小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀論文（通用6篇）

　　在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。那要怎么寫好論文呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀論文 篇1

　　摘要：閱讀是一個(gè)人涉獵知識(shí)的重要途徑，也是一個(gè)人汲取中華燦爛文化的重要手段，在學(xué)習(xí)燦爛文化的過(guò)程中可以提升自己的品味，陶冶自己的情操�？梢砸姷�，在語(yǔ)文教育教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀技能是非常重要的，語(yǔ)文教師要在平時(shí)的教學(xué)中教給學(xué)生最基本的閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生探索未知世界，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)生的寫作水平，是語(yǔ)文教育教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)生；語(yǔ)文；閱讀

　　如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力，是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師必須研究的課題。筆者結(jié)合多年的語(yǔ)文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)拙見，與各位同仁共勉。

　　一、使學(xué)生由“要我讀”向“我要讀”轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生閱讀的主體性

　　學(xué)生思想轉(zhuǎn)變的前提是教師的引導(dǎo)，教師必須先要更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們自主閱讀的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主人翁的閱讀精神。教師要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，在具體的實(shí)踐操作中，將學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的首要地位，把語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這就要求教師要做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)工作，發(fā)揮才智讓自己的學(xué)生愛閱讀，會(huì)閱讀，并在實(shí)踐的鍛煉中形成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，在這方面要形成默讀習(xí)慣，形成總攬習(xí)慣，掌握漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成預(yù)讀習(xí)慣，養(yǎng)成瀏覽習(xí)慣，養(yǎng)成分析句子習(xí)慣，養(yǎng)成搜尋要點(diǎn)習(xí)慣，養(yǎng)成把握信息核心習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心，讓學(xué)生愛閱讀，敢于挑戰(zhàn)閱讀問(wèn)題

　　孔子在兩千多年前說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可以見得，要想在某一方面有所建樹，就要對(duì)這一方面產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣是最好的教師。要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師就要讓學(xué)生先愛上閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生海量閱讀，博覽群書，增加自己的閱讀儲(chǔ)備，讓學(xué)生經(jīng)常感慨自己的某方面的成功受益于曾經(jīng)讀過(guò)的一句話、一段話、一本書等等。我國(guó)一些成名的人士，在談成功之秘訣的時(shí)候大都會(huì)說(shuō)，自己也沒有什么豐富的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)非是比別人多看了幾本書而已。名人名家樸素而富有哲理的話，給了我們一個(gè)啟示：僅靠課本上數(shù)量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲強(qiáng)的學(xué)生？豈能培養(yǎng)出視野開闊、知識(shí)豐富、富有想象力和創(chuàng)造力人才？那么，我們?cè)撟鲂┦裁茨�？答案只有一個(gè)，那就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，為學(xué)生導(dǎo)航，讓學(xué)生在浩瀚的書海中遨游。眾所周知，濃厚的課外閱讀興趣，不僅有利于學(xué)生開拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀能力和寫作水平。因此，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，全面提高其聽說(shuō)讀寫能力。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要以讓學(xué)生有所收獲為目的和歸宿。在這種目標(biāo)的引領(lǐng)和導(dǎo)航下，讓學(xué)生探究閱讀內(nèi)容，在這種強(qiáng)烈閱讀欲望的驅(qū)使下完成閱讀任務(wù)。只要學(xué)生有了強(qiáng)大的閱讀知識(shí)的動(dòng)力，就會(huì)比較主動(dòng)自覺地去涉獵閱讀內(nèi)容，就會(huì)全身心地投入到語(yǔ)文閱讀中來(lái)。在閱讀教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)，大膽引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中自由暢想，敢于質(zhì)疑，并且讓學(xué)生在小組合作探究中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。這樣，學(xué)生的閱讀興趣日漸增長(zhǎng)，閱讀的自信心日漸增強(qiáng)。在這樣的閱讀教學(xué)中達(dá)到了真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”，教師引導(dǎo)得開心，學(xué)生閱讀得舒心。

　　三“授人以魚，不如授人以漁”，教給學(xué)生閱讀的方法

　　閱讀方法的習(xí)得會(huì)讓學(xué)生終身受益，因此教師在閱讀教學(xué)中要在閱讀方法、閱讀技巧上多給學(xué)生實(shí)際的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中達(dá)到事半功倍的效率。學(xué)生掌握了適合自己的一套語(yǔ)文閱讀方法，在日常學(xué)習(xí)中持之以恒地海量閱讀，學(xué)生的知識(shí)就豐富了，視野就開闊了。在閱讀方法的指導(dǎo)上，教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：首先是定時(shí)，每天至少抽出5~10分鐘的讀書時(shí)間，這是無(wú)論每天發(fā)生什么事情都不會(huì)受到影響的時(shí)間。其次是減少看電視、上網(wǎng)時(shí)間，多讀書。再次是做好閱讀記錄，與讀書列表類似，此記錄不應(yīng)該只寫下自己所讀的書的書名和作者，如果可能的話還應(yīng)該寫下讀書的起止日期。更好地做法是在其后寫下自己對(duì)此書的感想，幾個(gè)月之后，再返回來(lái)看記錄，回顧自己的閱讀經(jīng)歷，真是一種絕佳體驗(yàn)。然后是閱讀有趣的和耐讀的書，那些能夠吸引你并讓你持續(xù)閱讀的書，即使不是文學(xué)名著，它們也讓你充滿閱讀欲望――這就是閱讀的目標(biāo)。緊接著是建立一個(gè)閱讀博客，形成閱讀習(xí)慣的最好方法之一是建立博客。如果沒有，就建立一個(gè)。最后是設(shè)置一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)，告訴自己今年要讀50本（或者類似數(shù)量），然后完成任務(wù)。但是請(qǐng)確認(rèn)，你仍然是在享受讀書過(guò)程，而不是苦苦掙扎。

