小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(通用23篇)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(通用23篇)
作為一名優(yōu)秀的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇1
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用誤區(qū)
在實(shí)際操作過程中,學(xué)生之間合作很難協(xié)調(diào)。一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生對于學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的觀點(diǎn)不能認(rèn)同和尊重,這樣的行為在一定程度上打擊了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,如果此時(shí)缺乏教師的引導(dǎo),學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就不能產(chǎn)生積極效果。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略
1.為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
在合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中,教師對于學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境的營造具有重要作用。在教學(xué)硬件方面,教師可以根據(jù)合作學(xué)習(xí)方式對班級進(jìn)行暫時(shí)性的布局,例如把幾個(gè)桌子拼成一個(gè)大桌子,每個(gè)小組共享一個(gè)大桌子,分坐在教室?guī)滋。學(xué)習(xí)環(huán)境的營造對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的提高具有十分重要的作用。
2.突出學(xué)生主體地位
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,學(xué)生往往對教師講過的某一公式或例題產(chǎn)生疑問,在開展合作學(xué)習(xí)時(shí),教師可以讓學(xué)生通過與小組成員的談?wù)撨M(jìn)行釋疑,讓學(xué)生成為解決問題的主體。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中,逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力并實(shí)現(xiàn)了自我實(shí)現(xiàn)的需要。
3.有效選擇課程
教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法之前,應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究。合作學(xué)習(xí)不能為了使用而使用,教師應(yīng)該選擇適合合作學(xué)習(xí)模式展開的課程進(jìn)行教學(xué),不能因?yàn)槠谕虒W(xué)手段多元化,或激發(fā)學(xué)生參與熱情而隨意地選擇實(shí)行合作學(xué)習(xí)方式?傊,在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)該在課堂上充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,把握時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓合作學(xué)習(xí)能夠從形式走向?qū)嵸|(zhì)。這就要求教師應(yīng)該積極參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程,觀察學(xué)生表現(xiàn),了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況,引導(dǎo)學(xué)生在積極合作學(xué)習(xí)的同時(shí),提高他們的合作能力,從而收到良好的學(xué)習(xí)效果,這對于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)素質(zhì)具有不可替代的作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇2
一、以典型事例幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識
小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然通俗易懂,但對于小學(xué)生來說是很抽象的,這就需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)內(nèi)容舉出與生活密切相關(guān)的典型事例,從而幫助學(xué)生理解知識,實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、具體化。
二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,就是為了將知識運(yùn)用于實(shí)踐之中,解決實(shí)際生活中所遇到的問題,因此,教師應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,營造具有活力的學(xué)習(xí)氛圍,讓課堂教學(xué)更為真實(shí)地貼近生活,從而能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的良好效果。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多數(shù)采用“填鴨式”教學(xué)模式,這必將會限制學(xué)生的思維空間,使學(xué)生的發(fā)展受到嚴(yán)重的限制。因此,教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具來轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,同時(shí),在教學(xué)過程中應(yīng)該設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活問題,讓學(xué)生參與其中,從而拓寬學(xué)生的思維。
四、做好啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)就是根據(jù)具體的生活現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解釋這種現(xiàn)象,這種教育模式不僅能夠?qū)W(xué)生的生活與學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生的思維,實(shí)現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。綜上可知,我們可以清楚地認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要進(jìn)行生活化教學(xué),教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生所學(xué)知識的生活化體驗(yàn),同時(shí),在教學(xué)方式上也要進(jìn)行生活化,讓學(xué)生充分感受到知識的力量,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而有效發(fā)揮數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇3
一、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的興趣。
“興趣是最好的老師”,在計(jì)算教學(xué)中,首先要激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣,讓學(xué)生樂于學(xué)、樂于做,教會學(xué)生用口算、筆算和計(jì)算工具進(jìn)行計(jì)算,并掌握一定的計(jì)算方法,達(dá)到算得準(zhǔn)、快的目的。
講究訓(xùn)練形式,激發(fā)計(jì)算興趣。為了提高學(xué)生的計(jì)算興趣,寓教于樂,結(jié)合每天的教學(xué)內(nèi)容,可以讓學(xué)生練習(xí)一些口算。在強(qiáng)調(diào)計(jì)算的同時(shí),講究訓(xùn)練形式多樣化。如:用游戲、競賽等方式訓(xùn)練;用卡片、小黑板視算,聽算;限時(shí)口算,自編計(jì)算題等。多種形式的訓(xùn)練,不僅提高學(xué)生的計(jì)算興趣,還培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。
以中外數(shù)學(xué)家的典型事例或與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事激發(fā)興趣。教學(xué)中,適時(shí)地列舉中外數(shù)學(xué)家的典型事例,或者是以學(xué)生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛,吸引學(xué)生注意力,可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和興趣,使學(xué)生集中精神進(jìn)行計(jì)算,提高課堂上的學(xué)習(xí)效果。
二、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志。
培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志對學(xué)生能夠長期進(jìn)行準(zhǔn)確、快速的計(jì)算,會產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。
每天堅(jiān)持練一練。計(jì)算教學(xué)中,口算是筆算的基礎(chǔ),可以根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適量地進(jìn)行一些口算訓(xùn)練,在我們班每天20題的口算訓(xùn)練已成為學(xué)生的習(xí)慣。通過長期堅(jiān)持的訓(xùn)練,既培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志,又提高了學(xué)生的計(jì)算能力。
針對小學(xué)生只喜歡做簡單的計(jì)算題,不喜歡做或做不對稍復(fù)雜的計(jì)算、簡算等題目的弱點(diǎn),教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維障礙,克服影響學(xué)生正確計(jì)算的心理因素。可以通過各種方法進(jìn)行練習(xí),如:“趣題征解”、“巧算比賽”、鼓勵(lì)學(xué)生一題多解等形式培養(yǎng)學(xué)生的意志。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇4
數(shù)學(xué)作為一門極其重要的學(xué)科,歷來具有“邏輯思維藝術(shù)”的美譽(yù)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)即使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)意識及方式方法,讓學(xué)生具有基本的數(shù)學(xué)思維方式與能力。倘若教師在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用單一化的方法,會讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥乏味,并片面認(rèn)為教學(xué)是不具有趣味性與形象性的學(xué)科,從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面缺乏主動性。甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。雖然數(shù)學(xué)學(xué)科中抽象性與單調(diào)性是主要特點(diǎn),但是要怎樣消除這樣的抽象性與單調(diào)性營造出數(shù)學(xué)教學(xué)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍呢?筆者認(rèn)為可將情境教學(xué)法巧妙融入并應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效。這是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢。筆者依據(jù)自身多年以來在教學(xué)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行深入的研究與分析,并作出如下初步論述。
