我校口語交際教學(xué)存在的問題與對策教育論文

　　在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究的手段。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編精心整理的我�？谡Z交際教學(xué)存在的問題與對策教育論文，希望能夠幫助到大家。

　　我�？谡Z交際教學(xué)存在的問題與對策教育論文

　　摘 要：本文從課堂實(shí)效方面考察了在口語交際教學(xué)活動中面臨的幾個重大問題，對此提出了自己相應(yīng)的教學(xué)策略，以期提高我校的口語教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教改工作向前發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：口語交際 教學(xué) 策略

　　口語能力是人之所以為人的最基本的能力，也是一個健全的社會人所應(yīng)當(dāng)掌握的基本功，一個不懂得人際交往的人無異于一臺只會按程序運(yùn)行的機(jī)器，毋論治國平天下、實(shí)現(xiàn)人生價值。那么教師如何對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練呢？我們盡可利用語文教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行口語訓(xùn)練。口語訓(xùn)練不外乎是“聽”與“說”的訓(xùn)練，兩者之間最重要的是“說”，“說”就是突破口，會說就會聽，會說就會讀，會說就會寫，一個“說”能解決一切，因?yàn)槟阒挥姓f得好、說得流利順暢表達(dá)準(zhǔn)確無誤，你才能付諸于文字，才能達(dá)到“倚馬千言”的效果。多年來我校一直圍繞“說”字做文章，運(yùn)用多種教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐，取得了顯著的成績但也存在諸多不足，現(xiàn)就這幾年來的口語交際教學(xué)進(jìn)行階段性總結(jié)，以為今后的實(shí)踐活動鋪平道路。

　　一、我�？谡Z交際教學(xué)存在的問題

　　1、小組隨意組合

　　多數(shù)情況下大部分教師為圖方便讓學(xué)生自由組合或根據(jù)座次劃分組別，此舉會導(dǎo)致以下情況的發(fā)生：學(xué)生之間只是出于友好關(guān)系或是教師指定而組合，彼此之間的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個性特點(diǎn)都容易被忽略，組員之間依存度低，這樣的組合方式往往會演變成極個別優(yōu)秀學(xué)生的表演舞臺。

　　2、教學(xué)效果不理想

　　在口語交際教學(xué)中教師隨意劃分的小組雖有任務(wù)在身，但不能激發(fā)組員之間的交流與互動，每組往往是一兩個學(xué)生在那里發(fā)表見解，余者只是旁觀。據(jù)筆者觀察，整節(jié)課下來旁觀率最低為21％，最高達(dá)到35％。我們的課堂有時會變得很熱鬧，這并非是組員間思想的交鋒而是個別優(yōu)秀學(xué)生演繹出來的場景，多數(shù)學(xué)生成了“配角”，只是順從了別人的想法而已，無形中學(xué)困生失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度上被變相地剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。長此以往只能是優(yōu)者更優(yōu)、劣者更劣，兩極分化逐漸拉大。

　　3、教學(xué)上的表演化傾向

　　教師創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生今后所從事的崗位群沒有聯(lián)系或聯(lián)系不密切，在此情境下進(jìn)行的口語交際活動多少給人一種表演化的傾向，這些活動對提升學(xué)生的就業(yè)能力、人際交往和溝通能力、崗位適應(yīng)能力沒有多大作用。

　　在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后教師鮮有引導(dǎo)學(xué)生去理解此項(xiàng)任務(wù)的意義，也沒有明確此項(xiàng)任務(wù)的目標(biāo)，學(xué)生在這“二缺一少”的情況下匆忙展開討論，結(jié)果要么坐享其成要么盲目跟從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分和修正自我的錯誤，久而久之學(xué)生就喪失了自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的能力，無法適應(yīng)這飛速發(fā)展的社會。 二、提高口語交際教學(xué)效能的應(yīng)對策略

　　1、科學(xué)劃分小組

　　合理劃分小組是口語交際教學(xué)順利開展的前提，一個科學(xué)穩(wěn)固的小組對學(xué)生個體會起到良性的推動作用，因此教師要綜合考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、家庭情況、經(jīng)濟(jì)條件、興趣愛好，在分組設(shè)計上使各小組總體一致，以保證各小組展開公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行劃分，由4～6人組成，包括優(yōu)秀、良好、中等、較弱這幾個檔次的學(xué)生。小組劃分后必須穩(wěn)固，不允許隨意變動，組員間應(yīng)互助友愛、坦誠相待、民主平等，體現(xiàn)組員間的合作精神和小組的團(tuán)結(jié)精神。

　　2、明確組員職責(zé)，杜絕“旁觀”現(xiàn)象

　　小組劃分后，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制并設(shè)置記錄員、計時員、檢查員、保管員協(xié)助小組長開展活動，其中組長主要負(fù)責(zé)開展活動，完成教師下達(dá)的任務(wù)，記錄員負(fù)責(zé)記錄每次活動的內(nèi)容及存在的問題，計時員確保本組成員在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)，檢查員負(fù)責(zé)到別組檢查學(xué)習(xí)情況，保管員負(fù)責(zé)保管所需的學(xué)習(xí)工具或材料。小組成員角色可采取輪換形式，以便促進(jìn)學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)積極性的形成，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

　　3、明確任務(wù)目標(biāo)

