加減法進退位怎么教孩子

　　加減法進退位怎么教孩子?下面就要提醒各位家長，若孩子有困難、有反感，就不要強加于孩子，學(xué)習(xí)的時候一定要保持孩子的興趣，關(guān)于學(xué)習(xí)進退位運算的做法，提供家長一些參考：

　　如何教20以內(nèi)進退位加減法

　　1、要練習(xí)10以內(nèi)的運算，這是進位退位運算的基礎(chǔ)，10以內(nèi)的運算清楚了就好辦，不然，10以后的運算就會糊涂。

　　2、要讓孩子認(rèn)識兩位數(shù)數(shù)字的結(jié)構(gòu)，分辨“十位”和“個位”，例如“14”，包含一個“10”，一個“4”，特別是十位的“1”，要明白它是代表“10”，只有搞清楚了，才能接受兩位數(shù)的運算。

　　3、兩位數(shù)的運算，適合將“橫式”與“豎式”結(jié)合起來運算，豎式的十位與個位的關(guān)系更明顯一些，不是給孩子講這些“術(shù)語”，而是讓孩子通過感性理解。

　　4、若孩子運算有困難，就提供小物品讓孩子邊擺弄邊運算，例如，14減5不會算，就讓孩子取14顆蠶豆輔助運算，學(xué)前兒童的思維是很具體的，要讓孩子在需要的時候，運用“實物”這個“拐棍”，有助于提高運算能力。

　　5、運算的進程要分步走，先練習(xí)20以內(nèi)不進位不退位的加減，搞清楚了以后，再進行進位和退位的運算。進位和退位的難度是較大的，不要著急。

　　兩位加兩位進位的加法和退位的減法

　　最難的是兩位加兩位進位的加法和退位的減法，我一直在思考怎么和孩子講，從開始學(xué)加減法，一直是我跟在孩子的后面，她會做了我在教，到最后這個時期才是我主動先思考，但是等我想好了怎么教，小家伙不知不覺中又跑到了我的前面。

　　十二月的某天，當(dāng)我心血來潮教孩子怎么做加法時，我寫下了27+14=，小朋友立即制止了我，：“媽媽，你不用教我，我會算。

　　”思考了一會，小朋友脫口而出：“41”我驚訝的問：“你怎么算的?”小朋友的算法27+14=27+10+4=37+4=41，思維很正確，但是和我的想法不同，我的方法是27+14=20+10+7+4=30+11=41,這樣思路更清晰一些，錯我率會更低，小朋友還是聽從了我的算法。

　　兩位減兩位借位減法是我唯一一次先教的，54—28=，我的思路54—28，先用50—20等于30，4—8不夠減，從30中借10，那么三十就變成20，后面14—8=6，20+6=26，一遍講過，覺得小朋友似懂非懂，就沒再重復(fù)講，之后的幾天一直在想是不是還有更容易讓孩子理解的好方法?那知小朋友自己已經(jīng)在悄悄的消化著，幾天過后，我又問起時，小朋友已經(jīng)在我開口之前算出了正確答案。

　　孩子的加減法都是在口算狀態(tài)下完成的，小朋友有興趣加上對數(shù)字敏感，所以進步的很快，這一點就連我也很意外。

　　整個過程中我認(rèn)為最重要的就是培養(yǎng)孩子數(shù)的概念，這一點階梯數(shù)學(xué)和新思維數(shù)學(xué)訓(xùn)練做的都很好，省了我不少時間，再加上擺放蘑菇丁，更明確了數(shù)的概念，讓孩子更容易理解。

　　因為我的教授過程大都是在孩子自己會做題之后，所以孩子接受的時間很短，我覺得孩子自己體會也很重要，就算是用最笨的方法，她能算出來，就說明她明白這個數(shù)字關(guān)系。

　　我們所能做的就是讓孩子更容易理解，運算起來更簡便。

　　拓展：

　　6的加減法教案

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1．使學(xué)生能夠根據(jù)一幅圖寫出兩道有聯(lián)系的加法算式和減法算式，并算出得數(shù)。

　　2．掌握6和7的加減法的計算方法。

　　3．使學(xué)生能夠提高計算能力。

　　教師準(zhǔn)備:

　　課件、實物投影儀、草地（自制）。

　　學(xué)生準(zhǔn)備:

　　6只小雞卡片、6只小青蛙卡片。

　　教學(xué)重點：

　　掌握6和7的加減法的計算方法。

　　教學(xué)難點：

　　根據(jù)一幅圖寫出兩道有聯(lián)系的加法算式和減法算式，并算出得數(shù)。

　　教學(xué)設(shè)計:

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們喜歡去動物樂園嗎？今天，我們就一起到動物樂園玩一玩�。ㄕn件：一片草地，音樂響起）動物樂園里有一片美麗的大草地，上面還有美麗的秋千呢！在你們的桌子上也有這么一片美麗的草地！拿起來看一看，美麗嗎？現(xiàn)在就讓我們請小動物上去玩一玩，行嗎？

　　新授課

　　1．加法。

　　請1只青蛙和5只小雞上去玩一玩，把它們請上去吧�。ㄗ寣W(xué)生在情境中進行操作，通過不同角度的觀察，得到一幅圖，可以寫出兩道不同的加法算式）

　　(1)草地上一共有幾只小動物？該怎樣列算式呢？趕快記在紙上（學(xué)生寫算式）。

　　(2)你們草地上有幾只青蛙和幾只小雞？（課件出示）

　　(3)讀一讀你的算式。板書：5+1=6

　　(4)誰和他不一樣？板書：1+5=6咦！都是這些小動物，為什么能列出兩道加法算式？

　　小結(jié)：由于同學(xué)們看的方向不同，所以根據(jù)一幅圖列出兩道加法算式。

　　2．?dāng)[一擺。（讓學(xué)生在情境中，獨立應(yīng)用已學(xué)知識，解決問題，為學(xué)生提供廣闊思考空間。）

　　(1)你們還想請幾只青蛙和幾只小雞來玩一玩？動手?jǐn)[一擺。

　　(2)你們草地上一共有幾只小動物？你能列出幾道加法算式呢？寫在練習(xí)紙上。

　　(3)誰想說一說請了幾只小青蛙和幾只小雞？（學(xué)生到前邊展示）

　　(4)怎樣看圖列式的？

　　(5)有和他們擺的不一樣的嗎？（展示小雞、青蛙）

　　(6)怎樣列式的？板書：3+3=6

　　(7)為什么只能寫一道算式？

　　3．看圖列式（出示課件）。

　　(1)一共有幾只貓？你能列出兩道加法算式嗎？

　　(2)說給同位聽一聽。板書：5+2=72+5=7

　　4．減法。（出示課件：草地）

　　(1)草地上一共有幾只小動物？它們累了，想回家，你們想讓哪種小動物回家？

　　(2)小青蛙走后，還剩幾只小雞？你能用算式表示出來嗎？板書：6-1=5

　　(3)如果小雞先走，還剩幾只小青蛙？算式怎樣列？板書：6-5=1

　　(4)（出示：虛線）虛線是什么意思？

　　小結(jié)：6里面去掉1還剩5，去掉5還剩1，所以，根據(jù)這幅圖，我們能列出兩道減法算式。

　　5．?dāng)[一擺：你們的草地上一共有幾只小動物？

　　(1)那你們想讓哪種小動物先走？用小棒表示虛線，看著它們，你能列出幾道減法算式？寫在紙上（學(xué)生展示）。

　　(2)你們草地上一共有幾只小動物？怎樣列算式的？板書：6-2=46-4=2

　　(3)你是怎樣看圖列式的？

　　(4)誰和他們不一樣？怎樣列式的？板書：6-3=3

　　(5)為什么只列一道算式？

　　6．看圖列式。（出示課件）

　　(1)一共有幾只山羊？

　　(2)你能列出兩道減法算式嗎？板書：7-2=57-5=2

　　練習(xí)

　　1．看屏幕：（課件出示）根據(jù)圖意，你能列出兩道加法算式（或：減法算式）嗎？

　　2．在你們的'抽屜里，有一張練習(xí)紙，上面有四幅畫，每幅圖下面有兩道算式，你喜歡哪幅圖就把下面的算式寫完（學(xué)生說算式，老師板書），這些都是6、7的加減法（板書：課題）。

　　(1)誰想當(dāng)小老師，指算式，領(lǐng)大家讀一讀。

　　(2)如果把得數(shù)擦了，你能很快地算出得數(shù)嗎？

　　(3)5+1等于幾？怎樣想的？1+5呢？6-1呢？6-5呢？

　　3．下面，我們來一個小競賽（出示口算卡片）�？此闶剑瑘蟮脭�(shù)。

　　4．在小組內(nèi)玩一玩。

　　總結(jié):

