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《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記(精選29篇)

《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記(精選29篇)

  讀完一本經(jīng)典名著后,你心中有什么感想呢?這時(shí)最關(guān)鍵的讀書筆記不能忘了哦。為了讓您不再為寫讀書筆記頭疼,以下是小編為大家整理的《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

  《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇1

  《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡,抒寫的是“玫瑰”對(duì)教育的一片真情,對(duì)生活的熱愛,對(duì)事業(yè)、家庭、愛情的體悟,記錄了她作為一名教師、作為一名家長(zhǎng)、作為一名專家對(duì)教育顯現(xiàn)的種種反思,活生生的記錄她對(duì)教育的無(wú)奈與困惑,記錄了她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度。這都讓我們覺得他是那么的貼近我們的生活呀。

  走進(jìn)《玫瑰與教育》,我感受到的不僅僅是她對(duì)教育事業(yè)的摯愛,對(duì)教育理想的追求,對(duì)教育人生的塑造,更多的則是感受到竇老師的獨(dú)立思考、獨(dú)家發(fā)現(xiàn)和獨(dú)特表達(dá)等個(gè)性特征的彰顯。這本書中我想提及最多的詞語(yǔ)就是“讀書”二字!白x書—思考—實(shí)踐”是這個(gè)時(shí)代的老師應(yīng)當(dāng)靜下心來(lái)要做的一件事,這也是要成為一個(gè)有專業(yè)尊重的教師的必由之路,作為學(xué)生要讀書,作為教師更要讀書,我理解學(xué)生讀書貴在培養(yǎng)興趣,所以只要是健康的積極向上的即可。教師多讀專業(yè)書籍固然是應(yīng)當(dāng)?shù),但更?yīng)當(dāng)多讀一些名著、專著等等,“修身養(yǎng)性、凈化心靈”不敢說(shuō)!但多多少少可以豐富我們的知識(shí),培養(yǎng)我們的愛好。從竇老師的這本書中我理解,教師應(yīng)當(dāng)是要培養(yǎng)讀書的習(xí)慣的。

  從《玫瑰與教育》中我體會(huì)到讀書的重要,作為教師更應(yīng)做好“讀書—思考—實(shí)踐”。竇老師是一名語(yǔ)文教師,書中寫的都是她教學(xué)生活中的隨筆和感想,從書中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力,心中盛滿陽(yáng)光,懷著一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書中,竇桂梅并沒有講大道理,也沒有羅列出許多原則和規(guī)律,而是選擇了一個(gè)新的視角:從研究教學(xué)活動(dòng)中的“細(xì)節(jié)”入手,從一些我們常常熟視無(wú)睹的“小事”入手,以小見大,見微知著,讓讀者自己去悟出“規(guī)律”。

  《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇2

  這個(gè)假期,我懷著對(duì)名師的崇敬,讀完了竇桂梅老師寫的《玫瑰與教育》,乍看題目,還以為是教育教學(xué)理論,其實(shí)不然,這是竇老師平時(shí)的一些雜感,有的是寫在網(wǎng)上的一些隨筆,書中的內(nèi)容有的是與教育有關(guān)的,有的是她自己的讀后感。讀完這本書,好象更了解她了,書中對(duì)我最有益的莫過(guò)于她有關(guān)教學(xué)的感受,她的一些思維的火花也引起了我對(duì)自己工作中一些問題的思考。

  《玫瑰與教育》記錄的就是竇桂梅老師教育生命一次次花開的軌跡。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的心靈和精神空間,同時(shí)以情動(dòng)人,那些娓娓道來(lái)的文字,緩緩流淌出的是慈母對(duì)女兒的疼愛;老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛;領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬的期待;智者對(duì)朋友的友愛。讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》,感覺就如同與一位親近的朋友談心,親切,自然,娓娓道來(lái),引人入勝。

  本書分為四輯:第一輯清淡與憂患,其中寫了作者的教學(xué)反思;第二輯在聽說(shuō)讀寫的背后,主要寫了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想;第三輯日本的教育管窺,寫了作者到日本參觀的所見、所感;第四輯在白紙黑字的沃野上,寫了作者的很多讀后感。

  積極實(shí)踐,勤于積累。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長(zhǎng)起來(lái),很重要的一個(gè)原因是不斷地創(chuàng)新實(shí)踐,并且善于積累總結(jié)。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角,她努力突破在教育中談教育的弊端,勇于用自己的言語(yǔ)發(fā)聲,勇于上探索性的課。有實(shí)踐就要有反思,不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺行為。她的個(gè)人專著的出版向我們傳遞了一個(gè)信息——“我在成長(zhǎng),我在寫!

  有人說(shuō),教育是一門藝術(shù)。這話一點(diǎn)都不錯(cuò),我認(rèn)為,這門藝術(shù)的關(guān)鍵就是能夠靈活地運(yùn)用各種教育方法,而老師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛是掌握這門藝術(shù)的訣竅,更重要的是掌握愛的藝術(shù)。

  有些老師常抱怨,現(xiàn)在的學(xué)生不好教,好話聽不進(jìn)去,好心不接受,真是沒良心;也有些老師總是常常以“我是恨鐵不成鋼”來(lái)寬容自己在教育方法上的簡(jiǎn)單甚至粗暴,認(rèn)為只要出發(fā)點(diǎn)對(duì),是愛學(xué)生,是為學(xué)生好,方法上就可以不去計(jì)較。于是就出現(xiàn)了不問青紅皂白的斥責(zé),甚至打罵學(xué)生的現(xiàn)象,其實(shí)我們有沒有靜下心來(lái)仔細(xì)想一想,我的話是否撥動(dòng)了學(xué)生的心弦,我的“愛”是否能被學(xué)生欣然接受。其實(shí),這是教師情感教育沒有真正落到實(shí)處,缺乏了“愛”,更缺乏了“愛”的藝術(shù)性。

  也許我們都有過(guò)這樣的經(jīng)歷,當(dāng)學(xué)生調(diào)皮、不聽話時(shí),我們就對(duì)他們嚴(yán)加管教,這也不準(zhǔn),那也不準(zhǔn),動(dòng)輒批評(píng),甚至有時(shí)大發(fā)雷霆。很快,學(xué)生確實(shí)“老實(shí)”了,也許我們還會(huì)暗暗自喜,但其實(shí)這有可能是一種假象,學(xué)生只是迫于你的權(quán)威,嘴巴不敢說(shuō),內(nèi)心卻不服氣。所以,我們的教育必須從愛出發(fā),從學(xué)生的角度考慮問題,從心底里關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,曉之以理,動(dòng)之以情,付出百倍的耐心、細(xì)心和同情心,這樣,許多問題也將迎刃而解。

  作為老師,我認(rèn)為,對(duì)學(xué)生要從心底里拿出全部的愛心,愛得質(zhì)樸,愛得自然,但是,這還是不夠的,要想使愛獨(dú)具魅力,還必須順應(yīng)童心,別具匠心,震撼人心,講求愛的藝術(shù)。我想,這才是我們畢生所追求的東西。

  有這樣的名師,就是我們學(xué)習(xí)的榜樣,在欽佩竇桂梅老師的同時(shí),我作為一個(gè)小學(xué)教師,就應(yīng)該學(xué)習(xí)她的教學(xué)方法和精神,從她的身上得到對(duì)我的身心和教學(xué)工作有利的東西。

  《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡,抒寫的是“玫瑰”對(duì)教育的一片真情,對(duì)生活的熱愛,對(duì)事業(yè)、家庭、愛情的體悟,因?yàn)檎妫詯。在她的眼里,教育本身就是開不敗的玫瑰花。

  在教學(xué)中,能成為驕人玫瑰的畢竟是少數(shù),但只要我們善于自我“澆灌”,善于自我“反思”,我相信我們也一樣能夠激情綻放,留一縷芬芳在教育的這片園地里!讓我們都來(lái)做一朵綻放在那校園里的玫瑰吧!

  《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇3

  暑假伊始閱讀了竇桂梅的《玫瑰與教育》,通過(guò)閱讀,使我對(duì)自己的工作也進(jìn)行了反思。

  她的這本《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡,抒寫的是“玫瑰”對(duì)教育的一片真情,對(duì)生活的熱愛,對(duì)事業(yè)、家庭、愛情的體悟,因?yàn)檎,所以愛。該書主要為四部分,第一輯是她的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對(duì)家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。是一種清淡與憂患的完美結(jié)合。第二輯在聽說(shuō)讀寫的背后,主要寫了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想;第三輯日本的教育管窺,寫了作者到日本參觀的所見、所感,特別對(duì)于中國(guó)和日本教育的對(duì)比與不同有了很深的體會(huì)。這點(diǎn)給讀者都留下了很深刻的印象。第四輯在白紙黑字的沃野上,寫了作者的很多讀后感。而我沐浴在玫瑰清新婉約的文風(fēng)里,體味著玫瑰繁富精到的旁征博引,把玩著玫瑰漂亮精致的文字,幸福著玫瑰“幸福的感覺”,“沉醉不知?dú)w處”成了自己最好的選擇。

  當(dāng)然同樣身為教師的我也在認(rèn)真閱讀完此書后,開始了嚴(yán)肅的思考。時(shí)代在不斷變化著,我們所謂的課堂學(xué)習(xí)早已不再是單純的競(jìng)技比賽,我們不該過(guò)于太死板。課堂里沒有誰(shuí)是真正的失敗者,所有的學(xué)生都是需要鼓勵(lì)和撫慰的。尤其那些通常在老師眼里不積極的學(xué)生更應(yīng)該得到鼓勵(lì),這些不起眼的鼓勵(lì)也許會(huì)轉(zhuǎn)折很多人的人生。我們要知道,我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)期待我們用溫暖、公正的心去鼓勵(lì)的學(xué)生。我們沒有權(quán)利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類冷血原則去約束他們和評(píng)價(jià)他們,相反,我們要做的是激起每一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和未來(lái)的熱情,激起他們對(duì)榮譽(yù)的尊重。給他們一顆美好的心去看待他們所要面對(duì)的路。正如竇老師所言:我們?nèi)绻眯涡紊男〖t花嬌縱一部分學(xué)生,同時(shí)會(huì)傷害一些無(wú)辜的學(xué)生。我們要時(shí)刻銘記:尊重學(xué)生是教師從事教育教學(xué)的第一原則。

  《玫瑰與教育》一書最后一頁(yè),竇桂梅引用狄金森的一句詩(shī):“跳著舞過(guò)黯淡的日子,讓我飛翔的是一本書。”因?yàn)樗摹睹倒迮c教育》,我想把這句詩(shī)改寫一下:跳著舞過(guò)平凡的日子,讓我走進(jìn)玫瑰的理想教育之園。

  《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇4

  《玫瑰與教育》作者是北京清華大學(xué)附小副校長(zhǎng)竇桂梅老師寫的。

  我最喜歡《心中盛滿陽(yáng)光》,文中她提到了“境由心生”。她說(shuō):“如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼,你就生活在地獄;如果你把周圍的人群看成是天使,你就生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變化魔鬼,你就在制造地獄;如果你把周圍地人群變成天使,你就在營(yíng)造天堂。”好花要有好心情賞,有好的心情才能欣賞到好的風(fēng)光。你的內(nèi)心如果是一團(tuán)火,你就能釋放出光和熱。因此,面對(duì)教育在有些讓人不滿的現(xiàn)象,面對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)的困惑與壓力,我們要從中尋找陽(yáng)光、快樂的地方,緊貼地面行走,激情向上生長(zhǎng)。退去浮華留下平實(shí)。讓我們踏實(shí)前進(jìn),留下深深的足跡。

  讀了竇老師的書,我感覺到了她在教學(xué)的過(guò)程中是快樂的,她的這種快樂溢于言表,并深深感染著我。作為教師的我們,要上堂課不難,通過(guò)磨練上堂好課也不是很難,但是并不是每一個(gè)上課的老師都是快樂的。竇桂梅老師的快樂是一種單純而高尚的快樂,一種在平凡中演繹精彩的快樂,一種生命與童年相約的快樂,是一種緣于對(duì)教育工作、對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛的快樂。竇老師在書中有這樣一句話:“只要與孩子們?cè)谝黄,心情就?huì)變得像藍(lán)天一樣純凈!边@樣的話聽起來(lái)很容易,但在實(shí)際生活中,我們卻很難達(dá)到這樣的境界,很多時(shí)候,我們看到不斷制造意外的孩子時(shí),厭煩的情緒總會(huì)爬上心頭,這種厭煩就是因?yàn)槲覀冞沒能完全把自己的愛浸透到孩子們的骨子里。

  讀《玫瑰與教育》感慨頗多。感慨自己還需要多下功夫,盡快地提高自己的業(yè)務(wù)水平。我想我們也都應(yīng)該好好調(diào)整自己的心態(tài),做教育之園中的玫瑰,把自己的正能量散發(fā)給學(xué)生。

  《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇5

  “不管何時(shí)何地,誰(shuí)收到玫瑰都會(huì)怦然心動(dòng)。你看,一朵有一朵的含義。就好像紅玫瑰代表對(duì)教育的付出和熱情;黃玫瑰代表珍重自己,祝福別人……以至努力做到黑玫瑰的溫柔,橘色玫瑰的友情,藍(lán)色玫瑰的善良,愛事業(yè)如同熱愛我的生命一樣!

