預(yù)習(xí)對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果重要性的教育理論論文

　　“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”。對(duì)于我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，則更應(yīng)該從提前準(zhǔn)備入手，讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，課前做到心中有數(shù)。數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)復(fù)合體，教和學(xué)不可分割，教師的“教”要在研究學(xué)生的“學(xué)”基礎(chǔ)上進(jìn)行。有效的預(yù)習(xí)，能使學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)的目的性，學(xué)習(xí)過(guò)程更有針對(duì)性，可以大大提高學(xué)習(xí)效果。良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成將為課堂學(xué)習(xí)節(jié)約許多寶貴的時(shí)間，使得教師不必過(guò)多講解，學(xué)生就能自己主動(dòng)獲得知識(shí)。這樣不但能提高課堂學(xué)習(xí)的效率，還能使學(xué)生獲取知識(shí)的能力大大提高。因此，教師要有步驟地分階段地進(jìn)行預(yù)習(xí)方法輔導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生做什么（告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，也就是即將學(xué)習(xí)的新知）———怎樣做（教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法）———為什么這樣做（發(fā)展學(xué)生的思維）———還有什么不明白的地方（讓學(xué)生預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)一些不能解決的問(wèn)題），這樣一步一步地指導(dǎo)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生掌握一定的預(yù)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得事半功倍的效果。

　　一、明確任務(wù)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)的目的

　　教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)要明確，讓同學(xué)有目的地預(yù)習(xí)，做到有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)。這種方法要求教師先要對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容要進(jìn)行認(rèn)真研讀，提出既有一定的價(jià)值、又有吸引力的、能促使同學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)、探索興趣的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師布置任務(wù)時(shí)，可以采取表格或者提問(wèn)的形式，要注意難度適中，具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，要求明確，操作性強(qiáng)。

　　二、做好筆記，理清預(yù)習(xí)的思路

　　學(xué)習(xí)重在發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新和應(yīng)用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更是這樣。如果預(yù)習(xí)內(nèi)容涉及教學(xué)概念、公式、定理時(shí)要反復(fù)閱讀、思考，注重知識(shí)的形成過(guò)程。開始，可以讓學(xué)生在書上圈點(diǎn)或者做簡(jiǎn)單的批注，在閱讀課本后，引導(dǎo)學(xué)生抓住教材的基本內(nèi)容，想一想這些新知識(shí)的基礎(chǔ)是什么，自己掌握得怎么樣，做一些必要的復(fù)習(xí)，為新的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)在閱讀教材時(shí)要初步了解新知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，把自己的體會(huì)或獨(dú)特見解寫在書上的空白處；其次，可以讓學(xué)生做摘錄筆記，摘抄重點(diǎn)概念、關(guān)鍵語(yǔ)句等等，以加深對(duì)重要知識(shí)的.記憶、理解，并簡(jiǎn)單地記下預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預(yù)習(xí)中的收獲。這樣，聽課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會(huì)好。

　　三、自主質(zhì)疑，提高預(yù)習(xí)的實(shí)效

　　問(wèn)題是學(xué)習(xí)的源泉，沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)就如一潭死水，因此問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

　　?預(yù)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)是要了解新知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為課上更好地學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)時(shí)可能對(duì)重點(diǎn)知識(shí)認(rèn)識(shí)得不清楚，抓得也可能不準(zhǔn)，這都沒(méi)關(guān)系，對(duì)預(yù)習(xí)中感到困難的問(wèn)題要查一查，感到困難的原因是什么，是原有知識(shí)基礎(chǔ)問(wèn)題還是理解問(wèn)題，如果是基礎(chǔ)問(wèn)題就要自覺(jué)補(bǔ)一下，看一看是否可以解決。如果是理解問(wèn)題，可以記下來(lái)，等第二天老師講解時(shí)，學(xué)生自己就可以帶著問(wèn)題聽課，積極思考去解決，這樣學(xué)習(xí)就更有針對(duì)性和目的性，聽課效率自然得到提高。要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要把新內(nèi)容與學(xué)過(guò)的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，做到“溫故知新”，使知識(shí)系統(tǒng)化。