　　四、以有效的閱讀問(wèn)題為導(dǎo)向，提升學(xué)生的閱讀能力

　　有效的閱讀問(wèn)題是提升閱讀質(zhì)量的保證，是教師引領(lǐng)學(xué)生理解文章內(nèi)容，感悟作者情感的切入點(diǎn)。我們語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，要做到將閱讀文本知識(shí)問(wèn)題化，將閱讀問(wèn)題層次化，將閱讀的層次梯度化，在這種循序漸進(jìn)的教學(xué)原則的引領(lǐng)下，把語(yǔ)文閱讀問(wèn)題建構(gòu)在學(xué)生的有意的注意力上和積極的閱讀興趣上，來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要兼顧問(wèn)題的知識(shí)性和趣味性，還要兼顧閱讀問(wèn)題的科學(xué)性和思想性，使學(xué)生在這些問(wèn)題的導(dǎo)引下，探究閱讀內(nèi)容，體驗(yàn)心靈的碰撞。這些有效的課堂閱讀問(wèn)題可以讓學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，拓寬文本內(nèi)容的思想，領(lǐng)悟文本內(nèi)容的主題，思考探索人生的真善美�？傊�，提高語(yǔ)文閱讀能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生需要博覽群書，擴(kuò)大詞匯量有效地積累語(yǔ)言知識(shí)。作為語(yǔ)文教師，我們要通過(guò)各種教學(xué)實(shí)踐，逐步達(dá)到這一目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀論文 篇2

　　摘要：合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，其不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，還能夠增強(qiáng)學(xué)生自身的合作素質(zhì)，提升人際交往能力，因此在小學(xué)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中有著廣泛應(yīng)用。本文主要對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能為廣大同仁提供參考。

　　關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法；課堂效率；應(yīng)用

　　隨著素質(zhì)教育的深入開展，合作學(xué)習(xí)逐漸受到越來(lái)越多的關(guān)注。在這一背景下，廣大教師一直在教學(xué)中積極開展合作學(xué)習(xí)，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，但由于缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際運(yùn)用中存在許多問(wèn)題和缺陷。要想更好地推廣和普及合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文中的有效運(yùn)用，必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處，并提出解決對(duì)策。

　　一、合作學(xué)習(xí)闡述

　　與個(gè)體學(xué)習(xí)不同的是，合作學(xué)習(xí)是一種互助式學(xué)習(xí)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)或小組成員不僅要對(duì)自己的任務(wù)負(fù)責(zé)，還要對(duì)小組其他成員的任務(wù)負(fù)責(zé)，彼此既分工明確，又有著共同的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)一般在課堂開展，要求小組成員面對(duì)面交流，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，最后以小組整體任務(wù)的完成情況為依據(jù)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐表明，合作學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，只要利用得當(dāng)，便能為極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將教學(xué)效率最大化。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的不足之處

　　首先，分組不科學(xué)。在實(shí)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多教師總是隨意組合，并沒有考慮到學(xué)生的性格差異、基礎(chǔ)差異，結(jié)果小組之間能力有強(qiáng)有弱，有的全是女生或男生，有的全是基礎(chǔ)好的或基礎(chǔ)差的，而一旦失去平衡，合作也就失去了意義。其次，參與程度不一。分組的不合理，直接導(dǎo)致學(xué)生參與程度不一�；�礎(chǔ)好的學(xué)生喜歡展示自己的能力，參與熱情較高，而基礎(chǔ)差的學(xué)生總是習(xí)慣于從基礎(chǔ)好的學(xué)生處直接獲取信息，反而會(huì)因?yàn)槿狈λ伎迹�不想�(yún)⑴c或根本不會(huì)參與。再次，學(xué)生關(guān)系不和諧。學(xué)生之間有良好的互助關(guān)系才能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，但在很多的合作過(guò)程中，總有學(xué)生表現(xiàn)出不友好、不傾聽、不分享等問(wèn)題，這在一定程度上影響并阻礙了合作學(xué)習(xí)的順利開展。最后，教師評(píng)價(jià)不客觀。在合作評(píng)價(jià)上，很多教師對(duì)這一學(xué)習(xí)形式缺乏認(rèn)識(shí)，常常只關(guān)注那些學(xué)習(xí)好、參與積極的學(xué)生，忽視了學(xué)生的整體發(fā)展，另有一部分教師過(guò)于注重整體，忽略了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。無(wú)論哪種評(píng)價(jià)方式都太過(guò)片面，使合作學(xué)習(xí)失去了存在的價(jià)值。

　　三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

　　（一）實(shí)行科學(xué)分工，優(yōu)化合作組合

　　學(xué)生之間存在個(gè)體差異，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性，保證學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升合作效果。如讓性格開朗的和性格內(nèi)向的搭配，成績(jī)好的和成績(jī)中等的、成績(jī)中等的和學(xué)困生搭配，細(xì)心的和馬虎的搭配，如此才能讓性格好、成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)性格內(nèi)向、基礎(chǔ)差的學(xué)生。如果堅(jiān)持讓成績(jī)好的相互搭配，反而會(huì)讓他們彼此不服氣，經(jīng)常明爭(zhēng)暗斗，而基礎(chǔ)差的無(wú)法得到提高。另外，性別差異也是分組必須注重的原則。讓成績(jī)好的女生去管成績(jī)差的男生，反而比讓成績(jī)好的男生管強(qiáng)很多，因?yàn)檫@些調(diào)皮的男生不會(huì)也不愿與女生計(jì)較；讓成績(jī)好的男生去管成績(jī)差的女生，同樣可以減少女生之間的矛盾，提升合作效果。當(dāng)然，學(xué)習(xí)小組成立之后也不是一成不變的。一般兩個(gè)月左右輪換一次，這樣不僅可以給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，還可以讓學(xué)生交到更多的朋友，提升人際交往能力。

