演講與口才教學(xué)

　　摘 要：“演講與口才”是一門實踐性很強的課程，能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的參與熱情是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。同時，教師觀念的轉(zhuǎn)變也是教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵。 關(guān)鍵詞：演講與口才；主體性教學(xué)；教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

　　時代需要口才，跨世紀的創(chuàng)造型人才需要口才。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人際交往的頻繁，口語表達才能成為衡量現(xiàn)代人基本素質(zhì)的重要標準。馬克思和恩格斯在《德意志意識形態(tài)》中說: 任何人的職責、使命、任務(wù)就是發(fā)展自己的一切能力。在發(fā)展自己的一切能力中，最重要的就是發(fā)展自己的語言能力，而在發(fā)展自己的語言能力中，關(guān)鍵的就是發(fā)展自己的口才和交際能力�？�耐基認為，在都市化的社會里，一個人不論在就學(xué)或從事任何職業(yè)過程中，當眾說話都是不可避免的。真正的口才是一種才能，是一個人素質(zhì)較高、能力較強的標志。當下，隨著社會的進步和人際交往的擴大，給口才與演講藝術(shù)提供了越來越廣闊的天地和舞臺。因此，世界各國越來越重視口才，甚至將其視為與電腦、美元等同的三大戰(zhàn)略武器。西方一些國家如美國早已把語言類教育作為美國中小學(xué)必修課程，許多大學(xué)也開設(shè)了這門課程。自20世紀80年代中期以來，我國不少大專院校也相繼開設(shè)了“演講與口才”課程。實踐不斷證明該課程對于大學(xué)生的全面發(fā)展與自我完善是極其重要的。

　　“演講與口才”課是當今大學(xué)中的一門重要的應(yīng)用能力培養(yǎng)課。其教學(xué)目標就是通過該門課的教學(xué)來提高學(xué)生的演講與口頭表達能力。要實現(xiàn)這一教學(xué)目標，創(chuàng)新豐富多變的教學(xué)方法必然日益緊迫地提上教學(xué)日程�？偨Y(jié)多年教學(xué)，筆者認為，僅憑課堂上對相關(guān)理論知識的闡釋和演繹顯然是不夠的，必須回到實踐，即“演”與“講”的教學(xué)實踐，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為此，在教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心，精講多練、重視實訓(xùn)是課程重心所在。

　　一、主體性教學(xué)模式的改革與實踐

　　歌德說：“理論永遠是灰色的，生活之樹常青�！痹谘葜v與口才能力形成的過程中，理論也永遠是灰色的，只有實踐之樹才能常青。因為口才的形成與演講水平的提高，必須經(jīng)過一定的實踐訓(xùn)練，任何理論都不能代替實踐本身。因此，“演講與口才”課程教學(xué)模式的改革，就是把當前以理論為主的演講課改變?yōu)橐詫嵺`為中心的訓(xùn)練課，學(xué)生參與，學(xué)生實踐，使學(xué)生在掌握演講理論和技巧的同時逐漸形成能力，從而達到言之有物、言之有序、言之有文、言之有理、言之有情的目的。具體說來，就是采用主體性教學(xué)模式。主體性教學(xué)是指在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生自覺、主動地參與教學(xué)和其他教育活動，自主地探究知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種新型教學(xué)模式。筆者主要采用了三個方面的做法，體現(xiàn)以“學(xué)生為主，教師為輔”的原則和精神，做到教學(xué)相長，提高教學(xué)質(zhì)量。

　�。�1）豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造學(xué)生訓(xùn)練平臺。

　　針對該課程內(nèi)容廣泛、實用性強的特點，在教學(xué)過程中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師“教”為中心的灌輸模式，采取啟發(fā)式的教學(xué)方法。