  起初被書名吸引,懷著對(duì)教育的探索和一絲浪漫情懷,我走進(jìn)了竇佳梅老師的“玫瑰花園”,希望能在玫瑰園中獲得啟示但也有不少疑惑:平時(shí)令人焦頭爛額有時(shí)還吃力不討好的瑣碎教育工作是怎么和這么美的“玫瑰”形象聯(lián)系在一起。

  竇老師用真摯的文字在“清淡與憂患”中抒發(fā)對(duì)教育深深的思考,隨她走近“聽說(shuō)讀寫的背后”伴隨老師的腳步“管窺”日本教育的現(xiàn)狀,在“白紙黑字的沃野上”領(lǐng)略一道道文化的風(fēng)景,我才明白正式對(duì)教育的激情和熱愛為她平凡的教育生涯注入新的力量,令教育之花越發(fā)燦爛!懊倒濉笔歉]老師的網(wǎng)名,在竇老師的心中,教育就是一朵開不敗的花,正是懷著這樣的熱情和思想,玫瑰才四季芬芳。

  在對(duì)教育的憂思中,玫瑰老師談到:要做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的老師。確實(shí),教師的專業(yè)只有先擁有自己的專業(yè)尊嚴(yán)才能夠真正的發(fā)展,只有提高自身,在時(shí)間中不斷反思成長(zhǎng),擁有寬泛的人文視野,在堅(jiān)持中學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn),才能在歲歲年年循環(huán)的工作中找到燦爛的教育軌跡。

  在尋求本真的課堂中,玫瑰老師談到“小紅花的背后”,我也感觸良多。一堂課中,為了提高學(xué)生的參與度,類似“小紅花”的獎(jiǎng)勵(lì)是老師一貫運(yùn)用的方法,然而,在課堂中,也常常能聽到“又沒有叫我”的嘆息,看到學(xué)生失望的神情,小花兒并沒有開到每一位學(xué)生的心中。正如竇老師所說(shuō)“我們沒有權(quán)利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類的原則去約束他們和評(píng)價(jià)他們,相反,我們要做的是機(jī)器每一個(gè)孩子對(duì)學(xué)習(xí)和未來(lái)的熱情、激起他們對(duì)榮耀的尊重”“不要僅僅以競(jìng)技的原則發(fā)放小紅花,或者說(shuō)不可將競(jìng)技的獎(jiǎng)懲原則過(guò)早地一如到小學(xué)的學(xué)習(xí)中去”。那么我們除了對(duì)優(yōu)勝者予以獎(jiǎng)勵(lì),還應(yīng)該對(duì)那些暫時(shí)落后或者不積極學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì),恰如其分地獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。更應(yīng)該在獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí),教師尋求語(yǔ)文課堂的本真,激起孩子的興趣。比如,在課堂中,教師把文字語(yǔ)文引入生活語(yǔ)文,把生活語(yǔ)文化成文字語(yǔ)文。這樣的方式藏在教育的方方面面,還需要我積極地思考和探索。

  玫瑰老師是一位深受學(xué)生喜愛的老師,因?yàn)樗业搅私逃袀鬟f關(guān)心與愛的藝術(shù)。我常常感慨個(gè)別學(xué)生太難教,軟硬不吃,油鹽不進(jìn),為他們感到惋惜,恨鐵不成鋼,?勺屑(xì)想想,或許還是經(jīng)驗(yàn)不足,一味地用簡(jiǎn)單直接的教育方式,無(wú)法撥動(dòng)學(xué)生的心弦,對(duì)他們的方式缺乏了“愛”的藝術(shù)。在教育實(shí)踐中,當(dāng)有學(xué)生調(diào)皮、不聽話時(shí),我會(huì)顯得急躁,對(duì)他嚴(yán)厲批評(píng)甚至大發(fā)雷霆,學(xué)生可能當(dāng)下“老實(shí)”了,但也僅僅是一種假象,學(xué)生迫于老師的權(quán)威不敢說(shuō),內(nèi)心卻不服氣。正如玫瑰老師所說(shuō),對(duì)于學(xué)生的教育要掌握一定的藝術(shù),從學(xué)生的角度看待問題,從心底關(guān)愛學(xué)生,付出耐心,細(xì)心、同情心,或許當(dāng)狀況出現(xiàn)時(shí),深吸一口氣,壓下暫時(shí)的火氣,聽學(xué)生說(shuō)一說(shuō),許多問題也會(huì)迎刃而解。我們需要靜下心來(lái),慢慢想一想。

  讀罷《玫瑰與教育》,我欽佩玫瑰老師對(duì)閱讀與寫作的熱愛。在自序中她寫道“當(dāng)我真正開始寫作的時(shí)候,卻發(fā)現(xiàn)自己的文字那么笨拙,有時(shí)候心里的感受的很強(qiáng)烈,可傾吐出來(lái)的文字卻很‘蹩腳’”,這何嘗不是我的感受,每次寫東西,才感慨“書到用時(shí)方恨少”。

  在“白紙黑字的沃野上”,收錄了竇老師的部分書評(píng),閱讀這些深度理性的文字,讓我感受到竇老師的睿智、內(nèi)涵,讓我更加懂得作為老師,尤其是語(yǔ)文老師,應(yīng)該多讀,把閱讀當(dāng)做一種習(xí)慣,使我們有效的從教時(shí)間內(nèi),實(shí)現(xiàn)自身的無(wú)限。

  竇老師是教育陽(yáng)光下一朵美麗四射的玫瑰,她的孜孜以求,熱情好學(xué)讓我敬佩。我自知還是一株無(wú)名的小草,我也會(huì)在前行的道路上采集知識(shí)的陽(yáng)光,沐浴智慧的雨露,望有一天,讓每人手有余香。

  《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇6

  放假前走進(jìn)圖書室,在一排排嚴(yán)肅而略顯厚重的教學(xué)著作面前,《玫瑰與教育》顯得如此不同,為什么浪漫的象征“玫瑰”,與我眼里嚴(yán)肅的職業(yè)“教育”,聯(lián)系到一起呢?好奇的拿起它,卻怎么也不能放下。

  《玫瑰與教育》其實(shí)是竇桂梅老師的一本教育隨筆集。在這本書中記錄了她最為一名教師、作為一名家長(zhǎng)、作為一名專家對(duì)教育顯現(xiàn)的種種反思。該書分為四輯,“清談與憂患”寫的是一些關(guān)于教育體制、名家教育思想和自己的教育隨想;“在聽說(shuō)讀寫的背后”寫的自然是一些語(yǔ)文課堂教學(xué)的故事;“日本教育管窺”介紹了自己在日本一些學(xué)校的見聞;“在白紙黑字的沃野上”選登了竇老師寫的一些讀書筆記。與其他一些書籍相比,里面沒有長(zhǎng)篇大論的教育理論、理念論述,而是娓娓道來(lái)她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度,以及對(duì)教育的無(wú)奈與困惑。

  “孩子的心是透明而脆弱的,‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線!

  這不僅僅是竇桂梅老師的底線,更應(yīng)是我們每一位為人師者的底線。在我們的工作中,因?yàn)榉N種情形,種種原因,是不是曾經(jīng)無(wú)意中傷害了學(xué)生們的心靈呢?竇桂梅老師甚至考慮到了“不可將競(jìng)技的獎(jiǎng)

  懲原則過(guò)早地引入到小學(xué)生的學(xué)習(xí)中去我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)等待滋潤(rùn)的孩子,每一個(gè)靈魂無(wú)論其智力高下,都應(yīng)得到尊重、得到溫暖的照耀”。確實(shí),當(dāng)我們發(fā)出一朵小紅花的時(shí)候,當(dāng)我們向某些學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的時(shí)候,卻也有意、無(wú)意中傷害了其他暫時(shí)落后或者尚不夠積極的同學(xué),只是我們無(wú)暇顧及而已。師生之間的教學(xué)活動(dòng),不僅僅是語(yǔ)言的溝通,更是心靈的溝通,所以在以后的工作中,我們?cè)谶x擇一種教學(xué)方法時(shí),也要考慮到學(xué)生的心理承受,保護(hù)好學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和生活的自信心,讓每一朵花朵都在我們的呵護(hù)下健康活潑的長(zhǎng)大。

  “好習(xí)慣比分?jǐn)?shù)更重要!

  有人說(shuō),教育是事業(yè),教師是職業(yè)。但教育這一事業(yè)卻要由教師這一職業(yè)來(lái)完成。身為一名教師,為人師者除了要保護(hù)好學(xué)生們純凈的心靈,更要扶持他們走上明天的人生路,為了這一目標(biāo),我們每天都在忙忙碌碌,真與那蜜蜂一般,但我們醞釀的卻未必是學(xué)生們美麗的明天!現(xiàn)在有些家長(zhǎng)、教師、或是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更多地把眼光盯在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上,孩子能考個(gè)高分?jǐn)?shù)才是他們追求的目標(biāo),其他全都可有可無(wú)。殊不知,沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,何來(lái)優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)?即使是天分極者,缺少了良好的各種行為習(xí)慣,或許也能有驕人的成績(jī),但也必定會(huì)影響孩子將來(lái)的發(fā)展。所以我們?yōu)槿藥熣,特別是班主任,我們要將眼光放到培養(yǎng)學(xué)生們的良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣上,只要良好習(xí)慣的養(yǎng)成,才能讓學(xué)生真正地從奴役性學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化成積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù),而這一習(xí)慣的培養(yǎng)是需要我們?yōu)槿藥熣叩膼坌哪托呐c智慧;蛟S也只有這樣的教育才是積極的,才會(huì)是有效的。

  “把平凡的事做好就不平凡了,把簡(jiǎn)單的事做好就不簡(jiǎn)單了!苯處煹穆殬I(yè)是平凡的,但是我們極少將這一平凡的職業(yè)做到極致。在竇老師的身上,我看到了一個(gè)普通從教者走過(guò)的艱辛的成長(zhǎng)道路;看到了一個(gè)教師心中永不言敗為著理想執(zhí)著追求的堅(jiān)定信念;看到了一個(gè)普通的從教者的不普通之處。竇老師現(xiàn)身說(shuō)法,用自己的成長(zhǎng)歷程向我們?cè)V說(shuō)著、向我們?cè)忈屩胀ǖ哪阃瑯右部梢宰兊脿N爛。

  人必須始終有一種動(dòng)力,使自己從懶洋洋的狀態(tài)中走出來(lái),并常常使自己處于一種積極的、向上的狀態(tài),這樣惰性就會(huì)消失得無(wú)影無(wú)蹤。這種動(dòng)力來(lái)自于哪里?竇老師告訴我,這種動(dòng)力來(lái)自于對(duì)某件事的期望、信念、態(tài)度、行為!千帆競(jìng)爭(zhēng),百舸爭(zhēng)流,對(duì)于教師而言,這份動(dòng)力更來(lái)自于內(nèi)心的一種責(zé)任,來(lái)自于對(duì)學(xué)生的愛,來(lái)自于對(duì)職業(yè)的幸福感,來(lái)自于對(duì)人生的永恒追求。

  “與文學(xué)為敵的語(yǔ)文教育留下的將是缺乏想象力和沒有審美品位的一代。所以,語(yǔ)文教育必須讓學(xué)生的精神泡在文學(xué)的蜜罐子里。教師呢,更是如此!”

  在《我們的語(yǔ)文怎么啦》一文中,面對(duì)學(xué)生情感的粗糙,語(yǔ)言的貧乏,她感嘆:語(yǔ)文教育存在兩個(gè)嚴(yán)重的缺失:一是語(yǔ)文的工具性掌握得不好,二是人文性嚴(yán)重失落。她呼吁給孩子們足夠的閱讀時(shí)間,希望文學(xué)與語(yǔ)文相伴。身為一名語(yǔ)文教師,竇老師的這句話讓我感慨良久。

  有很多的語(yǔ)文教師在埋怨現(xiàn)在的學(xué)生們都不愛讀書,特別是文學(xué)類書籍更是興趣了了,其實(shí)有又多少老師們還在堅(jiān)持著每日手捧一書,還在品讀這些文學(xué)書籍呢!書山有路,師者先行。要想培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng),讓他們?nèi)テ纷x經(jīng)典感悟美文,而沒有老師們?cè)谂砸宦诽釘y引領(lǐng),那豈不成了一句空話?也只有我們教師,特別是語(yǔ)文教師定要讓自己從繁雜的工作中解脫出一段時(shí)間,堅(jiān)持與文學(xué)相伴鍥而不舍。

  竇老師就是一朵玫瑰,玫瑰于人,手留余香。讀竇桂梅老師的這本書,就好比沉浸在玫瑰花園之中,只要輕輕呼吸,就能感受到那陣沁人心脾的滋養(yǎng);思考竇老師的這幾句話,似絲絲涼風(fēng),清爽宜人,為我一路驅(qū)趕了這炎炎的夏日。也許,我一輩子也無(wú)法擁有那玫瑰的絢麗,但我也愿自己能做一朵路旁的不起眼的小花,靜靜地散發(fā)著屬于自己的淡淡的幽香,給路過(guò)的人們以精神的慰籍。

  《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇7

  《玫瑰與教育》是著名特級(jí)教師竇桂梅的教育隨筆集,但我發(fā)現(xiàn)在封內(nèi)的中國(guó)版本圖書編目數(shù)據(jù)的登記中卻標(biāo)注為“教育學(xué)—文集”。由此看來(lái),這不僅僅是一本隨筆集,更是竇老師教育思想的呈現(xiàn)。

  對(duì)竇桂梅老師早已是“久聞大名,如雷貫耳”,學(xué)校有幾次師德師風(fēng)培訓(xùn)的內(nèi)容就是觀看李鎮(zhèn)西、竇桂梅等老師的光碟。曾經(jīng)在網(wǎng)上讀過(guò)竇桂梅老師20**年3月27日在海淀區(qū)新課程與教師發(fā)展系列活動(dòng)“特級(jí)教師竇桂梅專業(yè)成長(zhǎng)研討會(huì)”上的發(fā)言,并且收藏并發(fā)布在自己的個(gè)人空間里。

  我不是語(yǔ)文老師,也不是小學(xué)教師。竇桂梅老師在文中所舉例的例子,我不全然知曉,也對(duì)有些思想沒有感觸,但這并不影響我對(duì)《玫瑰與教育》一書的閱讀!拔铱偸菍(duì)自己說(shuō):把話寫得干凈些、響亮些,有時(shí)候要斬釘截鐵,有時(shí)候要委婉蜿蜒。要追求文章的瑯瑯上口,要能夠在大庭廣眾中大聲誦讀,能讓讀者不僅聽見聲音,而且還能看得見作者的笑貌——它雖然是為自己而寫,但卻不拒絕朋友,它的每一句話,都應(yīng)努力給讀者親切、可感、有味的感覺”(第4頁(yè))。每一種寫作都有發(fā)表的意愿,《玫瑰與教育》寫得很干凈、很簡(jiǎn)潔,尊重自己也尊重讀者(寫到這里,我真有些難為情,因?yàn)槲易约旱奈淖钟袝r(shí)真該歸入垃圾,但還是在厚顏無(wú)恥地寫著)。

  以“玫瑰”命名的竇桂梅老師也正如玫瑰般綻放:“像紅玫瑰哇個(gè)人那樣,對(duì)教學(xué)付出熱情和真愛;像黃玫瑰代表的那樣珍重自己,祝福別人;像紫玫瑰代表的浪漫那樣感受心靈的真實(shí)和獨(dú)特;像白玫瑰代表的純潔一樣,一輩子擁有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的溫柔,橘色玫瑰的友情,藍(lán)色玫瑰的善良……愛事業(yè)如同熱愛我的生命一樣。我曉得,要把個(gè)人的生命融入教育的使命”。“我只是一朵花,沒有多大的能量。但,和著風(fēng)雨,執(zhí)著地孕育著,盛開著,正以最大的努力回報(bào)著家人,回報(bào)著師長(zhǎng),回報(bào)著朋友,回報(bào)著學(xué)校,回報(bào)著社會(huì)……”

  《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇8

  著名作家卡爾維諾曾在《為什么要讀經(jīng)典》中提出這樣的定義:經(jīng)典是那些你經(jīng)常聽人家說(shuō)“我正在重讀”而不是“我正在讀”的書。而后他又說(shuō):經(jīng)典是每次重讀都像初讀那樣帶來(lái)發(fā)現(xiàn)的書,經(jīng)典是即使我們初讀也好像是在重溫的書。就像我,許多次地讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》。

  竇老師很欣賞冰心老人的見解:“玫瑰有刺,那是風(fēng)骨,玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳!彼,竇老師用玫瑰的含義要求自己:“像‘6朵’玫瑰那樣對(duì)待同行,努力做到‘互敬、互愛、互諒’;像‘8朵’玫瑰那樣常懷感恩之心,對(duì)待‘關(guān)懷及鼓勵(lì)’我的人;像‘19朵’玫瑰那樣學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)中‘忍耐與期待’;像‘20朵’玫瑰那樣,‘一顆赤誠(chéng)的心’對(duì)待自己的人生!弊肿诛h香,滿溢著玫瑰的芬芳,讓我讀出竇桂梅老師的善良與美麗,浪漫與豐富,激情與風(fēng)險(xiǎn)!