　　（二）創(chuàng)建民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)合作精神

　　誠(chéng)然，學(xué)生是合作的主體，但教師的主導(dǎo)作用同樣不可忽視。作為合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，教師要在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生構(gòu)建和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，用各種有效方式給學(xué)生以鼓舞，讓學(xué)生在肯定中提高自信，積極參與到合作中來(lái)。首先，善于啟發(fā)和引導(dǎo)。在學(xué)生的合作過(guò)程中難免會(huì)遇到困難和意外狀況，這時(shí)教師要深入小組，充分掌握情況并及時(shí)調(diào)控，教給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)的方法，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，保證合作學(xué)習(xí)有序、有效的開展。其次，與學(xué)生做朋友。教師要充分關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，注意激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其要幫助學(xué)困生建立自信心，必要時(shí)要能夠放下架子，走到學(xué)生當(dāng)中去，與學(xué)生做朋友，一起交流、探究問(wèn)題，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓不同程度的學(xué)生都能夠盡情發(fā)揮自己的才能。

　�。ㄈ�）多元化評(píng)價(jià)，提高合作效果

　　合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)人人進(jìn)步，而這也在一定程度上對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式提出了更高的要求。實(shí)踐表明，及時(shí)恰當(dāng)、客觀全面的評(píng)價(jià)，能大大提高小組成員的整體意識(shí)，提高合作的積極性和實(shí)效性。因此，作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)時(shí)應(yīng)借助多種評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使有效的教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。比如，學(xué)生在小組中表現(xiàn)突出，教師可以簡(jiǎn)單而誠(chéng)懇地對(duì)他說(shuō)：“你真棒！老師很佩服你！”小組互評(píng)時(shí)，面對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師可以用一朵小紅花、一顆五角星進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)……當(dāng)然，除了對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的成果給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和肯定以外，教師還要注意對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作態(tài)度、合作方法、參與熱情給予正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)�？傊�，所有的評(píng)價(jià)都要視不同的學(xué)情、環(huán)境、對(duì)象進(jìn)行，不能只沿用傳統(tǒng)的“一把尺子”“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)模式，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)、不同特點(diǎn)、不同收獲采取不同的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)角度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能發(fā)揮“激勵(lì)”的作用，促進(jìn)小組合作的順利進(jìn)行。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　小組合作學(xué)習(xí)并不是一朝一夕就能達(dá)到理想效果的。作為教師，尤其是語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要意義，充分發(fā)揮自身管理者、組織者、參與者、引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生在合作中體驗(yàn)集體智慧的力量，感受合作學(xué)習(xí)的效益與快樂(lè)。只有這樣，才能讓小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的價(jià)值效用。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀論文 篇3

　　摘要：隨著課程改革的開展，基礎(chǔ)教育教學(xué)管理方法得到進(jìn)一步充實(shí)、更新。傳統(tǒng)班級(jí)管理制度、教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前孩子們的接受力，而五、六年級(jí)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生更是明顯的對(duì)傳統(tǒng)管理、教學(xué)模式表現(xiàn)出抵觸情緒。因此，班主任教師要與時(shí)俱進(jìn)，使班級(jí)管理工作跟上課程改革的步伐，使學(xué)生有更好的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；企業(yè)化管理；心理轉(zhuǎn)型

　　隨著新課程改革如火如荼的深入開展，基礎(chǔ)教育教學(xué)、管理方法得到進(jìn)一步充實(shí)。基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式已不適應(yīng)當(dāng)前孩子們的接受力。為什么傳統(tǒng)班級(jí)管理模式、教學(xué)方式被否定，且凸顯于五六年級(jí)（小學(xué)高年級(jí)）這一階段呢？筆者將結(jié)合自己教育教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)一些專家著作理論的研究學(xué)習(xí)，在本文中回答這一問(wèn)題，并就小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理提出一些淺薄的感想。

　　一、探病求因

　　要回答五六年級(jí)的孩子難管難教這一問(wèn)題，讓我先來(lái)引用被討論的沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“虎媽”“貓爸”之爭(zhēng)，上海“貓爸”常智韜的一席話：“教育孩子時(shí)，要在遵循“游戲規(guī)則”的前提下，多給他們一些自由權(quán)。孩子10歲以后，已經(jīng)有了比較明顯的自主意識(shí)，教育者要多給孩子一些自由空間，讓他們自己多做決定，并為自己所作的決定負(fù)責(zé)�！边@里請(qǐng)注意“孩子10歲以后有了較明顯的自主意識(shí)”，教育改革按照“雙基”達(dá)標(biāo)規(guī)定，6周歲為小學(xué)入學(xué)年齡，五、六年級(jí)的學(xué)生恰值10歲、11歲，而按心理學(xué)劃分，10～13周歲階段被稱為人的“心理青春期初期”。這一時(shí)期也被稱為“心理轉(zhuǎn)型期”：孩子在心理上從幼稚天真的兒童逐漸走向具有青春期特征凸顯的少年時(shí)期。青春期表現(xiàn)出的“自我意識(shí)高漲”“反抗心理”“人際交際新特征”――朋友關(guān)系在生活中日益重要；意識(shí)到了性別差異；與父母之間的關(guān)系發(fā)生微妙的變化，處于“心理斷乳期”。這些青春期的特征恰恰是從10歲以后的孩子身上顯現(xiàn)出來(lái)，因此，就出現(xiàn)了五、六年級(jí)的孩子難管、難教的問(wèn)題。

