幼兒教師在課堂中如何做到有效提問(wèn)

　　在幼兒園教育中，如何做到有效提問(wèn)是每位幼兒教師所頭疼的問(wèn)題。下面，小編為大家分享幼兒教師在課堂中如何做到有效提問(wèn)，希望對(duì)大家有所幫助！

幼兒教師在課堂中如何做到有效提問(wèn) 篇1

　　一、什么是有效提問(wèn)？

　　在幼兒園教育中，如何做到有效提問(wèn)是每位幼兒教師所頭疼的問(wèn)題。就我個(gè)人認(rèn)為，在對(duì)幼兒提問(wèn)時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：

　　（一）、啟發(fā)性：即所提問(wèn)題能夠給幼兒以指向性，讓幼兒明白所提問(wèn)題的大致方向。

　　（二）、層次性：即所提問(wèn)題要做到由淺入深，不能追求一蹴而就。

　　（三）、情趣性：對(duì)幼兒提的問(wèn)題，一定要能激發(fā)幼兒的興趣。

　�。ㄋ模�、開(kāi)發(fā)性：即所提問(wèn)題能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

　　二、幼兒教師在課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

　　(一)提出的問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的課前準(zhǔn)備，隨意性較大

　　一些教師在備課過(guò)程中，提出問(wèn)題時(shí)由于沒(méi)有充分的考慮和思索或不能查到更多的資料，準(zhǔn)備很不充分，或提問(wèn)帶有隨意性，不是按照本節(jié)課教學(xué)要求向幼兒提出問(wèn)題，提出的問(wèn)題不著邊際，使孩子們的思維游離了課堂教學(xué)中心。

　　例如：在大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)的主題是“美麗的春天”，教師要引導(dǎo)幼兒敘述春天美麗的景色，教師可以從讓幼兒敘述春天看到的花草樹(shù)木講起。但教師在一開(kāi)始就提問(wèn)“在這么美麗的景色里，你最想做什么？大家說(shuō)一說(shuō)？”然后就讓小朋友舉手發(fā)言，這個(gè)問(wèn)題不錯(cuò)，可以使幼兒加深對(duì)美好景色的認(rèn)識(shí)，但是因?yàn)闆](méi)有放在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出，所以顯得太隨意了，沒(méi)有起到好的效果。

　　(二)提問(wèn)的語(yǔ)言貧乏不生動(dòng)，調(diào)動(dòng)不了幼兒的積極性

　　孩子們喜歡新鮮的、有吸引力的、富于啟發(fā)性的問(wèn)題�？捎行┙處煹奶釂�(wèn)如同一杯白開(kāi)水，讓孩子們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)產(chǎn)生不了興趣。這樣，很多孩子都不愿或不敢回答問(wèn)題，課堂氣氛單調(diào)乏味。所以教師應(yīng)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣甚至運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)吸引幼兒的注意力，提出的問(wèn)題富于啟發(fā)性，語(yǔ)言生動(dòng)形象。

　　例如在一次大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師教幼兒學(xué)習(xí)7的組成，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中老師一直采用：“7還可以分成幾和幾？”這樣一問(wèn)題向幼兒提問(wèn)。語(yǔ)言枯燥又單調(diào)，一遍又一遍的提問(wèn)使幼兒感到越來(lái)越枯燥、厭煩，沒(méi)有一點(diǎn)積極性，慢慢地開(kāi)始不集中注意力、開(kāi)起了小差。正是因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)太過(guò)于乏味，吸引不了幼兒，才導(dǎo)致了不良后果，影響了教學(xué)效果。

　　(三)沒(méi)有充分考慮問(wèn)題的內(nèi)容，不會(huì)對(duì)提問(wèn)加以引導(dǎo)和控制

　　教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問(wèn)題積極性很高，不讓他說(shuō)他也要說(shuō)；二是幼兒不懂回答問(wèn)題的方法，不懂思考問(wèn)題的方法，老師提出問(wèn)題后幼兒亂說(shuō)，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況使得有些教師不知所措，使下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。

　　例如：大班科學(xué)活動(dòng)課上教學(xué)關(guān)于熊貓的知識(shí)，可是老師提問(wèn)：“你喜歡什么動(dòng)物�。俊币�?yàn)榘嗌闲∨笥鸭依镳B(yǎng)寵物的比較多，大多數(shù)小朋友對(duì)這個(gè)問(wèn)題都產(chǎn)生了濃厚的興趣，教室里的氣氛立刻就活躍了起來(lái)。在這種情況下，教師沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)去加以控制，只是與一些坐在前排離自己較近的幼兒進(jìn)行交流，結(jié)果課堂變得混亂不堪無(wú)法控制。

