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藤野先生說(shuō)課稿

藤野先生說(shuō)課稿

  說(shuō)課具有營(yíng)造教學(xué)研究氛圍的價(jià)值。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于藤野先生說(shuō)課稿2篇,歡迎大家閱讀!

  藤野先生說(shuō)課稿

  一、教材分析

  《中學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》要求,閱讀文學(xué)類(lèi)作品時(shí),要體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟主題,得到啟示,能夠正確評(píng)價(jià)作品,并且會(huì)品味語(yǔ)言。人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)敘述類(lèi)文學(xué)作品,選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng),但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷,與藤野先生的交往,贊美了藤野先生的的高貴品格,又把愛(ài)國(guó)情感融匯其中,很巧妙。

  二、學(xué)情及學(xué)法分析

  初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文,有一定的難度,一是閱歷較淺,二是心理不夠成熟。

  魯迅在寫(xiě)作時(shí),一向把自己的思想藏得很深,他說(shuō)的與他想的往往不同。

  鑒于以上原因,課上要多用閱讀品味思考的方法,在老師的講授引導(dǎo)下,看清文中的魯迅。安排兩課時(shí),一課時(shí)歸納事件,及人物性格,完成重點(diǎn)。二課時(shí)歸納主題,解決句義,突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí),目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。

  三、目標(biāo)

  根據(jù)三維目標(biāo)的要求,依據(jù)以上的分析,制定目標(biāo)如下:

  1.閱讀中識(shí)字解詞,歸納事件,整理思路。

  2.品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用,體會(huì)深遠(yuǎn)含義。

  3.喜歡本文,進(jìn)而喜歡魯迅,喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。

  4.教學(xué)重點(diǎn)是寫(xiě)人的具體化,難點(diǎn)是對(duì)含義深刻句子的理解,對(duì)主題的理解。

  四、過(guò)程

  1.導(dǎo)入:板書(shū)文章標(biāo)題后,提問(wèn):“藤野先生是誰(shuí)?”直接切入文章的主人公。

  預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生,就可以答出“魯迅的老師”。

  再提問(wèn):“什么時(shí)候的老師?”

  也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師“。

  三提問(wèn):“魯迅認(rèn)為這個(gè)老師怎么樣?”

  這一問(wèn)題是擊中難點(diǎn),初二學(xué)生不容易說(shuō)清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。

  2. 一讀文本:找出文中寫(xiě)了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間, 教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),完全可以歸納出來(lái)。教師不要代勞,不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。

  師生共同明確: (一)相識(shí)。<生活樸素,教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)>

  (二)改講義。<嚴(yán)格要求,循循善誘>

  (三)問(wèn)裹腳。<實(shí)事求是>

  (四)漏題門(mén)。<正義感。>(此處會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑,“藤野”對(duì)此事并無(wú)表示。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章,“我便將這事告知了藤野先生;有幾個(gè)和我熟識(shí)的同學(xué)也很不平,一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無(wú)禮,并且要求他們將檢查的結(jié)果,發(fā)表出來(lái)。”這后面的表態(tài)和行動(dòng),有沒(méi)有藤野參與。學(xué)生會(huì)發(fā)生激烈的討論,最后明確“也”字的意義,應(yīng)該有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書(shū)要仔細(xì)。點(diǎn)擊難點(diǎn))

  (五)話別 <師生情深>

  小結(jié):可見(jiàn)藤野是魯迅最感激、最?lèi)?ài)戴、最敬仰的一位恩師。板書(shū)

  在這一環(huán)節(jié)中,應(yīng)該不斷突出重點(diǎn),歸納出事件之后,分析人物性格,就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)人的具體化。比如話別一段,“我”告知他將離開(kāi),寫(xiě)藤的神態(tài),“他的臉色仿佛有些悲哀,似乎想說(shuō)話,但竟沒(méi)有說(shuō)”。寫(xiě)出了人物內(nèi)心豐富的情感變化,傷心,想挽留,又無(wú)可挽留。想表示悲傷,堅(jiān)韌的個(gè)性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人,可謂心有靈犀,令人感動(dòng)。