　　二、開方施救

　　知道了為什么小學(xué)高年級(jí)學(xué)生難管、難教的結(jié)癥，接下來(lái)教育者就必須拿出具體可行的良方“因材施教”“對(duì)癥下藥”了。

　　（一）藥理

　　高效率的班級(jí)管理支撐成功的教學(xué)，那么如何使班級(jí)管理高效？必須堅(jiān)持一個(gè)原則：班內(nèi)“人人有事做，事事有人做”。針對(duì)“青春期”孩子叛逆、反抗心理的特征，我們的管理方式應(yīng)由過(guò)去的“虎媽”式強(qiáng)硬轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽薄耙苑ㄖ瓢唷薄?/p>

　�。ǘ�）下藥

　　1.管理分層次，班級(jí)“企業(yè)化”管理。對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的班級(jí)管理實(shí)施分層次的“企業(yè)化”管理，讓班級(jí)披上帶有“企業(yè)”的色彩，有企業(yè)的管理制度和管理方式。首先，教師根據(jù)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，把全班分成若干個(gè)小組（部門），每個(gè)組有六至七個(gè)成員，然后在每個(gè)組中選出一個(gè)總經(jīng)理，其他人員都隸屬于這個(gè)部門，再在若干個(gè)成員中選出兩名副經(jīng)理，管理其余成員，而班主任就成了董事長(zhǎng)。最后，教師在班級(jí)墻壁上貼好一張模擬公司的部門分布圖，由學(xué)生把每個(gè)部門的學(xué)生成員和口號(hào)都寫上去。這樣可以使學(xué)生清晰地看到自己所處的位置，感受到自己身負(fù)的重任，培養(yǎng)了他們的使命感、責(zé)任心，從而激勵(lì)他們更加努力。班主任在每學(xué)期開學(xué)分好個(gè)部門和民主選舉出合適的主管人員之后，就要制定好“班級(jí)法律”，“班級(jí)法律”由全員參與制定，明確各自的職責(zé)權(quán)限和違反了“班級(jí)法律”之后負(fù)的責(zé)任�！鞍嗉�(jí)法律”涉及的范圍要廣，應(yīng)涵蓋思想教育、學(xué)習(xí)檢查、紀(jì)律監(jiān)督、體育鍛煉、衛(wèi)生保健、班級(jí)財(cái)務(wù)各個(gè)方面，配合“班級(jí)法律”的有效施行制定“積分制度”。班主任在學(xué)期初給每個(gè)部門主管人員一份設(shè)計(jì)合理的積分表，記錄每個(gè)組員的積分，在每周班會(huì)上像發(fā)工資一樣，根據(jù)每個(gè)人的表現(xiàn)，將積分分別貼在前面提到的“企業(yè)部門分布圖”上，并且根據(jù)每周的個(gè)人積分情況對(duì)各部門主管進(jìn)行“循環(huán)代謝”。

　　2.教學(xué)多樣式，多引導(dǎo)，少填鴨。班級(jí)管理上的開放式，也必然促進(jìn)教學(xué)方式多樣化，比如，在制定“班級(jí)法律”的同時(shí)鍛煉了學(xué)生的寫作能力、表達(dá)能力，在制定過(guò)程中活躍了學(xué)生的思維。在教學(xué)中我們采取“低起點(diǎn)，高要求，重過(guò)程，輕結(jié)果”的理念，讓“叛逆期”的孩子感到自由并能感受到自我價(jià)值。

　�。ㄈ�）注意

　　1.善始善終，持之以恒。“班級(jí)法律”“積分制度”一旦制定必須堅(jiān)持執(zhí)行，形成慣例，讓班內(nèi)成員行為自動(dòng)化，目標(biāo)明確化，使班內(nèi)事務(wù)有章可循，運(yùn)轉(zhuǎn)有序。

　　2.分工細(xì)化，添補(bǔ)及時(shí)。首先班級(jí)管理工作分工要明確細(xì)化，不能出現(xiàn)班務(wù)分工籠統(tǒng)的現(xiàn)象。其次，不能只是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，還應(yīng)該選好各項(xiàng)事務(wù)的替補(bǔ)人選。

　　三、檢驗(yàn)藥方

　�。ㄒ唬┻m應(yīng)性

　　小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)安排已很熟絡(luò)，受現(xiàn)代通訊、媒體的影響，10歲以上的孩子的思維有時(shí)比大人超前，所以對(duì)小學(xué)五，六年級(jí)的學(xué)生，班級(jí)管理采用“企業(yè)化”分層管理，制定“班級(jí)法律”進(jìn)行監(jiān)督，運(yùn)用“積分制”進(jìn)行激勵(lì)，這些看似“成人化”的理念、模式他們完全能夠理解。

　�。ǘ�）理療性

　　讓班內(nèi)“人人有事做，事事有人做”，孩子們可以在班集體內(nèi)得到很好的鍛煉。每個(gè)人都在為班級(jí)做自己力所能及的事，每個(gè)人都展示著自己存在的價(jià)值，并且權(quán)力制衡，可以發(fā)掘班內(nèi)每個(gè)學(xué)生的潛能和積極主動(dòng)性，而且他們的語(yǔ)文素養(yǎng)也有展示的空間，語(yǔ)文教師教學(xué)也更輕松。

　　（三）副作用

　　本文中介紹到的班級(jí)管理具體操作，較適宜于班額較大的小學(xué)高年級(jí)，并且班主任兼任語(yǔ)文教學(xué)�？傊�，良好的班級(jí)管理，給孩子們創(chuàng)造了清新，自由向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們樂(lè)于接受教學(xué)，因?yàn)樗麄兡苷媲懈惺艿阶约旱倪M(jìn)步，感受到自己在一個(gè)集體中得價(jià)值。同樣，良好的教學(xué)使學(xué)生身心得到平衡、健康的發(fā)展。即高素質(zhì)的學(xué)生便于有效開展班級(jí)事務(wù)，又促進(jìn)了高效的班級(jí)管理。管理與教學(xué)相輔相成，作為身兼班主任工作的教師，我們不光要備好課，不斷更新專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，還必須研究了解學(xué)生，提高領(lǐng)導(dǎo)管理水平，使我們管理的班級(jí)班風(fēng)優(yōu)良、凝聚力強(qiáng)，使學(xué)生們身心健康，有能力、有勇氣面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難。

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　　[3]魏書生主編.班主任漫談[M].漓江出版社，2000.