  為了自己能像“冰心玫瑰”那樣絢麗和高貴,她一路拼搏,一路汗水。一名普通的中師生,先從吉林實(shí)驗(yàn)小學(xué),再到北京,參加過(guò)國(guó)家教育報(bào)告團(tuán),出版了不少教育專著,成為了全國(guó)著名的特級(jí)教師。正是對(duì)教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著,成就了竇桂梅這個(gè)有著傳奇色彩的教育大師。

  走近大師,品味經(jīng)典。當(dāng)我讀到:“無(wú)論如何‘?dāng)D’時(shí)間也要閱讀,并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(zhǎng)的科學(xué)途徑。”我仿佛看到,正是無(wú)數(shù)個(gè)徹夜伏案,記錄下竇老師教育生命一次次花開的軌跡。書中詩(shī)意的預(yù)言,真切而熱情,正所謂文如其人。竇老師就是這樣,與書為友,她說(shuō)“三日不讀書,則語(yǔ)言無(wú)味,面目可憎”。她說(shuō):“讀書時(shí)最高檔的營(yíng)養(yǎng)品,最名牌的抗衰老劑,就像女人護(hù)理自己容顏一樣!彼說(shuō):“珍貴的文字飲食,修繕了靈魂,使心靈日益變得強(qiáng)壯,不再孤獨(dú),不再軟弱。”所以,她就像一只書蟲如饑似渴地徜徉在書海中,文學(xué)書、專業(yè)書她都看,音樂、舞蹈、唱歌、打扮,她都熱衷,她活得豐富、活潑、陽(yáng)光、激情四射。

  “愛在左,情在右,在生命的兩旁,隨時(shí)撒種,隨時(shí)開花,將這一徑長(zhǎng)途點(diǎn)綴得花香彌漫,使得穿花拂葉的行人,踏著荊棘,不覺痛苦,有淚可揮,不覺悲涼!”這是竇老師喜歡吟誦的詩(shī)句,作為一名從事語(yǔ)文教學(xué)的工作者,字里行間常常不自覺地流露出對(duì)文學(xué)的愛好,引領(lǐng)我們?cè)谟H近文字的腳步里追尋經(jīng)典,在尋尋覓覓中遇見經(jīng)典,并將種種友情一一認(rèn)取,最后記住微微上揚(yáng)的嘴角和心中的溫暖,讓我愿意,一如既往地讀、思,發(fā)現(xiàn)、重溫……

  《玫瑰與教育》一書最后一頁(yè),竇桂梅引用狄金森的一句詩(shī):“跳著舞過(guò)暗淡的日子,讓我飛翔的是一本書!币?yàn)樗摹睹倒迮c教育》,因?yàn)橄袼摹睹倒迮c教育》一樣給予我們豐富的經(jīng)典,我想說(shuō):教著書過(guò)平凡的日子,讓我飛翔的是永不停歇的閱讀。

  《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇9

  “我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風(fēng)和雨,你是誰(shuí)呢,那樣沉默著?我不過(guò)是一朵花!笔堑,我只是一朵小花,帶著一絲芬芳,和著風(fēng)和雨,我卻執(zhí)著地孕育著,盛開著,以最大的努力回報(bào)春天。

  吁了一口氣,我合上了竇桂梅老師的教育隨筆《玫瑰與教育》。

  連日來(lái)的語(yǔ)文課讓我煩躁不已,壓在心頭的悶氣仿佛黑暗中的吸血蚊子揮之不去。教書,確實(shí)不那么輕松!面對(duì)剛從幼兒班上來(lái)的小屁孩兒,使盡了渾身解數(shù)的我如虛脫般躺在了床上。是啊,58個(gè)孩子,58種脾氣,58樣表現(xiàn),我還沒有做到應(yīng)付自如。鈴聲響過(guò)之后站在教室門口目光嚴(yán)厲的掃視,換來(lái)的只是孩子們目中無(wú)人的談笑風(fēng)生;一次次課堂表?yè)P(yáng)的同時(shí),換來(lái)的只是孩子們不到三分鐘的安靜;激烈的課堂討論過(guò)后,響亮的拍掌聲示意,換來(lái)的只是令自己緊鎖眉頭的等待。面對(duì)一年級(jí)的孩子,我感到了力不從心。

  為什么活潑的孩子像脫疆了的小野馬?為什么以往的教學(xué)方法失去了效果?為什么教育理論與教育實(shí)踐有如此大的差距?教一年級(jí),讓我有深深的挫敗感。

  忽然想起一個(gè)同事的話:一年級(jí)的孩子,不能用正常的思維去對(duì)待。細(xì)細(xì)琢磨他的話,覺得有幾分道理。“正常的思維”不就是我們所想的嗎,習(xí)慣了成人想法的我,好像與一年級(jí)的小朋友走得太遠(yuǎn)了。于是,越是想照著自己的想法,越是得不到方法,越是想實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo),越是迷失了方向,想想覺得可笑,可笑自己竟成了南轅北轍中的那個(gè)人。

  “埋怨環(huán)境不好,是因?yàn)槲覀冏约哼不夠好;埋怨別人狹隘,是因?yàn)槲覀冏约翰换磉_(dá);埋怨學(xué)生難教育,是因?yàn)槲覀冏约旱姆椒ㄌ。”在課堂上一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生:來(lái)學(xué)校學(xué)的就是方法。以孩子心目中的權(quán)威自居的教師,忽然覺得自己的教育方法原來(lái)是那么的匱乏。

  盡管教育不單單只是老師的事,盡管學(xué)生存在著個(gè)體的差異,盡管不是所有的課堂預(yù)設(shè)和生成都能成正比,盡管教學(xué)本身就是門遺憾的藝術(shù),但,我同樣知道,成長(zhǎng)就是一點(diǎn)點(diǎn)的對(duì)細(xì)節(jié)的反思累積起來(lái)的高度,沒有思考,就意味著枯槁,沒有痛苦,就意味著死亡。

  我希望讓忙碌的自己不斷與寧?kù)o的自我進(jìn)行對(duì)話,讓沖動(dòng)的自己不斷接受理智的自我批判,讓實(shí)踐的自己不斷接受理論的自我省察。

  《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇10

  玫瑰芬芳—讀《玫瑰與教育》有感

  柳林中心校第八小學(xué)—李茜

  西方有一條格言:“懷著愛心吃菜,勝過(guò)懷著恨吃牛肉!碑(dāng)一個(gè)人心中盛滿陽(yáng)光、充滿愛的時(shí)候,她一定是快樂幸福的,她眼中的一切都將是美的,這樣的人都是那善良之人、寬容之人,也最懂得感恩。

  感恩的玫瑰在他人的眼里是最艷最美的,——清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)、特級(jí)教師、全國(guó)模范教師、全國(guó)師德標(biāo)兵竇桂梅老師就是一朵懂得感恩的玫瑰。

  她在給培養(yǎng)了自己十六年的吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的信中這樣寫到:“一實(shí)驗(yàn)啊,是您培養(yǎng)了我,創(chuàng)造了我。當(dāng)我站在新的起點(diǎn)時(shí),有您的祝福;當(dāng)我失意時(shí),有您的鼓勵(lì);當(dāng)我成功時(shí),有您的鞭策??您的寬容和期待,會(huì)讓我在新的環(huán)境中以最佳的狀態(tài)展現(xiàn)自我??”字里行間飽含著她對(duì)一實(shí)驗(yàn)的依戀與感激。難怪一實(shí)驗(yàn)的校長(zhǎng)看了后激動(dòng)不已。生活工作在集體當(dāng)中,個(gè)人的成功永遠(yuǎn)離不開“集體”力量的幫助,如果個(gè)人身在集體卻想拋開集體而獨(dú)自獲取成功,那將是很難的事。每一個(gè)在集體中獲得成功的個(gè)人,都不該忘記“集體”的功勞,否則,他的成功只能是暫時(shí)的,等待他的將是末路的開始。

  竇桂梅在成功后沒有忘記培養(yǎng)了她十六年的原學(xué)校,而且對(duì)她充滿了感恩。這是難能可貴和令人欽佩的。她不僅感恩原學(xué)校,更感恩清華附小,感恩家人、朋友,感恩幫助過(guò)和接受過(guò)自己幫助的每一個(gè)人。有人說(shuō):“你越對(duì)生命中發(fā)生的事情知道感恩,你生命中的幸福就會(huì)越來(lái)越多!笔堑模卸,讓竇桂梅收獲了更多的成功與喜悅,她的路走得也更遠(yuǎn)更穩(wěn)。懷著一顆感恩的心。學(xué)會(huì)感恩就要養(yǎng)豪氣而不失霸氣,揚(yáng)正氣而不是邪氣,養(yǎng)大氣而不是邪氣。對(duì)待教育事業(yè),對(duì)待自己的學(xué)生,不僅僅有愛,還有一顆慈悲的感恩的心。我們每個(gè)人都會(huì)或多多少地經(jīng)歷的挫折與痛苦,不要抱怨,不要放棄,懷著一顆感恩的心默默做著自己該做的一切,我們的生命也會(huì)因感恩而更加美麗。

  《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇11

  玫瑰與教育全書分為四輯:第一輯“清談與憂患”,寫了作者在具體教學(xué)中的反思、由孩子身上引發(fā)的對(duì)家庭教育的思考,以及與朋友的交流、與《人民教育》的結(jié)緣等;第二輯“在聽說(shuō)讀寫的背后”,主要寫了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所思、所想;第三輯“日本的教育管窺”,是作者到日本參觀的所見、所感,寫出了中國(guó)和日本教育的對(duì)比和由次引發(fā)的很深的體會(huì);第四輯“在白紙黑字的沃野上”,寫了作者閱讀一些書籍后的讀后感。

  四輯都很精彩,讀完感觸太多,只簡(jiǎn)單談幾點(diǎn)。

  一是作者優(yōu)美、貼切又恰到好處的語(yǔ)言表達(dá)。文中作者總能把自己所要表達(dá)的觀點(diǎn)、思想準(zhǔn)確無(wú)誤的表達(dá)出來(lái),而且讓讀者感覺那就是最好的表達(dá)詞語(yǔ)、最優(yōu)的表達(dá)方式。“練筆就好比開花,沒有一定的時(shí)間和力量,是不可能讓一瓣一瓣的花朵展開自己的面容的,以為剛一動(dòng)筆就能一鳴驚人,那或者是天才,或者只是妄想罷了”,這是作者在自序中的一句話,說(shuō)出了自己在寫作練筆上的感觸。作者的文筆,無(wú)疑與她的廣泛閱讀和勤奮練筆分不開,這也是我們每個(gè)教育工作者要學(xué)習(xí)的榜樣。

  二是獨(dú)特的有見地的思想。竇老師概括性的提出了小學(xué)語(yǔ)文的質(zhì)量目標(biāo):一手好字,一副好口才,一篇好文章。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性,他在文章中講到“一個(gè)不曾擁有良好閱讀習(xí)慣的孩子,一個(gè)極少接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的孩子,他的情感世界將是枯燥無(wú)味的,他的精神世界也將是極其荒蕪可怕的”,的確,我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該更多地加入閱讀的教學(xué),讓孩子們的心靈得到應(yīng)有的滋養(yǎng)。

  三是敢于提出教育中存在的問題。作者在文中說(shuō)到:“今天的學(xué)生是考試的連體兒,一方面接受教育的唯一途徑是上大學(xué),一方面幾乎聽不到他們對(duì)教育的感恩之情”,“這不是讀書的學(xué)校,這是只做題的學(xué)!保爸袊(guó)的教育常常是一陣風(fēng),沒有真正滲透到學(xué)生的精神世界里”......我想我們的教育是否應(yīng)該有更多這樣理性批判的聲音,這樣,才會(huì)促使大家對(duì)現(xiàn)行教育的思考,真正促進(jìn)教育的進(jìn)步。

  太多這樣優(yōu)美的語(yǔ)句、獨(dú)特的見解、敢于批判的精神,出自竇桂梅老師,一個(gè)吉林師范的中師生,她從吉林一所實(shí)驗(yàn)小學(xué)走到北京,成為清華大學(xué)附小副校長(zhǎng),期間受到過(guò)國(guó)家政治局常委的接見,參加過(guò)國(guó)家教育報(bào)告團(tuán),在人民大會(huì)堂做過(guò)專題報(bào)告......

  如果說(shuō)她的這些還不足以讓人敬佩的話,那么她在經(jīng)歷那些成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑、無(wú)奈、憂傷時(shí)的熱情不減,激情四溢,以及依然為大家答疑解惑,指點(diǎn)迷津的堅(jiān)持和超脫,足以讓人肅然起敬。

  在看書中間,讀到精彩處,總想翻回扉頁(yè)去看一看竇桂梅老師的照片:笑容滿面、智慧、自信……無(wú)疑,她是漂亮的,就如她的筆名玫瑰一樣,鮮艷奪目,熱情四射。都說(shuō)一個(gè)人的面容就是她靈魂的樣子,在竇桂梅老師身上,這句話值得讓人深信。

  竇桂梅老師是成功的,在教育這個(gè)行業(yè)中,能夠成為這樣驕人的玫瑰的確讓人羨慕敬佩,這需要努力、天分甚至機(jī)遇,這樣的成功也只會(huì)屬于少數(shù)人。然而,成不了驕人的玫瑰又如何呢?只要我們每個(gè)人勤于自我澆灌,善于反思,不斷進(jìn)取,用心成長(zhǎng),至少也可以是一朵朵自在向陽(yáng)的薔薇,微風(fēng)吹來(lái),依然可以“滿架薔薇一院香”。

  《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇12

  最初捧起竇桂梅老師的這本書,是一次偶然的機(jī)會(huì),只是被書名吸引住了,疑惑浪漫的玫瑰和樸實(shí)的教育是如何產(chǎn)生聯(lián)系的?