一、創(chuàng)設(shè)情境小游戲,玩中學(xué)、學(xué)中玩
小學(xué)生由于年齡關(guān)系,具有天真活潑、生性好動的特點(diǎn),難以長時(shí)間集中注意力,倘若教師直接指令學(xué)生全身心參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中,較難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,教師應(yīng)該依據(jù)兒童自身具有的天性因勢利導(dǎo)合理利用,精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)將數(shù)學(xué)知識較好地融入其中,使學(xué)生寓教于樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,教師可在教學(xué)中有意識地設(shè)計(jì)部分小游戲,讓學(xué)生在課堂上輕松的達(dá)成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,教師可在設(shè)計(jì)的小游戲當(dāng)中融入部分競技性元素,學(xué)習(xí)“20以內(nèi)加減法”時(shí),所有學(xué)生都可向教師領(lǐng)取到相同數(shù)量的教具小棒,可由老師讓每兩個(gè)學(xué)生組成一個(gè)計(jì)算小組,教師出題給學(xué)生進(jìn)行加減法計(jì)算,計(jì)算正確次數(shù)最多的小組,獲得“計(jì)算小能手”的榮譽(yù)稱號并獲得獎(jiǎng)勵(lì)。借助這樣的教學(xué)方式,讓課堂教學(xué)氛圍變得生動有趣,可較好地調(diào)動學(xué)生參與游戲?qū)W習(xí)的主動性,使所有學(xué)生全身心融入學(xué)習(xí)活動中,有效提升學(xué)生動手動腦的學(xué)習(xí)能力,在寓教于樂當(dāng)中快樂學(xué)習(xí)。而部分較活潑好動的學(xué)生對數(shù)學(xué)練習(xí)的枯燥乏味不感興趣,只要融合數(shù)學(xué)練習(xí)與游戲活動之后,即能有效轉(zhuǎn)變這一狀況。讓小學(xué)生身心都沉浸在游戲中,興趣盎然地進(jìn)行著數(shù)學(xué)游戲,這樣不但可讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識具有深入理解與熟練掌握,而且可有效增強(qiáng)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,更積極主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境,教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合
小學(xué)生正處于思維成長時(shí)期,其自身邏輯思維能力及想象力都較薄弱,作為一門抽象性與單調(diào)性的學(xué)科,對小學(xué)生而言感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大。因此將現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識有充分結(jié)合,可使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入理解,學(xué)生可在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中汲取知識,從中增長閱歷與經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生較好地認(rèn)知與理解數(shù)學(xué)知識,并學(xué)會實(shí)際應(yīng)用。以此有效提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。例如,學(xué)習(xí)圓形與橢圓形知識時(shí),可從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中充分發(fā)掘出相關(guān)實(shí)例,教學(xué)時(shí)用現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中常見的圓形與橢圓形物體舉例,教師在教學(xué)當(dāng)中有意識地創(chuàng)設(shè)出生活情境,能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例聯(lián)系起來,可讓學(xué)生加深對知識的理解,另外,使學(xué)生從學(xué)習(xí)知識的角度客觀全面地看待現(xiàn)實(shí)生活,使學(xué)生懂得所有知識都源自現(xiàn)實(shí)生活,現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)知識無處不在,讓學(xué)生充分認(rèn)知數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性,同時(shí)使學(xué)生懂得可從學(xué)習(xí)知識的角度客觀全面地看待現(xiàn)實(shí)生活。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境,目的在于為學(xué)生構(gòu)建起“知識生活化”平臺,使學(xué)生更具有學(xué)習(xí)主動性,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣,快樂地學(xué)習(xí)。
三、創(chuàng)設(shè)操作情境,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
小學(xué)生具有活潑好動的天性,同時(shí)思維活躍、動手實(shí)作能力較強(qiáng),數(shù)學(xué)課上不少學(xué)生會出現(xiàn)“不安分”的行為,如會在作業(yè)本上胡亂涂鴉,折疊紙張。而這一些行為卻正是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“數(shù)學(xué)需要使學(xué)生在實(shí)際操作當(dāng)中有效學(xué)習(xí)!币虼耍處熢诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)該讓學(xué)生親自動手進(jìn)行實(shí)踐操作,同時(shí)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出可供其實(shí)際操作的情境,使學(xué)生在實(shí)際當(dāng)中學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識。以此培養(yǎng)起學(xué)生的實(shí)踐操作能力,讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中動手動腦,使學(xué)生具有發(fā)散性思維能力,深入理解與掌握知識。因此,教師在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力,立足各種形式的操作活動,促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維,讓學(xué)生在實(shí)踐操作當(dāng)中學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)的基本思想與方法。例如:學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小時(shí),可安排學(xué)生分橡皮泥,指導(dǎo)學(xué)生將一團(tuán)平整的大橡皮泥均等地分成二等份,取用其中一份;將其再均等地分成四等份,再分取一份,將其再均等地分成八等份,讓學(xué)生對這些橡皮泥學(xué)習(xí)和理解分?jǐn)?shù)大小這一知識點(diǎn)。借助讓學(xué)生實(shí)踐操作,讓學(xué)生增強(qiáng)發(fā)散性思維能力與實(shí)踐操作能力,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)主動思考,讓學(xué)生較好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力與實(shí)踐操作能力。總之,小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用情境教學(xué)法,能夠有效提升教學(xué)效率與質(zhì)量,借助創(chuàng)設(shè)游戲?qū)W習(xí)、實(shí)踐操作、現(xiàn)實(shí)生活等各種情境方式,讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯現(xiàn)出生機(jī)勃勃的氣息,營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,讓學(xué)習(xí)知識的過程具有更多趣味性。另外,借助運(yùn)用此種方法,促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)新發(fā)展意識發(fā)展,讓學(xué)生學(xué)會積極思考,以此有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇5
一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施數(shù)字化德育的優(yōu)越性
。ㄒ唬┬W(xué)生的特點(diǎn)小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)具有很大的年齡特征,低年級學(xué)生具有較強(qiáng)的形象思維,對于形象性的知識比較感興趣,而對于抽象性的知識特別是那些枯燥的知識提不起興趣。要解決這一難題,必須根據(jù)學(xué)生的生理、心理年齡特點(diǎn),采用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)字興趣,而數(shù)字化技術(shù)就是有效手段之一。
。ǘ⿺(shù)字化技術(shù)自身的特點(diǎn)數(shù)字化技術(shù)極大地縮短了人們之間的時(shí)間和空間距離,延伸了德育工作的時(shí)間和空間,并且能為學(xué)生提供絢麗多彩的圖片,悅耳動聽的音樂,及活潑生動的動畫或視頻材料,使學(xué)生身臨其境,這些效果是傳統(tǒng)的德育方法無法比擬的。
二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施數(shù)字化德育的效用
。ㄒ唬├脭(shù)字化技術(shù),將德育趣味、生動化小學(xué)生具有好奇、喜新,形象思維占優(yōu)勢,學(xué)習(xí)目的性、自覺性和注意力穩(wěn)定性差等特點(diǎn),因此為了吸引學(xué)生的注意力,需要結(jié)合課堂引入一定的故事情節(jié),誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這樣的故事情節(jié)如果單是語言描述,有時(shí)略顯枯燥,利用數(shù)字化技術(shù)將這些故事更形象生動地表現(xiàn)出來,學(xué)生更感興趣,更易接受。
。ǘ├脭(shù)字化技術(shù),將數(shù)學(xué)德育從校內(nèi)延伸到校外對于中高年級的學(xué)生,還可利用學(xué)校的數(shù)字青少年宮在校園網(wǎng)上建立班級網(wǎng)頁,一方面發(fā)揮集體協(xié)作精神,另一方面增強(qiáng)集體意識。在這班級網(wǎng)頁上內(nèi)容也是豐富多彩,形式靈活多樣,如有學(xué)習(xí)園地、知識窗等,數(shù)學(xué)教師或其他各科教師可將本學(xué)科相關(guān)的德育材料上傳至班級網(wǎng),既豐富學(xué)生的知識面,又能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的本領(lǐng),將德育滲透于無形。同時(shí),建立聊天室,在聊天室內(nèi),學(xué)生可針對數(shù)學(xué)問題提出困惑,學(xué)生之間可互相切磋討論,發(fā)揚(yáng)互幫互助精神。教師亦可參與其中,增加師生之間的關(guān)系。
三、結(jié)語
