文獻綜述的格式要求及格式

　　參考文獻最不占論文的主要部分，但作為學生寫作論文時的參考，有必要列舉讓導師知道自己的寫作思路和規(guī)范，以下是小編為大家推薦的文獻綜述的格式要求及格式，歡迎大家閱覽。

　　文獻綜述的格式要求及格式 篇1

　　1. 使用word文檔制作

　　2.論文題目：三號、加粗、居中

　　正文大標題：小四、加粗、頂格

　　3. 作者：XXX 五號、居中，專業(yè)：XXX

　　4. 摘要、關(guān)鍵詞：五號、加粗、頂格

　　5. 正文、參考文獻：五號、1.25倍行距

　　6. 頁腳：插入頁碼，居中，奇偶頁均同

　　樣例：第1 頁(共4頁)，小五號

　　7. 頁邊距設置：默認上、下：2.54cm；左、右：3.17cm

　　8. 基本格式：

　　(1) 標題的層次

　　一級標題用“一、二、……”來標識，二級標題用“(一)(二)……”來標識，三級標題用“1. 2. …”來標識、四級標題用“(1) (2) …”來標識。

　　(2) 插圖和表格

　　插圖的圖續(xù)、圖題應放在插圖的下方，居中 排印。

　　表格的表頭、表題應放在表格的上部，居中 排印。

　　(3) 公式

　　公式應單占一行并居中排印，末了不必加標點符號；一行如有兩個以上式子的，可用標點符號 隔開，解釋公式中的變量應以“式中：”作為標識，左頂格排印。其基本格式為：

　　X+Y=C

　　式中：X代表……； Y代表……； C代表……。

　　(4) 數(shù)字文稿中的純數(shù)字，應用阿拉伯數(shù)字表示。

　　(5)注釋

　　明確注釋與參考文獻的區(qū)別，參考文獻是作者 寫作論著時所參考的文獻書目，集中排列在文 末。

　　注釋是對正文中某一特定內(nèi)容的進一步解釋或 補充說明，排印在該頁頁腳。參考文獻序號用方 括號標注，注釋用數(shù)字加圓圈右上角標注。

　　(6)參考文獻在文內(nèi)的標注格式

　　采用順序編碼制時，對引用的文獻，按它們在論文中出現(xiàn)的先后用阿拉伯數(shù)字連續(xù)編碼，將序號置于方括號內(nèi)，并 視具體情況把序號作為上角標，或者作為語句的組成部分。

　　在引用參考文獻的地方加標記。這個標記是用方括號 括起來的阿拉伯數(shù)字，其中的阿拉伯數(shù)字是文獻的順序號。 比如，在引用第25個文獻的地方所加的標記為[25]。

　　給文獻編序號要根據(jù)以下兩點：一是只有文獻第一次在文中出現(xiàn)時才編序號，換句話說，一篇文獻只有一個序 號，即使某文獻在文中被多次引用，但在幾個引用處都要標 注同一個序號。二是以文獻第一次出現(xiàn)的前后次序，從1開 始連續(xù)編序號。例如，第一個第一次出現(xiàn)的文獻，序號為 1；第二個第一次出現(xiàn)的文獻，序號為2；……。

　　如果文獻的作用是對正文作解釋，標注時文獻序號連同方括號都要使用比正文字號小，并把它們放在右上方(作為 上角標)；如果文獻是作為句子的成分出現(xiàn)在正文之中， 標注時文獻序號連同方括號的字號要與正文的字號相同， 并且把它們作為正文的一部分來書寫(位置與正文平齊， 不做為上角標)，另外要注意的是一定要方括號前面加上 “文獻”兩個字。

　　如果在正文的一處引用了多篇文獻，標注時只用一個方括號，括號內(nèi)列寫這幾篇文獻的序號：若幾個序號是連續(xù) 的，只標注起、止序號，兩序號之間加半字線“-”號；若幾個序號不連續(xù)，各序號之間加逗號。