  像紅玫瑰代表的那樣,對(duì)教學(xué)付出熱情和真愛;像黃玫瑰代表的那樣珍重自己,祝福別人;像紫玫瑰代表的浪漫那樣感受心靈的真實(shí)和獨(dú)特;像白玫瑰代表的純潔一樣,一輩子擁有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的溫柔,橘色玫瑰的友情,藍(lán)玫瑰的善良……愛事業(yè)如同熱愛我的生命一樣。

  信手翻開,這一段話映入眼簾,細(xì)細(xì)品讀,我突然有了一種漫漫長(zhǎng)夜終于迎來(lái)光明的那種喜悅。字里行間,我感受到竇老師對(duì)教育事業(yè)的愛之深情之切,不禁為她那投身于教育的滿腔激情而動(dòng)容。

  作為一名年輕的教師,我時(shí)常審視自己的課堂,發(fā)現(xiàn)隨著年月漸長(zhǎng),我的課堂逐漸丟失了應(yīng)有的活力,缺乏與學(xué)生相匹配的激情、靈性、活潑,伴隨而來(lái)的是備課時(shí)對(duì)課堂教學(xué)如何開展的糾結(jié)和困擾,以及對(duì)教學(xué)效果不理想的自責(zé)和反思。于是我開始購(gòu)買教育教學(xué)書籍,關(guān)注教育類公眾號(hào),學(xué)習(xí)前輩同行優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),希望能給自己充電。在眾多重復(fù)又泛濫的教育教學(xué)理論書籍報(bào)刊之中,面前的這一本《玫瑰與教育》,讓我對(duì)教育有了新的認(rèn)識(shí)。

  帶著對(duì)竇老師的敬重,翻開書的第一輯,里面的第一篇故事就讓同為教育者的我深受觸動(dòng),這篇故事名為“小紅花的背后”。在這個(gè)小故事里,竇老師提到了小紅花,在我們的日常教學(xué)中,特別是小學(xué)教師會(huì)很習(xí)慣地用小紅花或者其他小物品去獎(jiǎng)勵(lì)好學(xué)生。把象征著獎(jiǎng)勵(lì)意義的東西,送給知識(shí)評(píng)測(cè)中取得好成績(jī)的學(xué)生,送給那些我們認(rèn)為表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生,頗有一種寶劍贈(zèng)英雄的感覺,這是一個(gè)很普遍也很正常的表?yè)P(yáng)規(guī)則。

  但是我們往往忽略了一個(gè)很重要的地方:這個(gè)規(guī)則是我們教師定的。在成年人的世界里,也許充斥著“成王敗寇”,但我們的學(xué)生不是成年人,課堂不是競(jìng)技場(chǎng),知識(shí)的學(xué)習(xí)也不該是一次勝負(fù)必分的比賽,在課堂里沒有學(xué)生是失敗者。在每一次的學(xué)習(xí)、作業(yè)和檢測(cè)過(guò)后,每個(gè)學(xué)生都值得我們?nèi)ケ頁(yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和安慰。我們?cè)诒頁(yè)P(yáng)學(xué)習(xí)標(biāo)兵的時(shí)候,也不該忘記了其他孩子,他們當(dāng)中或有人取得了微小的進(jìn)步,或有人很努力卻停滯不前,這些學(xué)生同樣需要我們?nèi)リP(guān)注,需要我們?nèi)ス膭?lì)。

  在我們面前,所有孩子都是弱小的,他們都期待教師和家長(zhǎng)用溫暖、公正的態(tài)度去對(duì)待所有人。作為教師,既是學(xué)生知識(shí)的傳授者,也是道德規(guī)則的示范人,我們不該也沒有權(quán)利用成年人的勝負(fù)觀和原則去評(píng)價(jià)他們。相反,作為一名教師,我們要做的是激起每一個(gè)孩子對(duì)世間萬(wàn)物的熱情,鼓勵(lì)他們以正面的態(tài)度去面對(duì)未來(lái),同時(shí)要教導(dǎo)他們?cè)诔晒褪∶媲岸紤?yīng)該保持良好心態(tài),用正面和樂觀的心態(tài)繼續(xù)下一段美好的旅程。

  竇老師提到的做法是美好的,應(yīng)是我們教育本來(lái)該有的樣子,如玫瑰一般美好芬芳,惠及眾人,美麗卻不做作。

  竇老師筆下的文字,沒有長(zhǎng)篇“雞湯”,不執(zhí)著于刻板晦澀的教研成果,每個(gè)字都可以看出她對(duì)教育的熱愛,她對(duì)這份職業(yè)發(fā)自內(nèi)心的熱愛。跟隨竇老師的筆跡,在她平白樸實(shí)但又不失力量的文字中,我繼續(xù)感受她對(duì)教育教學(xué)積極的態(tài)度,以及對(duì)當(dāng)下教育的無(wú)奈與困惑。細(xì)細(xì)品味書中的每一篇文字,慢慢感受竇老師在她的教育歷程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,不知不覺就在其中獲得成長(zhǎng)。

  在她的文字中,我們認(rèn)識(shí)到教師都必須要有一個(gè)“活到老學(xué)到老”的學(xué)習(xí)觀念。竇老師就像我們眾多教師的鏡子一樣,不因?yàn)樽约簭氖露嗄杲虒W(xué)工作而滿足于經(jīng)驗(yàn),也不因?yàn)樽约涸诮逃虒W(xué)上有所成就而安于現(xiàn)狀,更不因?yàn)樽约涸跇I(yè)內(nèi)已赫赫有名而故步自封。在教學(xué)的同時(shí),她依然堅(jiān)持撰寫教學(xué)記錄,不停地反思,不斷地思考。同時(shí)還借鑒日本的教育去尋找更合適的教學(xué)方法,希望能讓課堂教育教學(xué)取得更大的進(jìn)步。

  也正如她所言:“有夢(mèng)總是好的!碑(dāng)下的中國(guó)教育,還無(wú)法完全擺脫應(yīng)試教育的影子。對(duì)此,教師不應(yīng)停滯不前,安于現(xiàn)狀,而應(yīng)滿懷初生牛犢的激情,永遠(yuǎn)守護(hù)我們心中的“教育夢(mèng)”,與時(shí)俱進(jìn),不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng),成為一個(gè)有“專業(yè)尊嚴(yán)”的教師。

  透過(guò)竇老師的一字一句,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)要想成為一個(gè)有“專業(yè)尊嚴(yán)”的教師,還應(yīng)該沉淀內(nèi)心,不為世俗功利所影響,不被職業(yè)利益、生活利益所左右。我們一定要回歸初心,扎根于教育實(shí)踐,滋養(yǎng)于讀書升華,立足于學(xué)生實(shí)際,同時(shí)要有自己獨(dú)立的思想見解,敢于創(chuàng)新和實(shí)踐課堂教學(xué),讓課堂展現(xiàn)知識(shí)應(yīng)有的魅力。

  我想這一切也正是我們逐漸缺失的東西,我們總是用以前的經(jīng)驗(yàn)去處理一年又一年的教學(xué)工作,去面對(duì)一屆又一屆的學(xué)生,甚至連課堂上用來(lái)調(diào)節(jié)氣氛的笑話,我們都不愿意“更新?lián)Q代”,一切都太依賴經(jīng)驗(yàn),缺乏貼近時(shí)代發(fā)展和學(xué)生個(gè)性的教學(xué)方式。我們對(duì)教育教學(xué)逐漸“隨意”,對(duì)學(xué)生逐漸“隨意”,甚至對(duì)自己也開始“隨意”。這“隨意”非?膳,我們做的是“十年樹木,百年樹人”的偉業(yè),但卻逐漸失去了松土施肥的能力,所以我們必須要學(xué)習(xí),要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì),要做一個(gè)有真正“專業(yè)素養(yǎng)”的新時(shí)代教師。

  在這本書里,感受最深的還是竇老師對(duì)教育事業(yè)的熱愛,對(duì)教書育人這份職業(yè)的熱愛,對(duì)自己作為一個(gè)教師的那一份自豪感和榮譽(yù)感,這份愛,愛得深沉,愛得真切。我時(shí)常在想,這份愛會(huì)不會(huì)就是我們?cè)S多同路人所欠缺的?

  她那一個(gè)個(gè)接地氣的故事,如玫瑰的花瓣柔軟,散發(fā)香氣,讓每個(gè)讀者深受熏陶,但是文字間又帶著尖銳的刺,刺痛每一個(gè)讀者的內(nèi)心深處,特別是教育者。

  “贈(zèng)人玫瑰,手有余香”,竇老師把自己的思想情懷慷慨解囊,化作一支支香氣宜人的玫瑰放在我們的手心,讓我們的雙手都留有余香。玫瑰是美麗的,竇老師也希望每一位教育事業(yè)的踐行者,都能夠堅(jiān)持初心,滿懷正能量,讓平凡而樸實(shí)的教育,開滿浪漫絢麗的玫瑰花。

  《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇13

  《玫瑰與教育》,買這本書時(shí)并沒有多想,只看到是本教育隨筆,又是竇桂梅老師所著,就入手了?粗@本書的題目,我產(chǎn)生的第一個(gè)疑問就是“為何是玫瑰與教育?”玫瑰特別在何處?光是這個(gè)題目,我就聯(lián)想了不少:可能是和《小王子》這本書中的玫瑰有關(guān)?又或者“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”?再或者因倒置其名字“桂梅”而成“玫瑰”?

  初翻此書,只關(guān)注了感興趣的內(nèi)容,以自序部分為最,讀了多遍,有種淋漓盡致之感。都說(shuō)人如其文,那么,一打開這本書的自序,你便好像看到了一個(gè)真實(shí)明朗的教師,或者說(shuō)一個(gè)從容大方、愛寫作的人。自序部分許多話令人受益,如其引用朱光潛先生練習(xí)寫作的原則“有話必說(shuō),無(wú)話不說(shuō)”;其分享的費(fèi)爾南多·佩索阿“寫作是為了忘卻,為了忘卻心靈的疲勞,忘卻生活的疼痛”;其常常和年輕朋友講的“要堅(jiān)持用文字記錄自己的教育生活,讓忙碌的自己不斷與寧?kù)o的自我對(duì)話,讓沖動(dòng)的自己不斷接受理智的自我批評(píng),讓實(shí)踐的自己不斷接受理論的自我省察!币蜻@序特別吸引我,所以每次翻開這書讀完序部分,就要停下來(lái)好好感受,后面的正文倒只是粗粗翻看。

  這兩天終于一口氣看完了正文,感慨也多。

  一是讀書寫字實(shí)際上是在愛自己。我的許多同學(xué)朋友都做了老師,北上深最多,作為一名老師有多忙碌,要處理的事情有多么瑣碎繁多,從每天的朋友圈就能看出來(lái)了,這樣一天下來(lái),所有的時(shí)間和空間都被占用了,有家庭的老師更甚,我們的時(shí)間和空間被老師、父母等等這樣的角色占用,在什么時(shí)間,我們是自己呢?我想只有讀書寫字,和自己對(duì)話的時(shí)候,我是我,沒有社會(huì)賦予我的任何角色意義,不受其他任何規(guī)則制約,是真正歇一歇,愛自己的時(shí)候。

  二是觀察與發(fā)現(xiàn)。這個(gè)學(xué)期我常常在班級(jí)和同學(xué)們說(shuō)起羅丹的這樣一句話“生活中從不缺少美,只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛!弊x完此書后,我想“生活中從不缺少有意思的事情,只是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛“。不得不感嘆在竇老師的眼中,處處都是素材,處處都是值得思考、可以深挖其背后內(nèi)涵和意義的事情,可真應(yīng)了“課堂小天地,天地大課堂”這句話。眼中處處有問題,看待問題的角度和方式也十分多元,這無(wú)疑讓我們對(duì)待生活、工作中的某些事情更加客觀,也更能“容人、容言、容事”。

  三是與人為善,做踏實(shí)事,講真心話。亨利·詹姆斯在談到“應(yīng)該怎樣度過(guò)這一生”時(shí)說(shuō):“人生有三件大事:第一,與人為善。第二,與人為善。第三,與人為善!迸c人為善的前提下,不屈本心地講真話,做有用的事情。希望可以繼續(xù)保持下去!

  《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇14

  走進(jìn)圖書室,在一排排嚴(yán)肅而略顯厚重的教學(xué)著作面前,《玫瑰與教育》顯得如此不同,為什么浪漫的象征“玫瑰”,與我眼里嚴(yán)肅的職業(yè)“教育”,聯(lián)系到一起呢?好奇的拿起它,卻怎么也不能放下。

  《玫瑰與教育》其實(shí)是竇桂梅老師的一本教育隨筆集。在這本書中記錄了她最為一名教師、作為一名家長(zhǎng)、作為一名專家對(duì)教育顯現(xiàn)的種種反思。該書分為四輯,“清談與憂患”寫的是一些關(guān)于教育體制、名家教育思想和自己的教育隨想;“在聽說(shuō)讀寫的背后”寫的是一些語(yǔ)文課堂教學(xué)的故事;“日本教育管窺”介紹了自己在日本一些學(xué)校的見聞;“在白紙黑字的沃野上”選登了竇老師寫的一些讀書筆記。與其他書籍相比,里面沒有長(zhǎng)篇大論的教育理論,而是娓娓道來(lái)她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度,以及對(duì)教育的無(wú)奈與困惑。

  “孩子的心是透明而脆弱的,‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線!

  這不僅僅是竇桂梅老師的底線,更應(yīng)是每一位為人師者的底線。在我們的工作中,因?yàn)榉N種情形,種種原因,是不是也曾無(wú)意中傷害過(guò)學(xué)生們的心靈呢?竇桂梅老師甚至考慮到了“不可將競(jìng)技的獎(jiǎng)

  懲原則過(guò)早地引入到小學(xué)生的學(xué)習(xí)中去……我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)等待滋潤(rùn)的孩子,每一個(gè)靈魂無(wú)論其智力高下,都應(yīng)得到尊重、得到溫暖的照耀”。確實(shí),當(dāng)我們發(fā)出一朵小紅花的時(shí)候,當(dāng)我們向某些學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的時(shí)候,卻也有意、無(wú)意的傷害了其他暫時(shí)落后或者不夠積極的同學(xué),只是我們無(wú)暇顧及而已。師生之間的教學(xué)活動(dòng),不僅僅是語(yǔ)言的溝通,更是心靈的溝通。所以在以后的工作中,我們?cè)谶x擇一種教學(xué)方法時(shí),也要考慮到學(xué)生的心理承受,保護(hù)好學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和生活的自信心,讓每一朵花朵都在我們的呵護(hù)下健康活潑的長(zhǎng)大。

  “把平凡的事做好就不平凡了,把簡(jiǎn)單的事做好就不簡(jiǎn)單了!苯處煹穆殬I(yè)是平凡的,但是我們極少將這一平凡的職業(yè)做到極致。在竇老師的身上,我看到了一個(gè)普通從教者走過(guò)的艱辛的成長(zhǎng)道路;看到了一個(gè)教師心中永不言敗為著理想執(zhí)著追求的堅(jiān)定信念;看到了一個(gè)普通的從教者的不普通之處。竇老師現(xiàn)身說(shuō)法,用自己的成長(zhǎng)歷程向我們?cè)V說(shuō)著、向我們?cè)忈屩,普通的你同樣也可以變得燦爛。

  人必須始終有一種動(dòng)力,使自己從懶洋洋的狀態(tài)中走出來(lái),并常常使自己處于一種積極的、向上的狀態(tài),這樣惰性就會(huì)消失得無(wú)影無(wú)蹤。這種動(dòng)力來(lái)自于哪里?竇老師告訴我,這種動(dòng)力來(lái)自于對(duì)某件事的期望、信念、態(tài)度、行為!千帆競(jìng)爭(zhēng),百舸爭(zhēng)流,對(duì)于教師而言,這份動(dòng)力更來(lái)自于內(nèi)心的一種責(zé)任,來(lái)自于對(duì)學(xué)生的愛,來(lái)自于對(duì)職業(yè)的幸福感,來(lái)自于對(duì)人生的永恒追求。

  竇老師就是一朵玫瑰,玫瑰于人,手留余香。讀竇桂梅老師的這本書,就好比沉浸在玫瑰花園之中,只要輕輕呼吸,就能感受到那陣沁人心脾的滋養(yǎng)。也許,我一輩子也無(wú)法擁有那玫瑰的絢麗,但我也愿自己能做一朵路旁的不起眼的小花,靜靜地散發(fā)著屬于自己的淡淡的幽香,給路過(guò)的人們以精神的慰籍。

  《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇15

  愛在右,同情在左,走在生命路的兩旁。隨時(shí)撒種,隨時(shí)開花,將這一徑長(zhǎng)途,點(diǎn)綴得香花彌漫,使穿枝拂葉的行人,踏著荊棘,不覺得痛苦,有淚可落,也不是悲涼。

  在教育的路上,“隨時(shí)撒種,隨時(shí)開花,”讓一路充滿花香,讓一路充滿愛。這是我讀完竇桂梅的《玫瑰與教育》后最直接的感受。竇老師的文字平易、近人,好似一位友人在聊天,在看似不經(jīng)意間,我們卻能收獲很多……

  本書分為四部分,讀者可從她的“成長(zhǎng)”中感受到高雅的“清淡與憂患”,并隨她走進(jìn)“聽說(shuō)讀寫的背后”,聆聽關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的真知灼見,伴著她的行蹤,“管窺”一下“日本”的教育狀況,“在白紙黑字的沃野上”領(lǐng)略一道道文化風(fēng)景,真的讓人心潮澎湃。

  當(dāng)我讀了《小紅花的背后》我的心為之一顫,我們的課堂也曾出現(xiàn)此類現(xiàn)象,課堂上部分孩子失望、期盼的眼神浮現(xiàn)在我的腦海里。

  40分鐘的課堂,教師的提問,同學(xué)們高高舉起小手,有的甚至用口幫忙:“老師,我……”老師或許叫起前排的,或許叫到成績(jī)差的,或許叫到好的,總會(huì)有部分學(xué)生沒有機(jī)會(huì)。有些個(gè)成績(jī)中等,又默默無(wú)聞?wù),大概一學(xué)期都得不到幾次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)吧,可往往他們卻是最需要鼓勵(lì)的。

  課堂學(xué)習(xí)不是競(jìng)技比賽,沒有誰(shuí)是失敗者,每一個(gè)孩子都需要鼓勵(lì)和撫慰。那些表現(xiàn)不積極的更應(yīng)得到鼓勵(lì),每一個(gè)孩子都需要老師用溫暖、公正的心去鼓勵(lì)他們。正如竇老師所言:我們?nèi)绻眯涡紊男〖t花嬌縱一部分學(xué)生,同時(shí)會(huì)傷害一些無(wú)辜的學(xué)生。我們要時(shí)刻銘記:尊重學(xué)生是教師從事教育教學(xué)的第一原則。讓愛的陽(yáng)光滋潤(rùn)每一朵小花!