　　第一，穿插案例，組織課堂討論。例如在介紹“演講稿的寫作”時，選取了一些精彩的演講稿，介紹給學(xué)生。在講授“求職面試口才”時，注重實踐教學(xué)的重要，讓學(xué)生提前熱身，設(shè)計了“模擬招聘會現(xiàn)場”，在師生之間的一問一答中，使學(xué)生靈活地掌握求職面試口才的知識。另外，經(jīng)常設(shè)置疑問，要求學(xué)生積極思考，如讓學(xué)生上臺說出自己感興趣的話題，根據(jù)學(xué)生關(guān)心各類話題程度的高低，確定討論題目，然后組織全班討論，并針對發(fā)言人演講的優(yōu)點及不足進行點評，點評者既可以是教師，也可以是學(xué)生。案例講授和課堂討論，活躍了課堂氣氛，開闊了學(xué)生視野，提高了學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了演講能力。

　　第二，加強實戰(zhàn)訓(xùn)練。為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)演講、提高口才的積極性，時刻讓他們感受到口才與自己未來的求職、工作、生活密切相關(guān)，在課堂教學(xué)中采用了以練為主，以講為輔的教

　　學(xué)方式，做到精講多練，一課一練，課內(nèi)外結(jié)合，在學(xué)中練，在練中學(xué)。在實踐中創(chuàng)造盡可能多的練習(xí)機會，使學(xué)生在練習(xí)中加深課堂上所講的知識的理解，推進學(xué)生演講才能的培養(yǎng)與口頭表達能力的提高。具體做法有兩種：一種是片段練習(xí)與即興演講相結(jié)合。如由教師出題目或提要求，由學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容寫演講稿，或是做單項練習(xí)，創(chuàng)設(shè)不同形式的演講開頭與結(jié)尾等。同時，可適時穿插進行一些即興演講，演講的內(nèi)容可以是學(xué)生個人某項演講設(shè)計，也可以是針對教學(xué)中的某個問題發(fā)表自己的看法， 這種演講不求完整，只注重對課堂知識的吸收與消化。第二種是多維情景模擬，師生互動、生生互動、整體推進。這是“演講與口才”課的實體演練，一般兩個教學(xué)單元之間安排一次。在這種實體演練的過程中，教師的“引”主要體現(xiàn)在讓學(xué)生明確題旨，激活演講氛圍，而具體的演練則由學(xué)生獨立完成。在實際操作中可分兩步走：第一步，競聘演講比賽主持人或課代表。為了激發(fā)學(xué)生的演講積極性，筆者在上課時引入競爭機制，通過多維情景模擬，讓同學(xué)通過競聘演講的方式獲取演講比賽主持人或課代表的角色。第二步，按演講主持人的整體設(shè)計安排，由主持人主持，課代表配合，進行全班演講實訓(xùn)課演練。在這一過程中，教師作為聽眾和欣賞者坐在講臺下，認真聽學(xué)生演講，適當作點評，并于演練結(jié)束時做一小結(jié)，肯定成績，指出不足。

　�。�2）營造輕松和諧的氛圍，增強學(xué)生主體意識。

　　學(xué)生的口才能力需要通過大量的實踐訓(xùn)練才能得到提高。如果課堂氣氛過于嚴肅、死板和沉悶，會使學(xué)生思想上有一種無形的壓力，產(chǎn)生緊張感，從而抑制大腦皮層的活動。因此，在課堂上，積極與學(xué)生互動，為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、寬松、愉快的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生走上講臺，勇于表達，在情趣盎然的氛圍中不斷增強學(xué)生的主體意識，變“厭學(xué)”為“好學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

　　第一，融洽師生關(guān)系。美國心理學(xué)家羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力，只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”時才能獲得充分表現(xiàn)和發(fā)展。所以，教師要尊重、理解學(xué)生，要與學(xué)生一起討論、交流，讓學(xué)生覺得師生平等，使學(xué)生身心愉悅。同時，要關(guān)愛每一個學(xué)生，善于通過非言語行為，如親切的目光、友好的微笑、得體的'手勢來表達對學(xué)生的感情。這樣，消除了師生之間的心理隔閡，縮短了師生之間的心理距離，學(xué)生容易在寬松和諧的氛圍中自主表現(xiàn)。第二，營造激勵氛圍。課堂上，努力為學(xué)生提供一個盡情展示、實踐和創(chuàng)造的大舞臺，激勵學(xué)生積極參與整個教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)人人敢說、愿說、會說的課堂氛圍。在課堂上最大限度地讓學(xué)生動腦、動口、動手，促使他們積極思考，認真訓(xùn)練。只有營造和諧愉悅的課堂氛圍，學(xué)生才能真正解放思想，充分張揚個性，主動參與到教學(xué)中，在輕松愉快的感受中做課堂的主人。