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀論文 篇4

　　一、經(jīng)典引領(lǐng)——喚醒孩子本真

　　現(xiàn)今社會(huì)是上存在的諸多功利心理，對(duì)幼小的兒童造成了不良的影響，同時(shí)也影響著現(xiàn)今的學(xué)校教育趨勢(shì)。如今一些學(xué)校教育在功利思想的影響下，教學(xué)過(guò)程缺少了真、善、美、智慧與愛等非智力因素的滲透，缺少了對(duì)學(xué)生自身個(gè)性發(fā)揮和潛力挖掘的積極性，偏離了現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。目前導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根源還沒有探明，但教師重點(diǎn)應(yīng)放在如何改變這一現(xiàn)狀上，糾正偏離了正確轉(zhuǎn)道的學(xué)校教育。那么，面對(duì)這復(fù)雜、變化中的實(shí)際，如何來(lái)提倡智慧與純真并存的課堂，打破功利思想的束縛呢？那就應(yīng)該喚醒兒童的本真，喚醒教師尊重生命的本真。

　　特級(jí)教師周益民在講學(xué)中就曾進(jìn)行過(guò)經(jīng)典文化的詩(shī)化教育，為孩子們創(chuàng)造了誦讀經(jīng)典的文化氛圍，使孩子們徜徉在中國(guó)經(jīng)典的文化情愫中，盡情展現(xiàn)兒童的童真。如周老師在《童年的月亮爬上來(lái)》這一主題閱讀中，就以中華古典文明現(xiàn)象為切入點(diǎn)，組織了一次童真化的經(jīng)典誦讀課。我們先看周老師的選題：月亮。這一話題是中國(guó)的經(jīng)典內(nèi)容。在我國(guó)五千年的文明里，月亮這一普通的宇宙星球被古人賦予了豐富的內(nèi)涵，既可抒發(fā)心跡，又可寄托愿望。月亮被無(wú)數(shù)的詩(shī)詞歌賦所描寫、引用，甚至被演繹成流傳千古的神話；月亮成為人們向往的希望之地，成為人們寄托理想的載體。雖然月亮更多是為成人所引用和理解，但生活中，月亮更被賦予了母性的顏色，富有童話的光澤。在兒童的眼睛里，月亮是詩(shī)，是夢(mèng)，是可以對(duì)話交流的。這種合理的統(tǒng)一使月亮的童謠童詩(shī)里生成了兒童對(duì)文化的構(gòu)建。于是，孩子以其獨(dú)特的視角和感悟，構(gòu)建了自己的月亮印象。其實(shí)這樣的文化構(gòu)建，不只是簡(jiǎn)單的經(jīng)典傳承和知識(shí)的灌輸，更是一種啟發(fā)，一種心靈的滋養(yǎng)。兒童用自己的語(yǔ)言描繪了美妙的月亮世界，抒發(fā)了自己的心靈感悟，使自己的精神世界得到極大的豐富與滿足。教師應(yīng)在引領(lǐng)孩子走向未來(lái)的道路上，及時(shí)進(jìn)行反思，重新審視自己走過(guò)的路，才能更好地走好未來(lái)的路。

　　二、語(yǔ)文閱讀——感受心靈真實(shí)

　　如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，過(guò)多地分析課文結(jié)構(gòu)已消融了孩子的興趣；如今，機(jī)械的模仿訓(xùn)練，仍然充斥著孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)；他們沒有閑暇去讀喜愛的書，沒有精神的洗禮。背誦、積累、分析已成為他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的頭號(hào)大事。我們從事語(yǔ)文教育的老師似乎沒有發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)其實(shí)需要在一種平靜與閑暇之中才能完成，只有那樣，我們才能擺脫我要去記住的桎梏，追求心靈的一份真實(shí)，讓自己回歸到閱讀中，去感受，去領(lǐng)悟，才能念‘文本’之悠悠，獨(dú)滄然而涕下。

　　孩子的興趣只有站在孩子的角度，并以理性及感性交融的視角去關(guān)注，才能真正激起孩子對(duì)文化的渴望。

　　當(dāng)興趣產(chǎn)生后，沒有了閱讀的欲望，于是，擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀成了我們幫助孩子選擇閱讀材料的標(biāo)準(zhǔn)。另外，作為教師，仍需加強(qiáng)方法的引導(dǎo)。以同一種方式去閱讀各種不同的資料也是當(dāng)前的學(xué)生閱讀中的問(wèn)題之一。實(shí)際上閱讀的種類是各種各樣的，依據(jù)閱讀動(dòng)機(jī)和讀物性質(zhì)的不同可以將閱讀分為探究性閱讀、理解性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀、消遣性閱讀、創(chuàng)造性閱讀等，我們應(yīng)根據(jù)不同讀物內(nèi)容的閱讀目的，引領(lǐng)孩子選擇合適的閱讀方式。