  在“將走的前幾天,他叫我到他家里去,交給我一張照相,后面寫(xiě)著兩個(gè)字道:“惜別”,還說(shuō)希望將我的也送他。但我這時(shí)適值沒(méi)有照相了;他便叮囑我將來(lái)照了寄給他,并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況。”一段,質(zhì)樸的敘述,淺白的語(yǔ)言,卻浸透了依依離別的深情。

  大家齊讀,品味,體驗(yàn)沒(méi)有抒情勝于抒情的效果。

  五、總結(jié)說(shuō)課

  這是我安排的第一課時(shí),依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念,我主要運(yùn)用了閱讀品味法,朗讀體驗(yàn)法。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo),同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。在具體操作時(shí),還要注意“不憤不啟,不悱不發(fā)”的原則,把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。

  板書(shū):

  藤野先生

  魯迅

  感激

  愛(ài)戴    恩師

  敬仰

  我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝評(píng)委!

  藤野先生說(shuō)課稿

  一、 說(shuō)教材

  《藤野先生》是八年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文,在頻繁跟換篇目的語(yǔ)文教科書(shū)里,能一而再、再而三被保留的,便是名篇中的名篇,魯迅的《藤野先生》便是這樣的經(jīng)典。本單元的學(xué)習(xí)要求是“融入自己的生活體驗(yàn),感悟課文的思想內(nèi)涵,進(jìn)而了解社會(huì)人生;還要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征,還要注意品味含義豐富的語(yǔ)句。” 這篇回憶錄表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念,贊揚(yáng)了他正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。作者追述了自己棄醫(yī)學(xué)文的思想變化,洋溢著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)新《大綱》對(duì)閱讀和寫(xiě)作的要求,將本課教學(xué)目標(biāo)擬訂如下:

  1、 知識(shí)目標(biāo)

  了解藤野先生的思想品格,了解魯迅先生中青年時(shí)代的心路歷程

  2,能力目標(biāo)

  學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象,多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法

  品味文章中富有感情色彩的語(yǔ)言

  3,情感目標(biāo)

  學(xué)習(xí)藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真熱誠(chéng)正直的高貴品質(zhì);體會(huì)魯迅先生深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷。從而培養(yǎng)自己使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛(ài)國(guó)主義情操

  三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  本文篇幅較長(zhǎng),涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到,勢(shì)必會(huì)顧此失彼,給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。所以我設(shè)計(jì)的本課重點(diǎn)為:。學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象,多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法

  難點(diǎn)為:品味文章中富有感情色彩的語(yǔ)言

  四、說(shuō)教學(xué)課時(shí)安排

  這篇課文我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué),第一個(gè)課時(shí)了解藤野先生的思想品格,了解魯迅先生中青年時(shí)代的心路歷程,第二課時(shí)學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象,多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法,品味文章中富有感情色彩的語(yǔ)言,并進(jìn)行比較閱讀

  五、說(shuō)教法

  新課程的理念認(rèn)為:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)以學(xué)定教的原則,特制定如下教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法:

  1、 情境教學(xué)法

  “情境教學(xué)法”是當(dāng)今課堂教學(xué)一股清新的活水,能為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的生命。采用情境教學(xué),可以較好地扣住教材特點(diǎn),落實(shí)教材因素和學(xué)生因素,強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo),引誘學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。

  2、 朗讀感受法

  《藤野先生》這篇回憶性散文寫(xiě)的是作者終生難忘的偉大的人,記的是震動(dòng)作者靈魂的典型的事,因此不管是議論抒情的語(yǔ)言還是寫(xiě)人記事的語(yǔ)言,都包含感情。學(xué)習(xí)中,指導(dǎo)學(xué)生多朗讀,運(yùn)用齊讀,精讀、默讀等閱讀方法,讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸,心靈融入濃濃情感之中

  3、 質(zhì)疑探究法

  讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,研究問(wèn)題,體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn),使他們看到成功的記錄,這種成就感促使學(xué)生可持續(xù)性地發(fā)展。

  4、 討論分析法

  這既是個(gè)體的學(xué)習(xí),又是團(tuán)體的學(xué)習(xí)。討論是一種雙向或多向的活動(dòng),當(dāng)中體現(xiàn)了個(gè)體的思維,又有思維的碰撞、磨合、吸納,是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