總之,數(shù)字化德育要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,揚(yáng)長避短,注重創(chuàng)新,真正發(fā)揮數(shù)字化德育的功能,培養(yǎng)出服務(wù)于21世紀(jì)的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇6
隨著我國課程改革工作的不斷開展,小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作也已經(jīng)有了很大的改變,如今我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師將生活情境運(yùn)用在教學(xué)工作中的各個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué),一方面可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性有所認(rèn)識,另一方面教師可以通過生活情境的運(yùn)用讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識更好的理解,從而使學(xué)生成績及綜合素質(zhì)得到提高。數(shù)學(xué)學(xué)科是從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出來的,因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以將生活情境運(yùn)用于教學(xué)工作中,從而讓學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題;谝陨蟽(nèi)容,教師需要將教學(xué)工作和生活建立更多聯(lián)系,對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行最大限度的利用,學(xué)生便可以對抽象數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更好地理解,而教師通過生活情境的運(yùn)用可以對學(xué)生創(chuàng)新及探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。下面我將就運(yùn)用方面教學(xué)工作進(jìn)行分析。
一、將生活情境運(yùn)用于例題教學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí),通常會通過例題向?qū)W生講授知識點(diǎn),基于以上情況,我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將生活情境融入到例題中,從而使學(xué)生對例題題意更容易理解,并能夠在輕松愉快的氛圍中習(xí)得數(shù)學(xué)知識。例如,教師在對“比一比”的相關(guān)知識進(jìn)行講解時(shí),可以將全部的學(xué)生進(jìn)行分組,并讓每組的學(xué)生按照身高順序進(jìn)行排隊(duì)。通過這種學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中熟悉的情境,教師可以將知識的內(nèi)容更好地進(jìn)行表述;再例如,教師在對“認(rèn)識物體和圖形”進(jìn)行講解時(shí),可以事先準(zhǔn)備正方體、長方體、球以及圓柱體形狀的多種商品,然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,教師在對學(xué)生進(jìn)行分組后,讓學(xué)生扮演店員及顧客等角色,教師為學(xué)生下達(dá)命令。比如,教師要求學(xué)生購買球類商品,學(xué)生便去挑選皮球、籃球等商品,教師要求學(xué)生購買圓柱體類商品,學(xué)生便可以去挑選鉛筆等圓柱物體。教師運(yùn)用“購買商品”的生活情境,可以使學(xué)生對各類物體圖形有更加清晰直觀的認(rèn)識,并且對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性有更多認(rèn)識,充分調(diào)動學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性;通過運(yùn)用生活情境,學(xué)生可以在教師的教學(xué)過程中充分發(fā)揮其主體作用,更多地參與到教學(xué)活動中,提高將數(shù)學(xué)知識與生活建立聯(lián)系及在生活中應(yīng)用的能力。
二、將生活情境運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入教學(xué)
若想使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作取得更好的效果,需要做好教學(xué)的導(dǎo)入,基于以上要求,我國小學(xué)教師已經(jīng)將生活情境運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,從而使學(xué)生將更多注意力集中于數(shù)學(xué)課堂,提高課堂效率。通常情況下,教師將生活情境運(yùn)用到教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié),學(xué)生便可以在教學(xué)工作伊始便對本節(jié)課教師所要講授的內(nèi)容產(chǎn)生探究的興趣,并對知識產(chǎn)生更多熟悉和親切感。第一印象對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作同樣重要,而教師通過生活情境的融入來導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生便會扭轉(zhuǎn)對數(shù)學(xué)知識枯燥乏味的認(rèn)識,從而對本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣。例如,教師對“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”相關(guān)知識進(jìn)行講解時(shí),可以將生活中“過生日切蛋糕”的情境向?qū)W生進(jìn)行展示,教師請四位學(xué)生來到講臺,讓學(xué)生把蛋糕進(jìn)行切分,學(xué)生不知該如何切才比較公平,這時(shí)教師沿著蛋糕(圓形的)的兩個(gè)垂直對稱軸將其平均的分成四份分給學(xué)生。通過此類生活情境,教師便可以對教材中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更好導(dǎo)入,學(xué)生可以對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)有更加清晰直觀的認(rèn)識,在課堂開始時(shí)便可以抓住學(xué)生的注意力,更好地完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
三、將生活情境運(yùn)用于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)教學(xué)
很多時(shí)候教師需要向?qū)W生傳授的不僅是知識,更應(yīng)將方法教授給學(xué)生,從而使學(xué)生可以將教授的內(nèi)容更好地應(yīng)用到生活中的各個(gè)方面,解決各類實(shí)際問題,基于此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí),需要對學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面的培養(yǎng)工作產(chǎn)生足夠重視,從而實(shí)現(xiàn)新時(shí)期自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo),具體來講,教師可以將生活情境融入思維教學(xué)及方法教學(xué)工作中,從而使學(xué)生可以掌握提取信息的方法,更好地解決學(xué)習(xí)及生活中的問題。例如,教師為學(xué)生布置題目:如何將本班的40名學(xué)生分成8組?每個(gè)小組由幾人組成?教師在對此類問題進(jìn)行講解時(shí),學(xué)生往往無法對教師講解的內(nèi)容更好地理解,實(shí)際解題過程中更是漏洞百出;然而教師可能發(fā)現(xiàn)了一種有趣的場景,在組織班級學(xué)生進(jìn)行游戲時(shí),需要將學(xué)生分成8組,這時(shí)學(xué)生便可以輕而易舉地將學(xué)生進(jìn)行分組,解決這一問題。教師對以上情況進(jìn)行思考,發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能將該類生活情境和數(shù)學(xué)知識建立聯(lián)系,未能更好地對知識進(jìn)行轉(zhuǎn)換思維式思考,將數(shù)學(xué)學(xué)科和生活獨(dú)立開來進(jìn)行理解,未能形成數(shù)學(xué)思維。針對以上問題,教師可以將游戲的生活情境引入教學(xué)工作中,幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和生活情境之間建立聯(lián)系,輔助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維,從而使教學(xué)工作取得更好的效果?傊,教師可以將生活情境自然、合理地運(yùn)用到教學(xué)工作中,從而使學(xué)生掌握利用數(shù)學(xué)知識點(diǎn)解決學(xué)習(xí)及生活中各類問題的方法,達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的。
四、結(jié)語
綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以將生活情境融入到教學(xué)活動中,從而使數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富多彩;本文就生活情境的運(yùn)用工作進(jìn)行研究分析,對生活情境在教學(xué)工作中的導(dǎo)入教學(xué)、思維培養(yǎng)以及例題講解等幾個(gè)模塊的應(yīng)用進(jìn)行分析,希望可以對我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作提供一定幫助,更好地對學(xué)生各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇7
一、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是打造高效課堂的關(guān)鍵
1.重視探究學(xué)習(xí)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),探究是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,因此,教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行探究活動。如,教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí),為了能讓學(xué)生知道為什么“余數(shù)一定要比除數(shù)小”這個(gè)道理,筆者讓學(xué)生動手?jǐn)[小棒,結(jié)果發(fā)現(xiàn):用小棒擺出三角形后,只能余1根或2根,不可能余3根。通過動手操作和教師的適當(dāng)指導(dǎo),學(xué)生很快理解了“余數(shù)一定比除數(shù)小”的道理。
2.重視小組討論,合作探究
課堂上適時(shí)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流,有利于鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題,培養(yǎng)思維的發(fā)散性、求異性,同時(shí)還有利于學(xué)生探究能力和合作能力的提升。
3.檢查反饋,精講點(diǎn)撥
通過檢查反饋,精講點(diǎn)撥,可以幫助學(xué)生解惑,同時(shí)還能指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,彌補(bǔ)知識欠缺。這一環(huán)節(jié)既是“補(bǔ)差”的過程,又是“培尖”的過程,不同層次的學(xué)生都能在此過程中有所提高,獲得應(yīng)有的發(fā)展。
4.巧設(shè)練習(xí),鞏固提高
課堂作業(yè)要難易適度,作業(yè)量要適中,題型應(yīng)既有必做題、選做題,又要有思考題。教師要通過巡視,了解哪些學(xué)生真正做到了“堂堂清”,哪些學(xué)生需要課后“開小灶”,使課外輔導(dǎo)更有針對性。
