反校園欺凌手抄報(bào)內(nèi)容

　　從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都看到過許多經(jīng)典的手抄報(bào)吧，手抄報(bào)能有效激發(fā)我們的創(chuàng)新意識(shí)和求知欲望。你知道什么樣的手抄報(bào)才能算得上是好的手抄報(bào)嗎？下面是小編收集整理的反校園欺凌手抄報(bào)內(nèi)容，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　反校園欺凌手抄報(bào)內(nèi)容 篇1

　　校園欺凌類型

　　典型欺凌者

　　霸道和沖動(dòng)，傾向使用暴力欺壓他人。

　　比較自我中心，對(duì)受害同學(xué)缺少同情心。

　　得到部分同輩的認(rèn)同。

　　行為上比起其他同學(xué)突出。

　　被動(dòng)欺凌者

　　看見欺凌者的暴力行為得逞，于是協(xié)助及附和欺凌者，有些則藉此保護(hù)自己，免受欺凌。

　　看見欺凌者欺凌同學(xué)后，則嘲笑受害者無用。

　　被欺凌者

　　性格內(nèi)向、害羞、怕事。

　　在同學(xué)間不受重視，只有很少朋友，在學(xué)校中十分孤單。

　　缺乏與同輩相處的社交技巧，容易引起同學(xué)不滿和反感。

　　有身體障礙者、有智力障礙者。

　　沉默、表達(dá)能力不佳者。

　　性格或行為上有異于他人。

　　對(duì)受害者影響

　　欺負(fù)同學(xué)會(huì)對(duì)同學(xué)構(gòu)成心理問題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。

　　身心影響：恐懼、消沉抑郁、創(chuàng)傷后遺癥、憂慮、胃痛、吸毒、酗酒、自殘、自殺，自己也成為欺凌者，可能是校園槍擊案的原因之一。

　　其他影響：常常缺席、對(duì)老師不恭敬、訴訟。

　　反校園欺凌手抄報(bào)內(nèi)容 篇2

　　校園欺凌我國(guó)現(xiàn)狀

　　最高法的調(diào)研報(bào)告首先說明，校園暴力在我國(guó)時(shí)有發(fā)生，但是情況復(fù)雜，違法與犯罪交織，且多數(shù)事件未進(jìn)入司法程序追究法律責(zé)任，加上目前缺少統(tǒng)一的事件報(bào)告、統(tǒng)計(jì)制度，導(dǎo)致難以了解我國(guó)校園暴力發(fā)生的真實(shí)情況。去年5月，最高人民法院從2013-2015年各級(jí)法院審結(jié)生效的校園暴力刑事案件中抽取100多件典型案件樣本進(jìn)行了梳理，在一定程度上反映出此類犯罪的特點(diǎn)，最高法刑一庭審判長(zhǎng)冉容介紹，校園暴力犯罪案件涉及的罪名相對(duì)集中。針對(duì)人身的暴力傷害比例最高，其中，故意傷害罪占57%，故意殺人罪占6%。

　　校園暴力涉及的罪名還包括尋釁滋事罪占10%；侵財(cái)犯罪占12%，還有很小比例的聚眾斗毆罪與綁架罪。

　　報(bào)告統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，抽查樣本涉及的159名未成年被告人中，已滿十四不滿十六周歲的被告人占 35%；已滿十六不滿十八周歲的被告人占65%。

　　冉容介紹，雖然我國(guó)規(guī)定，十四歲是可以承擔(dān)刑事責(zé)任的年齡，但是，已滿十四周歲不滿十六周歲的被告人只對(duì)八類嚴(yán)重暴力犯罪承擔(dān)刑事責(zé)任，所以，未滿十六周歲的放在比較輕微的校園暴力行為，沒有進(jìn)入我們刑事犯罪處罰的程序，所以相對(duì)來看，這一百多件案件中，處罰的高中生及職業(yè)高中的未成年被告人占比較高。

　　抽取的案件樣本顯示，持兇器作案、造成人身傷亡后果比例較高�！叭珖�(guó)的校園暴力案件我們當(dāng)時(shí)看了一下，大概持兇器的占30%多，選的這100多件案件里，持兇器的達(dá)到了49%，基本上是一半了，這些孩子一般是帶彈簧刀、水果刀、獵刀……主要帶刀具的比較多一些，而且造成的后果非常嚴(yán)重，這一百多個(gè)案子，造成被害人死亡的 占35%，重傷的占32%，也就是60多起案件將近七成的被害人要么死要么重傷，不能說明全部問題，但是比例是非常高了�！�

　　被告人作案后自首、與被害人達(dá)成賠償諒解協(xié)議的比例分別占49%、54%。通常是構(gòu)成犯罪以后，公安機(jī)關(guān)將孩子拘留或抓捕，通知家長(zhǎng)，家長(zhǎng)才意識(shí)到問題的嚴(yán)重性。

　　判刑情況統(tǒng)計(jì)顯示，致被害人重傷的32起案件中，宣告緩刑的22件，占68.75%；判處有期徒刑三年以下的4件，占12.5%；致被害人死亡的35起案件中，宣告緩刑的8件，占22.86%；三至五年有期徒刑的4件， 占11.43%；五年以上十年以下有期徒刑的12件，占34.29%；十年以上有期徒刑的10件，占28.57%。

　　報(bào)告認(rèn)為，理念存在偏差，對(duì)校園暴力的危害性認(rèn)識(shí)還不夠的'問題比較突出。如何做到寬容而不縱容，社會(huì)還缺乏共識(shí)。從近幾年處理的校園暴力事件來看，有的地方認(rèn)為校園暴力是青少年成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的小問題，主要強(qiáng)調(diào)教育、挽救原則，沒有意識(shí)到對(duì)于那些社會(huì)危害性大的失足青少年，懲戒實(shí)際也是教育、挽救的一種重要方式，對(duì)同為未成年人的被害人的平等保護(hù)還不夠。

　　我們應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)到，對(duì)于被告人，實(shí)施欺凌的被告人，我們要挽救、教育，但是對(duì)被欺凌，被傷害的孩子，更應(yīng)該得到法律和社會(huì)的關(guān)注和保護(hù)，因?yàn)樗麄�，一是守法者，二，他們是弱者�?/p>

　　反校園欺凌手抄報(bào)內(nèi)容 篇3

　　校園欺凌各國(guó)措施

　　挪威

　　校園欺凌實(shí)拍

　　鼓勵(lì)學(xué)校對(duì)校園欺凌采取全校范圍的干預(yù)措施，如制定課堂規(guī)則，對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行限制，組建教師職業(yè)發(fā)展小組，與學(xué)生開展有關(guān)同輩關(guān)系與行為的班會(huì)活動(dòng)，為欺凌者、受害者及其家長(zhǎng)提供心理咨詢等。挪威于2002年通過了一個(gè)宣言，號(hào)召國(guó)家、地方政府以及家長(zhǎng)和教師團(tuán)體加入到盡快根除校園欺凌現(xiàn)象的行動(dòng)中。

　　澳大利亞

　　建立了政府支持的組織和網(wǎng)站，如“反欺凌網(wǎng)絡(luò)組織”和“澳大利亞無欺凌計(jì)劃”，以幫助學(xué)校了解欺凌現(xiàn)象，為學(xué)校制定相關(guān)政策，提供教師培訓(xùn)的指導(dǎo)大綱。澳大利亞政府通過增進(jìn)師生們對(duì)社會(huì)正義問題的理解來解決校園欺凌問題。其理論依據(jù)是：只要認(rèn)識(shí)到騷擾、折磨與自己不同的人是錯(cuò)的，那么欺凌問題就得到解決了。

　　以色列

　　以色列為解決校園欺凌問題采取了一系列措施，其中要求學(xué)校建立全校范圍的反欺凌政策，并對(duì)在職教職員工進(jìn)行培訓(xùn)。以色列還對(duì)正在進(jìn)行的調(diào)查和研究提供支持，以求尋找到個(gè)性化的解決辦法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，欺凌現(xiàn)象發(fā)生最多的是在放學(xué)后的走廊和廁所，或教師監(jiān)控不力的時(shí)間段。很多學(xué)校采取的辦法很簡(jiǎn)單，如增加警力，保證照明，讓父母接送孩子，休息時(shí)間在走廊上安排更多教師等。

　　美國(guó)

　　在美國(guó)，校園暴力被稱為“欺凌”（bullying）。校園欺凌在初中（6-8年級(jí)）階段最嚴(yán)重，高中時(shí)逐漸減少，但依然存在，是中學(xué)普遍存在的問題。學(xué)校對(duì)“欺凌”十分重視，每年開學(xué)時(shí)，會(huì)培訓(xùn)教師如何處理欺凌事件，發(fā)給指導(dǎo)材料。對(duì)學(xué)生也會(huì)有預(yù)防性的教育，告知他們學(xué)校的有關(guān)規(guī)章。

　　日本

　　日本文部科學(xué)省加強(qiáng)了對(duì)教師進(jìn)行有關(guān)校園欺凌的培訓(xùn)，增加了合格學(xué)校輔導(dǎo)員和護(hù)理員的數(shù)量，以幫助學(xué)生處理各種問題；同時(shí)，允許學(xué)校對(duì)那些給同學(xué)帶來身體或心理傷害的學(xué)生停課，并為此制定了更加明晰的指導(dǎo)原則和程序。

