1、內(nèi)容分析：

　　（1）根據(jù)《課程標準》，分析本課教學的基本要求

　�。�2）分析本課內(nèi)容的知識體系（地位和作用）

　�。�3）分析本課內(nèi)容與相關知識的區(qū)別和聯(lián)系

　　（4）說明教學內(nèi)容的調(diào)整、整合、解構(gòu)和補充 本課是一堂口語課,學習對象為八年級生。

　　根據(jù)《課程標準》的四級目標，能引出話題并進行幾個回合的交談，如能和他人結(jié)對活動詢問身體情況；能在教師的指導下參與角色扮演活動，如能利用教師所提供的醫(yī)療用具，根據(jù)教師的親身示范，以及課件上所展示的目標語言四人小組扮演醫(yī)生和病人。

　　本課的話題選自八年級（上）Unit2 What’s the matter? Section A。

　　在學習了身體各部分單詞的基礎上，要求學生學會談論自己及他人的健康狀況，了解基本的醫(yī)學常識，懂得常見病的基本處理方式，并能針對健康問題提出自己的建議。

　　有利于提高青少年了解常見的基本衛(wèi)生知識，促使他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，增強自我保護和防范能力。

　　本課的核心語言項目是 “Ask and answer about health”。

　　學會用 “What’s the matter?” 來詢問他人身體狀況。

　　通過教師豐富的肢體語言和繃帶的使用讓學生了解本課的教學重點-疾病的表達方式，從視覺上激起了學生的好奇心和求知欲。

　　通過結(jié)對練習，游戲和角色扮演等多種任務的訓練鞏固所學的基礎語言材料：I have a … You should/shouldn’t…由于本節(jié)課是一節(jié)口語課，我們教材內(nèi)容進行了適當?shù)恼�合，以使教學內(nèi)容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。

　　我們刪除了材料中的聽力部分，只保留了2a里面關于疾病的和針對相關疾病給出建議的單詞。

　　為了體現(xiàn)課堂的完整性和語言的真實性，我們還對教材做了一定的補充如：增加了兩個關于疾病的單詞：cold和cough。

　　對3a的對話做了少許修改及擴充，從原材料的提一個建議修改為提多個建議，并視學生自己水平進行適當擴充，使其更貼近實際，讓學生有更多發(fā)揮的空間，創(chuàng)造口語練習的條件。

　　亮點與反思： 我從學生特點出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容，設計了一個與學生生活貼近的任務，讓學生在交流中合作完成角色扮演醫(yī)生和病人的任務。

　　這種親身體驗的方式把學生吸引到語言學習的交流活動中來，引起他們的注重力和學習愛好，因此學生交流參與會比較積極和成功。

　　課堂教學是一個動態(tài)過程，根據(jù)學生知識的實際需要，隨時做出富有創(chuàng)意的調(diào)整，將學生的體驗有機地融入課堂中，并不斷生成創(chuàng)造和加以運用，讓學生在互動交流中獲得獨特的體驗，在親身體驗中生成新知識，新經(jīng)驗，在體驗中感悟語言。

　　因此在本節(jié)課中我們對教材內(nèi)容做了相應的整合和補充。

　　2、學情分析： （1）分析學生的學習起點，可能遇到的困難和問題及其依據(jù) （2）確定促進學生有效學習，解決困難的思路和策略。

　　八年級是學習英語的關鍵時期，這個階段的學生活潑、好奇心和求知欲望強。

　　比如像本課所涉及的有關健康的話題是他們之前從未接觸過的，因此，他們渴望用英語來表達。

　　另外，八年級學生的心理特點反映在學習英語的能力上，他們模仿和記憶的能力特別強。

　　學生的發(fā)音器官很靈敏，耳朵辨音的能力強，口舌也能靈活準確地模仿各種發(fā)音。

　　八年級學生的記憶以具體形象記憶為主，并習慣于機械性記憶初中生理解和分析語言的能力相對來說較弱。

　　在知識積累方面，學生已經(jīng)掌握了一定的詞匯和句型，對語言學習的熱情也逐步增加。

　　他們更感興趣的是如何用英語來表述與現(xiàn)實生活息息相關的話題并尋求合理的解決辦法。

　　本課通過表述身體的各種不適和談論個人健康問題，使學生學會關心自身及他人身體健康并且能提出一些建議，同時讓學生了解“a healthy lifestyle”的重要性。

　　但是由于學生年齡和生活經(jīng)驗的限制，在談論如何給合適的建議時，會遇到一定的困難。

　　因此，在教學過程中，利用圖片、肢體語言，給予學生直觀的感受，并靈活運用繃帶和白大褂等教具，創(chuàng)設真實的情境。

　　除此之外，教師要給學生適時而恰當?shù)墓膭睢?/p>

　　學生在課堂上的發(fā)言，教師都要盡力加以表揚，鼓勵，多運用積極的鼓勵性語言，如“Believe yourself !”,“Good”, “Well done!”等。