　　三、智慧召喚——構(gòu)建童話世界

　　在語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生的智慧從哪里來(lái)？智慧從文本中來(lái)，在反復(fù)研讀中生成智慧。所有的文章都蘊(yùn)含著作者的智慧與情感，作者通過(guò)巧妙的構(gòu)思、精美的語(yǔ)言描寫、準(zhǔn)確的語(yǔ)句表達(dá)，才賦予了文章以靈魂，展現(xiàn)了語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。語(yǔ)文教師的責(zé)任就是要將這種藝術(shù)魅力傳授給學(xué)生，使之傳承下去。所以，教師要首先從文章中有所領(lǐng)悟，得到啟迪，然后再發(fā)揮自己的智慧，將這種能力傳授給學(xué)生，使學(xué)生獲得更有益的語(yǔ)文信息，使學(xué)生能夠?qū)W中質(zhì)疑，學(xué)中思考。在質(zhì)疑中產(chǎn)生智慧，并獨(dú)立尋找多種方法來(lái)解決疑問(wèn)，理解和體會(huì)語(yǔ)言的表現(xiàn)形式、語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而構(gòu)建自己獨(dú)特的知識(shí)體系和認(rèn)知模式。當(dāng)然，這種自主構(gòu)建的過(guò)程，首先需要教師的引導(dǎo)與幫助，因?yàn)閮和�并不具備自主�?gòu)建體系的能力。所以，教學(xué)中的文本解讀、課堂生成、問(wèn)題設(shè)計(jì)都很重要。在此過(guò)程中，學(xué)生也許會(huì)自我領(lǐng)悟，這是一種本能的直覺；學(xué)生也會(huì)經(jīng)引導(dǎo)后才能理解課文內(nèi)容，這就是引導(dǎo)；學(xué)生也許需要告知才能知道課文內(nèi)容，這就是指導(dǎo)。這就要求語(yǔ)文教師在關(guān)注學(xué)生的.閱讀時(shí)，要學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)去引導(dǎo)、激發(fā)、點(diǎn)化、啟發(fā)。在語(yǔ)文的閱讀中，為什么需要教師？正是因?yàn)槲谋局凶髡邩?gòu)建的智慧文本，學(xué)生沒有能力悟透，才需要教師帶領(lǐng)孩子們?nèi)ジ形颉?/p>

　　閱讀，只有閱讀，才能打開兒童心靈的一扇扇窗；只有關(guān)注兒童的心智，才能走進(jìn)真童本。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀論文 篇5

　　摘要：一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教科書千篇一律的篇章內(nèi)容飽受詬病，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，小學(xué)生的身心特點(diǎn)也在發(fā)生巨大變化，但是小學(xué)語(yǔ)文教材卻仍然幾十年如一日的鮮有變化。特別是近幾年“杜甫很忙”“哪里都有魯迅”的質(zhì)疑聲不斷出現(xiàn)，使得小學(xué)語(yǔ)文的教育改革問(wèn)題顯得更加刻不容緩。而如何讓小學(xué)語(yǔ)文回歸課堂、回到童真，讓小學(xué)生喜歡雪語(yǔ)文，喜歡讀書，使我們應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。不得不承認(rèn)，我們的教學(xué)需要一種童話式的思考方式。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教材；教學(xué)；回歸童真

　　眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文課本中的文學(xué)作品以魯迅、老舍、巴金、馮驥才以及冰心的居多，特別是魯迅先生的作品，一到六年級(jí)的學(xué)生都會(huì)接觸到，但是魯迅先生的文章卻不像教材中出現(xiàn)的次數(shù)那般受歡迎，當(dāng)前很多學(xué)生認(rèn)為那是一種政治意識(shí)形態(tài)，其中文學(xué)性的意味卻漸行漸遠(yuǎn)。暫且不論魯迅先生的文章是否過(guò)時(shí)，筆者以為，編者在選擇魯迅先生的文章時(shí)，最起碼應(yīng)該將先生要告訴世人的道理以一種淺顯易懂的方式表達(dá)出來(lái)，站在兒童的思維立場(chǎng)上，從兒童教育思想當(dāng)面出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作。本來(lái)小學(xué)生接觸的世界就應(yīng)該是五彩繽紛的，何不用更輕松的方式表達(dá)出來(lái)？首先，我們不得不承認(rèn)小學(xué)語(yǔ)文的應(yīng)試傾向是很嚴(yán)重的，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性、邏輯思維以及思考能力都是極其不利的。多年前，有小學(xué)生回答“雪化了是春天”，因不符合“雪化了是水”的標(biāo)準(zhǔn)答案而被判錯(cuò)，這個(gè)舊聞常被人撿拾，至今還用來(lái)聲討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。近年來(lái)，民國(guó)教材因貼近生活、貼近兒童，多次發(fā)行脫銷，個(gè)中原因，在于書中的“兒童特點(diǎn)”和“童年味道”令人追懷�；氐浆F(xiàn)時(shí)課堂教學(xué)，基于筆者多年一線課堂的觀察，五馬分尸式文章講解仍大行其道，受制于參考書，依賴標(biāo)準(zhǔn)答案，灌輸式教學(xué)、應(yīng)試模式仍有市場(chǎng)。偏重分?jǐn)?shù)，偏重做題，缺少自主閱讀，缺少獨(dú)立思考，語(yǔ)文教學(xué)這就樣失去了童真。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)面目是什么？分?jǐn)?shù)不是最重要的，在小學(xué)時(shí)光，語(yǔ)文當(dāng)是一本童話，一首小詩(shī)，一首歌……太多的嚴(yán)肅只會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文黯然無(wú)光，多一點(diǎn)童年的味道，才能多一份被惦記著的美好。其次，語(yǔ)文很美好，只是我們并沒有展現(xiàn)給學(xué)生。小學(xué)教育重在啟蒙心智、培養(yǎng)學(xué)生興趣，而當(dāng)我們走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂時(shí)，通�？吹降氖沁@樣的情景：一個(gè)個(gè)小學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐在課椅上，主要是聽教師講、跟教師學(xué)，一切都很刻板，很少有啟發(fā)和互動(dòng)，更鮮見知識(shí)的生成和情感的陶冶。