　　9. 參考文獻

　　(1)參考文獻按在正文中出現(xiàn)的先后次序排列于文后(順序編碼制)。

　　(2)以“參考文獻”(左頂格)作為標識。

　　(3)參考文獻的序號左頂格，并用數(shù)字加方括號表示， 與正文中的指示序號格式一致。

　　(4)所列的參考文獻均須在正文中被引用過

　　(5)參考文獻著錄項目主要包括內(nèi)容：

　　專著、論文集、學位論文、報告

　　著錄格式為：[序號]作者.文獻題名[文獻類型標準].版本(第一版不標注).譯者.出版地：出版者，出版年.起止頁碼(任選)。其中， 文獻類型標識為：專著[M]，論文集[C]，學位論文[D]，報告[R]

　　期刊

　　著錄格式為：[序號] 作者.文獻題名[J].刊名(外文可縮寫)，年，卷(期)：起止頁碼

　　論文集中的析出文獻

　　著錄格式為：[序號] 作者.文獻題名[A].論文集主要責任者(任選).論文集名[C].出版地：出版者，出版年.析出文獻起止頁碼

　　報紙

　　著錄格式為：[序號] 作者.文獻題名[N].報紙名，出版日期(版次)

　　拓展知識：土木類論文參考文獻參考

　　[1] 《混凝土結(jié)構(gòu)基本原理》上、下冊，第四版，天津大學、同濟大學、東南大學主編，清華大學主審。北京：中國建筑工業(yè)出版社，2008

　　[2] 《房屋建筑學》第三版，武漢理工大學編著，湖北，武漢理工大學出版社，2008

　　[3] 《結(jié)構(gòu)力學》，文國治主編，重慶，重慶大學出版社，2008

　　[4] 《土力學與基礎工程》，趙明華主編，湖北，武漢理工大學出版社，2009

　　[5] 《高層建筑結(jié)構(gòu)設計》(第二版)，沈蒲生 編著，中國建筑工業(yè)出版社，2011

　　[6] 《混凝土結(jié)構(gòu)設計規(guī)范》(GB 50010-2002)

　　[7] 《建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范》(GB 50009-2001)

　　[8] 《建筑地基基礎設計規(guī)范》(GB 50007-2002)

　　[9] 《建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范》(GB 50009-2001)

　　[10] 《建筑結(jié)構(gòu)制圖標準》(GB/T50105-2001)；

　　[11] 《建筑抗震設計規(guī)范》 GB50011—2010)；

　　[12] 《建筑工程施工質(zhì)量驗收統(tǒng)一標準》(GB50300-2001)

　　[13] 《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)造手冊》

　　[14] 混凝土結(jié)構(gòu)計算手冊；

　　[15] 《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》(03G101-1)

　　[16] 《鋼筋混凝土基礎梁圖集》(04G320)

　　[17]《鋼結(jié)構(gòu)設計指導與實例精選》周緒紅 中國建筑工業(yè)出版社

　　[18] 結(jié)構(gòu)概念和體系[M]. 北京：中國建筑工業(yè)出版社，1999.

　　[19] 框架結(jié)構(gòu)(結(jié)構(gòu)專業(yè))施工圖設計實例[M]. 北京：中國建筑工業(yè)出版社，2007.

　　[20] 框架結(jié)構(gòu)計算分析與設計實例[M]. 北京：中國水利水電出版社，2008.

　　[21] 建筑結(jié)構(gòu)制圖標準(GB/T 50105—2001)[S].北京：中國計劃出版社，2002.

　　[22] 結(jié)構(gòu)可靠度統(tǒng)一標準(GB 50068—2001)[S].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2001.

　　[23] 建筑制圖標準(GB/T 50104—2001)[S].中華人民共和國國家標準. 北京：中國計劃出版社，2002.

　　[24] 房屋建筑制圖統(tǒng)一標準(GB/T 50001—2001)[S].中華人民共和國國家標準. 北京：中國計劃出版社，2002.