　　(四)提問(wèn)沒(méi)考慮到幼兒的年齡特征，不切合幼兒實(shí)際情況

　　對(duì)于不同的年齡班，提問(wèn)的要求不同，教師應(yīng)該從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)小班的提問(wèn)應(yīng)具體明確，小問(wèn)題一個(gè)個(gè)地問(wèn)，不可以提幾個(gè)連續(xù)性的問(wèn)題，大班則不能提太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要提些有點(diǎn)深度、概括性的、多樣性的問(wèn)題，中班幼兒適中即可。

　　例如：大班折紙活動(dòng)課——“會(huì)變的樹(shù)”。老師先拿出一張畫(huà)有一棵樹(shù)的紙，對(duì)小朋友說(shuō)：“你們看，這是什么�。俊毙∨笥鸦卮穑骸耙豢脴�(shù)”。老師說(shuō)：“很好，下面老師要給大家變魔術(shù)�！庇谑蔷屠�開(kāi)紙張，“哇”——伴著小朋友的歡呼聲，筆者發(fā)現(xiàn)原來(lái)是紙張上的樹(shù)變高了，開(kāi)始看到的是折疊后的紙張，現(xiàn)在全部展開(kāi)，所以變高了。然后教師給小朋友看了幾遍后，提問(wèn)：“你們知道為什么樹(shù)會(huì)變高嗎？請(qǐng)知道的小朋友告訴我？”。此問(wèn)題一出，很多小朋友躍躍欲試，但是由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，很少有小朋友回答正確。而老師也無(wú)法用一種兒童能夠容易理解的言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。因此只能說(shuō)這個(gè)問(wèn)題提的不切實(shí)際。最后老師只能用“跟我一起折”、“是這樣折的”、“不對(duì)，再看我折一遍”這樣一些話來(lái)教幼兒折紙，浪費(fèi)了很多教學(xué)時(shí)間。

　　三、解決問(wèn)題的建設(shè)性對(duì)策

　　(一)注意提出問(wèn)題的特性

　　1.提出的問(wèn)題要符合幼兒年齡特性

　　幼兒是一個(gè)非常特殊的群體，因其知識(shí)結(jié)構(gòu)及思考能力的多種原因限制，他們不可能對(duì)一個(gè)問(wèn)題有多方面、深層次的思考，不能做到很好的把握問(wèn)題的內(nèi)涵，因此教師的提問(wèn)要符合幼兒的年齡特性,問(wèn)題的難度要適宜，提出的問(wèn)題使幼兒能夠接受，在幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。

　　例如：音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒欣賞《獅王進(jìn)行曲》，當(dāng)活動(dòng)快結(jié)束的時(shí)候，老師提問(wèn)：“這首曲子表現(xiàn)了獅王怎么的情緒？”可是幼兒缺乏這樣細(xì)致的情境體驗(yàn)，是難以回答這類(lèi)問(wèn)題的，應(yīng)該換個(gè)幼兒能理解的問(wèn)題：“這首曲子欣賞完了，大家知不知道獅王的心情是怎樣的啊？開(kāi)心的？還是難過(guò)的？”這樣的提問(wèn)就符合幼兒的年齡會(huì)讓幼兒容易理解容易回答。

　　2.問(wèn)題的表述要明確，不能產(chǎn)生疑義

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)應(yīng)具體明確，以便幼兒回答。因?yàn)橛變航?jīng)驗(yàn)少，對(duì)許多概念還不是很明確，提模糊不清的問(wèn)題，容易對(duì)幼兒產(chǎn)生誤導(dǎo)，發(fā)生不必要的錯(cuò)誤，浪費(fèi)課堂時(shí)間，耽誤教學(xué)目標(biāo)的完成。

　　如科學(xué)活動(dòng)中，教師向幼兒提問(wèn)：“雞蛋是誰(shuí)下的？”于是幼兒七嘴八舌把能下蛋的動(dòng)物名字全都說(shuō)出來(lái)，很顯然這個(gè)問(wèn)題使幼兒產(chǎn)生了疑義，回答出乎意料。所以教師應(yīng)問(wèn)：“是公雞會(huì)下蛋，還是母雞會(huì)下蛋呢？”這樣的問(wèn)題就清晰明了許多，幼兒可以很容易作出選擇，說(shuō)出答案：母雞會(huì)下蛋。