二、及時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u價(jià)是打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的必要環(huán)節(jié)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束時(shí),教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生對同學(xué)或自己課堂學(xué)習(xí)的情況作中肯的評價(jià)。教師可以用掌聲、語言、手勢、表情,也可以發(fā)放小獎(jiǎng)品來鼓勵(lì)做得好的學(xué)生,使他們?nèi)蘸髽酚趯W(xué)習(xí),勤于思考。同時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@、體會,以及打算如何改進(jìn),使他們在比較、反思中發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)會思考,進(jìn)而有所收獲。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇8
數(shù)學(xué)概念是空間形式和數(shù)量關(guān)系以及它們的本質(zhì)屬性在人的思維中的反映,它是小學(xué)數(shù)學(xué)知識的重要組成部分。在教學(xué)中,我深深感到學(xué)生在運(yùn)算中發(fā)生錯(cuò)誤,解題能力差,不能把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際中去解決問題,其主要原因是學(xué)生對某些數(shù)學(xué)概念掌握得差。只有組織好教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié),才能起到優(yōu)化教學(xué)過程的作用,提高課堂教學(xué)的效率。
一、從具體到抽象,逐步形成概念
概念是從現(xiàn)實(shí)世界的具體事物中抽象概括出來的。因此,我們在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中,必須遵循從具體到抽象的原則,由感性認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識,并根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),注意利用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行觀察比較,或讓學(xué)生動手操作,獲得感官的直接認(rèn)識。例如,在教學(xué)體積概念時(shí),我先讓學(xué)生觀察一個(gè)鉛筆盒和一塊黑板擦,問學(xué)生誰大?緊接著,又讓學(xué)生觀察兩個(gè)棱長分別是2厘米和4厘米的方木塊,問學(xué)生哪個(gè)大?通過這樣比較,學(xué)生初步獲得了物體有大小的感性認(rèn)識,在這個(gè)基礎(chǔ)上,再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性.拿出一個(gè)梭長是4厘米的正方體空紙盒,先將梭長是2厘米的方木塊放入盒內(nèi),學(xué)生便清楚地看到這方木塊只占據(jù)了盒子的一部分空間,然后把一個(gè)梭長為4厘米的方木塊放入盒內(nèi),正好占滿紙盒的整個(gè)空間,學(xué)生又從這一具體事例中獲得了物體占空間的感性認(rèn)識,在這個(gè)基礎(chǔ)上就能較自然地導(dǎo)出:物體所占有空間的大小,叫做“體積”這一概念。
二、創(chuàng)設(shè)求知情境,導(dǎo)人新課
從教育心理學(xué)中知道,“需要”是產(chǎn)生動力的源泉。“興趣”是內(nèi)在的動機(jī),它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力,離開了這種動力,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,就不可能有主動進(jìn)取精神,注意力也不易集中,更說不上積極思維,這樣就不可能獲得理想的教學(xué)效果。因此,在教學(xué)中,教師要想方設(shè)法去利用學(xué)生的求知欲和好奇心,努力創(chuàng)設(shè)求知情境,讓學(xué)生產(chǎn)生探求數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)烈興趣,使必要的感性認(rèn)識,然后通過語言來逐步抽象、概括出數(shù)學(xué)概念。學(xué)生由被動接受數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化到主動地去獵取知識,處于最佳的心理狀態(tài),為教學(xué)新概念創(chuàng)造良好的氣氛
三、精心設(shè)計(jì)練習(xí),鞏固、深化概念
課堂練習(xí)是教學(xué)上的反饋活動,是學(xué)生對教師輸出信息的反映信號。學(xué)生通過練習(xí),不僅可以起到鞏固概念、深化概念的作用,而且通過練習(xí)可以學(xué)習(xí)正確的思維方法,形成技能技巧。因此,精心設(shè)計(jì)好練習(xí)題并及時(shí)評講、糾錯(cuò),可以起到事半功倍的教學(xué)效果。綜上所述,我們在概念教學(xué)中。如果能根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)及教學(xué)規(guī)律,合理采用各種教學(xué)手段與方法來進(jìn)行教學(xué),處理好教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié),可以使學(xué)生概念清晰、能力增強(qiáng)。從而提高課堂教學(xué)效率,為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇9
數(shù)的運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容,計(jì)算能力是小學(xué)生必須形成的基本技能之一,是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),所以計(jì)算教學(xué)又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。
一、成功之處
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,能用多種方法表示數(shù);能用數(shù)來交流表達(dá)信息,能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴;能估?jì)運(yùn)算的結(jié)果,所以在數(shù)與計(jì)算中要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,增進(jìn)學(xué)生對運(yùn)算意義的理解。因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)在課標(biāo)的指引下在復(fù)習(xí)知識時(shí)還是延續(xù)了上節(jié)課的復(fù)習(xí)方法,教材由淺入深提出了一系列的問題,通過解決問題形成知識的結(jié)構(gòu)體系。
在教學(xué)的過程中,學(xué)生對于基本的'運(yùn)算、運(yùn)算的各部分之間的關(guān)系、估算的知識、運(yùn)算的順序掌握還是非常好的。在教學(xué)中通過學(xué)生的思考與交流讓學(xué)生回顧四則運(yùn)算的計(jì)算方法,掌握運(yùn)算順序,深化對運(yùn)算定律的認(rèn)識,并能夠應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算,通過回顧估算的方法,學(xué)會在實(shí)際生活中運(yùn)用估算解決現(xiàn)實(shí)問題,能夠?qū)W以致用。
二、不足之處
1、學(xué)生在計(jì)算中對于加減乘法計(jì)算掌握較好,但是有個(gè)別同學(xué)在除法計(jì)算,特別是小數(shù)除法計(jì)算中還是出現(xiàn)不移動除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置就進(jìn)行計(jì)算,還有就是小數(shù)點(diǎn)的位置書寫不正確。
2、在解決問題中雖然學(xué)生知道解題步驟,但是對于復(fù)雜一些的問題。
三、再教設(shè)計(jì)
解決問題依然是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的攔路虎,在復(fù)習(xí)中還要循序漸進(jìn),在學(xué)生的疑難處解開學(xué)生心里的結(jié)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇10
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)
從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情。然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是明顯的。就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言,單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動,即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動。將教學(xué)作為一種技術(shù),按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化。它使教師的教學(xué)決策使反應(yīng)的而非反思的。這樣從事教學(xué)活動,我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的,認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同,而事實(shí)上這樣往往使不準(zhǔn)確的,因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的,甚至事錯(cuò)誤的。
二、智慧型的教學(xué)需要反思
智慧型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)事“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、專業(yè)知識作為教學(xué)活動的基本出發(fā)點(diǎn),努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性,從經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)走向理智型的教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對一名數(shù)學(xué)教師而言,教學(xué)反思可以從一下幾個(gè)方面開展,對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。
1、對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的反思。
對于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光區(qū)看世界,而對于教師來說,她還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),她不僅能“做”,還應(yīng)當(dāng)教會別人去“做”。因此,教師對教學(xué)概念的反思當(dāng)從邏輯的、歷史的關(guān)系等方面去開展。簡單地說,教師面對數(shù)學(xué)概念,應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué),即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)蘇俄課堂時(shí),他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受,教師不能把他們看成“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”,“中灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進(jìn)入誤區(qū),因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會閱歷等方面有著很大的差異,這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動的感受通常不一樣。要想多制造一些供課后方式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個(gè)不叫有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3、對教數(shù)學(xué)的反思。