　　[25] 高層建筑混凝土結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)程(JGJ 3—2002)[S].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2001

　　文獻綜述的格式要求及格式 篇2

　　一、 前言部分

　　前言部分主要目的是讓研究者和讀者對全文要敘述的問題有一個初步的輪廓。其撰寫的主要關(guān)鍵點：研究的目的、綜述的范圍、扼要說明有關(guān)主題的研究現(xiàn)狀或爭論焦點等等有關(guān)信息，當然，并不是一一列舉出所有關(guān)鍵點，要根據(jù)研究的需要有所強調(diào)即可。

　　在撰寫實踐當中，這一部分內(nèi)容經(jīng)常被遺漏，為了強化這一部分撰寫的要求，我們通過幾個案例的分析，進一步理解與把握。

　　例一：《集體備課》文獻綜述的前言

　　集體備課是教研活動的基本形式之一。隨著新課程改革的深入，集體備課日益受到學校、教師、研究者的關(guān)注。在應用這一教研模式過程中，很多問題凸現(xiàn)出來。關(guān)于集體備課的討論也日益激烈起來(以上提出了研究的需要)。為了使集體備課更好地為教育教學服務，我們對國內(nèi)現(xiàn)有的有關(guān)集體備課的文獻進行了閱讀、篩選、分析、歸納，試圖從集體備課的概念、集體備課的操作模式、集體備課的爭議、集體備課的研究動向等方面將有代表性的觀點進行梳理，綜述如下……(提出了綜述的范圍)

　　這個文獻前言部分主要概括了“研究意義、綜述范圍”。

　　例二：《轉(zhuǎn)化學習困難學生對策研究》文獻綜述的前言

　　《轉(zhuǎn)化學習困難學生》這一課題在國內(nèi)外都開展了比較充分、系統(tǒng)的研究，尤其是對學習困難學生的界定、類型、特點、形成原因、“矯治”的理論和對策都有較詳盡的論述……

　　這篇文獻綜述的前言雖然簡短，但扼要說明了研究現(xiàn)狀及焦點問題。

　　例三：《區(qū)域?qū)W校發(fā)展性督導服務機制研究》文獻研究綜述的前言內(nèi)容

　　在以往發(fā)展性督導工作中，督導為學校發(fā)揚成績、改進不足、解決困難、提高辦學水平作出了不少有益學校發(fā)展的服務工作，得到了基層學校的好評。但是，由于長期以來受督導控制論思想的影響，人們在監(jiān)督與指導、監(jiān)督與服務之間關(guān)系的認識上一直存在著一定誤區(qū)，督導服務工作在服務意識、方式方法上還需要有較大的轉(zhuǎn)變和改進。特別是在發(fā)展性教育督導評估過程中，督學如何從“居高臨下”的“你做我評”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭�程服務”仍需要我們在實踐中不斷地研究、實踐、總結(jié)、創(chuàng)新(研究意義)，為此，我們立足于上述督導實踐中仍未解決的問題，啟動了《區(qū)域?qū)W校發(fā)展性督導服務機制研究》，旨在使發(fā)展性教育督導工作能更好地為學校可持續(xù)發(fā)展服務(研究目的)。為了對本課題研究的歷史、現(xiàn)狀、前景有一個全面了解，我們對國內(nèi)外現(xiàn)有的研究文獻進行了閱讀、篩選、分析、歸納，試圖從“如何形成督導服務觀、如何確立督導服務觀、怎樣踐行督導服務觀”等研究思路將有代表性的觀點進行梳理(綜述范圍)，現(xiàn)將主要文獻研究內(nèi)容綜述如下：

　　這個文獻前言部分主要概括了研究目的、研究意義及綜述范圍。

　　從以上三個寫作案例可以看出，前言部分撰寫的內(nèi)容主要依據(jù)研究的實際需要，有選擇地凸現(xiàn)了“研究的目的、綜述的范圍，扼要說明有關(guān)主題的研究現(xiàn)狀或爭論焦點”等要求。當然，你也可以根據(jù)你研究的需要，對專題研究的內(nèi)涵、撰寫意圖作簡單闡述。

