對基礎(chǔ)教育課程改革綱要的淺析

　　學習應力求達到何種教育目標?要為學生提供怎樣的教育經(jīng)驗才能達到這些教育目標?如何有效地組織這些教育經(jīng)驗?我們?nèi)绾尾拍艽_定這些教育目標正在得到實現(xiàn)?這四個問題可以簡潔地歸納為：確定教育目標，選擇學習經(jīng)驗，組織學習經(jīng)驗，評價經(jīng)驗結(jié)果。它們正是制定任何課程及教學計劃都必須要回答的問題。本文并不試圖解答這些問題，因為針對這些問題，不同層次的教育，不同的學校，不同的教學，會產(chǎn)生不同的答案，而給出任何一種確定的答案，都是不科學不合理的。對基礎(chǔ)教育課程改革綱要的具體分析：

　　1、確定教育目標

　　在選擇教育目標上，基礎(chǔ)教育課程改革綱要中提出的目標體現(xiàn)了上面第一個問題的解決辦法。"改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。""改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。"這兩項新課改的目標主要是從對學習者本身的研究出發(fā)考慮的。教育是一種改變?nèi)藗冃袨槟Ｊ降倪^程，行為模式包括人的思維、情感以及外顯的行動，教育目標就是要力圖使學生產(chǎn)生這些行為模式的變化。新課改強調(diào)形成學生積極主動的學習態(tài)度，學會學習，培養(yǎng)正確價值觀和各種行為能力的發(fā)展，逐漸養(yǎng)成正確的行為模式，積極主動地努力學習知識和技能。

　　"改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位�？颇窟^多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡、綜合性和選擇性。""改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。"這兩項更趨向來源于學科專家對目標的建議，這是典型的學校最常使用的教育目標來源，他們最大的貢獻在于，解決"這門學科對教育那些不想專于此業(yè)的年輕人有什么貢獻"的問題。

　　"改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。"現(xiàn)代社會日新月異，科技迅猛發(fā)展，脫離生活的教育是沒有實際意義的，教育要回歸學生的生活世界，集中到當下生活的重要方面，只有當學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中遇到的情境與學習的知識有相似性時，他才有可能學為所用。

　　2、選擇學習經(jīng)驗

　　原則一：為了實現(xiàn)既定目標，學生必須有這種經(jīng)驗：它提供機會讓學生去實踐該目標所隱含的行為。這一原則說明，應該讓學生去親自實踐，去思考學習經(jīng)驗，而不是僅僅由教師傳授。新課改中大大加強了對綜合實踐活動的重視，從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力，了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。

　　原則二：這些學習經(jīng)驗必須使學生在從事目標所隱含的相關(guān)行為時獲得滿足感。只有學生在學習的過程中體會到這種滿足感，才有繼續(xù)進行學習活動的欲望。新課改中提出的建立促進教師不斷發(fā)展的評價體系體現(xiàn)了這一點，教師不僅要在評價體系上多樣化，而且要在評價方式上更注重兒童的心理需求，實現(xiàn)他們的滿足感。

　　原則三：教育經(jīng)驗應適合于學生目前的成就水平、心理傾向等。這就需要教師選擇的學習經(jīng)驗必須符合學生的發(fā)展規(guī)律，從學生的現(xiàn)狀出發(fā)。新課改中指出，幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能夠達到，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。只有學習經(jīng)驗在學生的能力范圍之內(nèi)，才能激發(fā)他們的求知欲和好奇心，這樣的教育經(jīng)驗才是有價值的經(jīng)驗。

　　原則四：有許多特定的經(jīng)驗都能用來實現(xiàn)同樣的教育目標。這說明教師、學校等在計劃特定工作時具有廣泛創(chuàng)造的可能性。我國新課改中，實行了國家、地方、學校三級課程管理體制，在不違背國家統(tǒng)一制定的課程體制的前提下，地方和學校有權(quán)利根據(jù)自己本地區(qū)，本學校的實際制定課程體制，通過不同的課程體制來實現(xiàn)同樣的教育目標。

　　3、組織學習經(jīng)驗

　　編制一組有效組織起來的學習經(jīng)驗時，需要符合三大標準：連續(xù)性、順序性和整合性。連續(xù)性是指主要課程要素的直線式重復，即反復性;順序性即要將每一后續(xù)經(jīng)驗都建立在先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，且必須更廣泛、更深入地探究所涉及的事物，也就是縱向的循序漸進性;整合性即這些經(jīng)驗會幫助學生逐漸獲得統(tǒng)一的觀點，并逐漸將自己的行為與所處理的相關(guān)要素統(tǒng)一起來，也就是橫向的整合性。在新課改的課程結(jié)構(gòu)中，整體設(shè)置九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課程為主，小學低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術(shù)等課程;小學中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)等課程;初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學、外語、科學、歷史與社會、體育與健康、藝術(shù)以及綜合實踐活動。這樣的'課程結(jié)構(gòu)設(shè)置體現(xiàn)了泰勒原理中的連續(xù)性，順序性和整合性。

　　4、評價結(jié)果

　　評估的過程，本質(zhì)上就是判斷課程和教學計劃在多大程度上實現(xiàn)了教育目標的過程，即判斷這些行為實際上產(chǎn)生了多大程度的變化，任何有關(guān)教育目標想實現(xiàn)的行為的有效證據(jù)，都為評估提供了一種合適的方法。所以，評價不等同于紙幣測驗，還有觀察，訪談，調(diào)查問卷，收集學生論文，收集記錄等等都是合適的評估程序。新課改在課程評價方面提出，要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。因此，單一地以成績作為評價學生的唯一方式是不科學的，教師、學校的評價方式應該多元化，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的社會人。

　　評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性地對學校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。"實行過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，更加全面的發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題與進步。