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學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效方法與策略

學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效方法與策略

《學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效方法與策略》

[課題研究對(duì)象]五、六年級(jí)學(xué)困生

[課題由來]隨著新課程的不斷深入,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和要求不斷提高,許多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在困難,久而久之,導(dǎo)致態(tài)度消極,興趣淡薄,缺乏信心。面對(duì)學(xué)困生,教師需要在教學(xué)中采取行之有效的轉(zhuǎn)化策略,而這就需要教師深刻理解、領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)關(guān)于“為了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,要著力做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作”的目的和要求,這對(duì)提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教育質(zhì)量,有著重要的意義。因此,將他們作為研究對(duì)象,對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行關(guān)注,看能不能在我們本學(xué)期的努力下,改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高他們的學(xué)習(xí)成績。

[研究方法]文獻(xiàn)法、觀察法、課堂測(cè)試法、定期談話法、精神激勵(lì)法、以情感化法、行為引導(dǎo)法等。

[研究過程]這一學(xué)期來,我們將五、六年級(jí)中的十幾位學(xué)習(xí)困難學(xué)生作為我們的研究對(duì)象,對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面監(jiān)控,對(duì)自己的教學(xué)方案和教學(xué)評(píng)價(jià)作出調(diào)整,有針對(duì)性地給予他們幫助與指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問題總是及時(shí)摸清癥結(jié)所在,然后對(duì)癥下藥,做好家校間的橋梁和紐帶,經(jīng)常進(jìn)行思想教育。研究過程大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段:

一、理論研究:認(rèn)真學(xué)習(xí)《做最好的老師》《走出教育誤區(qū)》、《寧夏教育》《小學(xué)數(shù)學(xué)》《有效教學(xué)和諧課堂》《教學(xué)參考書》等書,有針對(duì)性地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和摘錄了其中一些有關(guān)教育教學(xué)方法,對(duì)我的研究起到了很好的引領(lǐng)作用。

二、行動(dòng)干預(yù):

1、密切關(guān)注學(xué)習(xí)過程;2、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;3、經(jīng)常進(jìn)行思想交流;4、家長端正學(xué)習(xí)態(tài)度;5、培養(yǎng)有益興趣愛好。

三、具體做法

(一)、教學(xué)過程:突出一個(gè)“情”字

新課程主張面向全體,這就是說要努力創(chuàng)造“均衡教學(xué)”,因此作為教師應(yīng)當(dāng)把更多的愛傾注在學(xué)困生身上,以真情的愛喚醒沉睡的心,以此來點(diǎn)燃他們自信的火種。使他們獲得克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。我班新轉(zhuǎn)來一個(gè)叫許俊鵬的學(xué)生,他不喜歡數(shù)學(xué),做數(shù)學(xué)作業(yè)很馬虎。我觀察了一段時(shí)間后,發(fā)現(xiàn)他原來是因?yàn)椤坝憛挕币郧暗臄?shù)學(xué)老師對(duì)他很“兇”而“討厭”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。知道了原因后,我在教育他的時(shí)候,就特別注重以“大朋友”的身份去接觸他,以耐心的教育方式去對(duì)待他!肮Ψ虿回(fù)有心人”,我的愛心和微笑,幾周之后贏得了他的信任,師生間的距離逐漸拉近。有了第一步的成功。我還在生活上、學(xué)習(xí)上對(duì)他多加“關(guān)心”。例如在課余時(shí)間談話的時(shí)候不時(shí)地“考一考”他,培養(yǎng)他的數(shù)學(xué)細(xì)胞;叮囑家長回家后多與他談?wù)剬W(xué)習(xí)上的收獲。這種方法不只是一兩次,而是幾乎每兩三周就要進(jìn)行和他溝通和家長溝通。這樣許俊鵬逐步恢復(fù)并增強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,學(xué)習(xí)成績也得到了提高,中期考試75分,期末測(cè)試達(dá)到82分的成績。像這樣的學(xué)生還有高博、丁磊鑫、郭http://www.正飛、張縈縈、南彤等好多學(xué)生在我們這樣的教育教學(xué)中有了明顯的好轉(zhuǎn)。

(二)、教學(xué)速度體現(xiàn)一個(gè)”慢”字

為了顧大局,也就是為了學(xué)困生能夠跟得上,我將教學(xué)的內(nèi)容放的很慢,經(jīng)常在正常的課時(shí)安排中,總是多出一課時(shí)來鞏固所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,為了是接受慢的學(xué)生不掉隊(duì)子,每個(gè)教學(xué)內(nèi)容走的扎實(shí)一點(diǎn)。盡可能的使每一步走的扎實(shí)一點(diǎn),從不搞題海戰(zhàn)術(shù)來靠學(xué)生的大量的練習(xí)獲得知識(shí)的方法。這樣學(xué)困生就相應(yīng)的和好學(xué)生減少了差距,不過這個(gè)過程很慢長,我們正在用這種方法一如既往的堅(jiān)持 。