　　二、 主題部分

　　主題部分是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式。但一般認為可以按以下幾種形式去撰寫

　　可按年代順序綜述

　　可按發(fā)展階段綜述

　　可按不同主題(問題)進行綜述

　　可按不同的觀點進行比較綜述

　　不管你采用什么樣的撰寫格式，這一部分關(guān)鍵是要闡明有關(guān)研究的歷史發(fā)展、現(xiàn)狀評述和發(fā)展方向預測三方面的內(nèi)容，以及你對這些研究的簡單評述。這一部分內(nèi)容是文獻綜述的主干，如何把握這一部分的內(nèi)容顯得尤為重要，但這一部分出現(xiàn)的問題也比較多，如：在文獻綜述中，經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤就是介紹一個作者的觀點，然后是另外一個作者，接著又是下一個作者……那么如何來避免這類問題的發(fā)生，那就是要學會使用簡單的連接詞。

　　1.串聯(lián)觀點相似的詞語

　　也是，另外，再者，同樣地……

　　例如：《區(qū)域?qū)W校自主評價的行動研究》課題中的 “學校自主評價的內(nèi)涵討論”：關(guān)于學校自主評價的內(nèi)涵，學術(shù)界從不同側(cè)面作出了闡釋。國外對自主評價的表述有多種，一種較為突出的觀點，即將學校自主評價與行動研究聯(lián)系起來，認為學校自主評價的過程就是行動研究的過程。如：卡瑞和吉米斯Carr&Kemmis)將行動研究定義為參與者自我反饋的調(diào)查過程，目的是使自己的行為更為合理和正當，更多地了解自己的行為以及行為發(fā)生的情境，而學校自主評價就是根據(jù)這樣一種理念建立起來的。戴林·哈蒙德DarlingHammond)也有相似的觀點，他將學校自主評價視為一種行動研究的過程……

　　分析：“國外對自主評價的表述有多種，一種較為突出的觀點”這是一種寫作手法，有關(guān)主題研究的觀點可能很多，你不能把所有觀點都羅列出來，可以把較為突出的觀點寫出來進行分析即可；“戴林·哈蒙德DarlingHammond)也有相似的.觀點，”這是一種承上啟下的連接句，可以看出文中很自然地用了“也”連接詞。

　　2.串聯(lián)不同觀點的詞語

　　然而，相反地，從另一方面來說，雖然如此……

　　例如：“校外教育”研究： “校外教育”作為一個學術(shù)課題，其內(nèi)涵界定多種多樣。多數(shù)學者認為：“校外教育”就是在學校以外發(fā)生和進行的教育活動，是在國家的教育目標和教育方針的基礎上，利用業(yè)余時間，學生在體育、藝術(shù)、自然科學、社會科學等方面所進行的有組織、有指導的教育娛樂活動。然而沈明德在他主編的《校外教育學》中卻認為，“‘校外教育’是社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，是基礎教育的組成部分，是現(xiàn)代教育的一種重要形式”……

　　分析：多數(shù)學者認為……對多數(shù)相同觀點的內(nèi)容進行概括；“然而……”表示轉(zhuǎn)折，突出了另一種不同的觀點或聲音。

　　3.作者本人觀點的表述

　　可以貫穿在文獻的主題部分，在敘述每個問題或觀點之后，隨時發(fā)表自己的看法。所謂本人觀點其實就是要用自己的理解和語言對文獻進行總結(jié)、評述。

　　例如：……綜合及比較以上不同的各種界定，筆者認為“校外教育”從以下幾方面可以達成共識：(1)“校外教育”是在學校教學計劃之外，在課余時間開展的教育活動。(2)“校外教育”的對象是少年兒童。(3)“校外教育”對中小學學生的成長都具有及其重要的作用與影響。