　　任務(wù)下達(dá)后教師應(yīng)明確此項(xiàng)任務(wù)的目標(biāo)，只有目標(biāo)明確才能保證學(xué)習(xí)的實(shí)效性。小組目標(biāo)與個人目標(biāo)結(jié)合，兩者必須兼顧，這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組其他成員共同達(dá)到預(yù)期的小組目標(biāo)。

　　4、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生就業(yè)崗位群的情境

　　分析學(xué)生就業(yè)崗位群特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生扮演某一角色并進(jìn)入角色情境中或處理某一問題或完成某一任務(wù)或解決某一矛盾或利用現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)訓(xùn)場所進(jìn)行口語交際教學(xué)，如開展現(xiàn)場招聘、推銷商品、解說機(jī)器原理，這一過程是學(xué)生與人和諧相處、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、應(yīng)變能力及社會交際能力的充分歷練，真正做到學(xué)校與企業(yè)無縫銜接有利于提高學(xué)校知名度、擴(kuò)大學(xué)校影響力、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

　　綜上所述，只有在具體的口語交際教學(xué)中針對不同的問題采取不同的應(yīng)對策略，合作教學(xué)、角色扮演才能發(fā)揮它的優(yōu)勢，促進(jìn)口語交際教學(xué)順利進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)文化基礎(chǔ)課為理論課服務(wù)、理論課為專業(yè)實(shí)踐課服務(wù)并協(xié)同為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的目的。

　　口語交際教學(xué)反思

　　課堂教學(xué)應(yīng)該以情景教學(xué)活動為主，讓情景活動貫穿于課堂的全過程。 低年級的口語教學(xué)要達(dá)到新課標(biāo)的要求，就要讓口語教學(xué)走入生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中得到充分的感受。有了感受才能激發(fā)口語交際的欲望，以促進(jìn)口語教學(xué)的順利進(jìn)行。因此口語教學(xué)要有別于語文的其他教學(xué)，如：有別寫話的教學(xué)。我們的老師常常把口語教學(xué)與寫話教學(xué)混為一談。因而常常拔高了教學(xué)的要求，讓學(xué)生感到茫然難以接受。低年級口語交際只要讓學(xué)生做到＂學(xué)－講－聽－看－簡要講述－交談－發(fā)表意見＂就行了，并不要求寫。因此老師要準(zhǔn)確把握教學(xué)的尺度。

　　要把握好尺度從以下幾點(diǎn)入手：

　　一、目標(biāo)不可過于整齊劃一。

　　目標(biāo)過于整齊劃一會忽視了學(xué)生的口語發(fā)展的差異。由于學(xué)前學(xué)生的個性差異、思維差異、語言發(fā)展不平衡。如：有的學(xué)生喜歡講述具有生動、有趣的圖畫，而且說得生動有條理。有的同樣的.畫面，學(xué)生原意尋找與眾不同的講述方式來講。有的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況講述，幾句或幾個故事。有的學(xué)生則幾句都說不清。因此，我們不能過于同一的要求學(xué)生達(dá)到一樣的目標(biāo)。

　　二、口語教學(xué)應(yīng)讓全體的師生有充分的發(fā)展空間。

　　要讓口語教學(xué)得到提高的途徑是實(shí)踐。老師的任務(wù)是為學(xué)生提供充分的實(shí)踐空間，提供自主的實(shí)踐空間，交際情景空間。老師幫助學(xué)生在這空間中自由的發(fā)揮。老師可幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)話題。這話題能讓所有的學(xué)生都能參加。同時做到有話可說，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，而不被壓制--即口語交際的話題是開放式的，適應(yīng)全體學(xué)生的實(shí)際要求。如：我們可以請學(xué)生講一講圖畫畫面，學(xué)生自己怎么想就怎么說，不必限制于什么比較抽象的＂景物…＂

　　三、口語教學(xué)要以學(xué)為主，注重基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展。

　　我們老師在指導(dǎo)口語交際過程中應(yīng)大力鼓勵學(xué)生的思維和表達(dá)方式開放。學(xué)生在自由表達(dá)中涉及了全面觀察，完整表達(dá)，還有觀察有序和表達(dá)詳細(xì)，觀察仔細(xì)。如果我們老師預(yù)先制定單一的目標(biāo)要求來要求學(xué)生，會壓制學(xué)生思維能力，特別是創(chuàng)造力。從而影響學(xué)生的思維正常的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。所以老師在指導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)開放外，老師自己本身也要開放。讓學(xué)生自己互相聽一聽，同學(xué)之間互相評一評。這樣在互相評價的過程這互相學(xué)習(xí)，接受豐富的信息，充分發(fā)展創(chuàng)造了語言規(guī)律。促進(jìn)了口語教學(xué)的進(jìn)程。

　　四、口語交際教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)交流和傾聽習(xí)慣是很重要的。

　　多項(xiàng)交流形式和傾聽習(xí)慣是口語教學(xué)的關(guān)鍵。以上那個開放，打破了以往＂教師講－學(xué)生聽＂到＂學(xué)生講－老師評＂的單項(xiàng)聯(lián)系的形式。一人講－大家聽－大家聽－大家評。一人、大家都有收獲。從而實(shí)現(xiàn)口語交際與傳統(tǒng)的說話教學(xué)的轉(zhuǎn)變。由于信息來源的豐富信息量的增多。傾聽、互動成了至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此老師在組織口語交際教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。