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好,但在實(shí)際教學(xué)過程中,往往使很難按照我們的意愿去完成教學(xué)。比如平時(shí)我們在上課的評卷、答疑解難時(shí),我們自以為講的很清楚明白了,但反饋后卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生還是糊里糊涂的。說明了我們的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平,從根本上解決學(xué)生的問題,學(xué)生沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
三、教學(xué)反思的四個(gè)視角
1、自我經(jīng)驗(yàn)。
在教學(xué)中,我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照,我們每一個(gè)人都做過學(xué)生,都學(xué)過數(shù)學(xué),在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜、怒、哀、樂緊張等經(jīng)理對于我們今天仍有一定的啟迪。當(dāng)然,我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多有價(jià)值、可用反思的素材,那么我們可以重新以學(xué)生的身份參與一些探索性的活動,并有意識的對活動過程的有關(guān)行為作出反思。
2、學(xué)生的角度。
教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益,教得好是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)得好。在新課標(biāo)中,有些習(xí)題,如最優(yōu)化方案,讓學(xué)生去選擇租車、買票等方案,當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的接法時(shí),學(xué)生表面上聽懂了,但當(dāng)他們自己解題時(shí)卻茫然失措。所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的時(shí)一致的東西,而不是未知的東西”。
3、與同事交流
同事之間長期相處,彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語言,溝通方式和寬松氛圍,便于開展有意義的討論。交流的形式有很多,比如:共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動、互相聽課、做課后分析等。
4、專業(yè)學(xué)習(xí)
多學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)資料,能幫助我們對許多實(shí)踐中感到疑惑的現(xiàn)象作出解釋?梢蚤_闊我們教學(xué)反思的思路,使我們的教學(xué)和反思不再局限在經(jīng)驗(yàn)的小天地里,我們能夠看到自己的教學(xué)實(shí)踐行為有那些與特定的教學(xué)情境有關(guān),那些更帶有普片的意義,從而對這些行為有較為可觀的評價(jià),能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思后東并對反思得到的結(jié)論更加有信心。
教師的職業(yè)需要專業(yè)化,教師的專業(yè)發(fā)展最為便利而又十分有效的途徑使教學(xué)反思。沒有反思,專業(yè)能力就很難有實(shí)質(zhì)性的提高,而教學(xué)反思對象和機(jī)會就在每一個(gè)教師的身邊。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇11
本學(xué)期,我們數(shù)學(xué)教研組在“加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新觀念,確立新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,堅(jiān)定不移地實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、探索意識和實(shí)踐能力為重心的素質(zhì)教育。轉(zhuǎn)變教研理念,改進(jìn)教研方法,優(yōu)化教研模式,積極探索在新課程改革背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作新體系”這一思想的指導(dǎo)下,踏踏實(shí)實(shí)地開展了一系列活動。
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)
我校數(shù)學(xué)教師普遍具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),缺乏一定理論作指導(dǎo),而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)只有上升到一定的理論高度,用一定理論來指導(dǎo),那么這個(gè)經(jīng)驗(yàn)才能稱之為經(jīng)驗(yàn)。課改已進(jìn)入第二學(xué)期,教師的觀念有了一些變化,但教學(xué)理念的切實(shí)轉(zhuǎn)變,基本理念的基本確立不是一朝一夕就能解決的。所以,本學(xué)期我們?nèi)匀患訌?qiáng)教師的培訓(xùn),學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,使廣大數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步確立新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和課程目標(biāo)。
2、認(rèn)真鉆研教材,運(yùn)用新的理念指導(dǎo)課堂教學(xué),改革課堂教學(xué)
本學(xué)期,我們教研組在認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及一些理論的基礎(chǔ)上,組織了教師圍繞課題上研討課。在教學(xué)中,教師都能充分發(fā)揮主觀能動性,鉆研教材,駕馭教材,在領(lǐng)會編者意圖的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材,用活教材。在教學(xué)中,老師們也都能以學(xué)生為主體,創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍,能讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流中領(lǐng)會知識、感悟知識。
3、借助集體的力量,搞好課題研究
本學(xué)期我們教研組制定一份以年級組為單位的集體備課計(jì)劃,通過集體備課這一形式,加強(qiáng)了教師間的合作交流。同時(shí)也使“導(dǎo)究式”課堂教學(xué)模式在面上得以開花,在點(diǎn)上得以深入。
4、發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢,搞好數(shù)學(xué)特色建設(shè)
本學(xué)期教研組在學(xué)生一頭,開展了一系列活動:有每日口算進(jìn)課堂、每月口算等級賽、學(xué)期連環(huán)題比賽;有每兩周一期的數(shù)奧起跑線;有數(shù)學(xué)小論文比賽;有數(shù)學(xué)手抄報(bào)比賽;有的數(shù)學(xué)競賽。在這些活動中涌現(xiàn)出許多活躍份子和能手,為學(xué)校特色建設(shè)出了一份力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇12
小學(xué)數(shù)學(xué)生活化是以課堂教學(xué)生活化為基礎(chǔ)的。新課標(biāo)喜愛倡導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化,針對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象提出來的,但并不是否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)實(shí)踐能力,提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)將教學(xué)的生活化,是符合學(xué)生的認(rèn)知情況,符合學(xué)生的心理特點(diǎn),從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會更高。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。數(shù)學(xué)教學(xué)源自于實(shí)際的生活,生活生產(chǎn)的進(jìn)步又為數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供需。數(shù)學(xué)與實(shí)際的生活緊密的相連、不可分割。數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化,不僅僅是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活的問題,還要引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)技術(shù)。在人們的日常生活中,處處都充滿了數(shù)學(xué)的知識,人們的日常消費(fèi)、銀行的利息結(jié)算、物業(yè)費(fèi)的交付與管理等等都需要人們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。因此,新課標(biāo)下數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)提出:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要有效的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有效的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識,形成科學(xué)的數(shù)學(xué)方法,提高解決問題的實(shí)際能力。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性
1、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的要求。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生的綜合發(fā)展具有十分重要的價(jià)值與意義,但是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻沒有絲毫的興趣,理論與實(shí)踐相脫節(jié),不會將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際的生活中做不到學(xué)以致用。這與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端有著一定的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中,學(xué)生在課堂中主要是聽,機(jī)械的進(jìn)行記憶,學(xué)習(xí)空間僅僅局限于課堂之內(nèi),學(xué)生對教師的依賴性較大,缺乏探索的主動性與創(chuàng)新性,實(shí)踐能力得不到有效的提高。因此,必須提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。
2、新的教學(xué)教材的要求。在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中,小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化已經(jīng)得到了教育者的高度重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教材編寫的過程中,更加注重教材與實(shí)際生活的聯(lián)系。但是在實(shí)際的編寫過程中,還有許多的問題,生活化的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容聯(lián)系的不夠緊密,生活化的題目缺乏創(chuàng)新性,生活化與時(shí)代的要求相脫節(jié)。因此,需要不斷地對教材進(jìn)行創(chuàng)新,充分的充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容。