　　其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科有很大的不同，它能以優(yōu)美的語(yǔ)言、美好的形象、真摯的感情、引人入勝的故事引起學(xué)生的共鳴。然而，不少語(yǔ)文教師往往忽視了這一點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文要親近學(xué)生需要童話式的教學(xué)方法。童年就是一首歌，這首歌承載了太多回憶，就像一張魔毯，在未來(lái)的幾十年還能讓我們懷念小時(shí)候。小學(xué)語(yǔ)文就像一首詩(shī)，這首詩(shī)里需要有童年的味道，讓學(xué)生讀起來(lái)是快樂(lè)的，才是這首詩(shī)的迷人之處。小學(xué)語(yǔ)文不宜死板，也不宜過(guò)分追求應(yīng)試化，它帶給學(xué)生的應(yīng)該是一種值得追憶的時(shí)光。學(xué)校應(yīng)用兒童喜聞樂(lè)見的形式來(lái)教語(yǔ)文，減少提問(wèn)、問(wèn)答環(huán)節(jié)，讓兒童從語(yǔ)言特點(diǎn)中體驗(yàn)文本內(nèi)容，從優(yōu)秀作品、經(jīng)典名著中感受語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考的習(xí)慣，使孩子愛學(xué)語(yǔ)文、會(huì)學(xué)語(yǔ)文，積累學(xué)語(yǔ)文的后勁。

　　一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)方法的選擇必須要考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)。小學(xué)低年紀(jì)學(xué)生注意力不夠持久，不夠穩(wěn)定，理解能力弱，缺少感性經(jīng)驗(yàn)，善長(zhǎng)具體的形象性思維，教師應(yīng)該多選用直觀法、談話法等教學(xué)方法，并且要不斷更新變換，保持教學(xué)方法的新穎性。中高年級(jí)學(xué)生在有了一定的理解能力，有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)后，可以選用導(dǎo)讀法、談話法等教學(xué)方法。此外，教學(xué)方法的選擇還要有利于學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展，要以開發(fā)智力、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力為目的，優(yōu)先課堂教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該“用兒童喜聞樂(lè)見的形式來(lái)教語(yǔ)文，減少提問(wèn)、問(wèn)答環(huán)節(jié)，讓兒童從語(yǔ)言特點(diǎn)上體驗(yàn)文本內(nèi)容，從優(yōu)秀作品、經(jīng)典名著中感受語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考的習(xí)慣，使孩子愛學(xué)語(yǔ)文、會(huì)學(xué)語(yǔ)文，積累學(xué)語(yǔ)文的后勁”。在小學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，要慢慢地實(shí)現(xiàn)教育方法的轉(zhuǎn)變，逐漸增加傳授性的內(nèi)容。總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有“兒童特點(diǎn)與童年味道”起碼包含了三重意思：一是教學(xué)要以人為本，特別是以兒童為本，遵循孩子的身心特點(diǎn)；二是教學(xué)要符合學(xué)科自身規(guī)律，比如語(yǔ)文，大量做題遠(yuǎn)不如大量閱讀，還要有閑暇思考、觀察，除了發(fā)現(xiàn)“雪化了是水”的事實(shí)，更要發(fā)現(xiàn)“雪化了是春天”的浪漫；三是正視童真消失的原因，“應(yīng)試傾向和不當(dāng)教學(xué)方式”讓我們看到素質(zhì)教育的推進(jìn)之難，共同為教育改革加油助力。無(wú)論說(shuō)話、寫字，還是閱讀、作文都應(yīng)基于兒童的身心特點(diǎn)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，守護(hù)兒童的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的重在為學(xué)生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)基礎(chǔ)性的語(yǔ)文素養(yǎng)，過(guò)早過(guò)多地關(guān)注分?jǐn)?shù)，不僅不利于兒童想象力、創(chuàng)造力、批判性思維的培養(yǎng)，也會(huì)從人生的出發(fā)點(diǎn)上挫傷他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文當(dāng)是一首歌曲、一本童話，一部話劇，一個(gè)優(yōu)美生動(dòng)的樂(lè)園，一個(gè)可以自己獨(dú)自探索的奇妙世界。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀論文 篇6

　　摘要：合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，其不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，還能夠增強(qiáng)學(xué)生自身的合作素質(zhì)，提升人際交往能力，因此在小學(xué)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中有著廣泛應(yīng)用。本文主要對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能為廣大同仁提供參考。

　　關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法；課堂效率；應(yīng)用

　　隨著素質(zhì)教育的深入開展，合作學(xué)習(xí)逐漸受到越來(lái)越多的關(guān)注。在這一背景下，廣大教師一直在教學(xué)中積極開展合作學(xué)習(xí)，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，但由于缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際運(yùn)用中存在許多問(wèn)題和缺陷。要想更好地推廣和普及合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文中的有效運(yùn)用，必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處，并提出解決對(duì)策。

　　一、合作學(xué)習(xí)闡述

　　與個(gè)體學(xué)習(xí)不同的是，合作學(xué)習(xí)是一種互助式學(xué)習(xí)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)或小組成員不僅要對(duì)自己的任務(wù)負(fù)責(zé)，還要對(duì)小組其他成員的任務(wù)負(fù)責(zé)，彼此既分工明確，又有著共同的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)一般在課堂開展，要求小組成員面對(duì)面交流，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，最后以小組整體任務(wù)的完成情況為依據(jù)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐表明，合作學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，只要利用得當(dāng)，便能為極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將教學(xué)效率最大化。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的不足之處