  在《心中盛滿陽(yáng)光》一文中,她提到了“境由心生”。她說(shuō)“如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼,你就生活在地獄;如果你把周圍的人群看成是天使,你就生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變成魔鬼,你就在制造地獄;如果你把周圍的人群變成天使,你就在營(yíng)造天堂!

  確實(shí),面對(duì)每日繁雜的事務(wù),面對(duì)孩子不經(jīng)意間制造的麻煩,面對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的困惑與壓力,面對(duì)教育過(guò)程中出現(xiàn)的一系列的不滿現(xiàn)象,我們能做什么呢?我們不能改變這一切,我們只能換個(gè)角度想問題,從中過(guò)濾出一些快樂的因子,讓陽(yáng)光灑到疲憊不堪的心靈邊角。人與人之間的心情是會(huì)傳染的,當(dāng)你帶著埋怨工作時(shí),你的學(xué)生能得到愛的滋潤(rùn)嗎?

  教師在“贈(zèng)人玫瑰”的同時(shí),還要“手留余香”,即自我的專業(yè)成長(zhǎng)。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)離不開“讀書、實(shí)踐、反思”,只有從內(nèi)心深處實(shí)現(xiàn)高“自我”的教師,才會(huì)以積極的方式看待自己,才能對(duì)從事的專業(yè)具有自我滿足感、自我信賴感,從而表現(xiàn)出對(duì)專業(yè)當(dāng)仁不讓的信心,這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更為積極有益的,甚至是一生的影響。

  贈(zèng)人玫瑰,手留余香。這既是作教師的一種收獲,也是作教師的一種職責(zé)。一個(gè)關(guān)切的眼神,一句鼓勵(lì)的話語(yǔ),一陣熱情的掌聲,一次善意的舉動(dòng)……這都是在播撒著教師們的愛。對(duì)于教師們可能只是舉手投足的瞬間,但是不經(jīng)意之間,你可能在孩子們的人生道路上留下了深深的烙印,甚至?xí)淖兯麄兊囊簧?/p>

  《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇16

  隨時(shí)隨地地記錄,就意味著要隨時(shí)隨地地思考,思考我們的教育生活,思考我們的人生。

  “生命是一個(gè)括號(hào),左邊是出生,右邊是死亡,我們要做的事情就是填括號(hào)。要學(xué)會(huì)享受這個(gè)過(guò)程——無(wú)論是精彩還是糟糕。”竇老師的這句話說(shuō)得多好!每一個(gè)人都有著獨(dú)特的人生過(guò)程,有風(fēng)景如畫,也有的殘頁(yè)敗筆;有繁花似錦,也有落葉紛飛;有春華秋實(shí),也有雜草枯榮……只要我們仔細(xì)品嘗,品出它的意義,即便過(guò)程有些艱辛,即便其間會(huì)遭遇痛苦,我們就會(huì)感到不枉到世上走一遭。 “要相信每一個(gè)時(shí)刻發(fā)生在你身上的事情都是最好的,要相信自己的生命正以最好的方式展開!边@句話,聽起來(lái)有幾分禪意,但如果真具備了這樣的心態(tài),人生的快樂便是無(wú)處不在了,知足長(zhǎng)樂嘛!“懷著愛心吃菜,勝過(guò)懷著恨吃牛肉!边@是西方的一句格言,樸實(shí)中卻道出了幸福的本質(zhì)意義。我一直認(rèn)為幸福只是一種感覺,一種源于每個(gè)人心底的一種暖暖的感覺!有特色的教師容易被學(xué)生記住。但是現(xiàn)在大部分教師沒有特色。究其原因,來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的壓力導(dǎo)致教師缺少一個(gè)寬容、寬松的環(huán)境,令教師們不敢去嘗試建立自己的風(fēng)格,只能圍著分?jǐn)?shù)棒轉(zhuǎn),誰(shuí)也不敢掉以輕心。

  尤其是年輕教師,他們的成長(zhǎng)與培育風(fēng)格的大環(huán)境有著至關(guān)重要的關(guān)系,他們的專業(yè)水平剛剛成長(zhǎng),就要面對(duì)學(xué)生是否接受、領(lǐng)導(dǎo)是否肯定、同行是否理解的問題;如果參加比賽,還要面對(duì)評(píng)委老師們能否首肯的問題。而目前的評(píng)委們,可能會(huì)出于對(duì)新風(fēng)格的把握不定,或自身水平的局限,或?yàn)榱艘?guī)避風(fēng)險(xiǎn),一般要求中規(guī)中矩、有板有眼。評(píng)委們只是按照時(shí)尚的理念或個(gè)人的印象給授課教師打分,也不給授課教師任何申辯的機(jī)會(huì),更全然不顧教師的個(gè)人特點(diǎn)。所以,在這種形勢(shì)下,教師們很容易迷失自己、喪失自己,把自己當(dāng)作體現(xiàn)某種理念的工具。那如何形成自己的風(fēng)格呢?教師的自身素質(zhì)最重要,教師要找到獨(dú)特的自己。教學(xué)有特色的教師不一定是有風(fēng)格的。一個(gè)有特點(diǎn)的教師,能賦課以智慧,融教學(xué)以自己的獨(dú)特思考,這樣才能擁有風(fēng)格。

  所以,教師一定要找到自己內(nèi)心涌動(dòng)著的智慧和激情。在形成教學(xué)風(fēng)格的過(guò)程中,教師一定要好好讀書,結(jié)合實(shí)踐,深入思考,把“自己的心”放進(jìn)教學(xué)中去,切忌成為“教學(xué)機(jī)器”。人云亦云的盡量不云,老生常談的盡量不談,教師要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,而不是跟著風(fēng)跑。對(duì)自己的教學(xué),不要考慮完美,要考慮最有特色。其實(shí),每一個(gè)人都需要我們?nèi)ド拼逃皇歉?jìng)技體育,不是讓受教育者優(yōu)勝劣汰,而是讓每個(gè)人都具有享受幸福和自由的可能。

  《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇17

  最近讀了一本竇桂梅老師寫的《玫瑰與教育》,文章記錄的是竇老師教育生命一次次花開的軌跡。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的心靈和精神空間,同時(shí)以情動(dòng)人,那些娓娓道來(lái)的文字,緩緩流淌出的是慈母對(duì)女兒的疼愛;老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛;領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬的期待;智者對(duì)朋友的友愛。讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》,感覺就如同與一位親近的朋友談心,親切,自然,引人入勝。

  卷首的一段話“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風(fēng)和雨,你是誰(shuí)呢?那樣沉默著?我不過(guò)是一朵花!比缤皇椎诺男≡(shī)。是的,我只是一朵小花,帶著一絲芬芳,和著風(fēng)和雨,我卻執(zhí)著地孕育著,盛開著,以最大的努力回報(bào)春天……

  本書分為四輯:第一輯清淡與憂患,其中寫了作者的教學(xué)反思;第二輯在聽說(shuō)讀寫的背后,主要寫了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想;第三輯日本的教育管窺,寫了作者到日本參觀的所見、所感;第四輯在白紙黑字的沃野上,寫了作者的很多感受。

  竇桂梅老師之所以能如此快速地成長(zhǎng)起來(lái),很重要的一個(gè)原因是不斷地創(chuàng)新實(shí)踐,并且善于積累總結(jié)。竇老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角,她努力突破在教育中談教育的弊端,勇于用自己的言語(yǔ)發(fā)聲,勇于上探索性的課。有實(shí)踐就要有反思,不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺行為。她的個(gè)人專著的出版向我們傳遞了一個(gè)信息“我在成長(zhǎng),我在寫!

  有人說(shuō),教育是一門藝術(shù)。我認(rèn)為,這門藝術(shù)的關(guān)鍵就是能夠靈活地運(yùn)用各種教育方法,而老師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛是掌握這門藝術(shù)的訣竅,更重要的是掌握愛的藝術(shù)。

  也許我們都有過(guò)這樣的經(jīng)歷,當(dāng)學(xué)生調(diào)皮、不聽話時(shí),我們就對(duì)他們嚴(yán)加管教,這也不準(zhǔn),那也不準(zhǔn),動(dòng)輒批評(píng),甚至有時(shí)大發(fā)雷霆。很快,學(xué)生確實(shí)“老實(shí)”了,也許我們還會(huì)暗暗自喜,但其實(shí)這有可能是一種假象,學(xué)生只是迫于你的權(quán)威,嘴巴不敢說(shuō),內(nèi)心卻不服氣。所以,我們的教育必須從愛出發(fā),從學(xué)生的角度考慮問題,從心底里關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,付出耐心、細(xì)心和同情心,這樣,許多問題也將迎刃而解。

  給大家分享一個(gè)教學(xué)感動(dòng),那天中午在食堂吃完午飯,我準(zhǔn)備回辦公室休息,習(xí)慣性抬頭向班級(jí)看了一眼,我們班調(diào)皮鬼徐偉琪正伸著頭在班門口東張西望。我心想:不在班里寫作業(yè),就只知道瞎跑,看我怎么收拾你!沒想到他看到我,趕緊朝我這邊跑來(lái),右手還捧著一塊魚餅。用他稚嫩的聲音說(shuō):“任老師,今天中飯我們桌子上多了一塊魚餅,大家都沒舍得吃,說(shuō)留給您吃!笨粗中睦锱踔母砂T的魚餅,又看看他那雙被寒風(fēng)凜冽過(guò)的已經(jīng)皸裂的手,我頓時(shí)被感動(dòng)了,同時(shí)又感到很羞愧。其實(shí)孩子們和老師一樣,從早到放學(xué)一直在學(xué)校,他們絕大多數(shù)都是留守兒童,從小缺少父母的疼愛,更需要老師的關(guān)心和呵護(hù)。

  《玫瑰與教育》一書的末尾竇桂梅老師引用狄金森的那句詩(shī),我也引來(lái)自勉:“跳著舞過(guò)黯淡的日子,讓我飛翔的是一本書!蔽业倪@本書就是教學(xué)實(shí)踐,我相信我們也一樣能夠激情綻放,留一縷芬芳在教育的這片園地里!讓我們都來(lái)做一朵綻放在那校園里的玫瑰吧!

  《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇18

  一次,學(xué)校工作室采購(gòu)了一批教育書籍,“玫瑰與教育”這個(gè)特別的書名讓我疑惑不解。懷著好奇,翻閱記錄著竇桂梅老師的教育隨筆和感想,原來(lái)這本書記錄的就是她教育生命一次次花開的軌跡。

  這本書分為四部分,第一輯——清淡與憂患;第二輯——在聽說(shuō)讀寫的背后;第三輯——日本教育管窺;第四輯——在白紙黑字的沃野上。如果說(shuō)這本書是教育隨筆,到不如看作是美文欣賞,竇老師從教育生活的場(chǎng)景入手,進(jìn)行深刻的反思,以美文的形式闡述教育理念。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的心靈和精神空間,同時(shí)以情動(dòng)人。那些娓娓道來(lái)的文字,緩緩流淌出的是慈母對(duì)女兒的疼愛;老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛;領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬的期待;智者對(duì)朋友的友愛。

  書中紛繁優(yōu)美的文字,像給心靈做了一次洗禮,書中獨(dú)到的見解和透徹的感悟,像是找到了皈依的家園,讓人受益終生。懷著崇敬之情,我走進(jìn)了竇老師的“玫瑰莊園”。

  山,是品行的體現(xiàn)

  一入“莊園”便嗅到文字的芳香,這片“玫瑰莊園”的每個(gè)文字都是有溫度的。讀著《順風(fēng)逆風(fēng),我心飛翔》,我心里泛起陣陣漣漪。原來(lái)每個(gè)輕松的笑容背后,都是一個(gè)曾經(jīng)咬緊牙關(guān)的靈魂。一直以來(lái)我都是一個(gè)自卑的人,從眾心理特別嚴(yán)重,沒有個(gè)性以致于沒有特點(diǎn)。記得每次上公開課,都有一種虐心的感覺,一遍遍的磨課、試課始終找不到自己的突破的方向。

  那種彷徨、無(wú)助讓我愈發(fā)的害怕比賽。竇桂梅老師的“每個(gè)人的成長(zhǎng)都是在‘精彩極了’與‘糟糕透了’兩種意見的碰撞中獲得的!币约啊敖處熅褪茄輪T,只不過(guò)演員的表演在舞臺(tái),教師得舞臺(tái)在課堂;演員演繹的是劇本角色,可教師演繹的是自己心!币痪潴@醒夢(mèng)中人,是啊,我的課堂我做主,我們每個(gè)教師都要有這樣的自信心。鼓勵(lì)的力量讓你得意而前行,打擊的力量讓你前行而不“忘形”。這分不開的一對(duì)反義詞就像你的左右腳,有時(shí)左腳的表?yè)P(yáng)在前,但右腳的批評(píng)肯定會(huì)跟上——只有這樣的行走,才會(huì)在一個(gè)個(gè)不同的腳印中,走出一個(gè)屬于自己的人生。