3、提高課堂教學(xué)效果的必要性。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式,注重邏輯推理,忽略知識外延與背景的介紹。在課堂教學(xué)中,仍然是“一張黑板一支筆,一張嘴巴講到底”,這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然根植于課堂教學(xué)中。教師在教學(xué)過程中的兩大法寶就是填鴨式教學(xué)與題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生沒有時(shí)間與空間進(jìn)行自己的思考,失去對數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣,對數(shù)學(xué)教學(xué)越來越方案,甚至逐漸的產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此,若想提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性,必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
二、實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)生活化需要注意的問題
1、注意不要過分追求生活的原型。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活緊密的結(jié)合,是當(dāng)前教育比較重視的問題。因此,有的教師認(rèn)為,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部的教學(xué)內(nèi)容都要與實(shí)際的生活聯(lián)系,否則就不是成功的教學(xué)。有的教師實(shí)施教學(xué)的生活化,就是為了證明自己接受新的教學(xué)理念,并且實(shí)施新的教學(xué)方案。但是需要注意的是,生活化需要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系,而不是強(qiáng)硬的、沒有限制的生活化,將本來沒有必要的生活化給披上生活化的外衣。我們經(jīng)?梢钥吹,在日常的教學(xué)中,有的教師為了設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)情境而費(fèi)盡心思,有的可能會有科學(xué)依據(jù),有的就是生編硬造,會很容易誤導(dǎo)學(xué)生。需要注意的是,教師不要有數(shù)學(xué)知識都能夠在實(shí)際生活中找到原型的錯(cuò)誤思想。有的教師認(rèn)為,生活是服務(wù)于數(shù)學(xué)的,但是實(shí)際上,數(shù)學(xué)的發(fā)展是為人們的生產(chǎn)生活服務(wù)的。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合生活化,教師沒有必要沒借口么節(jié)課都創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境。要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況,根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,要有利于提高學(xué)生的動手操作的實(shí)際能力,要有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維。
2、數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系比較形式化。在實(shí)際的教學(xué)中,有許多的教師看似進(jìn)行了生活化,但是實(shí)際上只是將知識與生活簡單的加在一起,對于數(shù)學(xué)教學(xué)與提高學(xué)生的綜合素質(zhì)并沒有多大的價(jià)值。如教師咋講解“一定能摸到紅球”,教師常做的做法就是讓學(xué)生摸球,感受摸到不同顏色的球的可能性。這種就是較淺層次的生活化。我們在教育教學(xué)中,必須首先了解學(xué)生的知識背景、交接學(xué)生的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到教學(xué)的實(shí)踐中來,運(yùn)用自己已有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來解決實(shí)際的問題,感受到數(shù)學(xué)的實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。在教學(xué)中,將知識與實(shí)際生活相聯(lián)系,很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲,促進(jìn)學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。再例如,學(xué)習(xí)“哪種方式更合算”的時(shí)候,教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境,一個(gè)超市為了更好地吸引客戶,設(shè)立了一個(gè)轉(zhuǎn)盤,可以自由的轉(zhuǎn)動。顧客消費(fèi)滿200元,可以有一次轉(zhuǎn)動的機(jī)會,當(dāng)停在紅色、藍(lán)色、黃色不同的區(qū)域,可以獲得不同的購物券,其他區(qū)域沒有購物券。如果顧客沒有興趣進(jìn)行轉(zhuǎn)動,可以直接獲得20元的購物券。教師要讓學(xué)生死來,如何進(jìn)行設(shè)計(jì),對顧客來說比較合算。這種與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系在一起的設(shè)計(jì),有利于學(xué)生積極認(rèn)真的思考,有利于發(fā)展小學(xué)生的思維,有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力?偠灾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化具有重要的作用,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷地思考與探索,提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)的有效性。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇13
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,廣大教師在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力時(shí)常常采用機(jī)械、重復(fù)的題海訓(xùn)練,忽視了計(jì)算法則的形成過程和計(jì)算方法的概括,致使學(xué)生反感和厭惡數(shù)學(xué)計(jì)算。新課程改革以來,部分教師又偏向于計(jì)算方法的`多樣化,盲目讓學(xué)生隨意發(fā)揮,效果同樣不夠理想。那么,怎樣才能提高教學(xué)效率,迅速培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力呢?下面及對此展開探究。
一、計(jì)算能力的重要性
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力一直是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。其不僅與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識密切相關(guān),更與訓(xùn)練學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素等互為補(bǔ)充,缺一不可。只有具備了計(jì)算能力,學(xué)生才能更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)的邏輯運(yùn)算和推理,提升學(xué)習(xí)成績。由此可見,提升學(xué)生的計(jì)算能力對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著奠基作用,必須得到應(yīng)有的重視。
二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力
。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣和意志
1.培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣
“興趣是最好的老師!痹谛W(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中,興趣是培養(yǎng)和提高學(xué)生計(jì)算能力的第一步。為了讓學(xué)生快速掌握計(jì)算方法,教師可以在訓(xùn)練形式上下功夫,通過游戲、競賽、限時(shí)口算等方式提升學(xué)生的參與興趣。另外,在注重訓(xùn)練形式的基礎(chǔ)上,教師還可以將數(shù)學(xué)試題與實(shí)際生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些常見的計(jì)算問題。有了這樣的努力,學(xué)生便能在心里引起對數(shù)學(xué)計(jì)算的重視,從而更加專心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)計(jì)算。
2.培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志
有了計(jì)算興趣還不夠,教師在教學(xué)過程中還要注意培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志,讓學(xué)生長期堅(jiān)持下去,這樣才能產(chǎn)生強(qiáng)大的促進(jìn)作用,提升學(xué)生的計(jì)算能力。比如,在進(jìn)行完必要的教學(xué)內(nèi)容后,教師可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固拓展訓(xùn)練,每天堅(jiān)持做10道相關(guān)試題,久而久之,既能提高學(xué)生的計(jì)算能力,又能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。需要注意的是,在這一過程中,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙,幫助他們克服心理因素,通過“趣題征解”“巧算比賽”等形式將學(xué)生不喜歡做的稍顯復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算簡單化,增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算信心。
(二)重視基本的口算、估算訓(xùn)練
1.口算
作為計(jì)算的基礎(chǔ),口算一直是學(xué)生必須掌握的入門方法。這是因?yàn)橐坏罃?shù)學(xué)題,無論是簡單運(yùn)算還是四則混合運(yùn)算,通常都是由若干道口算題組合而成的,毫不夸張地說,口算能力的高低、快慢直接影響著學(xué)生計(jì)算能力的提高。所以,在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師在設(shè)計(jì)口算練習(xí)時(shí)一定要遵循一定的原則,盡量使試題具備針對性,由易到難,逐步提高。比如,初學(xué)時(shí),教師可以20以內(nèi)的加法和減法以及表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法為基礎(chǔ),讓學(xué)生嘗試進(jìn)行口算。有了這一基礎(chǔ),教師再逐漸增加難度,多引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律,提高學(xué)生對數(shù)據(jù)特征的觀察力及數(shù)學(xué)推理能力,如此便能讓學(xué)生在面對較為復(fù)雜的計(jì)算題時(shí),仍然能夠通過口算迅速得出正確答案。
2.估算