　　再如：……由上所述，縱觀各國環(huán)境教育的目的、目標不難看出，這些目的、目標的表述雖然差別不大，但是若從深層意義加以考慮和比較可以得出如下結(jié)果……

　　4.一些常用句型

　　歸納了…研究中的關(guān)鍵問題，指出了…及其…研究的主要進展；討論了…的類型、影響因素、過程機理和描述方法，在此基礎上，對…規(guī)律的研究前景進行了展望；過去研究主要集中在…(深度上)…(廣度上)…(有爭論的問題)…等等

　　這些句型實際上是告訴你的讀者你對資料是做過分析的。另外，你還可以使用“明確地”，“通常地”或者“一般地”這樣的字眼來表明某一學者研究的程度，或者使用“因此”，“也就是說”，“比如說”等字眼來舉例。這樣就可以保證你是在對資料進行總結(jié)，而非簡單地描述在你所研究的領(lǐng)域中已經(jīng)取得的成果。

　　三、 總結(jié)部分

　　既要肯定前人為該領(lǐng)域研究打下的研究基礎；同時要說清前人研究的不足，襯托出作進一步研究的必要性和理論價值，最后還要提出自己的建議。

　　一般為展望結(jié)構(gòu)，如果是開題報告前的文獻綜述，需要把想做什么闡述清楚。

　　例一：《對中小學內(nèi)部管理制度建設模式的研究》中的綜述內(nèi)容

　　綜觀上述研究，國內(nèi)外教育管理學界在教育行政管理體制、校長負責制、教育政策法規(guī)等方面所進行的大量研究，為本課題的研究提供了一定的研究基礎(肯定已有的研究)。但是關(guān)于學校內(nèi)部管理制度建設方面的專門研究還相對較少，主要局限于以下幾個方面的研究或討論……等等。并且，令人遺憾的是，這些研究的理論深度相對不夠，沒有在制度建設的基本理論方面進行較為深入、系統(tǒng)地論述，比如：制度到底是如何產(chǎn)生的、影響制度執(zhí)行效果的因素有哪些……等等。(點出研究的不足)

　　點評：作者較好地做出了批判性總結(jié)。

　　例二：《校外教育研究》文獻綜述

　　……以上觀點無論是在理論上還是在實踐上，對“校外教育”的建設及發(fā)展都具有很好的導向作用。(肯定已有研究)但是他們的思考都較偏向于“校外”這個活動區(qū)域，沒有聯(lián)系到學校教育來考慮“校外教育”。 (點出研究的不足)筆者認為要更好地開展“校外教育”，必須還要依靠學校教育。盡管兩者在本質(zhì)上具有不同的特質(zhì)，但是兩者在對學生教育這個前提上，是相輔相成，缺一不可的……(提出進一步研究方向)

　　點評：作者不但作出評判性總結(jié)(既肯定又點出不足)，對此還提出了自己的觀點。

　　四、 參考文獻部分

　　參考文獻部分雖然放在文末，但卻是文獻綜述不可缺少的一部分。因為它的撰寫不僅表示對被引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據(jù)，而且為讀者深入探討有關(guān)問題提供了文獻查找線索。這里主要根據(jù)實踐中易犯的錯誤，提出了要注意的事項。

　　參考文獻的編排應條目清楚，查找方便，內(nèi)容準確無誤，并且格式要規(guī)范。

　　參考文獻的引用數(shù)目，期刊一般限定在20條以內(nèi)，最多不能超過30條，不是越多越好；時間上資料以3-5年為宜，也不是時間越久遠越好。

　　參考文獻不能省略。有的科研論文可以將參考文獻省略，但文獻綜述絕對不能省略，而且應是文中引用過的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過的文獻資料。

　　搜集文獻應盡量全。掌握全面、大量的文獻資料是寫好綜述的前提，否則，隨便搜集一點資料就動手撰寫是不可能寫出好的綜述。

　　收集資料要瞄準主流文獻，如該領(lǐng)域的核心期刊、經(jīng)典著作、專職部門的研究報告、重要人物的觀點等。