  山,命運(yùn)起伏飄零

  “生命是一個(gè)括號(hào),左邊是出生,右邊是死亡,我們要做的事情就是填括號(hào)!蹦亲鳛橐幻贻p教師,面對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的困惑與壓力,如何演繹自己精彩的人生。文篇《語(yǔ)文老師碎語(yǔ)》中,“永葆青春、讀書養(yǎng)氣、內(nèi)省致遠(yuǎn)、筆耕不輟……”20條黃金定律浸透著竇桂梅老師的殷殷期盼!皫熣,傳道授業(yè)解惑也!保耙o學(xué)生一滴水,教師要長(zhǎng)流水!闭缱孕蛑兴f(shuō):“立足當(dāng)下,著眼一生,無(wú)論如何也要‘?dāng)D’時(shí)間閱讀,并用筆促進(jìn)自己的思考。讓忙碌的自己不斷與寧?kù)o的自我對(duì)話,讓沖動(dòng)的自己不斷接受理智的批判,讓實(shí)踐的自己不斷接受理論的省察……

  堅(jiān)持實(shí)踐、勤于閱讀、深入思考的強(qiáng)勁動(dòng)力,是一種讓人反思著的存在。”詩(shī)意的語(yǔ)言,真切而熱情。記得剛開始寫文章發(fā)公眾號(hào)時(shí),我內(nèi)心非常恐慌。一握筆發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙,有時(shí)心里的感受很強(qiáng)烈,可傾吐出來(lái)的文字去很“蹩腳”。讀到竇老師書中的這些話,我心中無(wú)比的震撼。是啊,閱讀、反思是教師成長(zhǎng)的推進(jìn)器。只要你傾注真情,付出真心,才會(huì)收獲豐富,只要善于思考,勇于實(shí)踐生命才會(huì)更加精彩。

  書中竇老師用文字深情地說(shuō):“‘我們蕭蕭的樹葉有聲有響地回答那風(fēng)和雨:你是誰(shuí),那樣沉默著?我只不過(guò)是一朵花’。是的,我只是一朵花,沒有多大的能量。但,和著風(fēng)雨,執(zhí)著地孕育著,盛開著,正以最大的努力回報(bào)家人,回報(bào)著師長(zhǎng),回報(bào)著朋友,回報(bào)著學(xué)校,回報(bào)著社會(huì)……”

  “把盛開的玫瑰移植到自己的園地來(lái)!”蘇霍姆林斯基語(yǔ),或許我永遠(yuǎn)也成為不了像竇老師那樣的玫瑰,綻放在教育的曠野上。我這朵羞澀的花骨朵,只能以一顆赤誠(chéng)的心,把我的玫瑰染成紅色,以滿腔的熱情投入教學(xué)。作為青年教師的我,要走的路還很長(zhǎng)。一路上,或許高山險(xiǎn)峻,或許荊棘險(xiǎn)阻。既然選擇了就勇敢地向前走,用勤奮,用刻苦、用拼搏去走;走得踏實(shí)些,走得響亮些;走出聲音來(lái),走出音樂來(lái),走出自己的一條道路來(lái)!

  《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇19

  作為一名小學(xué)老師,我常常為自己的課堂缺乏生動(dòng)、靈性、激情、思想……而苦惱、煩憂、慚愧、自責(zé)。或許這就是我不斷買書讀書的最重要原因之一吧,是的,我自知自幼農(nóng)村長(zhǎng)大,沒有書香的熏染,師范里自己傾心于玩耍,而對(duì)圖書館比較陌生,工作以后,才知道什么叫淺薄,“唯有讀書”才能讓自己長(zhǎng)“高”!

  教師的一生或許就是一個(gè)不斷翻閱書籍,行走于學(xué)生中間以及文字之間的生命過(guò)程吧!

  羨慕過(guò)李吉林童話般優(yōu)美的文字,傾心過(guò)于永正幽默而活潑的課堂,感嘆過(guò)支玉恒的四兩撥千斤,震撼于李鎮(zhèn)西的民主教育……現(xiàn)在,面前放的是一本《玫瑰與教育》。

  吸引我的,首先是書名。這就好比一個(gè)人的眼睛,通過(guò)眼睛,我們有了想了解她內(nèi)心的愿望,更多的是疑惑:被說(shuō)三道四、世人表面熱心其實(shí)漠然的教育怎么和這么美的字眼、這么美的形象“玫瑰”聯(lián)系在了一起?

  于是,在她高雅的“清談”中感受其深深的“憂患”,隨她走進(jìn)“聽說(shuō)讀寫的背后”,聆聽關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的真知灼見,伴著她的行蹤,“管窺”一下“日本”的教育狀況,“在白紙黑字的沃野上”領(lǐng)略一道道文化風(fēng)景……

  窈然回首,“玫瑰”與“教育”的含義及關(guān)系已漸清晰。原來(lái)是因?yàn)橛辛思で榈年?yáng)光和思想的空氣,玫瑰才長(zhǎng)久地燦爛在教育的四季里——芬芳四溢。

  一個(gè)女性,能做到除工作之外,全部時(shí)間幾乎都在看書和寫作上,這是怎樣的一個(gè)女性?

  《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡,抒寫的是“玫瑰”對(duì)教育的一片真情,對(duì)生活的熱愛,對(duì)事業(yè)、家庭、愛情的體悟,因?yàn)檎,所以愛?/p>

  按我的閱讀心習(xí)慣,看完一個(gè)人的一本書,我是要盡量找他的全部著作的。一朵玫瑰將我引向整個(gè)玫瑰園。于是,又得以欣賞一簇“玫瑰”:《聽竇桂梅老師講課》、《激情與思想》、《創(chuàng)造生命的課堂》,接著又在線觀看了她的一些課堂錄像和演講實(shí)錄,這是怎樣的一片讓人怦然心動(dòng)、心潮澎湃的園子。∵@是我們理想教育的園子呀!

  玫瑰堪稱大家,因?yàn)樗写笮木,大氣魄?/p>

  “玫瑰”是竇桂梅的網(wǎng)名,其實(shí)是竇桂梅的化身——外表美麗而內(nèi)在芬芳;蛘撸谒难劾,教育本身就是開不敗的玫瑰花。

  《玫瑰與教育》一書最后一頁(yè),竇桂梅引用狄金森的一句詩(shī):“跳著舞過(guò)黯淡的日子,讓我飛翔的是一本書。”因?yàn)樗摹睹倒迮c教育》,我想把這句詩(shī)改寫一下:

  跳著舞過(guò)平凡的日子,讓我走進(jìn)玫瑰的理想教育之園。

  《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇20

  放寒假了,在辦公室里整理書籍的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)放在書櫥里的幾本書籍還是在開學(xué)初到幼兒園圖書室借閱,本想利用中午不回家的時(shí)間在幼兒園看的,結(jié)果一個(gè)學(xué)期下來(lái),都沒有好好地或完整地看完幾本。于是,把幾本教育書籍帶回了家,每天利用閑暇的時(shí)間靜靜地看書,覺得心情特別寧?kù)o和舒暢。

  這幾天,走近了竇桂梅的《玫瑰與教育》,感受著竇桂梅老師對(duì)教育、生活的熱愛與執(zhí)著追求,被竇桂梅老師的勤奮與才情所感動(dòng),被竇桂梅老師堅(jiān)持真教育的信念所折服。如她在書中說(shuō)到:“面對(duì)學(xué)生,我是全心投入,激情滿懷,毫不保留地釋放自己,彼時(shí)的我不是演他人的戲,而是演自己的心”。這是她對(duì)教育事業(yè)的追求,這樣的課堂充滿生命的活力,也是真正的教育。里面一個(gè)個(gè)很普通很生活化的小故事,卻是很真實(shí)的思考,如讀著《小紅花的背后》讓我記住了:尊重學(xué)生是教師從事教育教學(xué)的第一原則;讀著《做一個(gè)有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》讓我知道了做一個(gè)有專業(yè)尊嚴(yán)的教師首先要有專業(yè)“自信” ,還要有專業(yè)“自能”,最重要的是要有專業(yè)“自我”……當(dāng)然,竇桂梅老師在這本書中提及最多的詞語(yǔ)就是“讀書”二字,讓我體會(huì)到了讀書的重要,作為教師要培養(yǎng)讀書的好習(xí)慣!白x書—思考—實(shí)踐”是這個(gè)時(shí)代的老師應(yīng)當(dāng)靜下心來(lái)要做的一件事,這也是要成為一個(gè)有專業(yè)尊重的教師的必由之路,作為學(xué)生要讀書,作為教師更要讀書。

  一個(gè)人能夠潛心讀書,的確是一件很幸福、很享受的事情,讓我們一起享受讀書的快樂吧!

  《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇21

  近來(lái)有幸拜讀了特級(jí)教師竇老師的專著——《玫瑰與教育》。本書主要記載了竇老師平時(shí)在教育教學(xué)中及為人處事中的探索和思考,也有國(guó)外教育(日本)現(xiàn)狀的透析,還有一篇篇富有真知灼見的讀后感。

  讀了這本書,我對(duì)竇老師肅然起敬,倒不是因?yàn)樗绱四贻p就評(píng)為全國(guó)特級(jí)教師、全國(guó)模范教師、全國(guó)師德標(biāo)兵,獲得全國(guó)十杰教師提名,還擔(dān)任清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng),而是通過(guò)《玫瑰與教育》這本書,通過(guò)竇老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷,我感受到了名師光環(huán)背后執(zhí)著的追求和心血的付出!令我觸動(dòng)最大的是以下兩點(diǎn):

  一、廣泛讀書,積淀學(xué)養(yǎng)。

  小時(shí)侯的竇老師沒有讀過(guò)多少書。當(dāng)上教師以后覺得“腹中空空”,于是她把書籍作為自己成長(zhǎng)的土壤。《玫瑰與教育》第一輯《清談與憂患》之《執(zhí)子之手,與子偕行》中,我們看到了竇老師從一個(gè)讀者到作者的經(jīng)歷,看到了竇老師從一名普通教師到一代名師的經(jīng)歷!艾F(xiàn)在,讀書成了我的習(xí)慣。我深深感到,這是一個(gè)可以獨(dú)自培植幸福的習(xí)慣——土壤、陽(yáng)光、水分都來(lái)自于美好的書籍!保ǜ]語(yǔ))讀書已經(jīng)真正成了她生活、工作、學(xué)習(xí)的一部分了。當(dāng)然,讀書也給她的教學(xué),給她的不斷成長(zhǎng)提供了深沉的底色。

  二、積極實(shí)踐,勤于積累。

  竇老師之所以能如此快速地成長(zhǎng)起來(lái),更重要的一個(gè)原因是不斷地創(chuàng)新實(shí)踐,并且善于積累總結(jié)。竇老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角,她努力突破在教育中談教育的弊端,勇于用自己的言語(yǔ)發(fā)聲,勇于上探索性的課。有實(shí)踐就要有反思。不斷地積累已成為竇老師的自覺行為!稙樯旎、《教育的對(duì)話》、《竇閱讀教學(xué)實(shí)錄》等個(gè)人專著的出版向我們傳遞了一個(gè)信息——“我在成長(zhǎng),我在寫!

  讀完名師之作,我們捫心自問:我們自己離竇老師有多遠(yuǎn)?我們離理想中名師有多遠(yuǎn)?

  名師之名在于學(xué)識(shí)膽略,在于礪志勤懇,在于審視篤行。他們都有一種忘我的獨(dú)立、奉獻(xiàn)之精神!我們所需要的就是在平凡的工作中不斷的去實(shí)踐,努力的去奮斗,去獲得一種穩(wěn)定、持久、成熟的情感!我們與名師的差距,在于精神世界的距離和實(shí)踐的勇氣、耐力!人只有有了想法才會(huì)有行動(dòng),有了行動(dòng)才會(huì)有不同的結(jié)果。

  我們要想改變自己,首要的是要打碎舊的思想意識(shí),讓精神站立!很多情況下,名師給了我們壓力的同時(shí),也給了我們動(dòng)力。一個(gè)要進(jìn)步的人,對(duì)自己應(yīng)該自找一個(gè)壓力,這樣才能迫使自己去努力。我們不一定能成為名師,但是,我們沒有理由不去做名師曾經(jīng)做過(guò)的事情。

  最后我想說(shuō),竇老師將永遠(yuǎn)激勵(lì)著我不斷前進(jìn)!感謝《玫瑰與教育》!感謝竇老師!

  《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇22

  《玫瑰與教育》一書是由竇桂梅老師所寫,竇老師是清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng),特級(jí)教師,全國(guó)師德標(biāo)兵,全國(guó)模范教師,曾獲全國(guó)十杰教師提名。這是竇老師平時(shí)的一些雜感,有的是寫在網(wǎng)上的一些隨筆,書中的內(nèi)容有的是與教育有關(guān)的,有的是她自己的讀后感。讀完這本書,好象更了解她了,書中對(duì)我最有益的莫過(guò)于她有關(guān)教學(xué)的感受,她的一些思維的給我們帶來(lái)了許多啟發(fā)。

  本書是竇老師的文章的合集,從文章的性質(zhì)入手分成了四個(gè)部分,即第一部分清淡與憂患,其中寫了作者的教學(xué)反思。第二部分在聽說(shuō)讀寫的背后,主要寫了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想。第三部分日本的教育管窺,寫了作者到日本參觀的所見、所感。第四部分在白紙黑字的沃野上,寫了作者的很多讀后感。這四個(gè)部分分別從不同的角度入手,又各有各特點(diǎn),通過(guò)對(duì)這四個(gè)部分的仔細(xì)閱讀,我們明白了竇老師的教育理念,也明白了現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該注意什么,老師應(yīng)該重點(diǎn)抓什么。

  一、提高老師的專業(yè)素養(yǎng)

  作為一名老師應(yīng)該提高自己的專業(yè)素養(yǎng),提升專業(yè)尊嚴(yán),我們與與那些名師的差別,是少了一份對(duì)自己專業(yè)的自信,少了獨(dú)立的思想和專業(yè)的尊嚴(yán)。而具有高超專業(yè)素養(yǎng)的教師,才能對(duì)自己的課堂作出明智的判斷與抉擇。反觀一下自己,我們是否被評(píng)職稱、寫論文所牽制;是否注重扎根實(shí)踐,潛心讀書;是否用自己的頭腦思考,用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想;是否有了關(guān)于教科書以外的見解;是否走出文本與權(quán)威的圍墻,敢于在“意外”中聆聽學(xué)生思想拔節(jié)的聲音。在轟轟烈烈的課改大潮中,我們鼓勵(lì)教師不僅要擁有突破樊籬的勇氣,更要有專業(yè)的底氣。底氣從哪里來(lái)?唯有提高自身,真正掌握教育教學(xué)的要義;與書籍為伴,獲得廣泛的人文視野;在實(shí)踐反思中積淀自己學(xué)科的專業(yè)知識(shí),并且堅(jiān)持不懈。只有這樣,方能在教育的土壤中找到自己的立足之地,形成自己的教育風(fēng)格,擁有屬于自己的專業(yè)尊嚴(yán)。