　　韓國(guó)

　　針對(duì)越來越嚴(yán)重的中小學(xué)校園暴力，韓國(guó)教育部決定，將從3月中旬開始向一些中小學(xué)生提供免費(fèi)“警衛(wèi)服務(wù)”，讓其免受校園暴力�！熬�衛(wèi)”工作，除了警察之外，還動(dòng)員民間保安公司的保安、體育館協(xié)會(huì)等人員來承擔(dān)。只要學(xué)生向?qū)W�；蚪逃龔d提出身邊保護(hù)申請(qǐng)，政府就會(huì)安排“警衛(wèi)”到學(xué)�；蛱囟ǖ攸c(diǎn)保護(hù)學(xué)生。韓國(guó)教育部預(yù)計(jì)，2007年一年將向1600名學(xué)生提供這類服務(wù)。但一些家長(zhǎng)和教師則對(duì)此表示擔(dān)心，認(rèn)為“警衛(wèi)服務(wù)”會(huì)令受害學(xué)生變得孤立。針對(duì)這種擔(dān)心，韓國(guó)教育部表示，警衛(wèi)人員將向求助學(xué)生提供暗中保護(hù)。

　　反校園欺凌手抄報(bào)內(nèi)容 篇4

　　校園欺凌行為

　　叫受害者侮辱性綽號(hào)；指責(zé)受害者無用、侮辱其人格等。

　　對(duì)受害者進(jìn)行重復(fù)性的物理攻擊。拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒、拉扯頭發(fā)；使用管制刀具、棍棒等攻擊受害者。

　　干涉受害者的個(gè)人財(cái)產(chǎn)、教科書、衣裳等，損壞，或通過他們嘲笑受害者。

　　欺凌者明顯地比受害者強(qiáng)，而欺凌是在受害者未能保護(hù)自己的情況下發(fā)生。

　　傳播關(guān)于受害者的消極謠言和閑話。

　　恐嚇、威迫受害者做他或她不想要做的，威脅受害者跟隨命令。

　　讓受害者遭遇麻煩，或令受害者招致處分。

　　中傷、譏諷、貶抑評(píng)論受害者的體貌、性取向、宗教、種族、收入水平、國(guó)籍、家人或其他。

　　分派系結(jié)黨：孤立、杯葛或排擠受害者。

　　敲詐：強(qiáng)索金錢或物品。

　　畫侮辱畫，寫侮辱性的文字。

　　網(wǎng)上欺凌(Cyberbullying)，即在網(wǎng)志或論壇上發(fā)表具有人身攻擊成份的言論。

　　角色體現(xiàn)

　　欺凌過程，蘊(yùn)藏著一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)狀態(tài)，牽涉的學(xué)生可分為幾種：

　　欺凌者（英文：Bully）發(fā)動(dòng)欺凌行為，通常還帶領(lǐng)其他同學(xué)參與其中。

　　受害者（英文：Victim）受到欺凌。

　　協(xié)助者（英文：Assistant）跟隨欺凌者，直接參與欺凌行動(dòng)。

　　附和者（英文：Reinforcer）支持欺凌者的行為，例如：在旁嬉笑或吶喊助威。

　　保護(hù)者（英文：Defender）安慰及支持受害者，嘗試制止欺凌行為。

　　局外人（英文：Outsider）置身事外。旁觀者。

　　反校園欺凌手抄報(bào)內(nèi)容 篇5

　　調(diào)查結(jié)果研究分析

　　根據(jù)教育署系2002至2003年度的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，中學(xué)校園欺凌和暴力事件約七百多宗。若扣除學(xué)校假期，則平均每日三宗。亦有調(diào)查結(jié)果顯示，于同一年中學(xué)訓(xùn)導(dǎo)老師曾處理六百四十三宗「欺凌同學(xué)」個(gè)案，數(shù)目占中學(xué)生人數(shù)的百分之零點(diǎn)一四。可見欺凌個(gè)案在校園是相當(dāng)嚴(yán)重的。

　　其實(shí)，任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因?yàn)槠哿鑼?duì)「受傷者」造成傷害外，對(duì)「欺凌者」和「旁觀者」同樣造成傷害�！钙哿枵摺归L(zhǎng)期欺負(fù)別人，會(huì)很自我中心，對(duì)同學(xué)缺少同理心等等，而「旁觀者」會(huì)因?yàn)閹筒坏绞芎φ叨�感到�?nèi)疚，不安等等。同時(shí)間也會(huì)影響到學(xué)校的整體紀(jì)律和風(fēng)氣。所以，欺凌是學(xué)校須正視并加以制止及預(yù)防的問題。但同學(xué)和家長(zhǎng)的合作也很重要的。