　　對于學生在口語練習中出現(xiàn)的錯誤，不必有錯就糾，有錯必糾，使學生產(chǎn)生“躍躍欲試”的沖動,享受成功的喜悅。

　　反思：教師對學生的主體意識的尊重尤其重要。

　　教師要把每個學生當作一個具有獨特經(jīng)驗和情感態(tài)度的人，與學生建立一種真誠平等，信任的相互關系，在教學中關注學生的親歷親為，實際上是對學生自主性、創(chuàng)造的尊重。

　　對于學生在課堂上的表現(xiàn)教師要時時用積極的語言予以肯定和鼓勵，這正是羅森塔爾效應即教師期望效應的有效體現(xiàn)。

　　3、教學目標設計： 用具體、明確、可操作的行為語言，描述本課的知識、技能、能力、方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面的教學目標。

　　Objectives: By the end of the session, most students will be better able to acquire the required information. This will be achieved by: 1. Knowledge Objectives: 1) Be able to master the pronunciation, meaning and spelling of the names of diseases: fever, sore throat, sore back; stomachache, headache, toothache, cold, cough; 2) Be able to learn the expressions of giving advice: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, take this medicine; 3) Be able to talk about health problems by using “What’s the matter? I have a…” and give advice by using “You should…You shouldn’t…” 2. Ability Objectives: 1) Be able to talk about one’s health problems and give advice fluently; 2) Be able to role play doctor and patient; 3. Moral Objectives: 1) Improve the cooperative spirit through pair work and role playing 2) Care more about yourself and your family members’ health. 4、重點難點設計： 由于本節(jié)課的話題是談論健康，根據(jù)教學大綱的要求，學生需掌握有關疾病的單詞，并能針對疾病提出合理的建議。

　　因此本節(jié)課教學重點設置如下: The teaching Focus 1. Master the names of diseases: fever, sore throat, sore back; stomachache, headache, toothache, cold, cough; 2. Master the expressions of giving advice: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, take this medicine; 3.Talk about health problems by using “What’s the matter? I have a…”and give advice by using “You should… You shouldn’t…” 本節(jié)課的內(nèi)容是之前學生沒有接觸過的，因此他們沒有一定的知識儲備。

　　讓他們在45分鐘內(nèi)掌握較多單詞的發(fā)音及意思有一定的難度。

　　另外，由于八年級學生年齡和生活經(jīng)驗的限制，在談論如何給合適的建議時，會遇到一定的困難。

　　因此本節(jié)課的教學難點設置如下： The Teaching Difficulties 1. Students may find it difficult to remember all the target new words in the class; 2. Students may find it difficult to give appropriate advice to the certain disease because of their limited life experience. 6、教學策略與手段： 1．學生的學習準備； 2．教師的教學準備； 3．教學環(huán)境的設計與布置； 4．教學用具的設計和準備。

　　《英語課程標準》明確指出：英語教學提倡體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同方式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言運用語言。

　　在英語教學中，要關注學生的體驗，創(chuàng)設和優(yōu)化英語教學環(huán)境，使學生在互動中交流語言，在體驗中生成知識，使語言學習轉(zhuǎn)變成一種創(chuàng)造和運用語言的體驗過程。

　　因此本課遵循體驗式英語教學模式，使得教師輸入和學生輸出科學地結(jié)合起來，從而實現(xiàn)以學生為中心、培養(yǎng)學生自主學習能力的教學理念和提高學生跨文化交際能力的最終教學目標。

　　此外本課還結(jié)合了情景教學模式。

　　即通過靈活運用繃帶、聽診器、白大褂等用具營造出醫(yī)院的真實情景，開展活動，提高學生參與教學活動的興趣，引導學生在真實的情境以及體驗、實踐、參與、合作和交流中積極主動運用語言。

　　另外本課還倡導任務型教學方式。

　　任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。

　　在設計任務時，我們還注重發(fā)覺學生的童趣童真，講究教學任務的趣味性和多樣性，如男女生PK、結(jié)對活動、猜測游戲、角色扮演等多種形式的任務，引導學生在輕松愉快的環(huán)境中合作學習語言，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

　　除此之外，在本節(jié)課中，我們還利用了有關疾病的豐富的圖片，幫助鞏固復習新單詞，并以此引入另一話題-提供建議。

　　另外，在配對游戲環(huán)節(jié)中，我們還需準備兩個袋子，分別裝有各種疾病和建議的紙條，以供男女比賽使用。

　　5、教學過程： 這是教學設計的主體部分。

　　分幾個環(huán)節(jié)具體說明教學活動的安排，包括學生學習活動、教師指導活動、師生交互活動。

　　應采用文字敘述加點評的格式，不要采用表格或流程圖的形式。

　　Step1 Warming up Greet Ss by asking them: How are you today? Then I’ll tell Ss that I’m not feeling well today (Write the sentence on the blackboard and guide Ss to read it.) and get Ss to guess the reason freely. If Ss can’t get the answer, I’ll tell them that I didn’t have a good sleep last night. So I have a headache. (I say this by doing a gesture) 設計說明：通過師生間的問候，拉近彼此的距離，使學生快速融入英語課堂。