估算與口算一樣,是學(xué)生需要掌握的基本計(jì)算方法之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透和強(qiáng)化估算意識,可以進(jìn)一步激活學(xué)生的思維,提高綜合運(yùn)用多種方法處理、解決實(shí)際問題的能力。一般來講,可以從兩方面入手。其一,在教學(xué)過程有意識地滲透估算思想。在實(shí)際的教學(xué)中,教師要將估算思想貫穿始終,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律、解題思路等進(jìn)行估算,在潛移默化中培養(yǎng)估算意識。其二,鼓勵(lì)學(xué)生通過估算解決實(shí)際生活問題。比如,一個(gè)油桶裝5千克油,有32千克油,能裝幾桶?通過這樣的估算訓(xùn)練,學(xué)生能夠充分感受到估算在實(shí)際生活中的價(jià)值,從而引起重視,主動探索估算方法,提升估算意識和能力。
。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣
很多時(shí)候,數(shù)學(xué)計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因就是學(xué)生粗心大意、馬虎,沒有形成良好的計(jì)算習(xí)慣。因此,要想提高學(xué)生的計(jì)算能力,必須重視良好的計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)。計(jì)算是一件嚴(yán)肅認(rèn)真的事情,面對 數(shù)學(xué)題目,教師可通過“一看、二想、三計(jì)算”的形式指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題,對題目中的每一個(gè)數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號都要觀察仔細(xì),然后再確定運(yùn)算順序,以合理的運(yùn)算方法進(jìn)行結(jié)題。與此同時(shí),教師還要要求學(xué)生必須書寫工整,避免過于潦草的字跡和過多的涂改,保持作業(yè)整齊美觀。有了這些積累還不夠,必要的驗(yàn)算同樣不容忽視。因?yàn)樵谟?jì)算過程中,學(xué)生難免出現(xiàn)數(shù)字沒看清,運(yùn)算順序錯(cuò)誤等疏忽,而驗(yàn)算能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并糾正,使計(jì)算正確率明顯提升。有了這幾方面的努力,學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確度將大幅提升,久而久之,也就形成了良好的計(jì)算習(xí)慣,在計(jì)算時(shí)更快、更準(zhǔn)確。
。ㄋ模┦占e(cuò)題類型,做到對癥下藥
一般情況下,學(xué)生在計(jì)算時(shí)所犯錯(cuò)誤都具有相通性和普遍性,只要教師及時(shí)引導(dǎo)就能糾正和克服。但有時(shí)也會出現(xiàn)不同的問題,且一些錯(cuò)誤的觀念在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)生根,糾正起來比較困難。面對這一問題,教師要在平時(shí)的教學(xué)中及時(shí)幫學(xué)生收集典型的錯(cuò)題,與學(xué)生共同“會診”,一起交流。同時(shí),要求學(xué)生整理錯(cuò)題本,將各類錯(cuò)題記錄下來,利用課下時(shí)間重新分析訂正。如此,便能有效提升學(xué)生的計(jì)算能力?傊W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)的不是一朝一夕就能完成的。作為數(shù)學(xué)教師,我們必須充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的重要性,并在日后的教學(xué)過程中積極探索更多的方法,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,提升計(jì)算能力,為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇14
班級授課制的課堂教學(xué),以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提,教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課,首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生,就意味著承認(rèn)差異,因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果,由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)學(xué)生的差異性,并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”,而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí),還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出,學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得,達(dá)到基本要求。
真正做到面向全體學(xué)生,應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際,改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式,形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結(jié)構(gòu);應(yīng)有效地采用活動化、探索性的學(xué)習(xí)方式,通過合作、討論、交流,發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用;應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂,下要保底”;應(yīng)對某些特殊學(xué)生(特優(yōu)或?qū)W困)給予特殊政策;應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇15
倒數(shù)是分?jǐn)?shù)除法的開篇,為整個(gè)分?jǐn)?shù)除法單元的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),本節(jié)課需要孩子們在計(jì)算、觀察、比較中發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的特征并理解倒數(shù)的意義,并掌握求一個(gè)數(shù)倒數(shù)的方法。
在本節(jié)課的教學(xué)中出示“杏”和“呆”;“吳”和“吞”,讓孩子們初步感受語言文字中“顛倒”的含義,在學(xué)生感嘆語言魅力的同時(shí),出示多副美麗的倒影圖片,孩子們在一次次贊嘆聲中感受到語言生活中竟有如此美麗的照片,拋出在我們的數(shù)學(xué)中是否也有這樣的現(xiàn)象呢?引入本節(jié)課的學(xué)習(xí),孩子們的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā),更好的進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué),有了前2個(gè)情境的鋪墊,孩子們更好的發(fā)現(xiàn)出示的幾個(gè)算式的特征,幾個(gè)學(xué)習(xí)好的同學(xué)一眼看出奧妙,回答答案都是1。在觀察中,發(fā)現(xiàn)2個(gè)乘數(shù)是分子和分母顛倒,孩子們在學(xué)習(xí)中初步感受倒數(shù)。出示倒數(shù),深入理解。
在接下里的學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)2個(gè)分?jǐn)?shù)是“互為倒數(shù)”,并探究1的倒數(shù)和0的倒數(shù),因?yàn)?不能做分母因而0沒有倒數(shù)。孩子們在練習(xí)中準(zhǔn)確率較高,注重孩子們的語言組織能力的培養(yǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇16
數(shù)學(xué)知識來源于生活,服務(wù)于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué),在生活中都能找到其原型。因此,我在本課時(shí)教學(xué)中努力挖掘生活中有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的素材,找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn),力求做到在每個(gè)環(huán)節(jié)上盡可能多地給學(xué)生一些實(shí)踐活動的空間。從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生充分匯報(bào)、交流生活中辨別方向的方法,將已有的前、后、左、右方位知識與東、南、西、北建立聯(lián)系,使學(xué)生體會到生活中經(jīng)常要用到方位知識,感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。結(jié)合校園和教室的具體情況,讓學(xué)生介紹校園和教室的四個(gè)方向各有什么,使學(xué)生進(jìn)一步熟悉東、南、西、北這四個(gè)方位。
這一單元雖然內(nèi)容不多,但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié),還需要教師多動腦筋,調(diào)動學(xué)生的積極性,挖掘?qū)W生的潛能,使學(xué)生能學(xué)到真正的知識。讓學(xué)生把所學(xué)的有關(guān)方面知識運(yùn)用到實(shí)際生活中,使學(xué)生獲得充分的解決問題的經(jīng)驗(yàn),體會解決問題策略的多樣性,感受與日常生活的聯(lián)系,培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇17
昨天去實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽課,課題是《分式的乘除》的第一課時(shí),剛開始秦老師利用類比的數(shù)學(xué)思想,通過復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的乘除的運(yùn)算法則推出分式的乘除法則。緊接著秦老師要求組長批改組員的預(yù)習(xí)作業(yè),隨后由小組組長匯報(bào)檢查的情況,并把計(jì)算題出現(xiàn)那些錯(cuò)誤一一類舉出來。我看看手表已經(jīng)過了15分鐘,隨后秦老師以學(xué)生錯(cuò)題為例題,講解了兩題分子、分母都是單項(xiàng)式的乘除運(yùn)算。當(dāng)時(shí)我在疑惑,一節(jié)課最重要的是前20分鐘,為什么還沒有講解分子、分母是多項(xiàng)式的分式乘除的計(jì)算題呢?我覺得計(jì)算是學(xué)生的弱項(xiàng),應(yīng)該教師先做好解題的示范,然后學(xué)習(xí)加強(qiáng)練習(xí),只有學(xué)生自己動手計(jì)算才會發(fā)現(xiàn)不足。課進(jìn)行到25分鐘左右,秦老師開始講解分子、分母是多項(xiàng)式的分式乘除。秦老師不是自己單獨(dú)講解,而是和學(xué)生互動,一步一步的寫出解題過程,并要求學(xué)生說出依據(jù)。最后秦老師請了四位學(xué)生在黑板上做練習(xí),可能時(shí)間上沒有分配好,留有余尾。
隨后我們進(jìn)行了評課,聽了秦老師的課題簡述,我才發(fā)現(xiàn)課堂上自己的評課方向是錯(cuò)誤的,秦老師的課題就是研究學(xué)生預(yù)習(xí)出會出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及探討預(yù)習(xí)中錯(cuò)題的類型,最后我覺得秦老師的課還是很優(yōu)秀的,值得我們學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇18
這是孩子們步入小學(xué)的第一堂數(shù)學(xué)課。我知道一年級的孩子們注意力集中時(shí)間短、好動,所以課前在網(wǎng)上下載了相關(guān)的數(shù)學(xué)課件,帶領(lǐng)孩子們到多媒體教室進(jìn)行第一堂數(shù)學(xué)課。