　　自主質(zhì)疑和做好筆記有類似之處，但并不完全相同，自主質(zhì)疑主要是在記錄自己在預(yù)習(xí)時(shí)弄不清楚的問(wèn)題。其實(shí)，學(xué)生的有些問(wèn)題教師原以為很簡(jiǎn)單，可以不用講或者一略而過(guò)，但是當(dāng)看到了他們預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑時(shí)，才覺(jué)得原來(lái)對(duì)學(xué)生的了解還是那么不全面，所以預(yù)習(xí)有利于老師在上課的時(shí)候找準(zhǔn)學(xué)生的“脈象”，而學(xué)生也可以做到有目的的聽課。相反，有些問(wèn)題老師認(rèn)為非講不可，而學(xué)生卻用自己的思考解決了，這樣就增加了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，課堂效率就會(huì)提高很多。

　　四、合作探究，擴(kuò)大預(yù)習(xí)的收獲

　　美國(guó)心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方式，其收獲顯著不同�？匆槐榈氖斋@是10%；聽一遍是20%；說(shuō)一遍是70%；動(dòng)手做一遍（如操作、演練等）是90%。腦電圖觀察表明，看和聽時(shí)大腦只有一個(gè)興奮點(diǎn)，而說(shuō)和做時(shí)都有多個(gè)興奮點(diǎn)，如果在預(yù)習(xí)后感到認(rèn)識(shí)模糊,可以與伙伴進(jìn)行討論，把同學(xué)的思路和自己的思路進(jìn)行比較，看別人是怎么提出問(wèn)題的，是怎么分析問(wèn)題的，是怎么解決問(wèn)題的。有時(shí)，預(yù)習(xí)中自己認(rèn)為已經(jīng)理解了的東西，討論時(shí)也許會(huì)發(fā)現(xiàn)伙伴和自己想的并不一致，為什么不一樣呢？從而引起更進(jìn)一步的思索。這種比較與思索，無(wú)疑會(huì)提高學(xué)習(xí)的效果，深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。最后，在與同學(xué)們的合作交流與探討中找到適合的方法、恰當(dāng)?shù)牟呗耘c正確的答案，既增加了學(xué)生探求新知的興趣,又能使他們互相幫助，互相學(xué)習(xí)，融洽同學(xué)關(guān)系，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

　　五、嘗試練習(xí)，鞏固預(yù)習(xí)的效果

　　對(duì)于比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生往往預(yù)習(xí)后提不出問(wèn)題，覺(jué)得自己都會(huì)了，可是真正動(dòng)手做題時(shí)，卻是漏洞百出�？梢栽陬A(yù)習(xí)提綱中設(shè)計(jì)“自我檢測(cè)”欄目，往往每課時(shí)的例題無(wú)論是從解題方法上還是在知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用上，都是很典型的，因此預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生先把例題都做一遍，加深領(lǐng)悟的力度，再引導(dǎo)他們選擇自己喜歡的題目進(jìn)行嘗試練習(xí)。通過(guò)練習(xí)，可以檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，如果做題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，要讓他們想想錯(cuò)在哪，為什么錯(cuò)，怎么改錯(cuò)。如果仍是找不到錯(cuò)誤的根源，可在聽課時(shí)重點(diǎn)聽，逐步領(lǐng)會(huì)，這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺少的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)科有別于其他學(xué)科的一大特點(diǎn)就是要用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力初步理解和掌握了新的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且通過(guò)做練習(xí)或解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)自己預(yù)習(xí)的效果，能讓學(xué)生反思預(yù)習(xí)過(guò)程中的漏洞，也能讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)較集中的問(wèn)題，以便課堂教學(xué)時(shí)抓住重、難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。

　　由此可見，在數(shù)學(xué)學(xué)科開展課前預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高課堂學(xué)習(xí)效率等方面有著重要的作用。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)課堂知識(shí)有了基本了解，知道自己什么地方存有疑問(wèn)，這樣在聽課時(shí)就有所選擇，可以克服盲目與被動(dòng)，從而把被動(dòng)接受教學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)求知的過(guò)程。