　　首先，分組不科學(xué)。在實(shí)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多教師總是隨意組合，并沒有考慮到學(xué)生的性格差異、基礎(chǔ)差異，結(jié)果小組之間能力有強(qiáng)有弱，有的全是女生或男生，有的全是基礎(chǔ)好的或基礎(chǔ)差的，而一旦失去平衡，合作也就失去了意義。其次，參與程度不一。分組的不合理，直接導(dǎo)致學(xué)生參與程度不一�；�礎(chǔ)好的學(xué)生喜歡展示自己的能力，參與熱情較高，而基礎(chǔ)差的學(xué)生總是習(xí)慣于從基礎(chǔ)好的學(xué)生處直接獲取信息，反而會(huì)因?yàn)槿狈λ伎�，不想�(yún)⑴c或根本不會(huì)參與。再次，學(xué)生關(guān)系不和諧。學(xué)生之間有良好的互助關(guān)系才能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，但在很多的合作過(guò)程中，總有學(xué)生表現(xiàn)出不友好、不傾聽、不分享等問(wèn)題，這在一定程度上影響并阻礙了合作學(xué)習(xí)的順利開展。最后，教師評(píng)價(jià)不客觀。在合作評(píng)價(jià)上，很多教師對(duì)這一學(xué)習(xí)形式缺乏認(rèn)識(shí)，常常只關(guān)注那些學(xué)習(xí)好、參與積極的學(xué)生，忽視了學(xué)生的整體發(fā)展，另有一部分教師過(guò)于注重整體，忽略了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。無(wú)論哪種評(píng)價(jià)方式都太過(guò)片面，使合作學(xué)習(xí)失去了存在的價(jià)值。

　　三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

　　（一）實(shí)行科學(xué)分工，優(yōu)化合作組合

　　學(xué)生之間存在個(gè)體差異，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性，保證學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升合作效果。如讓性格開朗的和性格內(nèi)向的搭配，成績(jī)好的和成績(jī)中等的、成績(jī)中等的和學(xué)困生搭配，細(xì)心的和馬虎的搭配，如此才能讓性格好、成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)性格內(nèi)向、基礎(chǔ)差的學(xué)生。如果堅(jiān)持讓成績(jī)好的相互搭配，反而會(huì)讓他們彼此不服氣，經(jīng)常明爭(zhēng)暗斗，而基礎(chǔ)差的無(wú)法得到提高。另外，性別差異也是分組必須注重的原則。讓成績(jī)好的女生去管成績(jī)差的男生，反而比讓成績(jī)好的男生管強(qiáng)很多，因?yàn)檫@些調(diào)皮的男生不會(huì)也不愿與女生計(jì)較；讓成績(jī)好的男生去管成績(jī)差的女生，同樣可以減少女生之間的矛盾，提升合作效果。當(dāng)然，學(xué)習(xí)小組成立之后也不是一成不變的。一般兩個(gè)月左右輪換一次，這樣不僅可以給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，還可以讓學(xué)生交到更多的朋友，提升人際交往能力。

　�。ǘ�）創(chuàng)建民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)合作精神

　　誠(chéng)然，學(xué)生是合作的主體，但教師的主導(dǎo)作用同樣不可忽視。作為合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，教師要在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生構(gòu)建和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，用各種有效方式給學(xué)生以鼓舞，讓學(xué)生在肯定中提高自信，積極參與到合作中來(lái)。首先，善于啟發(fā)和引導(dǎo)。在學(xué)生的合作過(guò)程中難免會(huì)遇到困難和意外狀況，這時(shí)教師要深入小組，充分掌握情況并及時(shí)調(diào)控，教給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)的方法，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，保證合作學(xué)習(xí)有序、有效的開展。其次，與學(xué)生做朋友。教師要充分關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，注意激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其要幫助學(xué)困生建立自信心，必要時(shí)要能夠放下架子，走到學(xué)生當(dāng)中去，與學(xué)生做朋友，一起交流、探究問(wèn)題，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓不同程度的學(xué)生都能夠盡情發(fā)揮自己的才能。

　�。ㄈ�）多元化評(píng)價(jià)，提高合作效果

　　合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)人人進(jìn)步，而這也在一定程度上對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式提出了更高的要求。實(shí)踐表明，及時(shí)恰當(dāng)、客觀全面的評(píng)價(jià)，能大大提高小組成員的整體意識(shí)，提高合作的積極性和實(shí)效性。因此，作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)時(shí)應(yīng)借助多種評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使有效的教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。比如，學(xué)生在小組中表現(xiàn)突出，教師可以簡(jiǎn)單而誠(chéng)懇地對(duì)他說(shuō)：“你真棒！老師很佩服你！”小組互評(píng)時(shí)，面對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師可以用一朵小紅花、一顆五角星進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)……當(dāng)然，除了對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的成果給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和肯定以外，教師還要注意對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作態(tài)度、合作方法、參與熱情給予正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)�？傊�，所有的評(píng)價(jià)都要視不同的學(xué)情、環(huán)境、對(duì)象進(jìn)行，不能只沿用傳統(tǒng)的“一把尺子”“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)模式，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)、不同特點(diǎn)、不同收獲采取不同的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)角度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能發(fā)揮“激勵(lì)”的作用，促進(jìn)小組合作的順利進(jìn)行。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　小組合作學(xué)習(xí)并不是一朝一夕就能達(dá)到理想效果的。作為教師，尤其是語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要意義，充分發(fā)揮自身管理者、組織者、參與者、引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生在合作中體驗(yàn)集體智慧的力量，感受合作學(xué)習(xí)的效益與快樂(lè)。只有這樣，才能讓小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的價(jià)值效用。

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