　　要求學生猜測老師身體不適的原因，從而激發(fā)學生的背景知識，并為之后的知識輸入做好鋪墊。

　　Step2: Presentation of words about diseases 1. Show Ss a bandage and tell them there is something wrong in the place where the bandage lies. Then get Ss to guess the health problems. When I do an action, ask Ss: “What’s the matter?”(write it on the blackboard) For example, when I put the bandage on the stomach, ask Ss: “What’s the matter with me?” Help Ss say: “I’m not feeling well. I have a stomachache.” Then teach the other target words: fever, sore throat, toothache, sore back in the following way: Put the bandage on the other part of body and get students to ask: What’s the matter? Then get other Ss to guess the problem. 2. Use body language to guide Ss to guess another two names of diseases: cold, cough. 3. Show Ss pictures of diseases half hidden, and get Ss to guess the names of diseases: fever, sore throat, toothache, sore back, cold, cough. 設計說明：老師在課堂上出示醫(yī)療用具-繃帶，能充分喚起學生的好奇心，使其積極地參與到教學活動中。

　　通過繃帶所綁的不同位置和肢體語言，自然地引出有關疾病的單詞。

　　這種教學單詞的方式簡單而且直觀，更易被學生接受。

　　八年級學生喜歡猜測的活動，所以，運用半遮圖片可以讓學生鞏固所學的單詞。

　　Step3: Pair work Put the bandage on the part of a student’s body and ask: “What’s matter?” and guide him to use the pattern: I’m not feeling well. I have a… Then ask Ss to work in pairs and talk about health problems by using the bandage given and using the target language: What’s the matter? I’m not feeling well. I have a … 設計說明：八年級學生的表演欲望強，所以，在結(jié)對活動中，為每一小組提供繃帶，這樣可以激發(fā)學生的參與性，擴大參與面，使更多的學生開口說英語。

　　Step4 Presentation of expressions of giving advice 1. Tell Ss that I have a cold/cough, ask them: What should I do? Ss may give different answers, collect their answers and help them to use: You should/shouldn’t do… Then show some pictures of other diseases mentioned before and ask them to give advice to eachproblem by using target language: You should/shouldn’t do… During this activity, some phrases will be learned: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, drink lots of water, take some medicine. 2. Show Ss two bags. In one bag, there are pieces of paper with problems while in the other one, there are pieces of paper with advice. Have a competition between boys and girls. Take turns to get paper. For example, one boy gets one paper with problem, and one girl get one paper with advice. The girl should say: What’s the matter with you? The boy should answer the question according to the problem he got by saying: I’m not feeling well. I have a…If the girl got the right advice, she should answer it according to her paper: You should… If it is not, she should say: You shouldn’t, then give the right advice. The one who makes right sentence can get one point. 設計說明：向?qū)W生展現(xiàn)有關疾病的圖片，這樣不僅可以幫助學生復習新知，而且還可以自然 地引入新的話題—針對疾病給建議。

　　然后，通過在男女間開展說疾病給建議的配對游戲，激發(fā)學生的參與熱情，并鞏固句型。

　　同時，使學生增長相關常識，加強健康意識。

　　Step5 Making a conversation Show Ss the picture in Section A 3a, ask them to look at the picture, and suppose they are the doctor, what they will ask the patient. Collect Ss’ answers and lead in the sentence: When did it start? Show the sample dialogue and ask Ss to complete it according to the picture orally. A: What’s the matter with you? B: I’m not feeling well. I have a _______. A: When did it start? B: About______ ago. A: Oh, that’s too bad. / I’m sorry to hear that. You should/shouldn’t ________ and you should/shouldn’t ________... B: Yes, I think so. A: _________________. B: Thank you, doctor. 設計說明：通過教材中的圖片復習目標語言。

　　另外，通過讓學生自由討論，擴充醫(yī)生與病人的對話，這樣使英語對話更加完整，更加貼近實際，也為下一步驟的角色扮演活動降低了難點，做了充分的鋪墊，使學生感到有話可說。

　　Step6 Role playing Ask Ss to make a four -people group, one of them is a doctor, the other three are patients. Ask the Ss to role play the dialogue above. Then ask several groups to perform before the class by using some tools: bandage, a uniform, a stethoscope. Ask other Ss to select the best doctor and the best patient. 設計說明：這一活動是對目標語言的進一步運用。

　　通過醫(yī)生和病人的角色扮演，營造出真實的情境，這樣可以有效的提高學生對英語口語表達的興趣。

　　另外，這也是老師對學生本節(jié)課所學知識的一種檢測。

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