通過了解我還知道他們大多在學(xué)前班已接觸10以內(nèi)的數(shù),絕大多數(shù)的孩子會指物數(shù)數(shù),結(jié)合他們已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)生數(shù)數(shù)的方法,并會按一定的順序數(shù)數(shù);難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會按一定順序觀察圖畫,體會數(shù)數(shù)的方法,并用完整的語言表達(dá)。
在教學(xué)時(shí),我先對學(xué)生的數(shù)數(shù)情況進(jìn)行初步的了解:接著為學(xué)生出示鮮艷的圖(課件出示),吸引其注意力,激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)活動按照先引導(dǎo)學(xué)生數(shù)圖中事物的數(shù)量,再抽象出數(shù),然后再回到數(shù)數(shù)活動中進(jìn)行。10以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)讀,采用了多種方法,分步驟的練習(xí)與反饋,便于全面了解學(xué)生的掌握情況。最后引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)多媒體教室里物體的數(shù)量,將數(shù)與學(xué)生身邊的實(shí)際生活緊密聯(lián)系,課后布置讓孩子們數(shù)一數(shù)校園里熟悉的事物,進(jìn)一步將活動擴(kuò)展到課外,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走出課堂。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇19
本節(jié)課的知識對于一年級的孩子來講是一堂比較抽象的課,他們還不能深刻理解各種圖形的特征。為了讓孩子們掌握好本節(jié)課的知識,我從網(wǎng)上下載了一個(gè)較為生動有趣的課件來吸引學(xué)生的注意,讓他們深刻感受到平面圖形是由立體圖形的表面抽象出來的,讓他們知道在日常生活中許多知識都與我們數(shù)學(xué)是息息相關(guān)的,培養(yǎng)他們多觀察身邊事物的習(xí)慣。
本節(jié)課設(shè)計(jì)較為嚴(yán)密,能抓住重點(diǎn),難點(diǎn),學(xué)生易錯(cuò)的知識點(diǎn)來著重講解,能根據(jù)新課標(biāo)所提出的要求讓學(xué)生感悟平面圖形特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展空間觀念。但是有些地方仍然做得不太好,讓學(xué)生把畫好的平面圖形貼到黑板上,出發(fā)點(diǎn)是好的,但在板書設(shè)計(jì)上不大好,應(yīng)該先幫學(xué)生分好類,老師先在黑板上貼好長方形,正方形,三角形,圓,然后一組一組輪流上去貼,但是我卻交代不清,而且高估了學(xué)生的能力,沒有深入去理解一年級的學(xué)生。本堂課能強(qiáng)調(diào)平面圖形是由立體圖形得來的,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在回答問題是一定要強(qiáng)調(diào)面,例如:黑板的面是長方形。學(xué)生在回答問題是有一個(gè)錯(cuò)誤就是喜歡把圓說成圓形,最主要的原因是受長方形,正方形,三角形這種說法的影響。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇20
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)復(fù)習(xí)了加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握用數(shù)學(xué)的題型。用數(shù)學(xué)的題型包括:帶大括號的題目;圖畫類題目;圖文結(jié)合類題目。完整地表達(dá)出數(shù)學(xué)問題并且正確列出算式,還需教師的深入引導(dǎo),這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。
本節(jié)課我先引導(dǎo)學(xué)生梳理知識點(diǎn)
1、圖畫式題目
2、一圖四式:強(qiáng)調(diào)用總數(shù)減
3、帶大括號和問號的題目
4、兩部計(jì)算的問題
5、圖表式題目
6、圖文結(jié)合題目
在梳理時(shí)注意從學(xué)生已有的知識背景出發(fā),通過學(xué)生觀察,動口、動手、動腦;猜想、合作、嘗試的方式讓學(xué)生理解大括號、問號表示的意思并看懂圖畫、文字的意思,引導(dǎo)學(xué)生把要求的問題與圖里的條件聯(lián)系起來,正確表達(dá)數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心觀察能力,語言表達(dá)能力及合作交流能力
在復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生手腦口并用,不斷引導(dǎo)反思解題的過程,改正錯(cuò)誤。
闖關(guān)游戲,復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)真正做到聯(lián)系生活實(shí)際,把學(xué)生帶入到生活實(shí)際當(dāng)中,讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活,通過解決生活中的問題讓學(xué)生加深對圖意的理解,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
這節(jié)課讓學(xué)生系統(tǒng)掌握了知識,體會到了成功的喜悅。如果再有情境的創(chuàng)設(shè)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,效果會更好。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇21
一、學(xué)生的原有認(rèn)知點(diǎn)在哪里?
植樹問題,看是簡單的問題,其實(shí)“很難”。為什么呢?那就是在以往的教學(xué)中,學(xué)生是沒有接觸這樣的數(shù)學(xué)問題的。如:“間隔數(shù)”。對于學(xué)生來說完全是陌生的。而在老師看來,這些植樹問題的相關(guān)知識點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)生活中的,是學(xué)生熟悉的事物,其實(shí)不然。就象鋸木頭,“一根木頭,鋸3次,鋸成了幾段?”“用手夾乒乓球,每兩個(gè)手指夾一個(gè),可夾幾個(gè)?”“班上原來8個(gè)女同學(xué)表演節(jié)目,現(xiàn)在每兩個(gè)女同學(xué)中間站一個(gè)男同學(xué),有幾個(gè)男同學(xué)?”等等。像這樣的素材是學(xué)生熟知的,但問起來,學(xué)生就覺得是腦筋急轉(zhuǎn)彎似的,老會錯(cuò),但這些情景學(xué)生喜歡,簡單,可操作性強(qiáng),只要在課前談話、游戲時(shí)稍加點(diǎn)撥,學(xué)生就很容易理解“間隔數(shù)”了。
二、老師,你帶直尺來了嗎?
老師在這節(jié)課努力創(chuàng)設(shè)了探究情景,非常注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,通過猜想、驗(yàn)證,使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)“復(fù)雜問題簡單化”的解題策略和方法,建立數(shù)學(xué)模型,滲透化歸思想。但最后的結(jié)果也是很重要的。在今天的課堂中,老師還還高估了學(xué)生畫線段圖的能力。加上在第二次探究時(shí)給學(xué)生過多的要求,諸多因素影響了學(xué)生的探究出結(jié)果。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇22
今天我們教研活動,我講了一節(jié)課《畫角》,本節(jié)課目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會畫指定度數(shù)的角。我的設(shè)計(jì)意圖,是讓學(xué)生能從特殊的角多種畫法,到指定的角畫法一般步驟的總結(jié)。這節(jié)課我總體認(rèn)為是比較失敗的。具體分析如下:
1、目標(biāo)不清晰。好像旨在讓學(xué)生學(xué)會那個(gè)步驟,自己在總結(jié),忽視了學(xué)生的體驗(yàn),沒有與學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,也就是說,學(xué)生是在老師硬碰硬的說教中學(xué)習(xí)畫角的。
2、過高的估計(jì)了學(xué)生。我認(rèn)為孩子的畫角,也就是畫任意角學(xué)生已經(jīng)很熟悉了。也沒下功夫去研究,學(xué)生在畫角時(shí),最基本的畫法都有出入,更不用說再學(xué)習(xí)新知了。
3、畫圖語言和操作的不規(guī)范。每次上完了畫圖操作課,學(xué)生總有一大片不會畫的,還有只出現(xiàn)結(jié)果過程模糊不清晰的,這主要原因是我的操作不規(guī)范,學(xué)生更不能很好的操作規(guī)范的操作。
4、學(xué)生的練習(xí)體驗(yàn)的少。學(xué)生掌握的內(nèi)容很可能會因?yàn)榫毩?xí)的少而出現(xiàn)不扎實(shí),的現(xiàn)象。
5、重難點(diǎn)把握不到位。畫角關(guān)鍵是會用量角器找角的度數(shù),而我的重點(diǎn)卻在總結(jié)步驟上。
因?yàn)樽约旱氖д`點(diǎn)比較多,我又對可進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。
先讓學(xué)生體驗(yàn)任意畫角,找到一般的方法,再開始進(jìn)行準(zhǔn)確的有度數(shù)的角的畫法的教學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇23
“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”已成為共識。但如何轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為,有一個(gè)重要的方面,就是如何設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動。小學(xué)數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確就指出 :“要重視學(xué)生獲取知識的思維過程》!彼季S從動作開始,切斷了動作與思維的聯(lián)系,思維就得不到發(fā)展。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中,老師讓男生和女生分別扮演客車司機(jī)和貨車司機(jī)來演示相遇過程,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性,學(xué)生在一次次愉快地操作過程中,很容易地掌握了新知識。
本節(jié)課最大的特點(diǎn)是以“活動”代替教師的講解,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,使全班同學(xué)都參與到“活動”中來,課堂氣氛愉快、熱烈,學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固,從而大大提高了課堂教學(xué)效率。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 :“數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化,以保證學(xué)生積極、主動地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程,使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個(gè)生動活潑、主動的和富有個(gè)性的過程!焙芏鄶(shù)學(xué)老師經(jīng)常在“導(dǎo)入、新授”環(huán)節(jié) ,就拿幾道練習(xí)題或者是翻開書本第幾頁之類的措施。我認(rèn)為教師應(yīng)想方設(shè)法多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“內(nèi)化知識”的情境,把枯燥、令學(xué)生恐懼的內(nèi)容以喜聞樂見的形式展示給學(xué)生,從而淡化“學(xué)”的痕跡,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愉悅。
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