　　2014年6月，一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，被欺凌的兒童可能遇到高于正常的亞臨床水平的炎癥，可能持續(xù)到成年期，而欺凌者比那些既不是受害者也不是欺凌者的兒童的炎癥水平要低。此前的研究提示欺凌可能對(duì)兒童的心理和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

　　來自杜克大學(xué)醫(yī)學(xué)院等機(jī)構(gòu)的科學(xué)家研究了兒童期欺凌是否也能影響兒童的身體健康。研究人員就欺凌的經(jīng)歷采訪了來自北卡羅來納的1420名9-16歲兒童，其中90%是白人、4%是美洲原住民，6%是非洲裔美國(guó)人。

　　對(duì)這些兒童進(jìn)行C反應(yīng)蛋白（CRP）的血液測(cè)試表明，被欺凌的兒童的C反應(yīng)蛋白（CRP）水平隨著他們被欺凌的次數(shù)而增加，C反應(yīng)蛋白（CRP）是身體的低級(jí)系統(tǒng)炎癥的一種標(biāo)記物，常常與心血管疾病和代謝癥狀有聯(lián)系。

　　在欺凌停止后的19到21歲的第二組血液測(cè)試表明，在童年被欺凌的人的C反應(yīng)蛋白（CRP）的水平保持在曾經(jīng)進(jìn)行欺凌的人的兩倍，而欺凌者的C反應(yīng)蛋白（CRP）水平低于從未被欺凌者或者受害者。

　　研究人員說，這些結(jié)果提示一名兒童在欺凌中的角色可能充當(dāng)了風(fēng)險(xiǎn)因素或成年期低水平炎癥的保護(hù)性因素，而這可能對(duì)長(zhǎng)期健康有負(fù)面的影響。

　　　　反校園欺凌口號(hào)宣傳標(biāo)語

　　1、鳥兒因翅膀而自由翱翔，鮮花因芬芳而美麗，校園因文明而將更加進(jìn)步。

　　2、增強(qiáng)師生防范意識(shí)，營(yíng)造校園安全環(huán)境。

　　3、留心撿起是的一片紙，純潔的是自己的精神；有意擦去的一塊污漬 ，凈化的是自己的靈魂。

　　4、一起建和諧校園，互相幫助顯愛心。

　　5、你我文明一小步，校園文明一大步。

　　6、安全與文明攜手，健康與美麗同行。

　　7、老師是我們難求的知己，校園是我們溫馨的家園。

　　8、健康――譜寫人生之路；安全――唱響生命之歌；文明――點(diǎn)燃心靈之窗。

　　9、和諧校園，你我共建；平安校園，你我共享。

　　10、順手撿起的是一片紙屑，純潔的是自己的精神；有意擦去的是一塊污跡，凈化的是自己的靈魂。

　　11、真心真愛獻(xiàn)出來，上下友愛創(chuàng)未來。

　　12、維護(hù)你我安全，共創(chuàng)和諧校園。

　　13、讓健康與我們相隨，讓懂事與我們相伴；讓聰明與我們相擁，讓可愛與我們相依。

　　14、學(xué)海拼搏，需注意安全；寒窗苦讀，應(yīng)暢談文明。

　　15、相親相敬與相知，盡顯和平真意義。

　　16、創(chuàng)建平安和諧校園，興辦人民滿意教育。

　　17、和諧―唱響生命之歌；文明―點(diǎn)燃心靈之窗。

　　18、同窗同心同條船，并肩并行樂與悲。

　　19、同學(xué)相處是緣分，禮讓三分解矛盾。

　　20、手中有愛花似錦，足下留情草如茵。

　　21、安全意識(shí)，時(shí)時(shí)具備不可忘；文明之道，刻刻銘記你我心。

　　22、校園暴力要不得，共建美好創(chuàng)和諧。

　　23、百善文明為先，萬事安全為重。

　　24、禮貌是最容易做到的事情，也是最容易忽視的事情，但她卻是最珍貴的事情。

　　25、健康生活，文明做人，平安校園，幸福一生。

　　26、樹立文明新風(fēng)，共建和諧校園；維護(hù)校園安全，創(chuàng)建平安環(huán)境。

　　27、好少年=文明+價(jià)值+愛心+力量

　　28、文明在于細(xì)節(jié)處理，安全在于未然防患。

　　29、堅(jiān)持以人為本，共創(chuàng)美好校園。

　　30、多一句文明用語，增一縷校園春風(fēng)。