　�。�3）改革考核評估制度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

　　考核評估制度歷來是教學(xué)的指揮棒，其方式方法的選擇直接影響到教學(xué)的方向和質(zhì)量。既然開設(shè)“演講與口才”課程的目的在于提高學(xué)習(xí)者的口頭表達能力，那么，其考核評估制度就應(yīng)該緊緊圍繞這一目的來組織實施。

　　第一，期末考試與平時考查相結(jié)合。根據(jù)課程的特點和學(xué)生綜合素質(zhì)的新變化，改變了以往一次期末考試定成績的傳統(tǒng)方法，靈活采取了期末考試與平時考查相結(jié)合的新模式。把學(xué)生的平時出勤情況、課堂紀律、學(xué)習(xí)的主動性和積極性、課堂討論和回答問題情況都作為考核的依據(jù)點，真正做到考核重心從期末轉(zhuǎn)向平時，從而確保了基本教學(xué)環(huán)節(jié)正常實施并取得一定的教學(xué)效果，同時也加強了對學(xué)生基本素質(zhì)的養(yǎng)成教育。

　　第二，筆試與口試相結(jié)合。在期末考試過程中一改傳統(tǒng)筆試測試的方式，變筆試與口試相結(jié)合的方式，促使學(xué)生活學(xué)活用、學(xué)以致用。在口試過程中，學(xué)生現(xiàn)場抽題，教師從口才表達、演講內(nèi)容、時間掌握等方面給予評分。這種考試方式的改革與教學(xué)內(nèi)容、方法改革聯(lián)系緊密，有力地激發(fā)了學(xué)生的積極性。

　　蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，是促進學(xué)習(xí)的無比動力�！敝黧w性教

　　學(xué)模式的改革，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性、創(chuàng)造性和社會性，讓學(xué)生獲得了成功的體驗，讓學(xué)生做了課堂的主人。

　　二、教師觀念的轉(zhuǎn)變是教改成功的關(guān)鍵

　　對大學(xué)教育而言，一是教師應(yīng)給自己恰當定位，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生均為教學(xué)主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格、地位上完全平等，師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人際關(guān)系。二是大學(xué)課堂應(yīng)該是師生合作的課堂，是師生共建的課堂。教師要把傳授知識升華為人文關(guān)懷，“教師要從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們，而非塑造他們�！�

　　（1）做好角色轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中就必須發(fā)揚教學(xué)民主，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。第一，要轉(zhuǎn)變觀念，擺正自己的位置。學(xué)生是教學(xué)的主體，是課堂和課外實踐活動的主體，教師的教學(xué)活動要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二，要轉(zhuǎn)變自身的角色。教師是主體性教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和主導(dǎo)者，一方面，教師采用一定的教學(xué)方法對教學(xué)內(nèi)容進行講授、示范、指導(dǎo)，促使學(xué)生內(nèi)化和運用知識；另一方面，教師還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境、狀態(tài)、方式和結(jié)果，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑和質(zhì)疑，改進自己的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，從而使整個教學(xué)過程向著有利于教學(xué)任務(wù)完成、教學(xué)目標實現(xiàn)的方向發(fā)展。

　�。�2）做好課堂組織。在課堂上，教師要通過組織高效的實訓(xùn)活動引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考、獲得成功體驗，進而不斷激勵自己。特別是在組織“演講與口才”課的互動環(huán)節(jié)，教師要盡可能給學(xué)生充分的自由，也就是讓學(xué)生自由決定參加與否，自由選擇自己感興趣的題目。如果教師引導(dǎo)得法，當這種互動成了一種風氣、一種氛圍，學(xué)生從中真正得到了快樂和提高，就很少會有學(xué)生拒絕參與了。我們首先要做的是讓學(xué)生想說、敢說，而后他們才會變得能說、會說。當然，這樣的教學(xué)方式對教師自身提出了相當大的挑戰(zhàn)，教師不僅在演講與口才方面做到“精”，其知識面還要在其他學(xué)科方面做到“博”，才能靈活地根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)方法，更高效率地優(yōu)化課堂實訓(xùn)。