　　我們學(xué)習(xí)了什么？

　　反思：

　　學(xué)生能掌握這節(jié)課內(nèi)容。

　　《加減法》教學(xué)反思

　　最初自己的設(shè)計為了體現(xiàn)簡單的內(nèi)容要上出內(nèi)涵來，在練習(xí)中設(shè)計了很多高難度習(xí)題，結(jié)果第一次試上就發(fā)現(xiàn)，完全是我一廂情愿。同時因為將大量的時間花在了練習(xí)上，而顯得主次不明。第二次修改后試上，張書蕾老師讓我自己談?wù)劷虒W(xué)感受，其實我知道學(xué)生學(xué)的很輕松，主要是內(nèi)容簡單學(xué)生又有相當(dāng)充分的生活和知識經(jīng)驗，因此回答時自信滿滿。張老師卻問我說，既然學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)，為什么不放手讓學(xué)生自己去嘗試，而從頭至尾都牽者孩子走呢？我當(dāng)時就被問住了。為什么備課時沒有這樣想法呢？最初是因為自己沒有教學(xué)過三年級的內(nèi)容，對于學(xué)生知識和能力水平?jīng)]有把握�？倱�(dān)心他們會遇到困難，場面無法控制。因此加法、減法分開一步一步教學(xué)，加法先讓學(xué)生自己計算，然后嘗試筆算，學(xué)生介紹算法，接著練習(xí)幾道題，減法直接進入筆算，請學(xué)生介紹算法，練習(xí)。如此這般以后，學(xué)生都能“較出色”的完成練習(xí)。但即使在我試上過兩次后，在張老師提出之前，也從未想過將加、減法同時放給學(xué)生，給予他們充分的思考和展示自己的空間�？赡苄睦磉�是偏向于“教”，而忽視了自主的“學(xué)”。接受了張老師的指導(dǎo)意見后，重新思考例題的處理方式，其實當(dāng)時心中依然沒底，開放式的教學(xué)對老師的提問設(shè)計和現(xiàn)場問題的處理要求更高。但試上過后發(fā)現(xiàn)，對于加、減法的同時計算嘗試，學(xué)生并沒有任何的困難，相反還自己開始利用加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系，為自己的計算尋找根據(jù)。我的擔(dān)心是多余的。

　　在試上中我也遇到了其他的問題。初次教學(xué)時，我想請同學(xué)在介紹計算加法的時候能說明算理。因此我采用了打斷匯報同學(xué)的方法，來幫助大家理解算理。比如當(dāng)同學(xué)介紹他是先寫0、5再寫0、7時，我馬上就問你是怎么對齊的，為什么這樣對齊。當(dāng)他介紹先算5+7等于12時，我又問為什么先算5+7。而到第二次教學(xué)時，我做了這樣的思考。如果我在一位同學(xué)匯報算法的過程中提問他，雖然感覺追問的很及時。但那樣不但打斷的他的思路，使他的思維過程顯現(xiàn)斷裂而不連續(xù)，同時這樣的追問也只有他一個人在思考。不如先讓他全部說完，再將問題拋給全班同學(xué)，將所有同學(xué)都拉進思維的旋渦。這樣是不是更好呢？第二次試上時，我就實踐了自己的想法，但效果卻并不如第一中方式好，顯得老師的問題多而瑣碎。要不要改回到以前的方式呢？就在我很困惑的時候，張老師肯定了我的想法，贊成我之前的思考價值。老師的肯定給了我極大的鼓舞，我覺得自己所做的每一次努力和奮斗，都得到了別人的幫助的認(rèn)可。我是幸運的。因此在最后的教學(xué)時我仍然采用了，先請一個同學(xué)完整的介紹自己的計算方法，再引導(dǎo)全班探究算理的方式處理了例題。

　　課后我又在思考，既然學(xué)習(xí)了小數(shù)加、減法的豎式計算，又與整數(shù)計算方法進行了比較，如果讓學(xué)生嘗試驗算，自我進行驗算方法的從整數(shù)到小數(shù)的遷移，可能會使得教學(xué)內(nèi)容更加完整。