(三)、教學(xué)內(nèi)容:體現(xiàn)一個(gè)“異”字

學(xué)困生一般情況都由于知識(shí)系統(tǒng)某項(xiàng)殘缺,造成學(xué)習(xí)新知的障礙,因而教師必須完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu),教學(xué)活動(dòng)要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性,目標(biāo)彈性化,知識(shí)層次化。

(1)目標(biāo)因人而異。教師根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況,放低要求,適當(dāng)補(bǔ)“困”,掌握學(xué)困生的最近發(fā)展區(qū),創(chuàng)設(shè)一個(gè)“小目標(biāo)”,使學(xué)困生在短期內(nèi)能達(dá)到小目標(biāo)要求,體驗(yàn)成功的喜悅。

(2)作業(yè)因人而異。作業(yè)布置要有梯度,每次作業(yè)都適當(dāng)安排基礎(chǔ)題、擴(kuò)展題,思維訓(xùn)練題等。優(yōu)等生可選擴(kuò)展題、思維訓(xùn)練等難度較大的題目做,而“學(xué)困生”起,初則可選基礎(chǔ)題做,慢慢地根據(jù)其基礎(chǔ)題的完成情況而適量提高要求。不斷鼓勵(lì)他們,引導(dǎo)他們向擴(kuò)展題、思維題“跳一跳”。讓學(xué)生在“跳一跳”的過程中不斷地提高學(xué)習(xí)能力,獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

(3)分層次練習(xí)。

根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),練習(xí)設(shè)計(jì)分為“選做題”和“必做題”兩類!斑x做題”難度較大,只要求那些中等以上程度的學(xué)生完成。首先,要求全班學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí),然后逐步提升、增加難度。讓達(dá)到前一目標(biāo)的學(xué)生先踏上一步,做后一層次的練習(xí),教師則集中精力個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)困生。這樣,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以順利完成基礎(chǔ)練習(xí)。難題不會(huì)做也不要緊,聽完講評(píng)再做,不會(huì)感到有很重負(fù)擔(dān),學(xué)生對(duì)這種彈性練習(xí)布置很感興趣,各種水平的學(xué)生都有所得,有所進(jìn)步。

(4)分層次布置作業(yè)。

布置作業(yè)時(shí)要做到讓學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)建立自信心,讓中等生能跳一跳夠得著,讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的潛能得到開發(fā)。讓作業(yè)充滿鮮活的個(gè)性,改變過去那種統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一格式的模式,注意學(xué)生能力差異、興趣差異,使作業(yè)形式多樣化。這樣的作業(yè)讓學(xué)生有選擇余地,更能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。讓不同的學(xué)生的數(shù)學(xué)得到不同的發(fā)展。

(5)“學(xué)困生”的作業(yè)當(dāng)面批改。

學(xué)困生的作業(yè)要當(dāng)面面批,是進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的一種極為有效的方法。面批時(shí)不僅要注重作業(yè)的結(jié)果,更注重思維的過程;發(fā)現(xiàn)他們的作業(yè)有錯(cuò)誤,先不打錯(cuò)號(hào),而是面對(duì)面地點(diǎn)撥思路,讓學(xué)生一次次地自行糾正,直到對(duì)了以后再打?qū)μ?hào)。這樣,學(xué)困生對(duì)做作業(yè)便產(chǎn)生了一種“我不苯”、“我也能行”的情感體驗(yàn),樂于通過自身的努力去獲取成功,讓學(xué)困生體驗(yàn)到成功的

快樂。

(6)單元分層次測(cè)試。

我把單元測(cè)試卷分AB兩份卷子,規(guī)定學(xué)困生完成難度較小的A卷。事實(shí)表明,這些做法可以使學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅,減少心理壓力,從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)自信心。

由于學(xué)困生在智力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)、情感方面與優(yōu)秀學(xué)生有著一定的差異,如果教師用單一的、較高的要求來對(duì)待所有學(xué)生,必將挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性,動(dòng)搖其本來就很脆弱的信心,因此,實(shí)施分層次練習(xí),對(duì)學(xué)困生適當(dāng)降低要求是有積極意義的。

(四)、教學(xué)方法:強(qiáng)調(diào)一個(gè)“活”字

針對(duì)學(xué)困生的教學(xué)方法,更要提倡靈活多變,強(qiáng)調(diào)知、情、意的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,以便把他們的情緒、思維從低沉、僵化的狀態(tài)下激發(fā)出來。如“圓的`認(rèn)識(shí)”一課有這樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容:“經(jīng)過一點(diǎn)能畫無數(shù)條直線;經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條直線!睘槭箤W(xué)生理解掌握該知識(shí)點(diǎn),教材設(shè)計(jì)了兩個(gè)題目:

第一,畫一畫。讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫圓、半徑、直徑。(經(jīng)過圓心能畫無數(shù)條半徑和直徑。)