　�。�3）提高教學(xué)水平和教研質(zhì)量。教學(xué)是教與學(xué)的交響樂。教學(xué)活動只有用“教”吸引“學(xué)”，以“學(xué)”促進“教”，才能達到促進學(xué)生主體性發(fā)揮的目的。在教學(xué)中，教師的語言、情感和教學(xué)的內(nèi)容與課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學(xué)生的心理。教師首先自己要對講課內(nèi)容做到精和熟，一個背不出劇本的演員絕不是一個稱職的好演員。只有當教師把眼睛從講稿上解放出來，授課過程中才會有眼神，有手勢，有表情，才會生動而感人。只有當教師的目光在課堂上與學(xué)生求知的目光交匯、交流時，才能撞擊出思想的火花。另外，教師還要注意研究教學(xué)語言，努力做到幽默風趣，引人入勝；潔凈無贅，詞語貼切；節(jié)奏明顯，感情投入；留有余地，蘊涵幽默。在課堂表述中，分清引發(fā)、陳述、分析、論證、結(jié)論、插話等不同的語言特點，多用自問自答的句式及排比、遞進等句式，切忌死板單調(diào)，平淡無味，更要防止嘩眾取寵。因此，教師要善于安排好教學(xué)內(nèi)容，將寶貴的課堂時間盡量留給學(xué)生進行各種形式的訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練平臺，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，增強學(xué)習(xí)的

　　主動性，營造一種開放的教學(xué)環(huán)境。另外，在教書育人的同時，除注重提高自身的教學(xué)水平外，還應(yīng)根據(jù)教改情況，及時總結(jié)經(jīng)驗，提高教研水平，編寫教材，并撰寫相關(guān)論文，擴大社會影響。

　�。�4）采用新技術(shù)教學(xué)手段。隨著現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)中的不斷運用，多媒體教學(xué)手段在提高學(xué)生素質(zhì)、提高教師的課堂教學(xué)效果、推進教學(xué)模式的改革等方面發(fā)揮了積極作用。因此，在授課過程中，要制作一套簡明、實用的多媒體教學(xué)課件，增大教學(xué)信息。同時，還要購置經(jīng)典的錄音或錄像資料，既擴充課堂教學(xué)的信息量，又增強課堂教學(xué)的生動性、直觀性和趣味性。運用這些音像資料輔助教學(xué)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生正確分析和思考問題。在播放錄音或錄像之前可預(yù)先設(shè)置一些思考題和討論題，讓學(xué)生帶著問題去聽、去看，印象就會

　　深刻得多。

　　實踐證明，“演講與口才”課的教育模式改革與探索，效果明顯，主要表現(xiàn)在：①讓教師從傳統(tǒng)的刻板教學(xué)模式中解脫出來，有更多時間做好課堂教學(xué)設(shè)計，進行教育教學(xué)創(chuàng)新。②激發(fā)了學(xué)生學(xué)好演講與口才課的積極性，變“要我學(xué)”、“我不得不學(xué)”為“我真的好想學(xué)”，實現(xiàn)了教學(xué)互動，增強了教學(xué)實效。③融洽了師生關(guān)系，拉近了教師與學(xué)生的距離，便于教學(xué)溝通，對演講與口才課的教改起到了一定的促進作用。④學(xué)生的演講水平與口頭表達能力有了較大的提高。

　　總之，教師只有不斷更新教學(xué)觀念和教學(xué)法，以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生，以精彩的教學(xué)“演出”吸引學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松愉快的口才訓(xùn)練氛圍，才能使學(xué)生真正進入主體角色，樂于表現(xiàn)，成為自我教育、自我發(fā)展的主人。

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　　《下去，才能最終變得有口才，成為一個有口才的人。