  二、課堂要有激情魅力

  我感覺作為一名老師上課應(yīng)該富有激情,用自己的情緒去感染學(xué)生,網(wǎng)絡(luò)上聽竇老師的課就是富有激情。竇老師也曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“沒有情感的課堂就像一口枯井,沒有激情的女教師就像沒有光澤的舊瓷器!蔽以谙,課堂上激發(fā)學(xué)生的是情,打動(dòng)學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的仍然是情!可以這么說(shuō),沒有情感的課堂是不吸引人的教學(xué),沒有情感的教育是不成功的教育。竇桂梅老師善于運(yùn)用激情去喚起學(xué)生的情感,并引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心體驗(yàn),去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美。從竇桂梅老師身上,我們看到的語(yǔ)文課堂是富有詩(shī)意的,是激情昂揚(yáng)的,其他的課也應(yīng)該是這樣。教師要每一個(gè)神情都傳播著情感,每一個(gè)動(dòng)作都散發(fā)著魅力。聲情并茂的講解及其揮灑自如的演繹,給予聽課者藝術(shù)的享受。這樣才能使我們的學(xué)生喜歡課堂,學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)提升。

  三、讀書—思考—實(shí)踐

  通過(guò)閱讀《玫瑰與教育》我深刻地體會(huì)到讀書的重要,作為教師更應(yīng)做好“讀書-思考-實(shí)踐”。竇老師是一名語(yǔ)文教師,書中寫的都是她教學(xué)生活中的隨筆和感想,從書中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力,心中盛滿陽(yáng)光,懷著一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書中,竇桂梅并沒有講大道理,也沒有羅列出許多原則和規(guī)律,而是選擇了一個(gè)新的視角:從研究教學(xué)活動(dòng)中的“細(xì)節(jié)”入手,從一些我們常常熟視無(wú)睹的“小事”入手,以小見大,見微知著,讓讀者自己去悟出“規(guī)律”。我們青年老師也要養(yǎng)成這種習(xí)慣,讀書、思考、實(shí)踐,為教育事業(yè)而奮斗。

  四、勇于創(chuàng)新

  好教師應(yīng)該具有獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù),教學(xué)藝術(shù)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率,新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師必須樹立以人為本的教育理念,一名好教師一定會(huì)給孩子營(yíng)造一個(gè)有詩(shī)意的課堂,使教學(xué)成為師生生命發(fā)展的載體,煥發(fā)師生生命的活力,塑造學(xué)生完整健全的人格。在這樣的課堂里,師生民主平等;知識(shí)是師生互動(dòng)生成的;學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)是全方位的、立體的、運(yùn)動(dòng)的。 要成為一名好教師還應(yīng)不斷地改革創(chuàng)新,只有不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí),新理念,才能在教學(xué)過(guò)程中不斷地創(chuàng)新,才能跟上時(shí)代的步伐。

  結(jié)語(yǔ)

  通過(guò)閱讀《玫瑰與教育》一書,我立志做一名好老師,第一要有理想信念。老師肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重要責(zé)任。正確理想信念是教書育人、播種未來(lái)的指路明燈。好老師心中要有國(guó)家和民族,要明確意識(shí)到肩負(fù)的國(guó)家使命和社會(huì)責(zé)任。 第二,要有道德情操。老師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件。廣大教師必須率先垂范、以身作則,引導(dǎo)和幫助學(xué)生把握好人生方向,特別是引導(dǎo)和幫助青少年學(xué)生扣好人生的第一?圩印 第三,要有扎實(shí)學(xué)識(shí)。老師自古就被稱為“智者”。俗話說(shuō),前人強(qiáng)不如后人強(qiáng),家庭如此,國(guó)家、民族更是如此。第四,要有仁愛之心。愛心是學(xué)生打開知識(shí)之門、啟迪心智的開始,愛心能夠滋潤(rùn)澆開學(xué)生美麗的心靈之花。老師的愛,既包括愛崗位、愛學(xué)生,也包括愛一切美好的'事物。

  《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇23

  受疫情影響,這個(gè)假期我有幸拜讀了特級(jí)教師竇桂梅老師的專著——《玫瑰與教育》。這本書記錄了她作為一名教師、作為一名家長(zhǎng)、作為一名專家對(duì)教育現(xiàn)象的種種反思,記錄了她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度,以及對(duì)教育的無(wú)奈與困惑。讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》,感覺就如同與一位親近的朋友談心,親切,自然,娓娓道來(lái),引人入勝。

  通過(guò)《玫瑰與教育》這本書,通過(guò)竇桂梅老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷,我感受到了名師光環(huán)背后執(zhí)著的追求和心血的付出!令我觸動(dòng)最大的是以下兩點(diǎn):

  一、讀書積淀促成長(zhǎng)。小時(shí)侯的竇桂梅老師沒有讀過(guò)多少書。當(dāng)上教師以后覺得“腹中空空”,于是她把書籍作為自己成長(zhǎng)的土壤!睹倒迮c教育》第一輯《清談與憂患》之《執(zhí)子之手,與子偕行》中,我們看到了竇桂梅老師從一名普通教師到一代名師的經(jīng)歷!艾F(xiàn)在,讀書成了我的習(xí)慣。我深深感到,這是一個(gè)可以獨(dú)自培植幸福的習(xí)慣——土壤、陽(yáng)光、水分都來(lái)自于美好的書籍!保ǜ]桂梅語(yǔ))就是現(xiàn)在,她依然每天流連于圖書館,玫瑰園,不知疲倦。讀書已經(jīng)真正成了她生活、工作、學(xué)習(xí)的一部分了。當(dāng)然,讀書也給她的教學(xué),給她的不斷成長(zhǎng)提供了深沉的底色。“立足當(dāng)下,著眼一生,無(wú)論如何也要‘?dāng)D’時(shí)間閱讀,并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(zhǎng)的科學(xué)途徑!蔽覀兩磉叺暮芏鄬(shí)例,也的確證明了讀書學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。

  二、創(chuàng)新實(shí)踐常思考。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長(zhǎng)起來(lái),更重要的一個(gè)原因是敢于創(chuàng)新創(chuàng)新實(shí)踐,并且善于積累總結(jié)。她始終保持著自己的個(gè)性,不被周圍環(huán)境所左右。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角,她努力突破在教育中談教育的弊端,勇于用自己的言語(yǔ)發(fā)聲,勇于上探索性的課。有實(shí)踐就有反思。不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺行為!皥(jiān)持用文字記錄自己的教育生活,讓忙碌的自己不斷與寧?kù)o的自我進(jìn)行對(duì)話,讓沖動(dòng)的自己不斷接受理智的自我批判,讓時(shí)間的自己不斷接受理論的自我省察!边@是竇桂梅老師告誡年輕朋友的話,同時(shí)也是對(duì)自己教學(xué)反思之路的總結(jié)!稙樯旎、《教育的對(duì)話》、《竇桂梅閱讀教學(xué)實(shí)錄》等個(gè)人專著的出版向我們傳遞了一個(gè)信息——“我在成長(zhǎng),我在寫!保ǜ]桂梅語(yǔ))寫作,記錄著竇桂梅老師教育生命一次次花開的軌跡。很多名師都是這樣成長(zhǎng)起來(lái)的。在基礎(chǔ)教育界享有聲譽(yù)的葉瀾教授曾提出這樣的觀點(diǎn):一個(gè)教師寫30年教案不一定有效果,但堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思一定能成為優(yōu)秀教師;同時(shí)新教育實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)軍人物朱永新教授也開辦了“教育保險(xiǎn)公司”,公開承諾,一個(gè)教師堅(jiān)持寫十年教學(xué)反思,如果不能成為一位名師的話,教師可以向他索賠巨額保金。由此可見,實(shí)踐反思再實(shí)踐,也是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的科學(xué)有效的途徑。

  讀完名師之作,我們不妨捫心自問:我們自己離竇桂梅老師有多遠(yuǎn)?我們離理想中名師有多遠(yuǎn)?名師之所以成名,在于學(xué)識(shí)膽略,在于礪志勤懇,在于審視篤行。他們敢想敢干,敢拼!他們都有一種忘我的獨(dú)立、奉獻(xiàn)精神!我們所需要的就是在平凡的工作中不斷的去實(shí)踐,努力的去奮斗,去獲得一種穩(wěn)定、持久、成熟的情感!我們與名師的差距,在于精神世界的距離和實(shí)踐的勇氣、耐力!人只有有了想法才會(huì)有行動(dòng),有了行動(dòng)才會(huì)有不同的結(jié)果。

  我們要想改變自己,首要的是要打碎舊的思想意識(shí),讓精神站立!反思自己,也常常會(huì)熱血沸騰,可這熱度維持不了幾分鐘,就會(huì)慢慢冷卻。還會(huì)以種種借口為自己開脫。忙,是我們慣用的理由。很多情況下,名師給了我們壓力的同時(shí),也給了我們動(dòng)力。一個(gè)要進(jìn)步的人,對(duì)自己應(yīng)該自找一個(gè)壓力,這樣才能迫使自己去努力。我們不一定能成為名師,但是,我們沒有理由不去做名師曾經(jīng)做過(guò)的事情。想要退縮的時(shí)候,不妨給自己打打氣:成功貴在堅(jiān)持!

  《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇24

  當(dāng)尤老師抱著一摞書走進(jìn)辦公室的時(shí)候,《玫瑰與教育》這本書的名字深深地吸引了我。為什么浪漫的象征“玫瑰”,和嚴(yán)肅的職業(yè)“教育”,聯(lián)系到一起的呢?懷著疑惑,借來(lái)了這本書,好奇的翻開它,卻被它深深地打動(dòng)了,怎么也舍不得放下。

  玫瑰是竇桂梅老師的網(wǎng)名,《玫瑰與教育》寫的是她取名“玫瑰”之后有關(guān)她和教育之間的故事,記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡,抒寫的是“玫瑰”對(duì)教育的一片真情,對(duì)生活的熱愛,對(duì)事業(yè)、家庭、愛情的體悟,因?yàn)檎,所以愛。?dāng)然,此書又不僅僅是談教育,還談?dòng)亚、談人生、談讀書,可謂一本雜書。對(duì)于我,一名語(yǔ)文教師有很大的幫助。捧讀這本書,常常被竇桂梅老師的文字所吸引,被她的勤奮與才情所感動(dòng),被她堅(jiān)持真教育的信念所折服。

  書中有一篇文章--《心中盛滿陽(yáng)光》,文章里的字字句句都能觸動(dòng)我的心弦,不忍割舍就摘抄下來(lái)永遠(yuǎn)保留著。開頭是這樣的:如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼,你就生活在地獄;如果你把周圍的人群看成是天使,你就生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變成魔鬼,你就在制造地獄;如果你把周圍地人群變成天使,你就在營(yíng)造天堂。是呀,好花要有好心情賞,有了好的心情才能看到美好的風(fēng)光。你的內(nèi)心如果是一團(tuán)火,你就能釋放出光和熱。因此,面對(duì)教學(xué)工作中一系列讓人不滿的現(xiàn)象,我們要從中尋找陽(yáng)光、快樂的地方,退去浮華,留下平實(shí)。讓我們踏實(shí)前進(jìn),留下深深的足跡。

  書中還有一篇文章令我感觸頗深,那就是《小紅花的背后》。本文主要講了課堂上物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的利與弊,很多時(shí)候,看起來(lái)有利的做法,卻在無(wú)形之中把學(xué)生的傷害。我們有太多太多的沒想到:沒想到一個(gè)漫不經(jīng)心的表?yè)P(yáng),會(huì)對(duì)一些孩子幼小心靈造成傷害;沒想到一朵獎(jiǎng)勵(lì)的紅花,會(huì)讓一些孩子蒙上難以磨來(lái)的陰影;沒想到一次不公正的評(píng)比,會(huì)在一些學(xué)生心中種下刻骨銘心的痛苦。因此,在我們的課堂教學(xué)中,小紅花不僅僅是對(duì)優(yōu)秀者的獎(jiǎng)勵(lì),同時(shí)也該是對(duì)那些暫時(shí)落后或者不積極學(xué)生的鼓舞。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)等待滋潤(rùn)的孩子,每一個(gè)靈魂都需要得到尊重、等到溫暖的照耀。我們應(yīng)用快樂的心靈啟迪孩子們的心靈,讓他們擁有一個(gè)真、善、美的小世界。

  在以后的工作中,我要以竇老師為榜樣,做一個(gè)玫瑰般的人,對(duì)工作多一份用心,少一點(diǎn)牢騷,多一份愛心,少一點(diǎn)抱怨,把教學(xué)工作處理的有滋有味。

  《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇25

  本學(xué)期一直堅(jiān)持閱讀跟自己的教學(xué)工作有關(guān)的理論書籍,當(dāng)我第一次看到《玫瑰與 教育》的時(shí)候,僅僅是書名都令我覺得眼前一亮,再看作者竇桂梅,更加確認(rèn)這本書確 實(shí)值得一讀。我曾經(jīng)在網(wǎng)上看過(guò)竇老師的多節(jié)語(yǔ)文課, 非常喜歡她的課,她的課堂激 情涌動(dòng),活力四射,全情投入。讀完此書,使我又認(rèn)識(shí)了一個(gè)全新的竇老師。不僅充滿 激情,更對(duì)教育教學(xué)有著獨(dú)特的理解,進(jìn)行了深入的思考,字里行間都體現(xiàn)著她對(duì)語(yǔ)文 教育教學(xué)的執(zhí)著追求。

  在書中,竇老師向我們闡述了怎樣做一個(gè)心中有愛的人,怎樣做一個(gè)有專業(yè)尊嚴(yán)的 人,怎樣做一個(gè)愛讀書的人等等。這些對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō),都是非常有參考價(jià)值的。書 中,竇老師毫無(wú)保留地向讀者道出了蘊(yùn)含人生哲理的四條建議:

  1、改變態(tài)度。態(tài)度是人們?cè)谧陨淼赖掠^和價(jià)值觀基礎(chǔ)上對(duì)事物的評(píng)價(jià)和行為傾向。我 們也知道大多數(shù)事情不是人為可以改變的,雖然,我們無(wú)法改變事情,但是可以改變對(duì) 這件事情的態(tài)度。的確,在大千世界的茫茫人海里有形形色色的人,教師只是其中很小 的一分子,但是,就是這一分子,肩上也擔(dān)負(fù)著重大的責(zé)任,他(她)可能關(guān)系著幾百甚 至幾千學(xué)生的前途和命運(yùn)。但是,有的教師很喜歡忽視自己,看低自己,他們把太多的 時(shí)間和精力花在和別人攀比上,工資、名譽(yù)、地位……結(jié)果弄得身心疲憊。還有的教師 ,他們十分地珍愛自己的工作,對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),對(duì)自己負(fù)責(zé)。在教學(xué)中遇到事情冷靜、及 時(shí)地處理,妥善地解決各種問題,并且常常地反思總結(jié),慢慢地形成了自己的風(fēng)格。在 他們的面前,出現(xiàn)的將是一條充滿希望的大道。

  2、享受過(guò)程。竇老師說(shuō)得多貼切:“生命是一個(gè)括號(hào),左邊是出生,右邊是死亡,我 們要做的事情就是填括號(hào)!泵恳粋(gè)人的生命過(guò)程都是與眾不同的,有一帆風(fēng)順,如行 云流水般的;有崎嶇不平,有風(fēng)有浪的。不同的人生造就不同的人,相同的是,我們的 人生都只是一個(gè)短短的過(guò)程。仔細(xì)地想一下,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們走的路是五彩繽紛的 ,我們培育的祖國(guó)的花朵,與花朵相伴的日子,能不美嗎?