第二,練一練。讓學(xué)生根據(jù)圓的半徑或直徑計(jì)算圓的面積,或者根據(jù)圓的面積計(jì)算半徑或直徑。

“畫一畫”是為了習(xí)得指定的數(shù)學(xué)知識(shí),“練一練”就是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。在這樣的教材處理下,學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)之中。雖然知識(shí)是由學(xué)生操作后自己概括而來,但為什么要操作?得出這個(gè)結(jié)論后有什么用處?學(xué)生一無所知。我在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí),出示一個(gè)長條形的掛衣架、若干個(gè)釘子和一個(gè)榔頭,請(qǐng)兩位學(xué)生把衣架釘?shù)胶诎遄笊戏降哪举|(zhì)邊框上,用來掛安全日志、點(diǎn)名冊(cè)等物品。學(xué)生完成后,匯報(bào)是怎樣釘?shù)?用了幾個(gè)釘子?然后提問:你們用兩個(gè)釘子來固定衣架,用一個(gè)釘子行嗎?為什么?讓學(xué)生四人小組展開討論后匯報(bào)各自討論結(jié)果。教師提示,如果把衣架看成一條直線,把一個(gè)釘子看作一個(gè)點(diǎn),過一點(diǎn)能畫幾條直線?過兩點(diǎn)能畫幾條直線?最后引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)律解釋釘衣架的原理。這樣做。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的多元智能,突出了學(xué)生的主體地位。更重要的是,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來,讓小學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是有用的。讓學(xué)困生覺得數(shù)學(xué)就在身邊,只要自己用心,也能利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題,從而使教學(xué)超越課堂。發(fā)揮巨大的能量。

(五)、教學(xué)效果:講究一個(gè)“實(shí)”字

“實(shí)”有兩層含義:一是充分考慮學(xué)困生的實(shí)際水平;二是牢牢把握教學(xué)的實(shí)效。教師要善于在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中出實(shí)招,求實(shí)效。

(1)彌補(bǔ)學(xué)困生的不足。

學(xué)困生由于基礎(chǔ)太差,在學(xué)習(xí)中面臨的知識(shí)“壁壘”會(huì)源源不斷,為了能較順利地突破這些“壁壘”,教師要及時(shí)地給學(xué)困生提供輔導(dǎo),鞏固所學(xué)知識(shí)與技能,為后續(xù)學(xué)習(xí)掃除障礙。

教師在平時(shí)的備課中要,把握學(xué)困生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與認(rèn)知水平,課內(nèi)要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程,參與程度,課外要深入了解,重點(diǎn)關(guān)注他們?cè)谧鳂I(yè)中可能遇到的困難,及時(shí)加以點(diǎn)撥引導(dǎo)。做到及時(shí)了解反饋及時(shí)輔導(dǎo)糾正,采取“短、平、快的戰(zhàn)術(shù)”及時(shí)消滅其學(xué)習(xí)障礙,避免過多地占用學(xué)生的課外時(shí)間與活動(dòng)時(shí)間。

(2)強(qiáng)化學(xué)困生的記憶。

教師要善于用簡明扼要的口訣、風(fēng)趣幽默的比喻、形象直觀的演示、分層遞進(jìn)的變式等,使教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)得以凸現(xiàn)或突破。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”中,學(xué)生總結(jié)出分?jǐn)?shù)大小的比較方法:當(dāng)分母相同時(shí),比分子。分子大的分?jǐn)?shù)比較大;當(dāng)分子相同時(shí),比分母,分母小的分?jǐn)?shù)比較大。這個(gè)方法,學(xué)困生在理解和表述上都存在一定的困難,于是我們總結(jié)出簡單的“八字”比較法:分子大大;分母小大。學(xué)困生既覺得朗朗上口,又加深了理解和記憶,取得較好的學(xué)習(xí)效果。再如進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法計(jì)算時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生生把把被除數(shù)和除數(shù)都給寫成倒數(shù)了,于是我編了一句順口溜:“被除數(shù)不變,除號(hào)變乘號(hào),除數(shù)變倒數(shù)”這三句在課堂上出示,使學(xué)困生很容易理解分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法,有利于提高了學(xué)困生計(jì)算的正確率。

四、教師研究成果:

通過一學(xué)期的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作,我們四位老師都進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、同課異構(gòu)、公開做課,集體備課、寫教學(xué)反思、教學(xué)案例、實(shí)踐論文等教育教學(xué)活動(dòng),使我們自己有了少的進(jìn)步,陶小琴的論文《我是這樣轉(zhuǎn)化學(xué)困生的》一文獲市級(jí)一等獎(jiǎng),反思十多篇。趙瑞的《分層次教學(xué)》獲市級(jí) 一等獎(jiǎng),反思、案例十四篇。劉亞麗的論文《分層次教學(xué)》獲國家級(jí)一等獎(jiǎng),其他論文、反思、案例十多篇。靳淑琴的《學(xué)困生的轉(zhuǎn)化》獲得市一等獎(jiǎng),《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》多媒體課件獲自治區(qū)信息技術(shù)三等獎(jiǎng)。本學(xué)期的反思、案例十多篇。

總之,轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)困生來說要從“情”人手,以“慢”為了顧大局,以“異”和“活”為教學(xué)手段,最終一定會(huì)達(dá)到“實(shí)”效。

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