  六、說(shuō)學(xué)法

  學(xué)法指導(dǎo)——依據(jù)“三有利”原則

  ①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極思維。

  ②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。

 、塾欣谕诰?qū)W生潛能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

  具體操作模式:自主探究,小組合作。

  教學(xué)過(guò)程

  (一)、聽(tīng)一段故事

  1多媒體播放小提琴曲《思念》教師飽含情感的講述:

  八年級(jí)我們學(xué)過(guò)魯迅的《從百草原到三味書(shū)屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生,老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”,令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說(shuō):“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?rdquo;,“最使我感激,給我鼓勵(lì)的一個(gè)。”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢? 為什么在1935年,日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》,譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn),問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答:“一切隨意,但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。今天,我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)這位給魯迅以鞭策的先生好的導(dǎo)語(yǔ)猶如唱戲前的開(kāi)臺(tái)鑼鼓一樣未開(kāi)臺(tái)先叫座,此導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)貼近課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn),再配以《思念》,自然就能吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,自然引出本課內(nèi)容。)

  2、 反復(fù)讀課文,借助工具書(shū)解決生字詞。、

  3、圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子,提出疑問(wèn)

  新課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本質(zhì)疑,正所謂學(xué)起于思,思源于疑,通過(guò)此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神,激發(fā)學(xué)生勇于探索,大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神

  (二)、說(shuō)一些感受

  1說(shuō)一說(shuō)藤野先生

  魯迅寫(xiě)藤野先生,抓住他的外貌特征、衣著穿戴入手去寫(xiě)他的“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”,衣著“模糊”,冬天穿一件“舊外套”,有時(shí)“忘記帶領(lǐng)結(jié)”;再寫(xiě)他“挾著一疊大大小小的書(shū)”,放在講臺(tái)上,便用“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”向?qū)W生作自我介紹。這形象地描繪出一位生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。再通過(guò)一些典型事例表現(xiàn)他的精神品質(zhì)。檢查訂正“我”所抄的講義、糾正“我”所繪解剖圖中的錯(cuò)誤,對(duì)“我”肯解剖尸體的高興和放心及問(wèn)“我”中國(guó)女人裹腳的事,表現(xiàn)了藤野先生對(duì)魯迅的熱情關(guān)心、耐心幫助和教學(xué)工作上的嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度,讀起來(lái)特別親切感人。

  讓學(xué)生以“從------------中,我感受到藤野先生的--------”這樣的`句型說(shuō)話,通過(guò)小組討論探究引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)藤野先生的形象,學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象的方法

  在整體把握和感受文章之后,引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀,進(jìn)一步深入文本,與作者對(duì)話,與事件中的人物對(duì)話,在提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)概括能力,語(yǔ)言感受能力同時(shí),強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)。)

  2說(shuō)一說(shuō)魯迅先生

  懷念藤野先生是文章的一條明線,本文還有另外的一條線索,就是作者的愛(ài)國(guó)主義情感,許多材料,如寫(xiě)東京清國(guó)留學(xué)生賞櫻花,學(xué)跳舞,寫(xiě)赴仙臺(tái)途中對(duì)日暮里和水戶(hù)的深刻印象,寫(xiě)仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)日本人的尋釁和看電影事件,寫(xiě)作者的棄醫(yī)從文,都是圍繞著這條內(nèi)在線索,為了讓學(xué)生很好的把握這兩條線索,體會(huì)文章篇幅雖長(zhǎng),卻脈絡(luò)分明,材料雖多卻秩序井然,為了讓學(xué)生把握還雙線的脈絡(luò)。我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題

  1本文是魯迅離別了藤野先生二十年后寫(xiě)的,你能不能讀出字里行間魯迅流露出的情感呢?學(xué)生速讀課文,找出能體現(xiàn)魯迅對(duì)藤野先生懷念的文字

  2文章這篇課文題為“藤野先生”,但有一半以上的篇幅卻沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生,從這些文字中你能看到一個(gè)什么樣的魯迅呢?