  3、活在當(dāng)下。心態(tài)決定一切。一個(gè)人擁有了積極良好的心態(tài),什么事情都做得好,什 么困難都能克服。反之,一味地抱怨和不知足,會(huì)讓自己的心靈朝畸形方向發(fā)展。而要 成為一名跟上時(shí)代步伐的小學(xué)教師,后者的做法是完全不可取的。讓我們嘗試做一個(gè)擁 有陽(yáng)光心態(tài)的好老師,好好地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生和同行。

  4、學(xué)會(huì)感恩。感恩是一個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)的話題。我相信:懂得感恩的人,他同時(shí)也是 一個(gè)經(jīng)常施恩于別人的人。他們也一定是幸福的人。有些人,千方百計(jì)地在尋找幸福, 殊不知,幸福就在他們的身邊。在教育的過(guò)程中,我們不但要自己學(xué)會(huì)感恩,同時(shí)也要 讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。

  在《玫瑰與教育》這本書中并沒有參雜一些空洞的大道理,寫的都是竇老師教學(xué)生 活中的一些隨筆和感想,透露出的是她對(duì)教育教學(xué)事業(yè)的熱愛。從中看到了她那淳樸、 自然、真摯的人格魅力,不難感覺到竇老師就是這樣一個(gè)心中充滿陽(yáng)光,并且永遠(yuǎn)都懷 著一顆感恩心為人處事的人。

  《玫瑰與教育》讓我深深懂得了在教育教學(xué)過(guò)程中要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬闊的思維和精 神空間,同時(shí)還要以情動(dòng)人,以自己的飽滿的情感去感動(dòng)學(xué)生,讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為關(guān) 注和豐富情感世界的過(guò)程,成為智慧生成和人生態(tài)度、以及價(jià)值觀念提升的過(guò)程。

  當(dāng)然在教育教學(xué)過(guò)程中,并不是人人都能成為傲人的玫瑰的,但只要我們善于自我 汲取營(yíng)養(yǎng),善于在成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷進(jìn)行自我反思,我相信我們也一樣能夠激情綻放, 在教育的這片園地里留下屬于自己的一縷芳香!

  最后還是套用竇桂梅老師的話結(jié)尾:我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)等待滋潤(rùn)的孩子,每一個(gè) 靈魂無(wú)論其智力高下,都應(yīng)得到尊重、得到溫暖的照耀,從而讓每一個(gè)孩子的心中都生 長(zhǎng)出鮮艷的花朵而不是陰暗角落里的毒蘑菇。孩子的心是透明而脆弱的,“小心輕放” 孩子的心!

  《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇26

  如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼,你就生活在地獄;如果你把周圍的人群看成是天使,你就是生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變成魔鬼,你就在制造地獄;如果你把周圍的人群變成天使,你就在營(yíng)造天堂。

  好花要有好心情賞,有好的心情才能欣賞到好的風(fēng)光。你的內(nèi)心如果是一團(tuán)火,就能釋放出光和熱;你的內(nèi)心如果是一塊冰,就是化了也還是零度。

  亞里士多德說(shuō),生命的本質(zhì)在于追求快樂。使得生命快樂的途徑有兩條:第一,發(fā)現(xiàn)使你快樂的時(shí)光,增加它;第二,發(fā)現(xiàn)使你不快樂的時(shí)光,減少它。

  因此,面對(duì)教育的系列讓人不滿的現(xiàn)象,面對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的困惑與壓力,我們要從中尋找陽(yáng)光、快樂的地方——根系教育的土壤,理想滾燙于心,緊貼地面行走,激情向上生長(zhǎng)。

  而只有從內(nèi)心深處實(shí)現(xiàn)高“自我”的教師,才會(huì)以積極的方式看待自己,才能夠準(zhǔn)確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟自己的水平和境界,才能對(duì)從事的專業(yè)具有自我滿足感、自我信賴感、自我價(jià)值感,從而表現(xiàn)出對(duì)專業(yè)當(dāng)仁不讓的意識(shí)和信心——而這些,無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更為積極有益的,甚至是一生的影響。

  《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇27

  《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡,抒寫的是“玫瑰”對(duì)教育的一片真情,對(duì)生活的熱愛,對(duì)事業(yè)、家庭、愛情的體悟。記錄了她作為一名教師、作為一名家長(zhǎng)、作為一名專家對(duì)教育顯現(xiàn)的種種反思,活生生的記錄她對(duì)教育的無(wú)奈與困惑,記錄了她對(duì)教育教學(xué)積極的態(tài)度。這都讓我們覺得他是那么的貼近我們的生活。

  走進(jìn)《玫瑰與教育》,我感受到的不僅僅是她對(duì)教育事業(yè)的摯愛,對(duì)教育理想的追求,對(duì)教育人生的塑造,更多的則是感受到竇老師的獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和獨(dú)特表達(dá)等個(gè)性特征的彰顯。這本書中我想提及最多的詞語(yǔ)就是“讀書”二字!白x書-思考-實(shí)踐”是這個(gè)時(shí)代的老師應(yīng)當(dāng)靜下心來(lái)要做的一件事,這也是要成為一個(gè)有專業(yè),尊重教師的必由之路。作為學(xué)生要讀書,作為教師更要讀書,我理解學(xué)生讀書貴在培養(yǎng)興趣,所以只要是健康的積極向上的即可。教師多讀專業(yè)書籍固然是應(yīng)當(dāng)?shù),但更?yīng)當(dāng)多讀一些名著、專著等等。“修身養(yǎng)性、凈化心靈”不敢說(shuō)!但多多少少可以豐富我們的知識(shí),培養(yǎng)我們的愛好。從竇老師的這本書中我理解,教師應(yīng)當(dāng)是要培養(yǎng)讀書的習(xí)慣。

  從《玫瑰與教育》中我體會(huì)到讀書的重要,作為教師更應(yīng)做好“讀書-思考-實(shí)踐”。讀書讓我們有專業(yè)的知識(shí),思考讓我們有了獨(dú)立的思維,實(shí)踐是將我們的思考實(shí)施于課堂教學(xué)之中,這樣的實(shí)踐我想一定是具有教師獨(dú)立特色的教學(xué)活動(dòng)。竇老師強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該具有一定的個(gè)性,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)有自己的特色,反思自己在每次外出聽課之時(shí),所獲得的那些老師們表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)的技巧,調(diào)動(dòng)情緒的方法;貋(lái)以后便照葫蘆畫瓢用到自己的課堂教學(xué)之中,現(xiàn)在想起來(lái)在課堂我們反而失去了自己。作為一名幼兒園老師.我常常為自己課堂缺乏生動(dòng)而苦惱;蛟S這就是我不斷買書、讀書的最重要原因之一。是的,“唯有讀書才能讓自己長(zhǎng)高。人,讀書與不讀書肯定是不同的。身為教師,讀書與不讀書,就更不一樣了,這可以在你的學(xué)生那里得到驗(yàn)證。就讓我們?cè)谶@讀書的季節(jié)里,來(lái)開始我們自己的閱讀吧。相信在閱讀中,我們也一定會(huì)變得美麗、優(yōu)雅。教師的一生或許就是一個(gè)不斷翻閱書籍行走于學(xué)生中間以及文字之間的生命過(guò)程吧!

  《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇28

  寫這篇文章前,剛剛做完家務(wù)。夕陽(yáng)西下,曬干的被子帶著春天陽(yáng)光的清香,物品井然有序,讓人心生愉悅。鍋里的粥散發(fā)著醉人的香味,一切都是剛剛好。

  語(yǔ)文教學(xué),莫不如此。你付出多少辛勞,就能享受多少幸福。我欣賞竇桂梅老師的才氣,更欣賞她孜孜不倦持之以恒的追求!睹倒迮c教育》這本書的自序中,竇老師這樣寫到:即使是天才,也需要漫長(zhǎng)的、艱苦的修煉。這樣的話語(yǔ)令人震撼,也使我驚恐,因?yàn)槲也皇翘觳,只是蕓蕓眾生中最普通的一個(gè)。天才都需要修煉,何況我這樣的普通人?

  修煉什么?如何修煉?我想,一個(gè)語(yǔ)文老師,一定要修煉自己的基本功。前兩天的蕪湖市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科青年教師素養(yǎng)展示活動(dòng),給我的觸動(dòng)很大。老師們的驚采絕艷,令人心生敬意。教師的基本功“三一一”(三字,一話,一畫),我們是不是過(guò)關(guān),是不是做得很好?我校一位青年教師參加了這次活動(dòng),回來(lái)他感慨,高手如云,平時(shí)的積累太重要了。這樣的素養(yǎng)大賽非一日之功可以的,業(yè)余時(shí)間的勤學(xué)苦練更為關(guān)鍵。

  浙江名師徐俊談及自己的成長(zhǎng),曾說(shuō)他晚上從未在12點(diǎn)前休息,經(jīng)常學(xué)校的事務(wù)完成后就開始自己的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),讀書,撰寫,研討等等。他的許多著作都是在夜晚寂然而生。

  旁觀者的我們,總是看到別人舞臺(tái)上光鮮亮麗,瀟灑自如,卻想不到臺(tái)下的沮喪失意、痛苦郁悶。哪有不布滿荊棘的成長(zhǎng)之路?

  在閱讀交流會(huì)上,好幾位工作室成員都談到手機(jī)的問題,說(shuō)是一拿起手機(jī)就忘了正事。手機(jī)的抖音視頻妙趣橫生,最能消除疲憊使人深陷;手機(jī)的奇聞?shì)W事好玩有趣,最能攝取人心使人沉迷。這些輕松的博人一笑的娛樂雜記,真的比枯燥無(wú)味的教研來(lái)得吸引人?墒,人生就是這樣,很多人的成功都是業(yè)余時(shí)間拼搏出來(lái)的。你在休閑消遣時(shí),別人在讀書寫作研學(xué)技能。那些舞臺(tái)上揮毫潑墨筆走龍蛇的,那些舞臺(tái)上輕歌燕語(yǔ)舞姿蹁躚的,那些舞臺(tái)上妙語(yǔ)連珠幽默風(fēng)趣的,誰(shuí)不是工作之外練成的絕世武功?

  工作室在本學(xué)期計(jì)劃中安排了一次誦讀比賽,亦旨在“迫使”工作室成員充分利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行修煉,以比賽促練習(xí),促成長(zhǎng)。過(guò)程是痛苦的,但結(jié)局一定是喜人的。

  春天,萌發(fā)生命的季節(jié)。立下小小的目標(biāo),一路走過(guò)風(fēng)花雪月或暴風(fēng)驟雨,愿冬之日得以貯存豐厚的滋養(yǎng)。《玫瑰與教育》一書,滲透著竇桂梅老師先進(jìn)的教學(xué)理念,盈滿她對(duì)教育的深情,亦有諸多反思。讀來(lái)發(fā)人深省,思緒頗多。然非一文能述之,待日后慢慢咀嚼,感悟收獲。

  子四絕:毋意,毋必,毋固,毋我。讓閱讀潤(rùn)澤生命,讓修煉成就自我。

  《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇29

  看到書名心里有一絲疑惑,玫瑰一般是與唯美的愛情、美好的童話故事相聯(lián)系的,怎么還跟“教育”扯上了關(guān)系呢?帶著這不解,我讀了竇桂梅老師的《玫瑰與教育》,因?yàn)楹闷骈_始讀這本書,卻被書中的故事深深吸引,再也放不下。

  這本書有四輯:第一輯寫了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對(duì)家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。第二輯主要寫了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想。第三輯寫了作者到日本參觀的所見、所感,特別對(duì)于中國(guó)和日本教育的對(duì)比與不同有了很深的體會(huì)。第四輯寫出了作者的多篇讀后隨筆,書籍點(diǎn)評(píng)。

  讀完《玫瑰與教育》這本書,一個(gè)幽默,風(fēng)趣,有自己的個(gè)性和獨(dú)特見解的人物形象清晰地凸現(xiàn)在我的眼前,她就是芬芳滿園的“玫瑰”——竇桂梅老師。在字里行間,我強(qiáng)烈地感覺到了竇老師在教學(xué)的過(guò)程中是快樂的,她的這種快樂溢于言表,感染著我。我們每一個(gè)人,作為一名教師,要上堂課不難,通過(guò)磨練上堂好課也不是很難,但是并不是每一個(gè)上課的老師都是快樂的。竇桂梅老師的快樂是一種單純而高尚的快樂,一種在平凡中演繹精彩的快樂,一種生命與童年相約的快樂,是一種緣于對(duì)教育工作,對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛的快樂。竇老師在書中有這樣一句話:“只要與孩子們?cè)谝黄,心情就?huì)變得像藍(lán)天一樣純凈!边@樣的話聽起來(lái)很容易,但在實(shí)際生活中,我們卻很難達(dá)到這樣的境界,很多時(shí)候我們看到不斷制造意外的孩子,厭煩的情緒總會(huì)爬上心頭,這種厭煩就是因?yàn)槲覀冞沒能完全把自己的愛浸透到孩子們的骨子里。

  竇老師認(rèn)為“境由心生”,在書中毫不吝嗇地道出了頗含人生哲理的四條建議:

  一是改變態(tài)度!拔覀兏淖儾涣耸虑椋透淖儗(duì)這件事情的態(tài)度。”是啊,“再偉大的人物,歷史也不能為你折腰”,重要的是我們要擺正自己的位置,自己只是“滄海一粟”,只是繁花盛葉中弱不禁風(fēng)的一葉草兒,理性做事,理性做人是保護(hù)自己的最好辦法。

  二是享受過(guò)程。“生命是一個(gè)括號(hào),左邊是出生,右邊是死亡,我們要做的事情就是填括號(hào)。要學(xué)會(huì)享受這個(gè)過(guò)程——無(wú)論是精彩還是糟糕!备]老師的這句話說(shuō)得多好!每一個(gè)人都有著獨(dú)特的人生過(guò)程,有風(fēng)景如畫,也有殘頁(yè)敗筆;有繁花似錦,也有落葉紛飛;有春華秋實(shí),也有雜草枯榮……只要我們仔細(xì)品嘗,品出它的意義,即便過(guò)程有些艱辛,即便其間會(huì)遭遇痛苦,我們就會(huì)感到不枉到世上走一遭。

  三是活在當(dāng)下。“要相信每一個(gè)時(shí)刻發(fā)生在你身上的事情都是最好的,要相信自己的生命正以最好的方式展開!边@句話,聽起來(lái)有幾分禪意,但如果真具備了這樣的心態(tài),人生的快樂便是無(wú)處不在了,知足長(zhǎng)樂嘛!

  四是學(xué)會(huì)感恩!皯阎鴲坌某圆,勝過(guò)懷著恨吃牛肉!边@是西方的一句格言,樸實(shí)中卻道出了幸福的本質(zhì)意義。我一直認(rèn)為幸福只是一種感覺,一種源于每個(gè)人心底的一種暖暖的感覺!

  “愿你把所有的艱難都遺忘。請(qǐng)收下吧,我送你的玫瑰,讓你的生活充滿希望!边@是她理想的愿望。她將教師從職業(yè)變成了身份,享受這份特殊的使命。這本書讓我深深懂得了在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的心靈和精神空間,同時(shí)要以情動(dòng)人,以愛的火點(diǎn)燃學(xué)生和自己的世界。

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