　　3.提出的問(wèn)題要有系統(tǒng)性，不能雜亂無(wú)章

　　教師在活動(dòng)中可以根據(jù)具體的目的，合理的安排問(wèn)題的難易次序，一般以認(rèn)知性問(wèn)題在前，理解性問(wèn)題次之，創(chuàng)造性問(wèn)題最后。這樣，既體現(xiàn)了活動(dòng)中教師由淺入深的引導(dǎo)，又為幼兒積極主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供了“腳手架”。例如詩(shī)歌教學(xué)“家”。教師首先提認(rèn)知性問(wèn)題：“今天老師帶來(lái)一副美麗的圖畫(huà)，我們一起來(lái)看看圖畫(huà)上都有些什么？”（答案：天空、樹(shù)木、河水、花兒）；其次是提理解性問(wèn)題：“天空是什么樣子的？樹(shù)木長(zhǎng)得怎樣？河水是什么樣的？”等等；最后是提創(chuàng)造性問(wèn)題：“藍(lán)藍(lán)的天空、密密的樹(shù)林、清清的小河會(huì)是誰(shuí)家的呢？還有什么地方會(huì)是誰(shuí)的家？”通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的提問(wèn)，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)。

　　4.提問(wèn)要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能一概而論

　　教師在故事、詩(shī)歌等教學(xué)中，首先要認(rèn)真進(jìn)行分析，找出所要表達(dá)的中心思想，然后據(jù)此考慮、設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣所提問(wèn)題才有價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)是指幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此圍繞教學(xué)重點(diǎn)要設(shè)計(jì)反復(fù)提問(wèn)，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。至于教學(xué)難點(diǎn)就是幼兒學(xué)習(xí)掌握有困難的內(nèi)容，教師就應(yīng)該更加耐心地提問(wèn)引導(dǎo)，讓幼兒慢慢理解掌握所學(xué)內(nèi)容。

　　例如故事《三個(gè)和尚》，主要是要對(duì)幼兒進(jìn)行勤勞積極，不懶惰、不相互依賴的教育，所以應(yīng)重點(diǎn)提出以下問(wèn)題啟發(fā)幼兒思考：大廟是怎么起火的？起火后三個(gè)和尚都想到什么？他們應(yīng)該怎樣做等等。這樣的問(wèn)題能啟迪思維，揭示要害，使幼兒受到教育。這類(lèi)問(wèn)題應(yīng)屬于較高水平的提問(wèn)，應(yīng)在幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的分析能力和創(chuàng)造能力。

　　(二)注意選擇合適的提問(wèn)類(lèi)型

　　1.描述性提問(wèn)：即讓幼兒細(xì)致地觀察并描述事物。

　　如在出示大象的圖片后可以向幼兒提問(wèn)“大象的鼻子長(zhǎng)得什么樣?”，然后讓幼兒來(lái)描述大象的鼻子。

　　2.比較性提問(wèn)：即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。

　　如在出示獅子和老虎的圖片后可以向幼兒提問(wèn)“獅子和老虎有什么不同？”，這樣能讓幼兒開(kāi)啟心智，仔細(xì)觀察兩種動(dòng)物。

　　3.分類(lèi)性提問(wèn)：即啟發(fā)和訓(xùn)練幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的.提問(wèn)

　　如可以給幼兒出示一些典型動(dòng)物的圖片，讓幼兒觀察，然后可以提問(wèn)“說(shuō)說(shuō)在這些動(dòng)物中哪些可以飛？哪些會(huì)在水里游泳？哪些只能在地面上生活？”。這樣提問(wèn)能讓幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分事物、認(rèn)識(shí)事物。

　　4.假設(shè)性提問(wèn)：即啟發(fā)幼兒想象的提問(wèn)。

　　如在讓幼兒看完一段遵守交通規(guī)則的錄像后，可以進(jìn)行這樣的提問(wèn)“如果錄像里的小朋友不遵守交通規(guī)則，將會(huì)發(fā)生什么?”，這種類(lèi)型的提問(wèn)，可以培養(yǎng)和發(fā)展的幼兒想象能力和思維能力。

　　5.選擇性提問(wèn)：即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問(wèn)。

　　如給幼兒看兩個(gè)情景片段（一個(gè)講衛(wèi)生的孩子和一個(gè)不講衛(wèi)生的孩子），然后提問(wèn)“你認(rèn)為他們誰(shuí)是講衛(wèi)生的孩子?”。這種方式的提問(wèn)可以讓幼兒學(xué)會(huì)對(duì)比選擇，提高幼兒的辨別能力。