  在第二個(gè)問(wèn)題的回答中,教師穿插介紹魯迅棄醫(yī)從文的經(jīng)歷

  仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī),在《吶喊》自序中寫(xiě)到“我的夢(mèng)很美滿,預(yù)備卒業(yè)回來(lái),救治象我父親似的被誤的病人的疾苦,戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī),一面有促進(jìn)了國(guó)人對(duì)維新的信仰。”可見(jiàn)他是懷著救國(guó)救民的思想選擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的?墒,當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過(guò)程中,看到了槍斃中國(guó)人的影片后,而且圍著看的也是一群中國(guó)人,魯迅受到了極大的刺激,于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺(jué)得,“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事,凡是愚弱的國(guó)民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能是做毫無(wú)意義的材料和看客,病死多少是不必以為不幸的,所以我們的第一要素,是在改變他們的精神,而善于改變精神的是,我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝,于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了。”

  3寫(xiě)藤野先生與愛(ài)國(guó)是否沖突?二者有無(wú)交點(diǎn)?

  這三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相連,層層深入,引導(dǎo)學(xué)生一步一步理清文章的脈絡(luò)

  二者并不矛盾,因?yàn)閻?ài)國(guó)而學(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見(jiàn)藤野先生、因愛(ài)國(guó)而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生!,文章的主題也水到渠成。寫(xiě)學(xué)醫(yī)棄醫(yī),表達(dá)對(duì)藤野先生的感激懷念之情,也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠(chéng)愛(ài)國(guó)情。

  (三)、品一處妙筆

  本文帶有較多的文學(xué)性,這不僅從選材和描寫(xiě)上可以看出來(lái),而且從語(yǔ)言運(yùn)用上也顯示出它的文學(xué)性。

  本文語(yǔ)言精練準(zhǔn)確,耐人尋味,常常在看似平淡無(wú)奇的語(yǔ)句中,有力地表現(xiàn)了豐富深刻的含義和復(fù)雜深沉的心境。如開(kāi)頭寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”和中國(guó)留學(xué)生會(huì)館的文字。又如:“中國(guó)是弱國(guó),所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒,分?jǐn)?shù)在60分以上,便不是自己的能力了:也無(wú)怪他們疑惑。”再如:“他的臉色仿佛有些悲哀,似乎想說(shuō)話,但竟沒(méi)有說(shuō)。”“其實(shí)我并沒(méi)有決意要學(xué)生物學(xué),因?yàn)榭吹盟行┢嗳唬阏f(shuō)了一個(gè)慰安他的謊話。”

  文中多處運(yùn)用巧妙的說(shuō)法進(jìn)行諷刺,如:“形成一座富士山”“油光可鑒”,“宛如小姑娘的發(fā)髻一般”“精通時(shí)事的人”日本的“愛(ài)國(guó)青年”等。而“標(biāo)致”“正人君子”則是用反語(yǔ)進(jìn)行諷刺了

  讓學(xué)生以“我發(fā)現(xiàn)文中有這樣一處妙筆。----------”的句式說(shuō)話,品味文章的秒處

  自主”和“感悟”是語(yǔ)文新課標(biāo)中閃亮登場(chǎng)的兩個(gè)關(guān)鍵詞,在閱讀教學(xué)中,只有學(xué)生感悟了,語(yǔ)文能力和水平才能提高,體味個(gè)中的妙處,既能使學(xué)生再次認(rèn)真的閱讀文本,也是學(xué)生個(gè)體獨(dú)特閱讀體驗(yàn)的一次交流,在這個(gè)過(guò)程中提升自己品析文章的能力。

  (四)、做一次比較

  “操千曲而后曉聲,觀千劍而后識(shí)器”這句話告訴我們一個(gè)道理——比較,是人們認(rèn)識(shí)、鑒別事物的一種有效方法。比較閱讀是一教高的閱讀層次,有利于調(diào)動(dòng)閱讀的積極性和主動(dòng)性,更加深刻地理解讀物的內(nèi)容,提高閱讀效果。

  在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)設(shè)計(jì)好適合于學(xué)生的“臺(tái)階”,讓學(xué)生達(dá)到自學(xué)的效果。采用探究學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

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