。

　　3、養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣

　　要防止三種讀書現(xiàn)象。一是“念經(jīng)書”，就是眼睛看著別處，和尚念經(jīng)似的，有口無心;二是“看時(shí)書”，就是讀書時(shí)老是看時(shí)間，你讓我讀半小時(shí)，我就讀半小時(shí)，看看時(shí)間到了沒有;三是“數(shù)量書”，就是讀書的遍數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，你讓我讀三遍，我就讀三遍，讀一遍數(shù)一遍。這三種讀書都是沒有質(zhì)量的讀書。

　　4、養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣

　　要告誡兒童學(xué)會(huì)傾聽，別人說話時(shí)，不能心不在焉，要專心致志地聽，了解對(duì)方說話的主要內(nèi)容和意思;學(xué)會(huì)講普通話，聲音適度，口齒清楚，語速適中，使對(duì)方能聽懂自己要表達(dá)的意思;與別人交談，態(tài)度要自然、大放、有禮貌。