　　6.反詰提問(wèn)：指對(duì)幼兒在觀察、感知過(guò)程中初步得出的判斷進(jìn)行反問(wèn)。

　　如在幼兒看圖說(shuō)話活動(dòng)中，讓幼兒觀察一幅圖然后猜猜哪個(gè)是兔媽媽?zhuān)�等幼兒回答后就可以用反詰法�?wèn)“你怎么知道這個(gè)是兔媽媽的？”這種提問(wèn)，可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)地觀察從而形成正確的結(jié)論。

　　(三)要注意運(yùn)用問(wèn)題提出的多種方法

　　1.問(wèn)答法：老師提出問(wèn)題，請(qǐng)幼兒一一對(duì)答。

　　2.補(bǔ)充法：一個(gè)幼兒回答老師提出問(wèn)題后，其他幼兒可以補(bǔ)充。

　　3.搶答法：教師提出問(wèn)題后，要求全體幼兒搶答。

　　4.設(shè)疑法：教學(xué)中教師有意識(shí)地為幼兒設(shè)置一些必要的疑難問(wèn)題，以集中幼兒注意，激發(fā)、引導(dǎo)其積極思考。

　　5.討論法：當(dāng)老師向幼兒提出問(wèn)題時(shí)，讓幼兒進(jìn)行分組討論，可選派代表發(fā)言，其他人可以補(bǔ)充。

　　(四)注意提問(wèn)語(yǔ)言要有趣味性和針對(duì)性

　　例如：中班復(fù)習(xí)幾何圖形的活動(dòng)，當(dāng)教師出示了身體由幾何圖形構(gòu)成的機(jī)器人后，怎樣去喚起幼兒的興趣呢？怎樣教他們學(xué)會(huì)正確的口語(yǔ)表達(dá)呢？當(dāng)然不是一遍又一遍地教說(shuō)：“頭是圓形，身子是正方形……”這樣太枯燥，幼兒的注意力容易轉(zhuǎn)移。更有效的做法是讓幼兒把自己的身體和機(jī)器人對(duì)照一下，看是不是一樣。有趣的是機(jī)器人有個(gè)翹起的小辮子(天線)，雖然這與認(rèn)識(shí)圖形無(wú)關(guān)，但卻能引起幼兒興趣。繼而，幼兒會(huì)興致勃勃地說(shuō)出圓形的腦袋、三角形的鼻子等各種圖形。這里不僅需要教師生動(dòng)的講述，還要教師啟發(fā)性的提問(wèn)、親切的鼓勵(lì)、及時(shí)的表?yè)P(yáng)和糾正。

　　幼兒教師面對(duì)臺(tái)下幾十雙單純稚嫩的眼睛，提出的問(wèn)題如同圣旨，一言既出，駟馬難追，千萬(wàn)不得馬虎。所以幼兒教師的提問(wèn)一定要有針對(duì)性，這樣就可以起到一針見(jiàn)血的效果，盡快達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

　　例如：一位教師發(fā)現(xiàn)幼兒平時(shí)在禮貌用語(yǔ)方面存在的問(wèn)題后，有針對(duì)性地上了一堂禮貌用語(yǔ)課，課上教師提問(wèn)：“早上見(jiàn)到老師或者其他叔叔阿姨，小朋友要說(shuō)什么呢？”、“爸爸媽媽來(lái)接你回家時(shí)你要跟老師和小朋友怎么樣？”、“當(dāng)別人幫助了你，你要……？（可用肢體語(yǔ)言提示幼兒）”、“不小心弄壞了別人的東西你又該怎么說(shuō)？”等。本課可以結(jié)合錄像進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒掌握如何使用禮貌用語(yǔ)。并且在提問(wèn)時(shí)應(yīng)使用和藹、溫柔的語(yǔ)氣，這樣會(huì)讓幼兒感到有親切感。

幼兒教師在課堂中如何做到有效提問(wèn) 篇2

　　1、提問(wèn)既要面向全體，又要針對(duì)個(gè)別

　　課堂提問(wèn)要使全班幼兒都能參與思考，但不同幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方式有差異，所以教師提出的問(wèn)題應(yīng)符合不同認(rèn)知水平的，能滿足不同層次幼兒的要求。無(wú)論哪個(gè)班，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象——中等生占絕大多數(shù)。因此，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要以中上等學(xué)生水平為主，在此基礎(chǔ)上將某些問(wèn)題作一些深化，某些問(wèn)題分層次，以便在課堂中向這些幼兒提出。總之應(yīng)盡量使每個(gè)幼兒都有回答的機(jī)會(huì)，都能體會(huì)到成功的喜悅，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。例如：科學(xué)活動(dòng)《光滑的玻璃制品》，所設(shè)計(jì)的提問(wèn)“看看桌子上的東西，找找哪些是玻璃做的?是干什么用的?”這是針對(duì)能力較弱的幼兒;“你還知道哪些是玻璃做的?是干什么用的?”“你們摸摸、看看這些玻璃制品，它們是怎樣的?”是針對(duì)大多數(shù)幼兒的：對(duì)能力教強(qiáng)的幼兒可以問(wèn)他們“我們來(lái)看看、摸摸，比較一下，玻璃制品和我們認(rèn)識(shí)的塑料制品有什么一樣或不一樣的地方?”

　　2、提問(wèn)后應(yīng)給予幼兒一定待答時(shí)間。

　　據(jù)研究，從孩子傾聽(tīng)問(wèn)題——理解問(wèn)題——言語(yǔ)組織至少需要2-10秒，依問(wèn)題的難易程度而不同，如果請(qǐng)幼兒站起來(lái)回答，則依個(gè)人的性格特征(內(nèi)向型、羞怯型、外向型)而差異較大，從5秒到30秒不等。因此，教師的提問(wèn)需要考慮到問(wèn)題的難易、語(yǔ)言表達(dá)，孩子的性格等因素，給予幼兒充分思考的時(shí)間。但在實(shí)際中，有很多教師提問(wèn)留給幼兒思考的時(shí)間僅1秒左右，這不僅沒(méi)有發(fā)揮提問(wèn)激發(fā)思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。例如在故事教學(xué)中，當(dāng)教師講述完故事后，往往會(huì)提“故事中有誰(shuí)?”以此讓幼兒來(lái)了解故事中的角色，這些問(wèn)題比較表面化，那么等待的時(shí)間可短些，而且不用重復(fù)回答。像“你還能幫他們想出哪些更好的辦法?”這種發(fā)散性思維問(wèn)題，教師可以多等一下，而且可以請(qǐng)多一點(diǎn)幼兒回答。

幼兒教師在課堂中如何做到有效提問(wèn) 篇3

　　提問(wèn)，是地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是教師運(yùn)用得最為廣泛的一種技能。如何充分發(fā)揮提問(wèn)的功能，把教村中的內(nèi)在機(jī)理、語(yǔ)言形式和思想底蘊(yùn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，我認(rèn)為必須首先重視課堂有效地提問(wèn)，提問(wèn)的有效性。關(guān)鍵在于科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題。我覺(jué)得有效的課堂提問(wèn)應(yīng)注意一下幾點(diǎn):

　　1、課堂提問(wèn)要新鮮。

　　所謂“新鮮”，就是教師提出的問(wèn)題要有新意、有價(jià)值，出乎學(xué)生的意料，讓學(xué)生的能力得培養(yǎng)，能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。

　　2、課堂提問(wèn)要誘導(dǎo)。

　　提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此地理課上的提問(wèn)應(yīng)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激話學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問(wèn)題能引起學(xué)生宅動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀。通過(guò)比較啟發(fā)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生看書(shū)思考問(wèn)題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞確性，從而學(xué)習(xí)一些習(xí)作方法。

　　3、課堂提問(wèn)要包密。

　　一問(wèn)一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見(jiàn),這種簡(jiǎn)單機(jī)械的問(wèn)答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問(wèn)”變成“大步提問(wèn)”，一節(jié)課要有1到2個(gè)大問(wèn)題從引起學(xué)生大塊地話動(dòng)。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。

　　4、課堂提問(wèn)要設(shè)疑。

　　為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也。常有疑問(wèn)，才能常有思考;常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以老師提出問(wèn)題學(xué)生帶著問(wèn)題思考。

　　比如，作為實(shí)習(xí)生的我們，在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，在課堂上可以先提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)新的內(nèi) 容。也就是在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以提出疑問(wèn)。在講課過(guò)程中可以多增加小組活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)的去思考，努力的去解決問(wèn)題。

　　總之，好的提問(wèn)能打破學(xué)生腦海里的平靜,蕩起思維的層層漣漪。我想:民宅、開(kāi)放、科學(xué)、平等的課堂有效性提問(wèn)，是我們每個(gè)教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學(xué)生在課堂上得到個(gè)性的張揚(yáng)、讓我們的學(xué)生在有效性課堂的者風(fēng)沐浴下受益終生吧！